{"id":9476,"date":"2005-09-20T00:00:00","date_gmt":"2005-09-19T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/el-centro-abierto-un-espacio-humano-plural-y-diversola-intervencion-socioeducativa-en-un-centro-abierto\/"},"modified":"2021-01-30T18:02:34","modified_gmt":"2021-01-30T17:02:34","slug":"el-centro-abierto-un-espacio-humano-plural-y-diversola-intervencion-socioeducativa-en-un-centro-abierto","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/4\/medio-abierto\/el-centro-abierto-un-espacio-humano-plural-y-diversola-intervencion-socioeducativa-en-un-centro-abierto","title":{"rendered":"El centro abierto: un espacio humano, plural y diverso. La intervenci\u00f3n socioeducativa en un centro abierto"},"content":{"rendered":"
<\/p>\n
Para ser considerado centro abierto, este espacio debe reunir los siguientes requisitos:<\/p>\n
a) Periodicidad diaria \nb) Equipo educativo estable \nc) Necesidad de intervenci\u00f3n socioeducativa por parte de los ni\u00f1os y ni\u00f1as \nd) Compromiso de asistencia diaria \ne) Oferta de una intervenci\u00f3n educativa integral<\/p>\n
La migraci\u00f3n comporta desarraigo del contexto personal y social, especialmente en los ni\u00f1os porque ellos no la han escogido. Para ellos se inicia un per\u00edodo de adaptaci\u00f3n a la ciudad, al idioma, al tipo de escuela, a la organizaci\u00f3n social, etc. pero tambi\u00e9n a los colores y a los olores de una nueva tierra.<\/p>\n
La infancia no es una etapa sin dificultades. El entorno familiar y\/o escolar, con su interacci\u00f3n, a veces condiciona al ni\u00f1o a sentirse importante, valorado, querido, seguro de s\u00ed mismo, o al contrario, menospreciado, inseguro, no querido; aspectos que tendr\u00e1n repercusi\u00f3n en su desarrollo global posterior.<\/p>\n
En este contexto es muy importante que puedan disponer de un espacio que les ofrezca de manera estable un clima afectivo que les permita progresar y crecer como personas. Este espacio no ha de ser solamente un espacio geogr\u00e1fico, sino tambi\u00e9n un espacio humano, plural y diverso donde se puedan relacionar con personas de distintas edades en un marco com\u00fan que desarrolle entre ellos un sentido de pertenencia al colectivo, que los fortalezca ante las dificultades, ante las que ahora ya no se encontrar\u00e1n solos, y que los una el hecho de sentirse corresponsables de las dificultades de los dem\u00e1s. Esta actitud hace nacer en ellos un sentido de compromiso con el grupo de ni\u00f1os y adultos que permite un entrenamiento hacia un futuro compromiso social.<\/p>\n
Sin embargo, estas estrategias necesitan el marco adecuado para ser llevadas a cabo. Esta afirmaci\u00f3n no es gratuita. Nuestra experiencia nos ha demostrado que a veces las dificultades en el funcionamiento de un servicio dirigido a ni\u00f1os no hay que buscarlas en grandes conceptos sobre la “situaci\u00f3n de la infancia en nuestro tiempo”, sino en aspectos muy concretos y m\u00e1s sencillos, como, por ejemplo, una buena organizaci\u00f3n de estos servicios, una organizaci\u00f3n que respete las caracter\u00edsticas y las necesidades de los ni\u00f1os a quien van dirigidas. A veces los grandes conceptos nos hacen perder de vista los peque\u00f1os detalles cotidianos. Nuestro colectivo profesional manifiesta esta opini\u00f3n a partir de una experiencia que nos hizo darnos cuenta de que los problemas en el funcionamiento de un centro abierto ten\u00edan su origen, no en el tipo de ni\u00f1os que asist\u00edan a los centros, como en una primera lectura simple se habr\u00eda podido diagnosticar, sino en el sistema de interrelaci\u00f3n educativa establecido.<\/p>\n
Los ni\u00f1os de los que hablamos eran un grupo de ni\u00f1os y ni\u00f1as, chicos y chicas de 6 a 16 a\u00f1os de edad, la mayor\u00eda de ellos pertenecientes a familias atendidas desde los servicios sociales de atenci\u00f3n primaria, con problemas de fracaso escolar, de origen multicultural, con dificultades para comprender el idioma, con carencias de h\u00e1bitos personales y normas de relaci\u00f3n.<\/p>\n
La oferta del centro abierto presentaba un conjunto de actividades que podr\u00edamos denominar est\u00e1ndar, es decir, un tiempo para hacer deberes, un tiempo para jugar, un poco de deporte, etc. Pero los resultados no eran los esperados, el conjunto de ni\u00f1os y ni\u00f1as ten\u00eda comportamientos poco adecuados para un establecimiento educativo y planteaba graves dificultades en la aplicaci\u00f3n de la intervenci\u00f3n socioeducativa. Fruto de una reflexi\u00f3n rigurosa sobre la situaci\u00f3n del servicio, de analizar cu\u00e1les eran las causas de los problemas de relaci\u00f3n en el centro abierto, llegamos a la conclusi\u00f3n de que uno de los motivos principales era la inadecuaci\u00f3n de la oferta a las caracter\u00edsticas de nuestros ni\u00f1os. Este hecho, con el que todo el mundo estar\u00e1 de acuerdo, no siempre se tiene en cuenta a la hora de elaborar el proyecto de un servicio de infancia; buscamos grandes teor\u00edas o experiencias ajenas a nuestro entorno -que debemos conocer- pero que tenemos que saber adaptar y adecuar a nuestra realidad inmediata.<\/p>\n
En esta l\u00ednea aportamos el material que os ofrecemos a continuaci\u00f3n. Tener un tiempo para hacer deberes no es un problema si en vez de 20 ni\u00f1os de edades muy diferentes, los grupos son de 7 u 8 y de edades m\u00e1s similares y la duraci\u00f3n de la sesi\u00f3n no pasa de los 50 minutos, como sugiere Ezequiel Ander Egg. La metodolog\u00eda de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n-participativa nos hace estar atentos a las din\u00e1micas que se produjeron para plantear nuevas adaptaciones y cambios.<\/p>\n
Nuestra experiencia, de tres a\u00f1os en com\u00fan, nos permite aportar las consideraciones siguientes sobre los aspectos a los que hay que dedicar una atenci\u00f3n especial:<\/p>\n
Referente a la organizaci\u00f3n \n<\/strong><\/h2>\n
La ratio ni\u00f1os\/educador<\/span><\/h3>\n
A causa de las dificultades que presentan el tipo de ni\u00f1os atendidos, creemos que la ratio \u00f3ptima estar\u00eda en 7 u 8 ni\u00f1os por educador, en cualquier caso nunca un m\u00e1ximo superior a 10.<\/p>\n
La rotaci\u00f3n de los educadores \n<\/span><\/h3>\n
La rotaci\u00f3n de los educadores por los diferentes grupos de ni\u00f1os permite una dinamizaci\u00f3n constante de las actividades y evita el cansancio tanto de ni\u00f1os como de educadores.<\/p>\n
La duraci\u00f3n de las sesiones \n<\/span><\/h3>\n
Creemos que la duraci\u00f3n adecuada de las sesiones es de 45 minutos para actividades estables que los ni\u00f1os conocen, y que, por tanto, no requieren que el educador invierta tiempo en iniciarla o en dar informaciones sobre ella. En caso de actividades extraordinarias la duraci\u00f3n puede ser m\u00e1s larga.<\/p>\n
La divisi\u00f3n en grupos \n<\/span><\/h3>\n
Los grupos de ni\u00f1os funcionan mejor si el intervalo no supera los dos a\u00f1os de edad. Sin embargo, esto no se ha de llevar a cabo de manera estricta, sino que se debe adaptar a las caracter\u00edsticas de cada uno de los ni\u00f1os. Puede haber ni\u00f1os y\/o ni\u00f1as que se encuentren mejor en un grupo de edad mayor o menor al de su edad cronol\u00f3gica.<\/p>\n
El tipo de actividad \n<\/span><\/h3>\n
Las actividades programadas han de comprender toda la complejidad de la personalidad del ni\u00f1o. Por tanto, hay que incluir actividades que desarrollen su evoluci\u00f3n f\u00edsica<\/em>: deportes, danza, juegos, destreza manual, etc.; su desarrollo intelectual<\/em>: estimulaci\u00f3n cognitiva, reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre su realidad, etc.; la construcci\u00f3n de su socializaci\u00f3n<\/em>: adquisici\u00f3n cr\u00edtica de h\u00e1bitos, pautas y normas de interrelaci\u00f3n, de habilidades comunicativas, de habilidades de toma de decisiones propias y en grupo asumiendo sus responsabilidades y compromisos, entre ellas la obligaci\u00f3n de la escolaridad y las tareas que de ella se derivan, etc.; la elaboraci\u00f3n de la propia afectividad<\/em>: desarrollo emocional, regulaci\u00f3n de las propias emociones y de las de los dem\u00e1s, creaci\u00f3n de un estilo afectivo propio, etc.<\/p>\n
Referente al trabajo en equipo \n<\/strong><\/h2>\n
El trabajo conjunto del equipo educativo \n<\/span><\/h3>\n
Las intervenciones de los diferentes miembros del equipo educativo han de formar parte de una trama entrelazada que prevea no solamente unos objetivos comunes, sino tambi\u00e9n un estilo educativo consensuado elaborado por las aportaciones de todos sus componentes. Sin embargo, el equipo educativo es ante todo un equipo humano y, por tanto, su producto ser\u00e1 v\u00e1lido si existe entre ellos una buena interrelaci\u00f3n que comporte concordia, intercambio, convivencia, cooperaci\u00f3n, fraternidad, confianza en el otro y, finalmente, deseo de construir una nueva ciudadan\u00eda.<\/p>\n
Las dificultades del trabajo en equipo \n<\/span><\/h3>\n
Trabajar educativamente en equipo no es una tarea f\u00e1cil. Hay que superar dificultades que interfieren su din\u00e1mica. A continuaci\u00f3n enumeramos algunas de ellas y la manera de resolverlas.<\/p>\n
El aislamiento de un miembro del equipo \n<\/em> \nA veces, a menudo relacionado con una nueva incorporaci\u00f3n, un miembro del equipo desarrolla su actividad de manera aislada, sin comprender que el trabajo educativo que se desarrolla es global y que, por tanto, por m\u00e1s maravillosa que sea su intervenci\u00f3n, no dar\u00e1 un resultado integral desde el punto de vista educativo, si no comparte los avances y las dificultades de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con el resto de educadores y educadoras. Una funci\u00f3n del resto del equipo ser\u00e1 hacer comprender a esta persona la necesidad del trabajo conjunto. Esto es m\u00e1s f\u00e1cil de explicar si se hacen actividades participadas por todo el equipo de manera peri\u00f3dica.<\/p>\n
Falta de responsabilidad<\/p>\n
<\/em>La tarea educativa comporta un alto grado de responsabilidad en su desarrollo. Esto requiere que el agente educativo se comprometa a llevar a cabo las tareas asignadas, tanto en cuanto a los d\u00edas y a las horas establecidas, como a su realizaci\u00f3n. En este caso ser\u00e1 necesario hacerle una reflexi\u00f3n sobre la necesidad de aumentar su nivel de compromiso y de la importancia educativa que representa de cara a los ni\u00f1os el cumplimiento de un programa preestablecido.<\/p>\n
La necesidad de una buena comunicaci\u00f3n \n<\/em> \nCuando se desarrollan actividades conjuntas es fundamental que exista entre las personas que las realizan un buen nivel de comunicaci\u00f3n. Para cosas tan b\u00e1sicas como que la actividad de uno puede interferir en la del otro; se puede dar el caso de que ambos necesiten la misma sala, el mismo material o que hayan previsto dos actividades diferentes con el mismo grupo de ni\u00f1os. Reuniones previas de tipo informativo pueden resolver este tema.<\/p>\n
La falta de motivaci\u00f3n \n<\/em> \nCualquier actividad humana necesita un nivel m\u00ednimo de motivaci\u00f3n, y con m\u00e1s raz\u00f3n una actividad de tipo educativo. Algunas veces los educadores\/as desarrollan actividades que no les satisfacen, y este hecho repercute en su falta de motivaci\u00f3n para desarrollarla. Cuando se da esta situaci\u00f3n, hay que analizar qu\u00e9 elementos contribuyen a su mantenimiento. Estos elementos pueden ser de tipo organizativo, de las caracter\u00edsticas del espacio, del tipo de actividad, de la inadecuaci\u00f3n al tipo de ni\u00f1os, etc. Una vez analizadas y detectadas las causas que producen el malestar, es sencillo poder introducir cambios que favorezcan un mejor resultado y, por tanto, un aumento en la motivaci\u00f3n profesional.<\/p>\n
Referente a los objetivos comunes \n<\/strong><\/h2>\n
La importancia de la palabra “com\u00fan” \n<\/span><\/h3>\n
Por m\u00e1s que parezca una simplicidad, cuando hablamos de objetivos comunes han de ser verdaderamente unos objetivos comunes, es decir, que han de ser elaborados de manera conjunta por parte de todo el equipo educativo. Es mucho m\u00e1s interesante tener pocos objetivos decididos de manera cooperativa, que no disponer de unos objetivos maravillosos o inacabables elaborados por uno o pocos miembros del equipo.<\/p>\n
Objetivos asequibles \n<\/span><\/h3>\n
Cuando elaboramos los objetivos de nuestros centros abiertos, debemos tener muy claro a qu\u00e9 poblaci\u00f3n se dirigen, pero tambi\u00e9n nuestras capacidades y habilidades educativas, as\u00ed como el espacio disponible, los materiales para llevarlo a cabo y la temporalidad. Sin la valoraci\u00f3n de estos aspectos, ser\u00e1 dif\u00edcil elaborar unos objetivos que se puedan alcanzar.<\/p>\n
Objetivos relacionados con la vida cotidiana<\/span><\/h3>\n
A veces creemos que nuestro trabajo es mejor si elaboramos unos objetivos fuera de lo que es habitual, sin darnos cuenta de que a menudo, los ni\u00f1os y ni\u00f1as ya est\u00e1n acostumbrados a encontrarse fuera de su cotidianeidad,\u00a0 a causa de la influencia de los medios de comunicaci\u00f3n -especialmente de la televisi\u00f3n- pero a veces tambi\u00e9n por el tipo de actividad lectiva que hacen en las escuelas. Nuestros objetivos han de ayudarlos a comprender y a saberse desarrollar en su realidad diaria, adquiriendo habilidades y capacidades para ganar en autonom\u00eda y felicidad.<\/p>\n
Referente al clima humano \n<\/strong><\/h2>\n
La seguridad \n<\/span><\/h3>\n
Uno de los aspectos importantes para conseguir un buen clima humano es que se den unas condiciones de seguridad. Esta seguridad debe incluir aspectos f\u00edsicos, en cuanto al tipo de espacio; aspectos de interrelaci\u00f3n, en cuanto a la confianza con los coet\u00e1neos y los educadores y educadoras; aspectos sociales, en cuanto al resto de gente que comparte las mismas instalaciones o el mismo espacio geogr\u00e1fico.<\/p>\n
La afectividad \n<\/span><\/h3>\n
La intervenci\u00f3n socioeducativa necesita la afectividad como elemento de apoyo. La ingenuidad de los ni\u00f1os los hace h\u00e1biles en el reconocimiento de los sentimientos de los adultos hacia ellos. Un ni\u00f1o o ni\u00f1a que recibe un mensaje educativo sin el condimento afectivo b\u00e1sico, tiene m\u00e1s dificultades para asimilarlo.<\/p>\n
El sentido de pertenencia \n<\/span><\/h3>\n
Un grupo o colectivo estar\u00e1 consolidado cuando las personas que forman parte de \u00e9l adquieran un sentido de pertenencia al grupo. Este sentido se puede conseguir desarrollando la corresponsabilidad entre ellos. Los ni\u00f1os y ni\u00f1as de un centro abierto sentir\u00e1n que forman parte de \u00e9l si su opini\u00f3n es tenida en cuenta, si forman parte de la toma de decisiones, si se requiere su colaboraci\u00f3n para la resoluci\u00f3n de los problemas que aparecen: ayudar a la realizaci\u00f3n de tareas escolares de los dem\u00e1s, ordenar el material com\u00fan, arreglar alg\u00fan objetivo del material, etc.; en definitiva, si \u00e9l o ella se consideran \u00fatiles, imprescindibles para el grupo.<\/p>\n
La atenci\u00f3n a la diversidad \n<\/span><\/h3>\n
Como se ha dicho al inicio, en estos momentos nuestra sociedad comparte los espacios comunes con personas procedentes de otros lugares, de or\u00edgenes y costumbres diferentes. Sin embargo, este hecho no es exclusivo del origen diverso, sino de que actualmente una mayor flexibilidad social entre nosotros ha permitido estilos de vida diferentes. Hay que incorporar esta realidad al clima humano que queremos conseguir.<\/p>\n
Si queremos que nuestros ni\u00f1os y ni\u00f1as aprendan a convivir con la diversidad, es necesario que conozcan a ni\u00f1os y ni\u00f1as diferentes a ellos, que se relaciones, que hagan cosas conjuntamente, que los comprendan y que, como consecuencia, los respeten. Este proceso los enriquecer\u00e1 culturalmente y como personas.<\/p>\n
Estas son las reflexiones que sobre la intervenci\u00f3n socioeducativa en un centro abierto hemos elaborado a partir de nuestra experiencia en com\u00fan.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n
![\"Emigraci\u00f3n\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/1194.jpg\")
En este contexto es muy importante que puedan disponer de un espacio que les ofrezca de manera estable un clima afectivo que les permita progresar y crecer como personas. Este espacio no ha de ser solamente un espacio geogr\u00e1fico, sino tambi\u00e9n un espacio humano, plural y diverso donde se puedan relacionar con personas de distintas edades en un marco com\u00fan que desarrolle entre ellos un sentido de pertenencia al colectivo, que los fortalezca ante las dificultades, ante las que ahora ya no se encontrar\u00e1n solos, y que los una el hecho de sentirse corresponsables de las dificultades de los dem\u00e1s. Esta actitud hace nacer en ellos un sentido de compromiso con el grupo de ni\u00f1os y adultos que permite un entrenamiento hacia un futuro compromiso social.<\/p>\n![\"Convivencia\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/1200.jpg\")
Sin embargo, estas estrategias necesitan el marco adecuado para ser llevadas a cabo. Esta afirmaci\u00f3n no es gratuita. Nuestra experiencia nos ha demostrado que a veces las dificultades en el funcionamiento de un servicio dirigido a ni\u00f1os no hay que buscarlas en grandes conceptos sobre la “situaci\u00f3n de la infancia en nuestro tiempo”, sino en aspectos muy concretos y m\u00e1s sencillos, como, por ejemplo, una buena organizaci\u00f3n de estos servicios, una organizaci\u00f3n que respete las caracter\u00edsticas y las necesidades de los ni\u00f1os a quien van dirigidas. A veces los grandes conceptos nos hacen perder de vista los peque\u00f1os detalles cotidianos. Nuestro colectivo profesional manifiesta esta opini\u00f3n a partir de una experiencia que nos hizo darnos cuenta de que los problemas en el funcionamiento de un centro abierto ten\u00edan su origen, no en el tipo de ni\u00f1os que asist\u00edan a los centros, como en una primera lectura simple se habr\u00eda podido diagnosticar, sino en el sistema de interrelaci\u00f3n educativa establecido.<\/p>\n![\"Actividades\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/1199.jpg\")
La oferta del centro abierto presentaba un conjunto de actividades que podr\u00edamos denominar est\u00e1ndar, es decir, un tiempo para hacer deberes, un tiempo para jugar, un poco de deporte, etc. Pero los resultados no eran los esperados, el conjunto de ni\u00f1os y ni\u00f1as ten\u00eda comportamientos poco adecuados para un establecimiento educativo y planteaba graves dificultades en la aplicaci\u00f3n de la intervenci\u00f3n socioeducativa. Fruto de una reflexi\u00f3n rigurosa sobre la situaci\u00f3n del servicio, de analizar cu\u00e1les eran las causas de los problemas de relaci\u00f3n en el centro abierto, llegamos a la conclusi\u00f3n de que uno de los motivos principales era la inadecuaci\u00f3n de la oferta a las caracter\u00edsticas de nuestros ni\u00f1os. Este hecho, con el que todo el mundo estar\u00e1 de acuerdo, no siempre se tiene en cuenta a la hora de elaborar el proyecto de un servicio de infancia; buscamos grandes teor\u00edas o experiencias ajenas a nuestro entorno -que debemos conocer- pero que tenemos que saber adaptar y adecuar a nuestra realidad inmediata.<\/p>\n![\"Actividad\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/1201.jpg\")
Las actividades programadas han de comprender toda la complejidad de la personalidad del ni\u00f1o. Por tanto, hay que incluir actividades que desarrollen su evoluci\u00f3n f\u00edsica<\/em>: deportes, danza, juegos, destreza manual, etc.; su desarrollo intelectual<\/em>: estimulaci\u00f3n cognitiva, reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre su realidad, etc.; la construcci\u00f3n de su socializaci\u00f3n<\/em>: adquisici\u00f3n cr\u00edtica de h\u00e1bitos, pautas y normas de interrelaci\u00f3n, de habilidades comunicativas, de habilidades de toma de decisiones propias y en grupo asumiendo sus responsabilidades y compromisos, entre ellas la obligaci\u00f3n de la escolaridad y las tareas que de ella se derivan, etc.; la elaboraci\u00f3n de la propia afectividad<\/em>: desarrollo emocional, regulaci\u00f3n de las propias emociones y de las de los dem\u00e1s, creaci\u00f3n de un estilo afectivo propio, etc.<\/p>\n![\"Sin](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/1202.jpg\")
Cualquier actividad humana necesita un nivel m\u00ednimo de motivaci\u00f3n, y con m\u00e1s raz\u00f3n una actividad de tipo educativo. Algunas veces los educadores\/as desarrollan actividades que no les satisfacen, y este hecho repercute en su falta de motivaci\u00f3n para desarrollarla. Cuando se da esta situaci\u00f3n, hay que analizar qu\u00e9 elementos contribuyen a su mantenimiento. Estos elementos pueden ser de tipo organizativo, de las caracter\u00edsticas del espacio, del tipo de actividad, de la inadecuaci\u00f3n al tipo de ni\u00f1os, etc. Una vez analizadas y detectadas las causas que producen el malestar, es sencillo poder introducir cambios que favorezcan un mejor resultado y, por tanto, un aumento en la motivaci\u00f3n profesional.<\/p>\n![\"Emigraci\u00f3n\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/1195.jpg\")
A veces creemos que nuestro trabajo es mejor si elaboramos unos objetivos fuera de lo que es habitual, sin darnos cuenta de que a menudo, los ni\u00f1os y ni\u00f1as ya est\u00e1n acostumbrados a encontrarse fuera de su cotidianeidad,\u00a0 a causa de la influencia de los medios de comunicaci\u00f3n -especialmente de la televisi\u00f3n- pero a veces tambi\u00e9n por el tipo de actividad lectiva que hacen en las escuelas. Nuestros objetivos han de ayudarlos a comprender y a saberse desarrollar en su realidad diaria, adquiriendo habilidades y capacidades para ganar en autonom\u00eda y felicidad.<\/p>\n![\"\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/840.jpg\")
Un grupo o colectivo estar\u00e1 consolidado cuando las personas que forman parte de \u00e9l adquieran un sentido de pertenencia al grupo. Este sentido se puede conseguir desarrollando la corresponsabilidad entre ellos. Los ni\u00f1os y ni\u00f1as de un centro abierto sentir\u00e1n que forman parte de \u00e9l si su opini\u00f3n es tenida en cuenta, si forman parte de la toma de decisiones, si se requiere su colaboraci\u00f3n para la resoluci\u00f3n de los problemas que aparecen: ayudar a la realizaci\u00f3n de tareas escolares de los dem\u00e1s, ordenar el material com\u00fan, arreglar alg\u00fan objetivo del material, etc.; en definitiva, si \u00e9l o ella se consideran \u00fatiles, imprescindibles para el grupo.<\/p>\n