{"id":9472,"date":"2005-09-04T00:00:00","date_gmt":"2005-09-03T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/aula-15-el-abordaje-del-absentismo-en-la-eso\/"},"modified":"2020-12-17T18:43:10","modified_gmt":"2020-12-17T17:43:10","slug":"aula-15-el-abordaje-del-absentismo-en-la-eso","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/4\/educacion-social-en-la-escuela\/aula-15-el-abordaje-del-absentismo-en-la-eso","title":{"rendered":"Aula 15: El abordaje del absentismo en la ESO"},"content":{"rendered":"<h2><strong>Los antecedentes del proyecto<\/strong><\/h2>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/953.jpg\" alt=\"\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>A ra\u00edz de la implantaci\u00f3n de la ESO en el municipio de Vila-seca (Tarragona), se detecta un volumen considerable de menores que presentan indicadores de absentismo o desescolarizaci\u00f3n en los dos centros docentes de educaci\u00f3n secundaria del municipio.<\/p>\n<p>El 28 de mayo de 1997, en una reuni\u00f3n celebrada entre el IES Ram\u00f3n Barbat y los Servicios Sociales de atenci\u00f3n primaria, se detecta que aproximadamente un 50% de la poblaci\u00f3n escolarizada en ese centro en 3\u00ba y 4\u00ba de ESO presentaba absentismo en mayor o menor grado y se pone de manifiesto la necesidad intervenir para abordar esta problem\u00e1tica.<\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/955.jpg\" alt=\"Adolescentes en el umbral\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>En noviembre del mismo a\u00f1o se crea la Comisi\u00f3n Municipal de Absentismo integrada por las cinco escuelas de primaria del municipio, los dos IES, el EAP, la Polic\u00eda Local y los Servicios Sociales. Durante los a\u00f1os 1997 y 1998 se trabaja un circuito de intervenci\u00f3n del absentismo para hacer un trabajo estructurado, coordinado y en red. De esa manera se pretend\u00eda tener un control exhaustivo de los niveles reales de incidencia del problema para poder realizar un seguimiento adecuado (especialmente de todos los alumnos de primaria que pasaban a secundaria). La Comisi\u00f3n tambi\u00e9n consigui\u00f3 una meta muy importante en el trabajo comunitario: que todas las partes implicadas homogeneizasen una terminolog\u00eda y unos conceptos comunes clave.<\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/954.jpg\" alt=\"Sombras de adolescentes en la calle\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>Durante el a\u00f1o 1999 el trabajo se concentra en los IES, el EAP y los Servicios Sociales, ya que el volumen de menores que presentaban absentismo se concentra en secundaria. Se inicia un trabajo encaminado a idear propuestas de intervenci\u00f3n m\u00e1s espec\u00edficas e intensivas: se acuerda que la soluci\u00f3n del problema requiere un trabajo en grupo con estos adolescentes, ya que los resultados ser\u00e1n m\u00e1s positivos y efectivos que \u00fanicamente el trabajo individualizado con cada familia.<\/p>\n<p>Los datos referentes al absentismo desde el a\u00f1o 1999 hasta el 2001 en el municipio son los siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li>Febrero de 1999\u00a021 desescolarizaciones\u00a0<\/li>\n<li>Octubre de 1999\u00a028 desescolarizaciones<\/li>\n<li>Febrero de 2000\u00a027 desescolarizaciones y 11 absentismos cr\u00f3nicos<\/li>\n<\/ul>\n<p><img style=\"width: 115px; height: 86px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/822.jpg\" alt=\"\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>Cuando los t\u00e9cnicos decidieron que el \u00e1mbito de intervenci\u00f3n deb\u00eda ce\u00f1irse a un trabajo de grupo con los adolescentes, se a\u00f1adieron a la Comisi\u00f3n Municipal de Absentismo los cargos pol\u00edticos, ya que era adecuada una implicaci\u00f3n del \u00e1mbito institucional, y se incorporaron los regidores de Educaci\u00f3n y de Servicios Sociales. Esta implicaci\u00f3n institucional hizo que desde el municipio se potenciase la creaci\u00f3n de un recurso que consiguiera disminuir el absentismo. La Comisi\u00f3n Municipal de Absentismo valor\u00f3 que el recurso m\u00e1s id\u00f3neo ser\u00eda la creaci\u00f3n de una UEC (Unidad de Escolarizaci\u00f3n Compartida).<\/p>\n<p>El Ayuntamiento firm\u00f3 con el Departamento de Educaci\u00f3n de la Generalitat un convenio de colaboraci\u00f3n para la creaci\u00f3n de esta UEC con la caracter\u00edstica diferencial que atender\u00eda, preferentemente, a menores con problem\u00e1tica de absentismo. El recurso se hace realidad durante el curso 2001\/2002.<\/p>\n<p>Uno de los factores de m\u00e1s importancia para llegar al recurso de Aula 15 fue la corresponsabilidad de todos los t\u00e9cnicos y pol\u00edticos implicados en esta Comisi\u00f3n: desde los inicios, el proyecto ha contado con el apoyo institucional de la corporaci\u00f3n municipal, hecho de notable relevancia por la proyecci\u00f3n y normalizaci\u00f3n de la tarea que supone.<\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/956.jpg\" alt=\"Caminando\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>El incremento continuo del absentismo era debido al hecho que, al haber cada vez m\u00e1s poblaci\u00f3n absentista, \u00e9sta motivaba a otros compa\u00f1eros a no ir al IES. El hecho de crear un recurso para paliar esta situaci\u00f3n ha permitido que la poblaci\u00f3n en edad de escolaridad obligatoria cada vez estuviera menos en la calle y m\u00e1s en las aulas, hecho que provocaba la no-motivaci\u00f3n de otros potenciales compa\u00f1eros al absentismo y la de tener una alternativa adaptada de ESO para aquellos adolescentes que no encajaban, en funci\u00f3n de diversas casu\u00edsticas, en el sistema convencional.<\/p>\n<p>Una vez iniciado el recurso de la UEC, al absentismo y la desescolarizaci\u00f3n en el municipio de Vila-seca han disminuido en m\u00e1s de un 70% con una tendencia claramente descendente.<\/p>\n<p>La Comisi\u00f3n Municipal de Absentismo sigue trabajando haciendo un seguimiento de la problem\u00e1tica de absentismo y del desarrollo del recurso de Aula 15: tambi\u00e9n es en esta comisi\u00f3n donde se gestionan las altas y bajas que se producen en la UEC. Actualmente la Comisi\u00f3n est\u00e1 formada por: los dos IES, el EAP, los Servicios Sociales de atenci\u00f3n primaria, los regidores de Servicios Sociales y de Educaci\u00f3n del Ayuntamiento, el inspector de zona del Departamento de Educaci\u00f3n, Aula 15, los cinco centros de primaria y un representante de la Polic\u00eda Local.<\/p>\n<h2><strong>El desarrollo del proyecto<br \/>\n<\/strong><\/h2>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/959.jpg\" alt=\"\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>Las unidades de escolarizaci\u00f3n compartida cubren la necesidad real de atenci\u00f3n pedag\u00f3gica particular de aquellos alumnos que no se adaptan efectivamente al sistema escolar ordinario a causa de diversas casu\u00edsticas personales y familiares. No obstante, para esta tipolog\u00eda de alumnos sigue estando activo el derecho a recibir una formaci\u00f3n digna y funcional para su integraci\u00f3n sociolaboral posterior.<\/p>\n<p>El modelo de UEC desarrollado en A15 asume este importante encargo desde una visi\u00f3n de responsabilidad y rigor: de esta manera se planifica la acci\u00f3n educativa (se act\u00faa con previsi\u00f3n y racionalidad), se invierten recursos para desplegar una metodolog\u00eda adaptada a las necesidades de los alumnos (recursos humanos, materiales, de infraestructura, etc.) y se eval\u00faa (tanto el programa como, evidentemente, a los alumnos para conocer su evoluci\u00f3n e introducir las mejoras pertinentes en el proceso).<\/p>\n<p>Desde el Departamento de Educaci\u00f3n de la Generalitat y el Ayuntamiento de Vila-seca se ha creado un recurso con un potencial de estimulaci\u00f3n de los aprendizajes (de todo tipo: acad\u00e9micos y de crecimiento personal). A15 no es un recurso de contenci\u00f3n, no es una medida de castigo, no es un espacio marginal donde se trabaja bajo m\u00ednimos, no es un centro de tratamiento\u2026 Se cree que estas condiciones reducir\u00edan el margen de actuaci\u00f3n educativa de que se dispone y que se debe administrar de la forma m\u00e1s correcta posible.<\/p>\n<p><strong><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/961.jpg\" alt=\"\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>1.<\/strong> La llegada de los alumnos a A15 est\u00e1 determinada por el principio de la voluntariedad. La autorizaci\u00f3n que los padres firman en el IES para tramitar la derivaci\u00f3n a A15, aceptando la f\u00f3rmula de la escolarizaci\u00f3n obligatoria, se convierte en consentimiento informado: es decir, tienen al alcance todos los datos identificativos del recurso (visitan A15) y, despu\u00e9s de una valoraci\u00f3n conjunta entre padres e hijo, deciden participar en la experiencia. La estrecha colaboraci\u00f3n con los dos IES de referencia ha hecho posible establecer estos canales de derivaci\u00f3n basados en la deliberaci\u00f3n compartida (familia, A15 e IES de procedencia) y no en la urgencia.<\/p>\n<p>Este procedimiento de entrada facilita la posterior integraci\u00f3n del alumno ya que conoce la estructura de A15. El alumno no llega al recurso pensando que ha sido castigado o relegado a un aislamiento sin posibilidades: se entiende que todos estos puntos de partida condicionan el posterior aprovechamiento y adhesi\u00f3n de los alumnos al proyecto.<\/p>\n<p><strong>2.<\/strong> La intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica con los alumnos est\u00e1 vertebrada a trav\u00e9s de los bloques de contenido siguientes:<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">a) <span style=\"color: #880000;\">Talleres pre-profesionalizadores<\/span> (\u00e1rea de tecnolog\u00eda): cocina, carpinter\u00eda y jardiner\u00eda. La funci\u00f3n b\u00e1sica de estos bloques es permitir la transmisi\u00f3n de las nociones elementales del oficio para facilitarles la adquisici\u00f3n de unas bases que les permitan la inserci\u00f3n laboral posterior. Estos talleres est\u00e1n dirigidos por profesionales del sector que aportan al proyecto su experiencia constatada.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">b) <span style=\"color: #880000;\">\u00c1reas instrumentales<\/span>: matem\u00e1ticas, lengua catalana, lengua castellana, ciencias sociales y ciencias naturales.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">c) <span style=\"color: #880000;\">Educaci\u00f3n f\u00edsica<\/span> (deporte y piscina) y <span style=\"color: #880000;\">educaci\u00f3n visual y pl\u00e1stica<\/span>.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">d)<span style=\"color: #880000;\"> Temas transversales<\/span>: cr\u00e9ditos variables (educaci\u00f3n emocional, sexual, para el consumo, para la salud&#8230;).<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">e) <span style=\"color: #880000;\">Orientaci\u00f3n y tutor\u00eda<\/span>: atenci\u00f3n en grupo e individual.<\/p>\n<p dir=\"ltr\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/965.jpg\" alt=\"Taller de carpinteria\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>La selecci\u00f3n y concreci\u00f3n de los bloques de contenido fue una tarea complicada, ya que el punto de partida de los alumnos (especialmente el referente a las competencias escolares) es deficitario en la mayor\u00eda de los casos. Para perfilar los objetivos que orientar\u00edan el proceso educativo se siguieron tres criterios: el de <span style=\"color: #880000;\">funcionalidad<\/span> (metas relacionadas con la vida real, con posibilidades de aplicaci\u00f3n en escenarios reales), el de <span style=\"color: #880000;\">importancia<\/span> (priorizamos los temas m\u00e1s esenciales para avanzar a medida que las bases se iban consolidando) y el de <span style=\"color: #880000;\">correspondencia acad\u00e9mica<\/span> (se abordan todas les \u00e1reas del curr\u00edculum de secundaria excepto la lengua extranjera y la m\u00fasica).<\/p>\n<p><strong><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/966.jpg\" alt=\"Preparando herramientas\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>3.<\/strong> La evaluaci\u00f3n de los alumnos tambi\u00e9n fue una cuesti\u00f3n que deb\u00eda ser definida con esmero. El equipo educativo de A15 ha desarrollado un sistema de evaluaci\u00f3n continuada sustentada a trav\u00e9s de diversos documentos (fichero personal del alumno, pruebas trimestrales, etc.) y consecuente con el itinerario curricular pactado con el IES. La actuaci\u00f3n educativa especializada que se est\u00e1 llevando a cabo desde el recurso tiene un reconocimiento acad\u00e9mico que se materializa en la validaci\u00f3n de los resultados en el IES.<\/p>\n<p><strong>4.<\/strong> El equipo educativo es la herramienta de intervenci\u00f3n m\u00e1s eficiente: en A15 trabajamos nueve personas: director, coordinadora pedag\u00f3gica, maestra, psic\u00f3loga, tres profesores de taller (carpinter\u00eda, jardiner\u00eda y cocina), un profesor de visual y pl\u00e1stica y otro de educaci\u00f3n f\u00edsica. Se entiende que la distribuci\u00f3n de funciones en roles profesionales bien definidos as\u00ed como su especializaci\u00f3n son condiciones b\u00e1sicas para desarrollar una intervenci\u00f3n completa.<\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/967.jpg\" alt=\"Aula\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>La herramienta de intervenci\u00f3n clave que se utiliza es el PEI: el tutor es el encargado de confeccionar este documento donde se recogen la descripci\u00f3n de la realidad del alumno, los objetivos a alcanzar (\u00e1mbito familiar, escolar y personal) as\u00ed como las estrategias educativas para su consecuci\u00f3n. El tutor es el referente del alumno y el profesional del equipo que m\u00e1s conoce el caso; no obstante, todos los miembros son conocedores de la situaci\u00f3n y de las l\u00edneas de actuaci\u00f3n para conseguir una sinergia de fuerzas efectiva.<\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/968.jpg\" alt=\"Aula\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>Aula 15 naci\u00f3 con la voluntad clara de abordar un problema socioescolar muy concreto: el absentismo. En este sentido se orden\u00f3 una estructura y una din\u00e1mica educativa muy particular que, seg\u00fan los resultados obtenidos en estos cuatro cursos de historia, ha resultado adecuada a la problem\u00e1tica ya que la mayor\u00eda de los alumnos han permanecido en el recurso hasta junio y los \u00edndices de absentismo actualmente se hallan en unas cifras muy residuales. Tambi\u00e9n cabe comentar la reacci\u00f3n de las familias, que han expresado su gratitud por la actuaci\u00f3n, han colaborado progresivamente en el desarrollo del proyecto, han constatado cambios positivos en la evoluci\u00f3n de sus hijos y con las cuales establecemos canales de comunicaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n muy enriquecedores y efectivos.<\/p>\n<p>Evidentemente aquella primera aplicaci\u00f3n (curso 2001-2002) proporcion\u00f3 indicadores de mejora que se han ido introduciendo en los cursos siguientes, pero, fundamentalmente, sirvi\u00f3 para evidenciar que s\u00ed que se pod\u00eda organizar una formaci\u00f3n alternativa de la etapa que motivase a esta tipolog\u00eda de alumnos. A15 es un espacio de convivencia y aprendizaje regulado por una normativa interna muy clara, que pretende poner al alcance de los alumnos una formaci\u00f3n cultural y personal m\u00ednima para garantizar su posterior integraci\u00f3n sociolaboral. Despu\u00e9s de cuatro cursos, la evidencia del primer a\u00f1o se ha tornado confirmaci\u00f3n acerca de la idoneidad de la propuesta formativa, ya que contin\u00faa dando respuesta pertinente a la realidad del municipio.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/4\/educacion-social-en-la-escuela\/aula-15-el-abordaje-del-absentismo-en-la-eso\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Aula 15: El abordaje del absentismo en la ESO - RES. 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