{"id":9461,"date":"2005-09-22T00:00:00","date_gmt":"2005-09-21T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/interviniendo-con-adolescentes-y-con-padres-el-trabajo-en-el-propio-entorno-del-adolescente-y-la-mediacion-como-instrumento-de-intervencion\/"},"modified":"2021-01-30T18:21:08","modified_gmt":"2021-01-30T17:21:08","slug":"interviniendo-con-adolescentes-y-con-padres-el-trabajo-en-el-propio-entorno-del-adolescente-y-la-mediacion-como-instrumento-de-intervencion","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/4\/medio-abierto\/interviniendo-con-adolescentes-y-con-padres-el-trabajo-en-el-propio-entorno-del-adolescente-y-la-mediacion-como-instrumento-de-intervencion","title":{"rendered":"Interviniendo con adolescentes y con padres. El trabajo en el propio entorno del adolescente y la mediaci\u00f3n como instrumento de intervenci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n<\/span><\/span><\/strong><\/h2>\n

La mayor parte de los profesionales de la intervenci\u00f3n socioeducativa que trabajan con poblaci\u00f3n adolescente lo hacen en su propio entorno, es decir, que trabajan en el medio familiar y social en el que se desarrolla el adolescente.<\/p>\n

\"Medio\"Intervenir en el entorno significa poder incidir en el propio medio natural. Si nos referimos a la intervenci\u00f3n con adolescentes, hablaremos entonces de la posibilidad de intervenir con el propio individuo, con su familia, con el recurso formativo o actividad ocupacional que realice, con el grupo de iguales con el que se identifique, con las actividades de ocio en las que se implica o con la comunidad en la que se ubica.<\/p>\n

<\/span>El medio abierto posibilita la intervenci\u00f3n en el propio entorno natural en el que se desarrolla y socializa el adolescente. Si nos referimos concretamente al contexto profesional propio de la justicia juvenil, y en el que trabaja el autor del presente art\u00edculo, las medidas en medio abierto han sido, durante muchos a\u00f1os, las principales respuestas que los juzgados de menores han adoptado con respecto a las acciones delictivas que han cometido los adolescentes o j\u00f3venes.<\/p>\n

Excepcionalmente, y reservado a delitos y a situaciones personales graves, los juzgados han acordado medidas de contenci\u00f3n f\u00edsica que se traducen en el alejamiento temporal del entorno, en forma de medidas privativas de libertad y que se definen como de internamiento en un centro cerrado, abierto o semi-abierto.<\/p>\n

Por otro lado, en los \u00faltimos a\u00f1os estamos asistiendo al desarrollo decisivo de la mediaci\u00f3n<\/strong> como m\u00e9todo de resoluci\u00f3n de conflictos. Adem\u00e1s, algunos \u00e1mbitos la han regulado de manera espec\u00edfica en su marco legal. La mediaci\u00f3n entendida como m\u00e9todo o procedimiento ordenado y sistem\u00e1tico de acciones, tiene la finalidad de que las partes implicadas en un conflicto sean las protagonistas en el an\u00e1lisis del mismo y en la b\u00fasqueda de las opciones que les ayuden a superarlo. Esto se realiza con la ayuda de un tercero, que es el mediador.<\/p>\n

Es importante, pues, situar la mediaci\u00f3n como m\u00e9todo espec\u00edfico de resoluci\u00f3n de conflictos. En el caso de la justicia juvenil vemos, por ejemplo, que la reparaci\u00f3n y conciliaci\u00f3n con la v\u00edctima, con la intervenci\u00f3n de un mediador, es un programa que se est\u00e1 utilizando con mayor frecuencia en los \u00faltimos a\u00f1os, ante la comisi\u00f3n de una acci\u00f3n delictiva realizada por un adolescente o joven y al que le corresponde una respuesta adecuada seg\u00fan la infracci\u00f3n cometida.<\/p>\n

Aparte de lo que se ha ido refiriendo hasta ahora, podemos utilizar tambi\u00e9n la mediaci\u00f3n como un instrumento de intervenci\u00f3n profesional que se combine con otras l\u00edneas estrat\u00e9gicas. Fij\u00e9monos, por ejemplo, en la medida m\u00e1s utilizada de intervenci\u00f3n en medio abierto que contempla el cat\u00e1logo de medidas de la ley org\u00e1nica 5\/2000, de responsabilidad penal de los menores, y que no es otra que la medida de Libertad Vigilada.<\/p>\n

En la medida citada se combina la acci\u00f3n socioeducativa con el control, a partir del v\u00ednculo relacional que se establece entre el profesional y el adolescente o joven objeto del seguimiento. El profesional interviene tambi\u00e9n con la familia y con los otros n\u00facleos b\u00e1sicos de socializaci\u00f3n. El modelo con el que trabaja puede definirse como psicosocioeducativo de relaci\u00f3n de ayuda. En este modelo, los instrumentos primordiales provienen de la orientaci\u00f3n o ayuda t\u00e9cnica y de la formaci\u00f3n y aprendizaje en competencias sociales.<\/p>\n

Pero hay que ampliar los instrumentos citados en el sentido de que para situaciones determinadas, la negociaci\u00f3n y la mediaci\u00f3n ser\u00e1n fundamentales para abordar los conflictos que pueden surgir entre el chico al que se le ha impuesto la medida y las diversas personas o instancias que se relacionen con \u00e9l.<\/p>\n

Este art\u00edculo pretende, en definitiva, combinar las premisas comentadas, situando la intervenci\u00f3n con adolescentes a partir del contexto en el que trabaje cada profesional y definiendo las estrategias de intervenci\u00f3n en un proceso de relaci\u00f3n de ayuda.<\/p>\n

El contexto profesional
\n<\/span><\/strong><\/span><\/h2>\n

Si nos situamos en una medida en medio abierto impuesta por un juzgado de menores como podr\u00eda ser la medida de libertad vigilada, comprobamos que el adolescente o joven a quien se le ha impuesto la medida citada no ha realizado, generalmente, una demanda expl\u00edcita ni ha manifestado la voluntariedad inicial para implicarse en un seguimiento concreto. Probablemente, en la mayor\u00eda de ocasiones, el adolescente o joven tampoco tiene conciencia plena del nivel de trascendencia respecto de las acciones cometidas ni una voluntad asumida para mejorar su propia capacitaci\u00f3n general.<\/p>\n

El profesional encargado del seguimiento debe intentar incidir en el conjunto de factores que pueden explicar que el adolescente o joven haya realizado la conducta transgresora por la que se ha impuesto la medida judicial. Seg\u00fan lo expuesto por Andreu Pel\u00e1ez, debe intentarse, pues, que el chico adquiera el conjunto de habilidades, capacidades y actitudes que le permitan implicarse en un proceso positivo de desarrollo personal.<\/p>\n

\"Contexto\"Por un lado, el adolescente o joven debe implicarse en una intervenci\u00f3n que no ha solicitado. Se le obliga, pues, a asistir a las entrevistas y al cumplimiento de las reglas de conducta o pautas socioeducativas que se le hayan impuesto con car\u00e1cter obligatorio. Por otro lado, el profesional encargado del seguimiento no ha tenido, inicialmente, ninguna demanda para intervenir por parte del chico o de su familia. El profesional est\u00e1 obligado a desplegar las habilidades propias de su funci\u00f3n que posibilite un adecuado proceso positivo de cambio, con el objetivo de conseguir la vinculaci\u00f3n, la implicaci\u00f3n y la adhesi\u00f3n del chico y de su familia.<\/p>\n

Siguiendo con la terminolog\u00eda utilizada por Carlos Lamas, el contexto profesional de cambio hace referencia al marco que se establece entre el usuario y el profesional, permitiendo dotar de significado a una serie de intercambios comunicacionales que est\u00e1n orientados a conseguir el cambio en el usuario. Lamas define los contextos profesionales en seis categor\u00edas: el asistencial<\/strong>, el de consulta<\/strong>, el terap\u00e9utico<\/strong>, el de evaluaci\u00f3n<\/strong>, el informativo<\/strong> y, finalmente, el de control<\/strong>.<\/p>\n

Por ejemplo, si nos referimos al trabajo que se realiza con la concreci\u00f3n de las medidas de intervenci\u00f3n en medio abierto que han impuesto los juzgados de menores, es evidente que nos situamos en un contexto profesional de control<\/strong>. Se trata de un contexto que incorpora una obligaci\u00f3n y un encuadre determinado y concreto. As\u00ed, el profesional debe intervenir para responder al mandato de la instancia judicial mientras que el adolescente o joven debe cumplir con las obligaciones inherentes a la medida. Este contexto deber\u00eda ser utilizado, b\u00e1sicamente, cuando otros no han podido conducir anteriormente la situaci\u00f3n actual que presenta el adolescente o joven.<\/p>\n

De este modo, el conjunto de conceptos y de estrategias a los que me referir\u00e9 a continuaci\u00f3n no est\u00e1n reservados al contexto definido como “de control”, sino que son comunes a las intervenciones psicosocioeducativas que provienen de cualquier contexto profesional se\u00f1alado.<\/p>\n

Las tareas evolutivas de la adolescencia
\n<\/span><\/span><\/strong><\/h2>\n

Fina Palomar, 3), describe la aportaci\u00f3n de Fishman, a partir de que \u00e9ste sit\u00faa las tareas evolutivas de la adolescencia, incluyendo\u00a0 los siguientes aspectos:<\/p>\n

La construcci\u00f3n de una identidad
\n<\/span><\/h3>\n

Tiene lugar en el espacio relacional con el entorno y hay que entenderla como la posibilidad de ser uno mismo y diferente de los dem\u00e1s, consolidando una perspectiva y direcci\u00f3n propia, en el contexto del tr\u00e1nsito de pasar de ni\u00f1o a adulto. Es el resultado del proceso de b\u00fasqueda personal, contrapuesta a la identidad de las otras personas, integrando:<\/p>\n

    \n
  1. \"Adolescente\"Lo que se ha estado en el pasado, lo que se es en el presente y lo que se quiere ser en el futuro.<\/li>\n
  2. Lo que se percibe como real y como posible o ideal.<\/li>\n
  3. La imagen que se tiene de uno mismo y la impresi\u00f3n que se produce a los dem\u00e1s.<\/li>\n<\/ol>\n

    El\u00a0 desarrollo de la competencia social<\/span><\/h3>\n

    Se favorece y se reconoce en el entorno y comporta la capacidad para relacionarse de manera adecuada e integrarse en la sociedad de referencia. Es preciso el desarrollo de nuevas estrategias para afrontar los cambios en las relaciones con los dem\u00e1s y para reafirmarse ante las nuevas realidades sociales, en un momento en el que aumentan enormemente los contextos de relaci\u00f3n.<\/p>\n

    A nivel educativo se trata de un momento de cambio, pasando, por ejemplo, de la ense\u00f1anza primaria a la secundaria:<\/p>\n

      \n
    1. \n
        \n
      1. \n
        Al adolescente se le pide que decida sus opciones a nivel de decisiones determinantes para su futuro.<\/div>\n<\/li>\n
      2. Exigencias sociales de calificaci\u00f3n profesional que, a menudo, coinciden y se reflejan con las propias exigencias de los padres.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n

        El proceso\u00a0 de individuaci\u00f3n<\/span><\/h3>\n

        La individuaci\u00f3n es el objetivo final del proceso de crecimiento que culmina en ser aut\u00f3nomo y asumir las responsabilidades propias de un adulto. Se trata de un proceso que debe estar autorizado y favorecido desde la propia familia.<\/p>\n

        Las familias con hijos adolescentes<\/span><\/strong><\/span><\/h2>\n

        Siguiendo con las indicaciones que nos hace Fina Palomar, en las familias con hijos adolescentes es fundamental que consigan pasar de la dependencia<\/strong> a la pertenencia<\/strong> a partir de la consecuci\u00f3n del progresivo distanciamiento del adolescente, con la seguridad, sin embargo, de que \u00e9ste contin\u00faa formando parte de la familia.<\/p>\n

        Distanciamiento entendido como un proceso complejo para todos los componentes y que, a menudo, provoca tensiones entre el adolescente y la familia. El alejamiento, sin embargo, no ha de comportar la alienaci\u00f3n, es decir que debe suponer la separaci\u00f3n progresiva que permita continuar con la identificaci\u00f3n y con la conexi\u00f3n mutua. La finalidad, en definitiva, no es la de que el hijo huya del hogar familiar sino que vaya saliendo de \u00e9l de un modo gradual y que contin\u00fae manteniendo una adecuada relaci\u00f3n con la familia propia.<\/p>\n

        Debe conseguirse que las familias y los adolescentes pasen de la complementariedad<\/strong> a la simetr\u00eda<\/strong>, es decir de la dependencia propia de la ni\u00f1ez a la independencia posterior, culminando en una relaci\u00f3n entre personas aut\u00f3nomas.<\/p>\n

        Se debe, entonces, fomentar el paso del ni\u00f1o dependiente al adulto independiente, superando el per\u00edodo inicial en el que los padres tienen una posici\u00f3n alta y el ni\u00f1o una posici\u00f3n baja, al per\u00edodo culminante de todo proceso en el cual los padres y el hijo son adultos y parten de una relaci\u00f3n entre iguales.<\/p>\n

        La transici\u00f3n se convierte en un per\u00edodo complicado por la diferencia de objetivos entre padres e hijos durante el tr\u00e1nsito adolescente, debido a:<\/p>\n

          \n
        • \"Adolescente\"Los padres que creen que la funci\u00f3n del adolescente debe de ser la de prepararse para la vida adulta.<\/li>\n
        • Los hijos que creen que la funci\u00f3n propia debe ser la de sobrevivir cada d\u00eda con el apoyo emocional de su grupo de iguales.<\/li>\n<\/ul>\n

          La negociaci\u00f3n<\/strong>, se presenta de este modo como un instrumento fundamental en este proceso, debido a que:<\/p>\n

            \n
          • Confirma el respeto entre padres e hijos.<\/li>\n
          • Contribuye a establecer acuerdos en situaciones concretas.<\/li>\n
          • Fomenta el pacto como la posibilidad de solucionar los conflictos futuros de manera constructiva y ayuda a disminuir las tensiones coyunturales.<\/li>\n<\/ul>\n

            En las familias con hijos adolescentes son frecuentes las tensiones que afectan al propio sistema y que, al mismo tiempo, comportan un peligro. Se debe, sin embargo, contemplar tambi\u00e9n como una oportunidad para abordar el conflicto, reforzando una nueva situaci\u00f3n que deber\u00eda de comportar una mejora basada en una nueva realidad, que aglutina los procesos propios de cada componente del n\u00facleo familiar.<\/p>\n

            Seg\u00fan la descripci\u00f3n de Pittman, F.S., cuando se refiere a la tipolog\u00eda de crisis familiares<\/strong> y que clasifica en crisis de desgracias inesperadas<\/strong>; crisis de desarrollo<\/strong>; crisis estructurales<\/strong> y crisis de desvalimiento<\/strong>, debemos situar las crisis en familias con hijos adolescentes como crisis de desarrollo<\/strong>. Estas son previsibles y se sit\u00faan en familias que deben adaptarse a las realidades cambiantes de los diversos integrantes, entendi\u00e9ndolos y ajustando las nuevas necesidades de los individuos a las generales de la familia.<\/p>\n

            Posiblemente, en muchas crisis vemos a familias que tienen dificultades graves para incorporar el nivel progresivo de autonom\u00eda de sus adolescentes y las contradicciones que presentan. Se les debe informar y debe intentarse contener la angustia que puedan sentir. A menudo, es \u00fatil que los padres se relacionen con otros que pasan por situaciones similares y puedan reflexionar y compartir experiencias comunes.<\/p>\n

            Las estrategias de intervenci\u00f3n en medio abierto<\/span><\/strong><\/span><\/h2>\n

            Siguiendo el documento de trabajo del equipo de profesionales de las comarcas de Tarragona que se encargan de la concreci\u00f3n de las medidas judiciales de medio abierto propias de la justicia juvenil, las l\u00edneas estrat\u00e9gicas de trabajo en el propio entorno de los adolescentes y j\u00f3venes, pasar\u00edan por la persuasi\u00f3n y la influencia, adem\u00e1s de otras tres en las que nos detendremos:<\/p>\n

              \n
            • La orientaci\u00f3n y la relaci\u00f3n de ayuda.<\/li>\n
            • La formaci\u00f3n y aprendizaje de competencias sociales.<\/li>\n
            • La negociaci\u00f3n y la mediaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

              Definamos, a continuaci\u00f3n, algunos aspectos significativos de las estrategias remarcadas.<\/p>\n

              La orientaci\u00f3n y la relaci\u00f3n de ayuda
              \n<\/span><\/h3>\n

              La orientaci\u00f3n y el v\u00ednculo establecido entre el profesional que utiliza las t\u00e9cnicas y las habilidades propias de su trabajo, con un adolescente o joven que cuenta con unas capacidades, unos intereses, una situaci\u00f3n y un contexto sociofamiliar determinado, es el instrumento b\u00e1sico que permite llevar a la pr\u00e1ctica la intervenci\u00f3n educativa y de responsabilizaci\u00f3n.<\/p>\n

              Carme Panch\u00f3n, nos recuerda las aportaciones de representantes de la corriente humanista en psicolog\u00eda, Rogers, y su disc\u00edpulo Carkhuff, para quienes un profesional debe de desarrollar un conjunto de habilidades con el objetivo de que el chico se convierta en una persona en pleno funcionamiento. Y para eso Marroqu\u00edn recoge de los autores se\u00f1alados algunas habilidades que se deben desplegar: la empat\u00eda<\/strong>; el respeto<\/strong> o aceptaci\u00f3n<\/strong>; la concreci\u00f3n<\/strong>; la confrontaci\u00f3n<\/strong>; la inmediatez<\/strong> o la automanifestaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n

              En todo el proceso debe entenderse que el n\u00facleo central de la intervenci\u00f3n en medio abierto es el chico como protagonista del seguimiento. Deben de conocerse los factores de riesgo<\/strong> (est\u00e1ticos y din\u00e1micos) y los factores de protecci\u00f3n<\/strong> que configuran su situaci\u00f3n personal; analizar y contrastar la realidad detectada con aquellos agentes que intervienen en su socializaci\u00f3n para, en definitiva, potenciar las capacidades que presente y reconocer las dificultades y conflictos de situaci\u00f3n y de transici\u00f3n, con la idea de intentar conducirlos y superarlos.<\/p>\n

              Es fundamental conocer e incidir en el entorno social del chico, tanto en el \u00e1mbito escolar u ocupacional como en el l\u00fadico. Resulta clave conocer las caracter\u00edsticas del grupo de iguales y el papel que juega en la din\u00e1mica grupal. Tambi\u00e9n hay que conocer las caracter\u00edsticas y el nivel de tolerancia a la transgresi\u00f3n que pueda existir en la comunidad de referencia. En el \u00e1mbito familiar deben trabajarse aquellos aspectos de la relaci\u00f3n que puedan ser mejorados adem\u00e1s de intentar que la familia se implique y entienda la situaci\u00f3n en la que est\u00e1 inmerso el chico.<\/p>\n

              A partir del conocimiento anteriormente comentado es cuando pueden seleccionarse las variables espec\u00edficas de cada situaci\u00f3n, distinguiendo las variables estructurales (que deben darnos los datos objetivos), las de posici\u00f3n (que nos permiten saber lo que expresa el sujeto con el que se interviene) y las de respuesta (sabremos lo que realiza concretamente para conseguir lo que ha expresado).<\/p>\n

              \"Adolescente\"Veamos un ejemplo que ilustre el tema planteado. Alan es un chico de diecinueve a\u00f1os. Desde los diecis\u00e9is ha trabajado en empleos ocasionales relacionados con la construcci\u00f3n, pero sin haber conseguido una estabilidad m\u00ednima. El chico no cuenta con conocimientos importantes en este \u00e1mbito de producci\u00f3n. Hasta aqu\u00ed hablar\u00edamos de variables estructurales.<\/p>\n

              Alan explica que quiere trabajar y que esto es prioritario para \u00e9l. Tenemos as\u00ed una variable de posici\u00f3n. Sin embargo, lo cierto es que el chico no se ha movido en los \u00faltimos meses y s\u00f3lo ha comentado a algunos amigos su deseo de trabajar. Esta ser\u00eda una variable de respuesta.<\/p>\n

              Es evidente que a partir de ordenar estas variables podemos valorar la situaci\u00f3n real y planificar el conjunto de objetivos que se prev\u00e9n factibles para conseguir una evoluci\u00f3n positiva del caso y planificar las estrategias adecuadas para poderlos concretar.<\/p>\n

              En el caso de Alan, ordenar las variables nos permite conocer si la b\u00fasqueda de trabajo es realista, adecuada con respecto a las propias capacidades del chico y si \u00e9ste utiliza las v\u00edas correctas. Es evidente tambi\u00e9n que contrastar el programa de intervenci\u00f3n y consensuarlo con Alan permitir\u00e1 aumentar las posibilidades reales de conseguirlo y de posibilitarle as\u00ed un mayor nivel de integraci\u00f3n social.<\/p>\n

              En definitiva, puede afirmarse que la intervenci\u00f3n psicosocioeducativa en un contexto profesional de control comporta una doble obligaci\u00f3n. Por un lado, al adolescente o joven que debe asistir a las entrevistas pautadas por el profesional y observar en ellas una actitud m\u00ednima de colaboraci\u00f3n. Por otro lado, al profesional que debe desplegar las habilidades propias de su funci\u00f3n con el objetivo de conseguir la vinculaci\u00f3n adecuada y la adhesi\u00f3n del chico.<\/p>\n

              Y llegamos as\u00ed al punto clave como es el de la vinculaci\u00f3n. El profesional debe incorporar algunos aspectos relacionados con la legitimidad, el compromiso o la credibilidad con respecto al adolescente o joven, con la familia y con la comunidad de referencia. Adem\u00e1s, es preciso que se busquen las estrategias flexibles de acercamiento con el objeto de nuestro trabajo, en lugar de esperar de manera pasiva que el adolescente o joven acepte la intervenci\u00f3n.<\/p>\n

              En zonas de trabajo conocidas como de “patolog\u00eda social” y en las que son frecuentes las situaciones de disociabilidad y las de tolerancia y mitificaci\u00f3n a las acciones transgresoras, nos encontramos con muchos seguimientos poco refractarios a la intervenci\u00f3n. En estos barrios la posibilidad de un trabajo eficaz no se consigue s\u00f3lo por el encargo institucional recibido sino, principalmente, por la referencia y la credibilidad en la intervenci\u00f3n, que se logra a partir de la pr\u00e1ctica profesional cotidiana y del compromiso con un proyecto que permita intentar transformar la realidad.<\/p>\n

              La formaci\u00f3n y el aprendizaje de competencias sociales
              \n<\/span><\/h3>\n

              El desarrollo de la competencia social es fundamental para la mejora de las condiciones personales y sociales en casos de personas en dificultad y en conflicto social.<\/p>\n

              Algunos autores utilizan conceptos tales como competencia social, inteligencia social o inteligencia emocional que, definida por Goleman, se refiere a la consecuci\u00f3n de habilidades sociales relacionadas con la interacci\u00f3n, integraci\u00f3n social y desarrollo cognitivo y psicosocial de las personas y que se adquiere en un proceso de aprendizaje m\u00e1s o menos favorecido seg\u00fan las predisposiciones temperamentales y las caracter\u00edsticas del entorno social en el que se desarrolla una persona<\/strong>.<\/p>\n

              Muchos adolescentes y j\u00f3venes presentan una percepci\u00f3n err\u00f3nea de hechos o de situaciones determinadas, tienen dificultades para elaborar la informaci\u00f3n que reciben o, simplemente, cuentan con pocas capacidades para tomar decisiones, resolver conflictos o relacionarse de manera adecuada seg\u00fan el contexto en el que se encuentren.<\/p>\n

              En definitiva, se debe ayudar a los chicos a mejorar los propios recursos personales. Algunas de las \u00e1reas en las que podemos intervenir ser\u00edan:<\/p>\n

                \n
              • cognitiva<\/span>: reflexividad, pensamiento cr\u00edtico, sensibilidad interpersonal, pensamiento medios-fines, pensamiento alternativo, pensamiento causal y otros.\u00a0\u00a0<\/li>\n
              • conductual<\/span>: habilidades sociales y de comunicaci\u00f3n interpersonal.\u00a0<\/li>\n
              • emocional<\/span>: reconocimiento e identificaci\u00f3n de emociones, expresi\u00f3n emocional, empat\u00eda o autocontrol.<\/li>\n<\/ul>\n

                En varias situaciones de adolescentes y j\u00f3venes infractores nos encontramos con dificultades de control de la impulsividad; de poder razonar de manera cr\u00edtica y de poder prever los pasos adecuados para conseguir un objetivo determinado o la incapacidad para reconocer y expresar los aspectos personales que le est\u00e1n condicionando.<\/p>\n

                \"\"En cualquier caso, es frecuente la falta de habilidades para comunicarse de manera adecuada. Habilidades como las de presentarse correctamente ante otro o las de observar una imagen en sinton\u00eda con el contexto, a menudo se presentan como muy dif\u00edciles de llevar a la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

                La negociaci\u00f3n y la mediaci\u00f3n
                \n<\/span><\/h3>\n

                La negociaci\u00f3n y la mediaci\u00f3n son estrategias b\u00e1sicas para gestionar y solucionar conflictos de manera satisfactoria para las partes. En la situaci\u00f3n de negociar es fundamental que los protagonistas del conflicto puedan abordarlo directamente. En la mediaci\u00f3n podemos incorporar la intervenci\u00f3n de un tercero, que es el mediador y que debe encargarse de crear una comunicaci\u00f3n alternativa y de conducir la negociaci\u00f3n de manera asistida.<\/p>\n

                En casos de padres y de hijos, probablemente se situar\u00e1n en la discusi\u00f3n e intento de llegar a acuerdos en cuestiones concretas y que afectan a la relaci\u00f3n y la convivencia cotidiana. A menudo, la mediaci\u00f3n llegar\u00e1 como un segundo paso posterior a la orientaci\u00f3n previa con una parte o con las diferentes partes en conflicto. En este sentido, es interesante el concepto de orientaci\u00f3n, intermediaci\u00f3n y posible encuentro posterior entre padres e hijo en forma de mediaci\u00f3n que incorpora Francesca Ferrari.<\/p>\n

                La mediaci\u00f3n servir\u00e1 entonces para abordar situaciones de personas que mantienen relaciones deterioradas y que necesitan aclarar malos entendidos, adem\u00e1s de buscar la concreci\u00f3n de una nueva comunicaci\u00f3n cooperativa. Cuando las partes se legitiman y se reconocen mutuamente, el conflicto pasa a un segundo lugar y la empat\u00eda personal ofrece nuevos caminos y posibilidades.<\/p>\n

                \"Di\u00e1logo\"La negociaci\u00f3n y la mediaci\u00f3n deben utilizarse cuando se pretende que las partes establezcan unas bases de di\u00e1logo que puedan favorecer la creaci\u00f3n de una nueva realidad basada en la identificaci\u00f3n conjunta y en la cooperaci\u00f3n. Cuando el profesional de medio abierto utiliza estrategias propias de la mediaci\u00f3n, es necesario que no est\u00e9 implicado en el conflicto y que tenga claro que no va a aconsejar acerca de posibles soluciones. En todo caso, ofrece un espaci\u00f3 com\u00fan y distendido y facilita el acercamiento y la comunicaci\u00f3n alternativa, como manera de que las partes se sientan protagonistas, tanto del conflicto como de la b\u00fasqueda de las v\u00edas para intentar solucionarlo.<\/p>\n

                La ventaja de la negociaci\u00f3n y de la mediaci\u00f3n no hay que encontrarla s\u00f3lo en los acuerdos a que puedan llegar las partes o en la construcci\u00f3n de una comunicaci\u00f3n positiva. Debe entenderse que las partes incorporan en sus estructuras mentales los instrumentos, las habilidades, los conocimientos y las actitudes que pueden evitar nuevos conflictos en el futuro. Puede, de este modo, verse a la mediaci\u00f3n no solamente como un recurso asistencial capaz de satisfacer demandas concretas, sino que, como comenta Francesc Reina, tambi\u00e9n tiene un potencial altamente educativo que aporta modelos correctos, constructivos y c\u00edvicos de convivencia.<\/p>\n

                Se establecen, en definitiva, compromisos y concesiones, en que las partes renuncian a alguna cosa para llegar a un acuerdo satisfactorio para todos. Si se quiere conseguir que una parte conceda a la otra aquello que conviene a los dos, se le deben facilitar las razones para poder hacerlo. El acuerdo se encontrar\u00e1 a partir de la colaboraci\u00f3n y la cooperaci\u00f3n mutua y no a partir de la competencia. Como profesionales deberemos reforzar nuestras habilidades de escucha activa<\/strong>\u00a0con el fin de ayudar a las partes a conocer sus necesidades e intereses reales y a superar las argumentaciones y posiciones iniciales que hab\u00edan adoptado.<\/p>\n

                Carlos y Juan: un conflicto intergeneracional
                \n<\/span><\/strong><\/span><\/h2>\n

                Ju<\/span>an es un chico de diecisiete a\u00f1os, que est\u00e1 en seguimiento por la imposici\u00f3n de una medida de libertad vigilada que resolvi\u00f3 un juzgado de menores, como respuesta a un delito de lesiones y otro de da\u00f1os que el chico hab\u00eda cometido un tiempo atr\u00e1s.<\/p>\n

                \"EnDebe de situarse a Juan como vecino de un barrio de promoci\u00f3n p\u00fablica en el que son evidentes las mejoras que se han producido, a partir de los esfuerzos de los vecinos, de las intervenciones institucionales y de los propios cambios sociales que se han venido produciendo con respecto a algunas d\u00e9cadas anteriores. El barrio, a pesar de ello, presenta todav\u00eda un alto nivel de paro, una desigualdad importante entre la realidad econ\u00f3mica de sus vecinos y entre las actividades ocupacionales que realizan. Es evidente la proliferaci\u00f3n de actividades ilegales y el elevado nivel de tolerancia a la transgresi\u00f3n normativa y que se concentra en algunas zonas determinadas del barrio.<\/p>\n

                Las escuelas presentan todav\u00eda un nivel alarmante de absentismo y de fracaso escolar. El \u00edndice de analfabetismo funcional es a\u00fan muy importante. En este contexto, es frecuente la reafirmaci\u00f3n de varios adolescentes a partir de acciones delictivas que, adem\u00e1s, les comportan un elevado prestigio en algunos grupos de iguales. Los robos, las conducciones de veh\u00edculos y sus conductas temerarias son pr\u00e1cticas habituales entre muchos adolescentes y j\u00f3venes del barrio.<\/p>\n

                Volviendo a Juan, hay que comentar que estuvo casi dos a\u00f1os sin aparecer por el instituto. Esto comport\u00f3 que no realizara ninguna actividad formativa estructurada y que se implicara en un grupo de iguales muy actuante y en el que mostraba una actitud gregaria y dependiente con respecto a las consignas de un l\u00edder al que idealizaba y mitificaba.<\/p>\n

                \"EnA nivel familiar hay que se\u00f1alar que Juan es el hermano mayor de una familia compuesta por el padre (Carlos), Juan y dos hermanos m\u00e1s peque\u00f1os que todav\u00eda est\u00e1n escolarizados. La madre muri\u00f3 hace cosa de unos cinco a\u00f1os. El padre no ha establecido otra relaci\u00f3n de pareja. La abuela paterna y unas t\u00edas ayudan al n\u00facleo familiar en cuestiones dom\u00e9sticas pero sin asumir un papel activo en la din\u00e1mica cotidiana de cuidado de las incidencias de los chicos.<\/p>\n

                El padre es un hombre trabajador y que intenta ser un referente adecuado para sus hijos. Sucede, sin embargo, que trabaja gran parte del d\u00eda y que no les presta toda la atenci\u00f3n que ser\u00eda necesaria. En la familia, en cualquier caso, debe destacarse el nivel de identificaci\u00f3n y de sentimiento de pertenencia que existe entre sus componentes.<\/p>\n

                \"Educador\"Debido a que el profesional encargado de concretar la medida de libertad vigilada lleva muchos a\u00f1os en el barrio, conoce una incidencia fundamental en la historia de la familia amplia y que se refiere a la muerte de un hermano del padre, t\u00edo, por tanto, de Juan. En efecto, doce a\u00f1os atr\u00e1s el t\u00edo era un adolescente muy conocido en el barrio y que hab\u00eda mejorado una situaci\u00f3n inicial llena tambi\u00e9n de incidentes delictivos. Lo hab\u00eda superado hasta concretar una actividad laboral y personal normalizada y desprovista de situaciones de riesgo. Sin embargo, en una mala noche se mat\u00f3 conduciendo un ciclomotor despu\u00e9s de salir de una discoteca.<\/p>\n

                Con respecto a los objetivos previstos como contenido de la medida de libertad vigilada se priorizaba que Juan fuera consciente de la repercusi\u00f3n de las acciones asumidas y que desapareciera su conducta delictiva. Se trataba de mejorar el nivel de dependencia del chico con respecto al grupo de iguales y de que Juan asumiera una actitud m\u00e1s aut\u00f3noma con respecto a las acciones cometidas por el grupo referencial.<\/p>\n

                Se trataba, adem\u00e1s, de que Juan iniciara un proceso adecuado de inserci\u00f3n laboral, debido a que manifestaba querer trabajar y que presentaba importantes capacidades manipulativas. Juan se puso a trabajar en una carpinter\u00eda de aluminio, y supo mantener el trabajo y se implic\u00f3 correctamente. A nivel grupal fue relacion\u00e1ndose con un grupo m\u00e1s reducido de compa\u00f1eros e inici\u00f3 una relaci\u00f3n con una chica.<\/p>\n

                En general, la situaci\u00f3n parec\u00eda muy mejorada. El padre reconoc\u00eda el cambio positivo del hijo y la superaci\u00f3n de las preocupaciones que le hab\u00eda dado tiempo atr\u00e1s. Tampoco hab\u00eda dificultades de implicaci\u00f3n ni de orden horario. La diferencia m\u00e1s importante entre el padre y el hijo ten\u00eda que ver con que el padre no aceptaba que el hijo volviera m\u00e1s tarde de las dos de la ma\u00f1ana durante los fines de semana. Juan lo aceptaba a rega\u00f1adientes. Sab\u00eda que el padre era en general una persona muy tolerante pero, en cambio, era inflexible en el tema del horario.<\/p>\n

                \"Encuentro\"Un lunes por la ma\u00f1ana estalla el conflicto latente. Cuando el profesional llega a su lugar de trabajo se encuentra con que Juan le est\u00e1 esperando. Al mismo tiempo recibe una llamada del padre que le comunica que Juan no ha dormido en casa durante todo el fin de semana y que, por ello, va a ir a la polic\u00eda para denunciar la desaparici\u00f3n. Obviamente, y teniendo en cuenta que se tiene al hijo delante, se recomienda al padre que no lo haga y que se espere un rato, coment\u00e1ndole que sabemos que el hijo se encuentra bien.<\/p>\n

                Nos disponemos a hablar inmediatamente con Juan. Nos explica que le hab\u00eda pedido al padre volver m\u00e1s tarde el viernes por la noche debido a que hab\u00eda quedado con la novia y con unos amigos. Consideraba que pod\u00eda hacerlo y que era l\u00f3gico despu\u00e9s de una semana de trabajo. El padre se hab\u00eda negado rotundamente y le hab\u00eda advertido con pegarle si llegaba m\u00e1s tarde de las dos. Juan, despu\u00e9s de estar en la discoteca y de superar la hora l\u00edmite de retorno, tuvo miedo de volver, y opt\u00f3 por quedarse en casa de un amigo durante el fin de semana.<\/p>\n

                Con Juan, y despu\u00e9s de escucharle, se intenta que piense en la causa que puede comportar la intransigencia del padre adem\u00e1s de intentar legitimar a \u00e9ste en hacerle ver al chico que el padre muestra un alto grado de preocupaci\u00f3n hacia \u00e9l, aunque lo exprese, posiblemente, de una manera inadecuada.<\/p>\n

                A continuaci\u00f3n se hace venir al padre y se mantiene con \u00e9l una entrevista individual que se centra en hacerle entender que el hijo ha ido creciendo, que realiza actividades acordes, que no presenta signos de consumo de riesgo y en que merece poder divertirse con sus compa\u00f1eros y con la chica con la que sale. En definitiva, se utilizan estrategias que provienen de la orientaci\u00f3n o ayuda t\u00e9cnica propias del saber profesional de la persona que est\u00e1 interviniendo.<\/p>\n

                \"Preocupado\"Hay que pasar a un segundo nivel. En la entrevista con el padre sale el recuerdo del hermano que muri\u00f3 en accidente y de la tristeza que siente todav\u00eda. Cada vez que sale Juan, el padre sufre con la idea de que le pase lo mismo. Reconoce que el hijo no bebe demasiado y que tampoco conduce cuando sale por la noche. Se le pregunta a Carlos si ha explicado y ha compartido con el hijo la preocupaci\u00f3n y el sufrimiento que tiene. Comenta que le cuesta hablar de estas cosas y que no tiene habilidades para explicarse. Reconoce, sin embargo, que su hijo ya no es un ni\u00f1o y que debe salir como los dem\u00e1s chicos de su edad.<\/p>\n

                La comunicaci\u00f3n que han ido creando el padre y el hijo no ha contribuido a que tuvieran conversaciones fluidas y hablaran de los temas comunes que les preocupan. En el transcurso de la entrevista con Carlos se intenta convencerle de que puede hablar con su hijo de manera adecuada y de que \u00e9ste le agradecer\u00e1 su nueva actitud a partir de verle de manera m\u00e1s cercana y real. Tambi\u00e9n se ha abordado con Juan que fuera capaz de explicarle al padre sus deseos de divertirse dentro de unos l\u00edmites; se ha tratado, en definitiva, de intentar aumentar el nivel competencial de ambos.<\/p>\n

                Es el momento de juntar a los dos y de que discutan el conflicto que les concierne. Los dos prefieren verse inicialmente en presencia del profesional, que asumir\u00e1 estrategias propias de la mediaci\u00f3n. Los dos han hablado previamente de sus respectivos puntos de vista y se les ha invitado a ponerse en el lugar del otro. Despu\u00e9s de unos momentos iniciales de mucha tensi\u00f3n entre ellos y en los que el mediador intenta crear el clima distendido, tanto el padre como el hijo exponen sus razones respectivas y crean una realidad en la que no hay un culpable sino en la que los dos tienen su parte de raz\u00f3n.<\/p>\n

                \"Acuerdo\"El padre puede explicar la historia del hermano y elaborar que esto no debe impedir que el hijo salga por la noche en consonancia con su edad. El hijo reconoce por su parte que es l\u00f3gico que el padre se preocupe y que tiene derecho a saber lo que har\u00e1 y una hora aproximada a la que va a volver. Acuerdan que cada noche que salga Juan volver\u00e1 antes de las cuatro. En el caso de que se le haga tarde por alguna incidencia, se compromete a llamar al padre explic\u00e1ndole donde est\u00e1 y cuando va a volver.<\/p>\n

                La tipologia de los adolescentes con problemas respecto de sus familias
                \n<\/span><\/strong><\/span><\/h2>\n

                Recordando las aportaciones de Pittman, podemos clasificar a los adolescentes con problemas en relaci\u00f3n con sus familias seg\u00fan la tipolog\u00eda de adolescentes clandestinos<\/strong>, soci\u00f3patas<\/strong>, rebeldes<\/strong>, predestinados al fracaso<\/strong>, imperfectos<\/strong> o salvadores<\/strong>. Entendiendo, sin embargo, la clasificaci\u00f3n como meramente orientativa.<\/p>\n

                La realidad actual en la intervenci\u00f3n del profesional que ha realizado el presente art\u00edculo, se centra principalmente en adolescentes y j\u00f3venes que provienen de algunos barrios de una ciudad de la comarca del Barcelon\u00e9s y, sobre todo, de un barrio del Baix Llobregat conocido, entre otras cosas, por su alto nivel de actividad crimin\u00f3gena y tambi\u00e9n por los esfuerzos que se han realizado para mejorar su realidad.<\/p>\n

                A partir de la experiencia y de la casu\u00edstica de los casos de menores infractores con los que se han trabajado en los \u00faltimos a\u00f1os en la zona comentada, la tipolog\u00eda menos frecuente en esta zona corresponde a la de chicos rebeldes, predestinados al fracaso o imperfectos aunque es evidente que tambi\u00e9n hay algunos casos y que, probablemente, la tipolog\u00eda se invertir\u00e1 seg\u00fan la zona que observemos.<\/p>\n

                \"\"En general, los adolescentes rebeldes<\/strong> son aquellos que presentan muchos problemas en casa y que se concretan en forma de conflicto abierto con respecto a la relaci\u00f3n con sus padres o con alguno de ellos. En cambio, son chicos con un buen nivel de funcionamiento social y una concreci\u00f3n de actividades y de rendimientos positivos a nivel acad\u00e9mico o laboral. Puede suceder que los padres est\u00e9n demasiado pendientes del hijo y que les cueste aceptar que se van convirtiendo en personas aut\u00f3nomas. Esto sucede a menudo cuando los padres est\u00e1n separados y mantienen una mala relaci\u00f3n que se corresponde a actitudes contrapuestas entre ambos, presentando un alto nivel de permisividad por una parte y mucha rigidez por la otra.<\/p>\n

                En estos casos es b\u00e1sico escuchar constantemente al hijo y englobar a toda la familia en la b\u00fasqueda de alternativas, concretando reglas claras de funcionamiento dom\u00e9stico que sean negociadas y que incorporen los cambios evolutivos que se van concretando a lo largo del tiempo.<\/p>\n

                En los casos de adolescentes predestinados al fracaso<\/strong> se trata de chicos que han podido padecer numerosas enfermedades en su infancia o que sufren deficiencias leves pero que no son reconocidas adecuadamente por parte de los padres, los cuales pueden combinar actitudes de hiper-protecci\u00f3n, de agresividad o de negaci\u00f3n de la realidad del hijo. En general, el hijo puede necesitar mucho la dependencia de la relaci\u00f3n grupal y adoptar en ella actitudes gregarias.<\/p>\n

                En tales situaciones se debe trabajar con los padres la realidad y aceptaci\u00f3n de las limitaciones del hijo, en el contexto de que valoren las capacidades que tienen y las posibilidades de poder concretar numerosas alternativas. Tambi\u00e9n debe valorarse la conveniencia de que el adolescente pueda reafirmarse socialmente incorpor\u00e1ndole a grupos organizados de tipo terap\u00e9utico, formativo o l\u00fadico.<\/p>\n

                Otro grupo de chicos ser\u00edan los denominados adolescentes imperfectos<\/strong>. Se trata de situaciones de adolescentes que no presentan dificultades relevantes en su propio proceso evolutivo pero que no consiguen satisfacer los deseos y expectativas de los padres, los cuales plantean un proyecto r\u00edgido respecto a sus hijos y que confunden con su propia vida. Pueden presentarse situaciones de chicos tristes y furiosos y tambi\u00e9n situaciones de padres muy distantes con la realidad de sus hijos.<\/p>\n

                Es evidente que se debe hablar del futuro de los chicos ayudando a los padres a superar sus propias insatisfacciones, a aceptar la autonom\u00eda, caracter\u00edsticas y posibilidades de los hijos y ayud\u00e1ndolos a seguir el propio proceso en relaci\u00f3n con las capacidades reales que presentan.<\/p>\n

                \"\"En los casos estudiados en la zona de trabajo comentada, es m\u00e1s frecuente encontrarnos con adolescentes a los que denominamos salvadores, clandestinos o soci\u00f3patas. Empecemos por las caracter\u00edsticas de los adolescentes salvadores<\/strong>. Se trata de chicos que asumen un papel activo en situaciones de conflicto conyugal entre los padres y, en general, crean coalici\u00f3n con el progenitor al que ven como m\u00e1s d\u00e9bil y con el que se identifican.<\/p>\n

                Nos encontramos a menudo tambi\u00e9n con padres que presentan enfermedades y dificultades objetivas para ser referentes adecuados y que necesitan ser atendidos de manera permanente. En el caso de Jos\u00e9, por ejemplo, vemos a unos padres que est\u00e1n intentando superar los efectos de su dependencia al consumo de sustancias t\u00f3xicas y que est\u00e1n en tratamiento de metadona. La adicci\u00f3n les ha generado unas graves repercusiones f\u00edsicas. As\u00ed pues, Jos\u00e9 debe ayudarles de manera permanente.<\/p>\n

                El chico asume un papel que no le corresponde y muestra dificultades para implicarse en actividades propias de su edad. Es evidente la insatisfacci\u00f3n personal que siente y que, a veces, ha traducido en una actitud agresiva hacia los dem\u00e1s y en la implicaci\u00f3n en delitos relacionados con lesiones y da\u00f1os. Es importante buscar ayudas alternativas para los padres que permitan que Jos\u00e9 se centre en tares propias de su edad y de su situaci\u00f3n.<\/p>\n

                La mayor parte de los casos con los que nos encontramos se podr\u00edan enmarcar en el contexto de adolescentes clandestinos<\/strong>. Se trata de chicos que se meten en problemas y que presentan numerosas dificultades sin que los padres lo sepan. A menudo, observamos una falta de cohesi\u00f3n familiar y poca capacidad de comunicaci\u00f3n entre los diversos componentes, adem\u00e1s de unos padres m\u00e1s preocupados por otros temas vitales.<\/p>\n

                En los casos que hemos estudiado nos encontramos con un total de once adolescentes a los que podr\u00edamos clasificar dentro de esta categor\u00eda. De entre ellos, en nueve casos o bien los padres estar\u00edan separados sin un acuerdo amistoso o bien uno de ellos ha desaparecido. Es as\u00ed como uno de los progenitores asume la responsabilidad cotidiana y tiene problemas con tirar adelante, mientras que el otro o no existe o, por diversas razones, mantiene una actitud de distanciamiento efectivo y poco implicado.<\/p>\n

                En estas situaciones se debe intentar aumentar la comunicaci\u00f3n entre los diversos componentes de la familia y el nivel de control, atenci\u00f3n y supervisi\u00f3n de los padres con respecto a los hijos, fijando normas claras de convivencia gracias a acuerdos que sean negociados y evaluables.<\/p>\n

                Finalmente, en el barrio comentado es frecuente encontrarnos con adolescentes soci\u00f3patas<\/strong>. En la realidad profesional se ha trabajado en muchos casos con familias de pocos recursos pero tambi\u00e9n con familias con grandes posibilidades econ\u00f3micas que provienen de actividades ilegales. En definitiva, se tratar\u00eda de familias en conflicto con la ideolog\u00eda mayoritaria a nivel social. Si los hijos realizan actividades delictivas o de riesgo podemos encontrarnos con padres que las encubren y\/o fomentan.<\/p>\n

                Actualmente, por ejemplo, es preocupante el nivel de chicos menores de edad que conducen habitualmente veh\u00edculos sin permiso o licencia y que se implican en actitudes temerarias. Hace algunos a\u00f1os que estas conductas iban asociadas con la sustracci\u00f3n de veh\u00edculos. Actualmente, puede pasar que la propia familia les deje el veh\u00edculo y vea normal que los chicos lo conduzcan. Argumentar\u00edan que uno conduce los coches cuando est\u00e1 capacitado y que no es necesario esperar hasta los dieciocho a\u00f1os. El problema se agrava cuando no conocen ni pueden garantizar el uso real del veh\u00edculo y cuando, desgraciadamente, en los \u00faltimos a\u00f1os estamos asistiendo a demasiados entierros de chicos menores de edad que han protagonizado conducciones temerarias.<\/p>\n

                Con familias de esta tipolog\u00eda es evidente que se hace muy dif\u00edcil intervenir de manera adecuada y eficaz, debido a la coalici\u00f3n entre los padres y los hijos y al nivel de conciencia de que tienen raz\u00f3n. Los padres sit\u00faan las culpas en figuras y situaciones externas a la familia y pueden llegar a enfrentarse con los profesionales que intenten intervenir y a los que pueden llegar a acusar de los problemas que hayan podido tener. Es necesario recordarles, de manera prioritaria, las consecuencias de las acciones cometidas y las respuestas que pueden darse.<\/p>\n

                Comentarios finales
                \n<\/span><\/span><\/strong><\/h2>\n

                Volviendo a la introducci\u00f3n, hay que decir que he intentado profundizar en las estrategias principales de toda intervenci\u00f3n de relaci\u00f3n de ayuda y reivindicar la mediaci\u00f3n como un instrumento b\u00e1sico y fundamental que, sin duda, puede mejorar la calidad de nuestras intervenciones profesionales.<\/p>\n

                \"\"Mediaci\u00f3n como instrumento que, por una parte, puede complementarse con otras estrategias cuando estamos trabajando en conflictos entre adolescentes y las familias o entre los adolescentes y los dem\u00e1s n\u00facleos b\u00e1sicos de su proceso de socializaci\u00f3n. Por otra parte, la mediaci\u00f3n como un instrumento que, probablemente, hemos utilizado de manera constante sin, tal vez, ser conscientes plenamente o sin hacerlo con la plenitud y posibilidades que nos permite profundizar en la formaci\u00f3n y conocimiento de su metodolog\u00eda.<\/p>\n

                Finalmente, hay que comentar que desde mi pr\u00e1ctica laboral me parecen clave los conceptos de vinculaci\u00f3n o de referencia profesional en un territorio o comunidad determinada. No s\u00f3lo es importante que mejoremos nuestras habilidades profesionales sino tambi\u00e9n que valoremos correctamente las caracter\u00edsticas concretas que presenta cada adolescente, cada familia y cada entorno, como la manera de diversificar y ajustar nuestra intervenci\u00f3n a la realidad de cada situaci\u00f3n determinada.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n