{"id":9468,"date":"2005-09-14T00:00:00","date_gmt":"2005-09-13T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/infancia-en-riesgo-social-de-quien-hablamos\/"},"modified":"2020-12-17T19:23:02","modified_gmt":"2020-12-17T18:23:02","slug":"infancia-en-riesgo-social-de-quien-hablamos","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/4\/infancia-en-situacion-de-riesgo-social\/infancia-en-riesgo-social-de-quien-hablamos","title":{"rendered":"Infancia en riesgo social\u2026 \u00bfDe qui\u00e9n hablamos?"},"content":{"rendered":"

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\"Interactuando\"El profesional de la educaci\u00f3n social tiene en el seno de sus actuaciones un importante papel que desarrollar en cuanto al trabajo que realiza con estos ni\u00f1os y j\u00f3venes. Ser modelos y referentes, acompa\u00f1ar los procesos personales, incidir educativamente para descubrir las potencialidades y capacidades, son algunas de las cuestiones a tener en cuenta a la hora de hablar de la intervenci\u00f3n educativa con ni\u00f1os y j\u00f3venes en situaci\u00f3n de inadaptaci\u00f3n social.<\/p>\n

Cada vez que hablamos de aquellos ni\u00f1os que, seg\u00fan sabemos, tienen problemas, que presentan mayor grado de dificultad para comunicar y comportarse de una manera socialmente adaptada, cada vez que con sus actuaciones nos es m\u00e1s dif\u00edcil justificar y entender qu\u00e9 les pasa por dentro y qu\u00e9 les ha llevado a actuar de esta manera, acabamos por catalogarlos como ni\u00f1os dif\u00edciles, como a chicos y chicas que no quieren ser como la mayor\u00eda. De esta afirmaci\u00f3n estamos a un paso tambi\u00e9n de definirlos bajo el paraguas de los ni\u00f1os socialmente inadaptados o que viven en una situaci\u00f3n de riesgo y conflicto social.<\/p>\n

Sabemos que el ni\u00f1o crece y se desarrolla en la medida que dispone de recursos personales y sociales que le permiten satisfacer sus necesidades y afrontar progresivamente con m\u00e1s \u00e9xito las dificultades. Estos recursos, que implican tanto las capacidades y habilidades personales del ni\u00f1o, como el apoyo familiar, afectivo y social con que se cuenta, se van adquiriendo e interiorizando a partir de los procesos de aprendizaje y, en definitiva, del conjunto de vivencias y experiencias que van integrando a lo largo de su vida. Sin embargo, habr\u00eda que preguntarse: \u00bfqu\u00e9 pasa cuando aparecen una serie de carencias, de ausencia de condiciones b\u00e1sicas, est\u00edmulos y afectos elementales, especialmente en los primeros a\u00f1os de vida?<\/p>\n

\"TrasCuando hablamos de ni\u00f1os y j\u00f3venes socialmente inadaptados estamos pensando en unas personas que, por diferentes circunstancias, no han tenido las mismas oportunidades que el resto para desarrollarse ni estructurar su personalidad a partir de unos referentes claros, de unas personas significativas, de unos entornos cercanos y favorecedores, ricos en experiencias y con posibilidades estimuladoras en cuanto a aprendizajes positivos y espacios de socializaci\u00f3n. Y posiblemente tampoco se hayan cubierto de una manera \u00f3ptima sus necesidades b\u00e1sicas (salud, protecci\u00f3n, educaci\u00f3n, refugio, etc.) ni afectivas en el sentido que no se han sentido acogidos, queridos, valorados, aceptados ni acompa\u00f1ados en su evoluci\u00f3n y desarrollo general. Son ni\u00f1os y j\u00f3venes que crecen con unas grandes dosis de inseguridades y miedos. Se han desarrollado a partir de unos espacios y unos ambientes (familia, barrio, etc.) muchas veces pobres en experiencias afectivas y de apoyo, entornos carentes de posibilidades educativas y de ocio, unidades familiares con un conjunto de dificultades en los \u00e1mbitos social, econ\u00f3mico, cultural, etc., en que las posibilidades de desarrollar y adquirir una serie de potencialidades y capacidades para crear un tejido rico en interacciones y relaciones con las personas, con el entorno y con uno mismo, son pocas y a veces poseen nulas posibilidades de \u00e9xito y satisfacci\u00f3n personal.<\/p>\n

\"vulnerable\"Estas carencias y estos aprendizajes pobres en el desarrollo evolutivo, pueden hacer emerger estados o situaciones de vulnerabilidad en el ni\u00f1o o ni\u00f1a, que por s\u00ed mismos los sit\u00faan en desventaja, inferioridad y en dificultad para afrontar las situaciones cotidianas m\u00e1s o menos complejas, conflictivas, adversas o de fuerte tensi\u00f3n. Sin embargo, esta mucha o poca capacidad y\/o posibilidad para hacer frente a las dificultades est\u00e1 condicionada, como dec\u00edamos antes, por muchas variantes. Depender\u00e1, en definitiva, de una serie de factores que apelan a las posibilidades y procesos educativos y socializadores en los primeros a\u00f1os de vida, a las personas que configuran y han configurado sus entornos vitales y tambi\u00e9n a las situaciones presentes y futuras a las que deber\u00e1n enfrentarse. Esto nos lleva a hablar de unas situaciones y de unos hechos con unas caracter\u00edsticas muy particulares, donde el estado de vulnerabilidad infantil se pone de manifiesto de manera especial: los malos tratos.<\/p>\n

\"RostroEl fen\u00f3meno de los malos tratos a la infancia responde a un tipo de relaci\u00f3n entre el adulto y el ni\u00f1o que podr\u00edamos definir como disfuncional y distorsionada. Responde a una manera de entender y de establecer las relaciones entre el adulto y el ni\u00f1o, en que \u00e9ste es objeto de acciones y\/u omisiones que, al fin y al cabo, no ayudan a su desarrollo y estropean, de una manera u otra, su bienestar f\u00edsico, ps\u00edquico y social. La poca atenci\u00f3n y la falta de cuidado hacia los intereses y expectativas de los ni\u00f1os, el abandono -en cualquiera de sus formas-, las respuestas inadecuadas, las conductas punitivas y aversivas, el abuso tanto f\u00edsico como sexual o psicol\u00f3gico, sirven para hacer patente una cierta o total incapacidad, ignorancia, imposibilidad o indiferencia por parte de los padres con respecto a la atenci\u00f3n, cuidado, protecci\u00f3n y educaci\u00f3n de sus ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n

\"Mirada\"Estas realidades -que desgraciadamente est\u00e1n m\u00e1s presentes en muchos de los hogares familiares de estos ni\u00f1os de lo que podamos imaginar- adoptan formas muy diferentes y por eso mismo no siempre se entiende como un da\u00f1o claro y contundente hacia el menor y hacia su bienestar psicoafectivo y social. Nos podemos llegar a estremecer ante los casos m\u00e1s fuertes y sin sentido que vemos o escuchamos en los medios de comunicaci\u00f3n, donde el poder y la autoridad del adulto respecto al ni\u00f1o se ponen de manifiesto de una manera desproporcionada, il\u00edcita y en perjuicio de \u00e9ste, pero en cambio podemos olvidar o nos es m\u00e1s dif\u00edcil ver que detr\u00e1s de muchas de las situaciones y circunstancias en que viven los menores en conflicto social, hay unos estilos y patrones relacionales muy particulares, muchas veces basados en la indiferencia, en la falta de est\u00edmulos, en el abandono -en sentido amplio-, en la incapacidad de dar y compartir afecto y apoyo, basados tambi\u00e9n en la ignorancia respecto a lo que son las necesidades b\u00e1sicas del ni\u00f1o y de su desarrollo, y que deber\u00edamos considerar, con intensidad y circunstancias diferentes, malos tratos hacia la infancia. En definitiva, situaciones y realidades que no dejan espacios para crear e integrar otras maneras de vivir y experimentar el hecho de sentirse aceptado, valorado y querido, y saberse acompa\u00f1ado por unas personas significativas en sus aprendizajes, intereses, necesidades y procesos vitales.<\/p>\n

Las aportaciones desde la educaci\u00f3n social
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Hablar de las acciones educativas desde la educaci\u00f3n social y en el marco de las situaciones de dificultad social ha de ser de alguna manera sin\u00f3nimo de palabras e ideas que esconden tras de s\u00ed un sentido y un valor pedag\u00f3gico. As\u00ed, podr\u00edamos hablar de acompa\u00f1amiento, apoyo, conexi\u00f3n, alimento, acotamiento, firmeza, contenci\u00f3n, control, conciencia, descubrimiento, significaci\u00f3n, proceso, cambio, referente, etc.<\/p>\n

\"Relaci\u00f3n\"Las intervenciones educativas en el marco de las situaciones de inadaptaci\u00f3n social persiguen b\u00e1sicamente generar un proceso donde se produzcan una serie de interrelaciones activas entre el ni\u00f1o (sujeto de la intervenci\u00f3n) y el medio educativo, entendido como el mismo educador que act\u00faa en esta relaci\u00f3n, pero tambi\u00e9n como el espacio amplio<\/em> donde se dan y tienen lugar estas acciones educativas, con la intenci\u00f3n de producir y provocar din\u00e1micas en el ni\u00f1o que, al fin y al cabo, le impulsen hacia formas m\u00e1s sanas y adecuadas de relaci\u00f3n con \u00e9l mismo y con el grupo social de referencia. Estas interrelaciones entre el ni\u00f1o y el educador tendr\u00e1n que permitir progresivamente que \u00e9ste se convierta en mediador entre la significaci\u00f3n de la realidad del ni\u00f1o o del joven y las nuevas informaciones y escenarios que les permitan integrar otras formas de relaci\u00f3n social m\u00e1s satisfactorias as\u00ed como otras experiencias y modelos. Por tanto, la intervenci\u00f3n educativa deber\u00e1 trabajar e incidir en la construcci\u00f3n de contextos ricos y variados y en la configuraci\u00f3n consciente de nuevos escenarios para generar procesos personales y de cambio en el joven, a partir de la vivencia de nuevas experiencias que le permitan elaborar nuevas realidades y significaciones de estas realidades.<\/p>\n

\"\"Pero todo esto que estamos planteando, necesariamente se debe concretar y traducir en momentos, acciones y espacios que permitan llevar a cabo y aplicar estas pretensiones que persigue la educaci\u00f3n social. Aqu\u00ed, pues, debemos hablar b\u00e1sicamente de dos espacios que toman una significaci\u00f3n especial porque es donde se tienen que enmarcar las intervenciones educativas en su conjunto: el espacio individual y el espacio de la vida cotidiana.<\/p>\n

\"Di\u00e1logo\"El espacio individual se fundamenta en la relaci\u00f3n personal entre el ni\u00f1o y el educador, donde \u00e9ste act\u00faa y se presenta como persona de referencia. Un referente que deber\u00e1 generar, como dec\u00edamos antes, procesos de cambio que creen un marco de confianza y sinceridad basado en el di\u00e1logo y la comunicaci\u00f3n, que permita a la vez la creaci\u00f3n de v\u00ednculos que poco a poco consoliden y den forma a la relaci\u00f3n. Para que esta relaci\u00f3n se transforme y se convierta en educativa, tendr\u00e1 que permitir estos procesos de cambio que coment\u00e1bamos; dicho de otra manera, podemos hablar de relaci\u00f3n educativa cuando en ella o a partir de ella se dan los cambios personales en el ni\u00f1o que le permiten tomar conciencia cr\u00edtica de su situaci\u00f3n y encontrar formas m\u00e1s satisfactorias de funcionamiento vital y de comprensi\u00f3n de la realidad interna y externa. Este espacio de intervenci\u00f3n debe posibilitar trabajar para el autoconocimiento, para el proceso de clarificaci\u00f3n de su situaci\u00f3n e historia personal en cuanto a sus dificultades y necesidades, para iniciar a partir de aqu\u00ed un trabajo de autoconstrucci\u00f3n y de proceso de progreso personal.<\/p>\n

\"Jugando\"Todo este trabajo de autoconocimiento y de construcci\u00f3n personal es posible en la medida en que se viven y ejercitan nuevas experiencias en la vida cotidiana, en aquel espacio -ya sea la calle, la instituci\u00f3n, un recurso, etc.- donde de una manera u otra se convive de manera regular y continuada y donde se dan una serie de relaciones y din\u00e1micas de intercambio que pueden posibilitar nuevos aprendizajes de todo lo que se va elaborando en el espacio individual. La vida cotidiana es un elemento educativo b\u00e1sico, un momento especialmente privilegiado y es, en definitiva, el contexto que ha de facilitar y organizar el tiempo, los espacios y los recursos para proporcionar y potenciar en los chicos y chicas experiencias significativas que les posibiliten vivir todo lo que hacen, todo lo que ven y sienten y reflexionar sobre ello. Como dec\u00edamos, ser\u00e1 necesario crear escenarios, situaciones artificiales con el objetivo de que se desarrolle la dimensi\u00f3n social y con ella un ambiente real de convivencia. En cualquier caso, la vida cotidiana, seg\u00fan c\u00f3mo se mire, hace de espejo de lo que poco a poco se va consiguiendo o de aquello que se deber\u00eda haber conseguido y sobre lo cual ser\u00e1 necesario continuar incidiendo y abordando tanto desde la esfera individual como grupal.<\/p>\n

Aunque hablemos de uno u otro espacio por separado, entendemos que siempre van de la mano, uno no se entiende sin el otro; se ayudan, se necesitan. Tan importante es trabajar para la creaci\u00f3n de v\u00ednculos y la relaci\u00f3n personal, como trabajar para la creaci\u00f3n de diferentes marcos de convivencia, aprendizaje y otras formas de relaci\u00f3n social. La acci\u00f3n educativa tendr\u00e1 que ir orientada a plantear, extraer y\/o ayudar a sacar en el ni\u00f1o o joven las cuestiones vitales que le preocupan y que le bloquean, de manera que esto le permita tomar conciencia de su situaci\u00f3n, de sus carencias y necesidades haciendo un ejercicio de conocimiento, comprensi\u00f3n cr\u00edtica y elaboraci\u00f3n de su realidad personal.<\/p>\n

\"Mirada\"Sin embargo, a veces, cuando llamamos a estos chicos y chicas inadaptados ignorando los miedos, inseguridades, desprotecci\u00f3n, culpabilidad o soledad que han dibujado una gran parte de sus vidas y relaciones, parece que nosotros, con la misma actitud, nos posicionamos como profesionales -y personas que somos- y los miramos desde nuestra normalidad<\/em>, desde nuestro estar adaptados, lo que no ayuda a imaginarnos en ning\u00fan momento como vulnerables, d\u00e9biles y peque\u00f1os ante muchas situaciones o circunstancias vitales que han hecho o hacen tambalear nuestra seguridad. Es como si olvid\u00e1ramos demasiado a menudo que el hecho de sentirse inadaptados, vivir una situaci\u00f3n m\u00e1s o menos inestable en que los referentes desaparecen bruscamente o los c\u00f3digos que nos hab\u00edan sido \u00fatiles hasta ahora, ya no son v\u00e1lidos ni dan respuestas satisfactorias son, en definitiva, situaciones y fragmentos de vida que configuran la existencia de cualquier ser humano.<\/p>\n

\"Di\u00e1logo\"Si tenemos esto en cuenta y hacemos el esfuerzo de vernos en momentos determinados un poco como ellos, podemos tener nuevas oportunidades para establecer relaciones que permitan hacer lecturas, podr\u00edamos decir m\u00e1s emp\u00e1ticas, donde ser\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil aproximarnos y, por tanto, entender y comprender sentimientos como la angustia, el miedo, la rabia o la inseguridad que, de una manera m\u00e1s o menos permanente, m\u00e1s o menos difusa, dibujan la existencia de muchos de estos ni\u00f1os y j\u00f3venes. Al posicionarnos desde esta perspectiva posiblemente salvemos algunos de los primeros obst\u00e1culos a la hora de acercarnos a sus realidades, a sus vivencias y comportamientos y a la percepci\u00f3n que ellos puedan tener de nosotros como personas ajenas a su malestar vital.<\/p>\n

\"Simplicidad\"Desde este nuevo panorama, al fin y al cabo, podremos encontrar algunas claves que nos permitan descubrir c\u00f3mo acompa\u00f1arlos en sus procesos y que en momentos concretos nos puedan ver como referentes v\u00e1lidos y reales. En este escenario radica, en esencia, la simplicidad -y riqueza- de toda relaci\u00f3n educativa que se construye a partir de los v\u00ednculos y las experiencias vivenciales que entre todos podamos ser capaces de generar.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n