<\/p>\n
La mayor\u00eda de los problemas de conducta que presentan los alumnos en el aula posiblemente pueden ser debidos a desajustes con el medio escolar, social e incluso familiar. Estos alumnos a la larga pueden llegar a ser etiquetados como alumnos con problemas conductuales y sociales durante toda su escolaridad en el \u00e1mbito educativo.<\/p>\n
La violencia, que se detecta en la sociedad en general y en las escuelas en particular, constituye uno de los problemas globales de nuestro sistema sociocultural que tiene sus ra\u00edces en hechos tales como las disparidades econ\u00f3micas y sociales, el desigual reparto de poder, la diferente socializaci\u00f3n de g\u00e9nero, la tensi\u00f3n \u00e9tnica, la fragmentaci\u00f3n de la comunidad, y un largo etc\u00e9tera.<\/p>\n
Sin embargo, las escuelas no tienen en su poder la resoluci\u00f3n de todos estos problemas. La Comisi\u00f3n de Violencia y Juventud de la American Psychological Association (APA) (1993) dice: “Conclu\u00edmos rotundamente, sobre la base de la investigaci\u00f3n psicol\u00f3gica de la violencia, que no es un acontecimiento aleatorio, incontrolable e inevitable (…). Hay una arrolladora evidencia de que podemos intervenir efectivamente en la vida de los j\u00f3venes para reducir y prevenir su implicaci\u00f3n en la violencia (…). La educaci\u00f3n en Resoluci\u00f3n de Conflictos es fundamental para prevenir la violencia entre los j\u00f3venes”.<\/p>\n
Algunas de las recomendaciones de la APA para afrontar el tema de la violencia juvenil son:<\/p>\n
Ante todo esto, no nos alejamos demasiado si consideramos que actualmente muchos de los ni\u00f1os y adolescentes pueden llegar a tener, sino los tienen ya, problemas de salud mental. No cabe duda de que la prevenci\u00f3n es el t\u00f3pico prioritario por lo que respecta a la salud en general. Pero en salud mental, resulta un tanto complicado. A diferencia de otros aspectos sanitarios, aqu\u00ed no existen vacunas efectivas y f\u00e1ciles de aplicar. Si bien existe el factor biol\u00f3gico dentro del abanico de causas determinantes de una enfermedad mental, no hay que menospreciar los aspectos familiares y sociales en los que est\u00e1 inmerso el sujeto. Es necesario evitar que los ni\u00f1os sigan enfermando. Para ello hay que proteger a las madres desde el momento en que se encuentran embarazadas, trabajar de forma temprana en el v\u00ednculo madre-hijo, combatir la desocupaci\u00f3n y evitar aquellas conductas que llevan a las personas a ser violentas. Lo que m\u00e1s preocupa hoy son patolog\u00edas como la violencia, el alcoholismo, la drogadicci\u00f3n, la anorexia, la bulimia y la depresi\u00f3n. Todas ellas llevan al absentismo laboral y acarrean problemas familiares.<\/p>\n
La protecci\u00f3n social del ni\u00f1o, del adolescente, del adulto y de los ancianos, mediante la mejora de las condiciones de vida de cada uno de estos grupos ser\u00eda la manera de erradicar la vulnerabilidad a padecer enfermedades psiqui\u00e1tricas. Pero, por supuesto, para alcanzar esos objetivos hacen falta pol\u00edticas que contemplen las carencias sociales. Aunque debemos decir que este tipo de problemas siempre tiene no s\u00f3lo una causa econ\u00f3mica, sino pol\u00edtica; existe un trasfondo pol\u00edtico, pues as\u00ed como en educaci\u00f3n y en salud no se invierte, mucho menos se invierte en prevenci\u00f3n. Los fondos invertidos en prevenci\u00f3n no tienen r\u00e9dito pol\u00edtico. As\u00ed pues, la desnutrici\u00f3n, el abandono familiar de ni\u00f1os y ancianos, la pobreza, la delincuencia juvenil, el abuso de drogas, la inestabilidad laboral y el desempleo, con su carga psicol\u00f3gica de inutilidad, la marginaci\u00f3n social, la falta de educaci\u00f3n y de igualdad de oportunidades\u2026 son una asignatura pendiente de los gobiernos.<\/p>\n
Ser\u00eda interesante contemplar que en aula se dieran las siguientes condiciones:<\/p>\n
– Cooperaci\u00f3n<\/span>: aprender a trabajar juntos, a confiar, a ayudar y a compartir con los dem\u00e1s.<\/p>\n – Comunicaci\u00f3n<\/span>: aprender a observar cuidadosamente, a comunicarse con precisi\u00f3n y a escuchar sensiblemente.<\/p>\n – Aprecio por la diversidad<\/span>: aprender a respetar y apreciar las diferencias entre las personas y entender el prejuicio y como \u00e9ste funciona.<\/p>\n – Expresi\u00f3n positiva de las emociones<\/span>: aprender a expresar los propios sentimientos, especialmente la ira-enfado y la frustraci\u00f3n, encauz\u00e1ndolos en formas no agresivas ni destructivas. De este modo aprenden autocontrol.<\/p>\n – Resoluci\u00f3n de conflictos<\/span>: aprender las habilidades de responder creativamente a los conflictos en un contexto.<\/p>\n El problema radica en que una parte de la sociedad considera que su educaci\u00f3n debe ser inculcada en el seno familiar. Esto es cierto desde un punto de vista ideol\u00f3gico, sin embargo, la realidad se muestra muy diferente, sobre todo si se acepta la existencia de diversas formas de familia (hoy en d\u00eda ya no podemos hablar de una familia est\u00e1ndar).<\/p>\n La funci\u00f3n educativa que deber\u00edan haber hecho las familias no se ha llevado a cabo, cosa que implica que se delegue este duro trabajo a la escuela y que cada vez se incremente el n\u00famero de alumnos que presentan problemas conductuales que interfieren en su desarrollo integral afectando tambi\u00e9n a los maestros y compa\u00f1eros.<\/p>\n No podemos esperar que sean s\u00f3lo los profesionales de la educaci\u00f3n los encargados de esta labor educativa, ya que en primera instancia la responsabilidad deber\u00eda ser familiar. Debemos ser conscientes que bastantes profesionales de la educaci\u00f3n carecen de elementos te\u00f3rico-metodol\u00f3gicos que les ayuden a enfrentarse y a dar soluci\u00f3n a los problemas de conducta que presentan sus alumnos (Fr\u00edas, R\u00edos, Mart\u00ednez y Palacios, 1991), ya que su principal labor es ense\u00f1ar unos contenidos conceptuales, procedimentales…<\/p>\n En algunos estudios se ha relacionado a los alumnos con problemas de conducta con el bajo nivel econ\u00f3mico (Dodge, Pettit y Bates, 1994), as\u00ed como con la estructura y el ambiente familiar, la educaci\u00f3n de los padres, o con el nivel o grado en que se involucran los padres en la educaci\u00f3n de sus hijos. Las habilidades sociales las podr\u00edamos ver como un elemento preventivo de problemas conductuales. El comportamiento social se adquiere a trav\u00e9s del aprendizaje en un proceso permanente de interacci\u00f3n con el medio social. Con ello, ser\u00eda interesante que las personas lograran un nivel de autonom\u00eda personal que les permitiera su propia autoafirmaci\u00f3n, as\u00ed como actuar y comprender la interdependencia entre las personas y su grupo social.<\/p>\n La mayor\u00eda de las aproximaciones sobre el tema han propuesto definiciones, evaluaciones y tratamientos (para una revisi\u00f3n m\u00e1s profunda consultar Caballo, 1987; Ar\u00f3n y Milicic, 1993). Nosotros pondremos \u00e9nfasis en el hecho de que las habilidades sociales son un concepto que hace referencia a repertorios espec\u00edficos, que al ser aprendidos por el ni\u00f1o, el adolescente o el adulto, probabilizan interacciones socialmente adecuadas y aceptadas por sus grupos de pertenencia.<\/p>\n La conducta socialmente habilidosa es “ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos y opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situaci\u00f3n, respetando esas conductas en los dem\u00e1s y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situaci\u00f3n mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas” (citado en Caballo, 1987, p\u00e1g. 14).<\/p>\n Es importante recordar que las normas sociales var\u00edan y est\u00e1n determinadas por factores situacionales y culturales.<\/p>\n Es importante se\u00f1alar que el tema de la evaluaci\u00f3n de las habilidades sociales es complejo dado que se han propuesto muchos instrumentos de evaluaci\u00f3n. As\u00ed pues, la evaluaci\u00f3n puede desarrollarse a dos niveles:<\/p>\n Roth (1986) en Matson, J.; Fee, V.; Coe, D. Y Smith, D. (1991), propuso el Test Anal\u00f3gico de Simulaci\u00f3n, en donde se eval\u00faan los componentes verbales y no verbales de la habilidad en evaluaci\u00f3n.<\/p>\n Tambi\u00e9n las personas significativas (padres, profesores, amigos…), pueden realizar por medio de entrevistas, resoluci\u00f3n de inventarios o escalas una cercana evaluaci\u00f3n. En las entrevistas se les puede pedir informaci\u00f3n sobre su comportamiento social en general. Cuando se emplean los inventarios se les muestra un listado de habilidades y ellos deben decir si las poseen o no, en el caso de las escalas tambi\u00e9n se les presenta un listado de las habilidades sociales que se est\u00e1n evaluando pero aqu\u00ed tienen que elegir entre un abanico de respuestas como por ejemplo: siempre, frecuentemente, algunas veces, raras veces y nunca.<\/p>\n El aprendizaje estructurado (Goldestein, 1981, McGinnis y Goldstein, 1984), ha resultado ser de mejora en las habilidades sociales. Este tipo de aprendizaje est\u00e1 basado en cuatro t\u00e9cnicas espec\u00edficas que son:<\/p>\n – el modelamiento<\/span>: se presentan modelos que representan una habilidad que se requiere que aprendan,<\/p>\n – el juego de roles<\/span>: los sujetos tienen la posibilidad de practicar lo que aprendieron del modelo que les presentaron,<\/p>\n – la retroalimentaci\u00f3n<\/span>: se administra durante el juego de roles. La finalidad de esta t\u00e9cnica es proporcionar informaci\u00f3n al sujeto sobre su ejecuci\u00f3n y a la vez ir corrigiendo la conducta de la persona que est\u00e1 recibiendo el entrenamiento. Por medio de ella se pueden hacer comentarios, cr\u00edticas, sugerencias que van encaminadas hacia la adquisici\u00f3n, incremento y mantenimiento de la conducta, es decir, est\u00e1 orientada a mejorar la ejecuci\u00f3n de la habilidad, y<\/p>\n – el entrenamiento para la transferencia<\/span>: se pretende facilitar la emisi\u00f3n de la conducta aprendida en el medio social en el que se desarrolla la persona.<\/p>\n Diversos profesores de primaria en estudios anteriores comentaban su escaso entrenamiento en la evaluaci\u00f3n de habilidades sociales. Requer\u00edan de capacitaci\u00f3n para afrontar los problemas de comportamiento inadecuado de sus alumnos.<\/p>\n Teniendo en cuenta esto, se propuso a unos cuantos profesores de un colegio p\u00fablico de una poblaci\u00f3n rural de Catalunya un primer acercamiento al manejo adecuado de sus alumnos. El curso se bas\u00f3 en la propuesta de McGinnis y Goldstein (1984), un paquete que considera la evaluaci\u00f3n de las habilidades sociales como un proceso donde las evaluaciones se realizan antes, durante y despu\u00e9s del entrenamiento, adem\u00e1s de que conjunta la evaluaci\u00f3n del propio sujeto, as\u00ed como de las personas significativas de su entorno, en este caso el profesor. Los instrumentos ense\u00f1ados fueron dos inventarios: uno dirigido al profesor y otro al alumno. El objetivo de la capacitaci\u00f3n se cumpli\u00f3 en el sentido de que los profesores lograron adquirir las destrezas para aplicar el paquete.<\/p>\n Es preciso, llegado este apartado, se\u00f1alar en primer lugar el hecho de que la carencia de repertorios pro-sociales son determinantes de la presencia o ausencia de conductas problem\u00e1ticas tanto para el alumno como para los profesores. En el \u00e1mbito de los profesores se ha detectado que se acent\u00faa la necesidad de capacitaci\u00f3n para llegar a un adecuado uso del comportamiento de sus alumnos. A veces los prejuicios de ciertos profesores sobre sus alumnos, no facilita el trabajo. Adem\u00e1s los profesores estar\u00edan dispuestos a trabajar dichas habilidades pero requieren de tiempo para ello, pidiendo que se les destinen horas de trabajo, as\u00ed como el reconocimiento oficial por el desarrollo de estas actividades, puesto que considera que el profesor s\u00f3lo debe Los programas de resoluci\u00f3n del conflicto en la escuela son m\u00e1s eficaces cuando se involucra la comunidad educativa entera. No conlleva s\u00f3lo adoptar una nueva metodolog\u00eda o una t\u00e9cnica, sino que implica aceptar un cambio en la cultura escolar. La ayuda por parte de los profesionales, en el terreno de las habilidades sociales, puede mejorar y prevenir ciertos casos de conductas antisociales o disruptivas en el aula y lo que es mejor, puede ayudar a prevenir ciertos estados de salud mental en la poblaci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n
\nAdem\u00e1s, debemos comentar que la carencia de habilidades sociales tamb\u00e9 se puede relacionar en ciertos casos a problemas de salud mental y de pobre auto concepto de esta poblaci\u00f3n.<\/p>\nAspectos te\u00f3rico-metodol\u00f3gicos<\/strong><\/h2>\n
Evaluaci\u00f3n de las habilidades sociales<\/strong><\/h2>\n
\nSe han utilizado escalas, inventarios o cuestionarios, y estrategias para observar ciertos comportamientos.<\/p>\n\n
\nLa mayor\u00eda de las t\u00e9cnicas que se han propuesto en general son las observaciones directas, el juego de roles, el informe de personas significativas y el auto informe.<\/li>\n<\/ul>\nMejora de las habilidades sociales<\/strong><\/h2>\n
Estudios realizados<\/strong><\/h2>\n
Conclusiones<\/strong><\/h2>\n
\ndedicarse a lo estrictamente acad\u00e9mico y que todo lo que implique otro tipo de roles o funciones son destinadas a los padres.<\/p>\n