{"id":9367,"date":"2020-03-30T00:00:00","date_gmt":"2020-03-29T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/acercar-la-periferia-al-centro-desde-el-trabajo-de-calle-con-jovenes-en-situacion-de-riesgo-y-o-de-exclusion\/"},"modified":"2021-02-21T21:40:50","modified_gmt":"2021-02-21T20:40:50","slug":"acercar-la-periferia-al-centro-desde-el-trabajo-de-calle-con-jovenes-en-situacion-de-riesgo-y-o-de-exclusion","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/30\/el-tema-experiencias\/acercar-la-periferia-al-centro-desde-el-trabajo-de-calle-con-jovenes-en-situacion-de-riesgo-y-o-de-exclusion","title":{"rendered":"Acercar la periferia al centro desde el trabajo de calle con j\u00f3venes en situaci\u00f3n de riesgo y\/o de exclusi\u00f3n"},"content":{"rendered":"<h2><strong>1. Proyecto de\u201d Educaci\u00f3n y Salud desde el centro educativo integrado (CEI.)\u201d en Jacmel (Hait\u00ed).-<\/strong><\/h2>\n<p>Hait\u00ed es un peque\u00f1o pa\u00eds que ha sido escenario de esclavitud, revoluci\u00f3n, deuda, deforestaci\u00f3n, corrupci\u00f3n pol\u00edtica, explotaci\u00f3n y violencia. Por otro lado, no cuenta con recursos naturales relevantes, por lo que carece de inter\u00e9s para el gran capital, en cuanto a inversiones se refiere. Unido a lo anterior, desastres naturales como el terremoto de 2010 que mat\u00f3 a una cuarta parte de la poblaci\u00f3n y del cual el pa\u00eds a\u00fan no se ha recuperado (desaparecieron muchos ni\u00f1os, otros muchos quedaron hu\u00e9rfanos, se destruyeron infraestructuras de servicios b\u00e1sicos, etc.), le han llevado a convertirse en el pa\u00eds m\u00e1s pobre de Am\u00e9rica (Suarez, 26 de febrero de 2019). Considerando el PIB per c\u00e1pita como un buen indicador del nivel de vida de un pa\u00eds, en el caso de Hait\u00ed en 2018 fue de 735 euros: M\u00e1s del 85% de la poblaci\u00f3n vive con menos de 2 euros al d\u00eda. Se da la paradoja que Republica Dominicana, pa\u00eds con quien comparte territorio insular, ten\u00eda en 2018 un PIB per c\u00e1pita de 7.071 euros (Expansi\u00f3n, 2019).<\/p>\n<p>En Hait\u00ed la mayor parte de la poblaci\u00f3n vive en ciudades, las cuales han ido creciendo de manera desigual al desarrollo de los servicios b\u00e1sicos de: alimentaci\u00f3n, vivienda, educaci\u00f3n b\u00e1sica, salud, transporte, etc. (Banco Mundial, 23 de enero de 2018). Todo ello ha generado un clima de malestar y protestas de la poblaci\u00f3n en las calles durante varias semanas (Romero, 28 de octubre de 2019).<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Lorenzo 1 Haiti.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>Desde principios de septiembre de 2019, los disturbios pol\u00edticos, los bloqueos de las carreteras y la creciente violencia han reducido significativamente el acceso a los servicios sociales b\u00e1sicos, incluidas las escuelas y las universidades: Seg\u00fan el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional y Formaci\u00f3n Profesional (MONF\u00cd), el 70% de las escuelas del pa\u00eds est\u00e1n cerradas, lo que significa que m\u00e1s de tres millones de ni\u00f1os no pudieron comenzar o continuar su educaci\u00f3n. El gobierno y las comunidades deben crear un entorno seguro para facilitar el acceso a la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os de Hait\u00ed (art\u00edculo 32 de la Constituci\u00f3n y reforzado por la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o el 20 de noviembre de 1989 y ratificado por Hait\u00ed en 1994), sin embargo esto no est\u00e1 siendo as\u00ed. Los ni\u00f1os son las primeras v\u00edctimas de esta crisis, en su mayor\u00eda ni\u00f1os de grandes ciudades: Constantemente son testigos de escenas de violencia, de saqueos en las calles de las grandes ciudades, etc. A lo anterior hay que a\u00f1adir que alrededor de medio mill\u00f3n de ni\u00f1os entre 5 y 18 a\u00f1os est\u00e1n sin escolarizar, que el 85% de las escuelas son privadas y que solo 1\/5 parte del profesorado cuenta con la cualificaci\u00f3n necesaria para el desempe\u00f1o de su trabajo (Linde, 18 de febrero de 2018). Los ni\u00f1os que no est\u00e1n en la escuela est\u00e1n expuestos a la violencia. Existe, igualmente, un porcentaje de alrededor del 20% de los ni\u00f1os y j\u00f3venes que presentan problemas de salud mental, y que tradicionalmente ha venido siendo considerado como un factor de exclusi\u00f3n social: un estudio realizado con la poblaci\u00f3n de Hait\u00ed tras el terremoto de 2010 que supuso un incremento de problemas de salud mental en la poblaci\u00f3n, y sobre todo en la infancia m\u00e1s vulnerable, ha puesto de relieve la conveniencia de trabajar con las poblaciones que viven en pa\u00edses de riesgo de desastres naturales antes de que estos ocurran, generando resiliencia y reduciendo el tiempo de recuperaci\u00f3n posterior, en caso de que ocurriera un nuevo desastre (Ambrosio, 4 de marzo de 2019).<\/p>\n<p>Para afrontar el futuro se requieren proyectos integrales, que surjan de la iniciativa local, que fomenten valores como el respeto y la tolerancia, que tengan un modelo de pa\u00eds que priorice unas necesidades y que cuenten con la ayuda de equipos multidisciplinares compuestos por: m\u00e9dicos, psic\u00f3logos, soci\u00f3logos, trabajadores sociales, educadores especializados, maestros, gerentes, etc. Esto \u00faltimo constituye un aspecto adicional al concepto tradicional de ayuda humanitaria. En esta l\u00ednea se sit\u00faa el Centro Educativo Integrado (CEI) de la ciudad de Jacmel, al sureste del pa\u00eds, el cual interviene desde 2010 a favor de las personas en situaci\u00f3n dif\u00edcil, tratando de mejorar su situaci\u00f3n, proponiendo para ello proyectos sociales en diversos \u00e1mbitos:<\/p>\n<p>1) Salud; 2) Nutrici\u00f3n; 3) Educaci\u00f3n; 4) Deporte; 5) Medio ambiente; 6) Inserci\u00f3n social; y 7) Microcr\u00e9dito.<\/p>\n<p>La presencia de Haitianos en otros pa\u00edses ha generado asociaciones diversas con el fin de evitar la discriminaci\u00f3n de los haitianos en dichos pa\u00edses y, al tiempo, difundir el conocimiento de la realidad de su pa\u00eds y canalizar fondos de ayuda al mismo, pues salvo noticias como las del terremoto de 2010, Hait\u00ed rara vez aparece en los medios de comunicaci\u00f3n, contrariamente a como ocurre con otros pa\u00edses latinoamericanos como Venezuela, Colombia, Bolivia o Chile. Por ello, ha surgido en Tijuana (M\u00e9xico) la Asociaci\u00f3n \u201cVisi\u00f3n de los migrantes\u201d (Ibarra, 5 de junio de 2018) y en Figueres (Espa\u00f1a) el Grupo de Apoyo a la Solidaridad de Hait\u00ed (GRASH).<\/p>\n<p>El CEI es respaldado desde Espa\u00f1a por Grupo de Apoyo a la Solidaridad de Hait\u00ed (GRASH), que trata de difundir su trabajo tambi\u00e9n en Europa.<\/p>\n<h2><strong>2. Proyecto \u201cHabitantes de la calle\u201d en Quito (Ecuador).-<\/strong><\/h2>\n<p>Quito es la ciudad del Ecuador que ha experimentado un mayor aumento del \u00edndice de pobreza extrema. Adem\u00e1s se da all\u00ed la mayor concentraci\u00f3n de inmigraci\u00f3n colombiana y venezolana, que por el hecho de no tener la Cedula o documento oficial que les identifique, les impide recibir ayudas del gobierno, ser recibidos en los albergues, etc. En la calle subsiste el hambre, la droga, alcoholismo, dormir en la calle, etc. (Teleamazonas Ecuador, 2018)<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Lorenzo 2 Quito.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>Por otro lado, la red de servicios sociales se sustenta en el Registro Social, que identifica a los beneficiarios mediante encuestas en los propios domicilios, pero este registro no se actualiza desde hace varios a\u00f1os (Ministerio de Inclusi\u00f3n Econ\u00f3mica y Social, 2019).<\/p>\n<p>Actualmente Ecuador est\u00e1 en una situaci\u00f3n de contracci\u00f3n econ\u00f3mica general, dirigida por el Fondo Monetario Internacional en acuerdo con el poder del empresariado: anunciando que no dar\u00eda un nuevo cr\u00e9dito si no se hac\u00edan importantes reformas desde el gobierno. Como consecuencia de dichas medidas (Tapia, 4 de octubre de 2019):<\/p>\n<ul>\n<li>En el \u00faltimo a\u00f1o se han despedido m\u00e1s de 11.000 trabajadores del sector p\u00fablico.<\/li>\n<li>Igualmente, han sido numerosos los despidos en el sector privado, particularmente el de la construcci\u00f3n.<\/li>\n<li>Quito es la ciudad con una tasa de paro mayor de todo el pa\u00eds.<\/li>\n<li>Se ha dado un retroceso en los derechos laborales: As\u00ed los contratos ocasionales se renovaran con un 20% menos de remuneraci\u00f3n, se viola el principio de a igual trabajo igual remuneraci\u00f3n, los funcionarios p\u00fablicos pasan de tener 30 d\u00edas de vacaciones a 15, etc.<\/li>\n<li>Los trabajadores de empresas p\u00fablicas aportaran mensualmente un d\u00eda de su salario.<\/li>\n<li>A todo lo anterior, se ha unido una liberaci\u00f3n de los precios de las gasolinas y di\u00e9sel, hasta ahora subsidiados.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Todas estas medidas del llamado popularmente \u201cpaquetazo\u201d ha provocado numerosas revueltas populares, alentadas por la Confederaci\u00f3n de Nacionalidades Ind\u00edgenas de Ecuador (CONAIE), que es el movimiento social con m\u00e1s peso en Ecuador y que ha tenido en Quito su epicentro. La respuesta del gobierno a ello ha sido declarar el Estado de Excepci\u00f3n en el pa\u00eds, que ha ido parejo de una limitaci\u00f3n de libertades y una brutalidad policial extrema. Rafael Correa, anterior presidente de Ecuador ha calificado todo esto como \u201cun golpe de estado encubierto\u201d (EFE, 9 de octubre de 2019).<\/p>\n<p>Considerando la Agenda 2030 para Ecuador (Velasco, Tapia, Encalada y Hurtado, 2019), en el campo de la infancia y la juventud, existen hoy por hoy algunos desaf\u00edos: (que evidencias carencias importantes del sistema):<\/p>\n<ul>\n<li>Lograr una amplia cobertura para las personas pobres y vulnerables.<\/li>\n<li>Eliminar la desnutrici\u00f3n cr\u00f3nica.<\/li>\n<li>Cobertura universal de vacunas.<\/li>\n<li>Acceso universal a servicios de salud sexual y reproductiva para reducir la tasa de natalidad en adolescentes.<\/li>\n<li>Acceso universal a educaci\u00f3n de calidad.<\/li>\n<li>Poner fin al trabajo infantil en todas sus formas.<\/li>\n<li>Eliminar pr\u00e1cticas nocivas como el matrimonio infantil, precoz y forzado.<\/li>\n<li>Aunar esfuerzos entre el Estado, sociedad civil y organismos internacionales para transformar la realidad de los ni\u00f1os y adolescentes en Ecuador.<\/li>\n<\/ul>\n<p>El equipo de educadores del Proyecto \u201cHabitantes de la calle\u201d, impulsado por el patronato San Jos\u00e9 y el Ministerio de Inclusi\u00f3n Econ\u00f3mica y Social de Ecuador, salen cada noche (sobre todo los fines de semana) al encuentro de personas con experiencias de vida en calle en la ciudad de Quito. La mayor\u00eda de los cuales son hombres, muchos de ellos ni\u00f1os y j\u00f3venes. Con todos ellos tratan de ganarse su confianza y generar v\u00ednculos, ya que desde ah\u00ed es m\u00e1s f\u00e1cil poderles ayudar:<\/p>\n<ul>\n<li>Con los ni\u00f1os trabajadores (de venta ambulante, que limpian parabrisas, piden en sem\u00e1foros, etc.) tratan de obtener informaci\u00f3n sobre sus familias, ofreci\u00e9ndole, mientras tanto, alg\u00fan centro de referencia.<\/li>\n<li>Con los j\u00f3venes con problemas de adicci\u00f3n y\/o de salud mental intentan que puedan reducir da\u00f1os, pues no hay ninguna instituci\u00f3n que acoja gratuitamente a estos j\u00f3venes (algunos est\u00e1n metidos en consumos tan fuertes que a veces lo \u00fanico que cabe es ayudarles a morir con dignidad). Son chicos que han desertado del sistema educativo.<\/li>\n<li>Con personas que han salido de la c\u00e1rcel, con problemas de drogadicci\u00f3n, etc.<\/li>\n<li>Son, por lo general, personas, inmersas en serios procesos de callejizaci\u00f3n: las normas de la calle son muy diferentes a las de los educadores y se refuerzan desde el pandilleo, la droga y la delincuencia. En la calle se generan unos h\u00e1bitos en los que muchas veces va impl\u00edcito el rechazar ayudas. Al acercarse a ellos, es importante comprenderlos y no ponerse en contra, considerando nuestra escala de valores: ponerse en contra de lo que la calle significa es interpretado por muchos como un ponerse tambi\u00e9n en contra de ellos. Aunque es importante rese\u00f1ar que de todas las personas que en la ciudad de Quito practican la mendicidad son pocos los que no cuentan familia propia y tienen la calle como \u00fanica alternativa. Por ello cuestionan seriamente el que se d\u00e9 limosnas porque con ello se fomenta el que sigan practicando ese estilo de vida muchos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Se trata de un trabajo que se planifica antes, eligiendo las zonas, y que requiere mucha escucha, generar v\u00ednculos y mantener la confidencialidad. Se provoca el encuentro no desde planteamientos de lastima o pena, sino desde el respeto a personas que independientemente de su estado tienen una dignidad igual a ti, aunque muchos de ellos vivan en una mitoman\u00eda que les lleva a creerse sus propias mentiras (sobre todo los que llevan muchos a\u00f1os en calle). El trabajo educativo en calle requiere mucho tiempo para ayudar a las personas a vincularles a la realidad y a descubrir sus propias potencialidades. No se trata de juzgar ni de forzar nada: Se ayuda a los que quieren dejarse ayudar, respetando al resto.<\/p>\n<p>Se trabaja tambi\u00e9n con ni\u00f1os y ni\u00f1as lactantes en un centro, mientras sus padres van a trabajar.<\/p>\n<p>Subrayan la importancia de trabajar con la familia con el fin de evitar institucionalizar a la gente y superar un divorcio que muchas veces existe entre la persona y su familia (por el da\u00f1o causado); otras veces la familia no sab\u00eda d\u00f3nde estaba su familiar o cre\u00edan que hab\u00eda muerto.<\/p>\n<p>Todos los educadores del proyecto se han formado en Metodolog\u00eda de la Educaci\u00f3n de Calle y cuando pueden realizan acompa\u00f1amientos psicopedag\u00f3gicos, intentando hacer proyecciones de futuro con la persona: El Patronato San Jos\u00e9 forma parte de la Red Internacional de Educadores de Calle Dynamo. Desde el Patronato se trata de formar a educadores de calle que a la vez que trabajan con personas con experiencias de vida en calle, tratan de ser un puente entre estas y los servicios comunitarios b\u00e1sicos, tratando de que los servicios sean asequibles a estas personas (con problemas de higiene, drogadicci\u00f3n, etc.): para fomentar el que puedan acudir sin miedo a dichos servicios se intentan crear Punto de Encuentro, acerc\u00e1ndoles, por ejemplo, alg\u00fan t\u00e9cnico de salud o hablando con \u00e9l por sak\u00ed que perciban que son personas como ellos, de modo que pueden acudir al centro de salud y preguntar por el o decir que va de parte de los educadores. La idea es que puedan acceder a dichos recursos sin temor. Igualmente se trata de mentalizar a la sociedad sobre el trabajo realizado para sensibilizar sobre las problem\u00e1ticas sociales, El trabajo del educador de calle tendr\u00eda sentido hasta que en las comunidades se hayan generado esto procesos.<\/p>\n<p>Por otro lado, los educadores intentan tambi\u00e9n que su trabajo tenga una incidencia pol\u00edtica, con el fin de que la administraci\u00f3n p\u00fablica no se desentienda de todo este trabajo y lo apoye.<\/p>\n<p>En general, se trata de una actuaci\u00f3n sobre todo paliativa, pero falta una actuaci\u00f3n m\u00e1s integral.<\/p>\n<p>Del mismo modo, se subraya la importancia de mantener una \u00e9tica en la intervenci\u00f3n: Hay profesionales que son muy fr\u00edos, fuerzas policiales poco humanas, etc.<\/p>\n<p>Consideran importante realizar estudios que permitan ir ajustando los protocolos a las problem\u00e1ticas de las personas con experiencia de vida en calle. Aunque este hecho requiere recursos y tiempo del que no siempre se dispone: El \u00faltimo estudio de las personas con experiencia de vida en calle en la ciudad de Quito data del 2013 (Toscano, 2013). En el mismo se se\u00f1alan algunos elementos que deben considerarse para la toma de contacto inicial con los j\u00f3venes con experiencia de vida en calle:<\/p>\n<ul>\n<li>Llevar a cabo un acercamiento progresivo, que puede ir desde el hacerse conocer, aprovechar alguna ocasi\u00f3n, etc.<\/li>\n<li>Hablar en tono claro y directo, sin emplear lenguaje t\u00e9cnico, sino sencillo: es recomendable utilizar los mismos c\u00f3digos de comunicaci\u00f3n y gestos, colocarse a su altura.<\/li>\n<li>Cuando sea posible puede ser \u00fatil relacionarse con personas del entorno (vendedores, polic\u00eda, l\u00edderes de barrio, etc.) que pueden aportar informaci\u00f3n sobre el caso.<\/li>\n<li>Es oportuno tambi\u00e9n tomar precauciones ante actos hostiles que pudieran darse como agresiones, amenazas, etc. manteniendo una distancia prudencial. En caso de que el riesgo sea evidente, se pedir\u00e1 ayuda para realizar dicho abordaje.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong>3. Programa \u201cConstruyendo mi futuro\u201d en Zamora (Espa\u00f1a).-<\/strong><\/h3>\n<p>Antes de hacer una presentaci\u00f3n del programa, conviene detenerse en algunos datos que ayuden a comprender a los j\u00f3venes de la ciudad de Zamora y para ello nos vamos a fijar en dos aspectos que determinan la vida de los j\u00f3venes menores de 25 a\u00f1os, como son el abandono prematuro de los estudios y el paro:<\/p>\n<ul>\n<li>Por lo que respecta al abandono prematuro de los estudios, con el consiguiente riesgo que ello entra\u00f1a para la inserci\u00f3n sociolaboral, en Espa\u00f1a se situaba en al 2018 en el 17,9% (21,7% en los hombres y 14\u00b7% en la mujeres), representando ese dato la tasa m\u00e1s alta de la Uni\u00f3n Europea (Europa Press, 26 de abril de 2019).<\/li>\n<li>En relaci\u00f3n al paro juvenil, Espa\u00f1a con un 33,8 % duplica el porcentaje de paro juvenil de la Uni\u00f3n Europea (solo superado por Grecia con un 39,6 %), lo que induce a pensar que la juventud actual vivir\u00e1 peor que sus padres (Statista, marzo de 2019).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Lorenzo 3.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>Respecto al programa socioeducativo \u201cConstruyendo mi futuro\u201d, hay que decir que se trata de un programa para adolescentes y j\u00f3venes impulsado por la Junta de Castilla y Le\u00f3n en todo el territorio auton\u00f3mico. El ayuntamiento de Zamora lo ejecuta desde el a\u00f1o 2006 dentro de la Concejal\u00eda de Bienestar Social, como un recurso del trabajo de educaci\u00f3n de calle que se lleva a cabo en la ciudad. Es una actuaci\u00f3n en medio abierto con adolescentes y j\u00f3venes de la ciudad de Zamora desde la metodolog\u00eda de la educaci\u00f3n de calle: Son chicos-as que aunque viven con sus familias pasan mucho tiempo en la calle con sus iguales, practicando conductas asociadas a dicho contexto vital: absentismo escolar, consumo de drogas, peleas, peque\u00f1os robos, etc. Aunque el hecho de ser adolescente y vivir los riesgos de esta etapa ser\u00eda una condici\u00f3n importante para vincularse al programa. Sus edades oscilan entre los 12 y los 18 a\u00f1os. El trabajo que se realice con estos j\u00f3venes incidir\u00e1, con toda probabilidad, en su motivaci\u00f3n escolar y en c\u00f3mo afronten su integraci\u00f3n laboral. En general son chicos-as que viven con sus familias de origen y a los que nosotros solemos ver al menos una tarde a la semana.<\/p>\n<p>A ellos\/as se accede desde el contacto personal, a trav\u00e9s de amigos, o por la propia familia (a la que han informado del recurso en el centro educativo, en los servicios sociales, etc.). A la larga, la experiencia demuestra que los principales agentes de difusi\u00f3n son los propios chicos-as. Es fundamental generar desde el principio con ellos-as un v\u00ednculo educativo, donde la confidencialidad es determinante. Cuando ello se da a probable que su vinculaci\u00f3n al programa sea real, de lo contrario, es f\u00e1cil que abandonen al poco tiempo. Actualmente en la ciudad de Zamora trabajan en el programa dos profesionales: un educador social y una integradora social. La presencia de este doble g\u00e9nero (chico y chica) entre las figuras educativas se considera como un facilitador para el enganche y modelado con los participantes, algo que la experiencia ha demostrado que habr\u00eda que dejar de verlo como algo anecd\u00f3tico o casual.<\/p>\n<p><img style=\"float: left; margin-left: 5px; margin-right: 5px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Cartel%20construyendo%20mi%20futuro.jpg\" alt=\"\" \/>Actualmente participan en el programa unos 60 chicos-as, divididos en cuatro grupos de adolescentes afines en edad y\/o madurez. Cada uno de los grupos se re\u00fane una tarde a la semana en un espacio comunitario ubicado en el zona centro de la ciudad (tradicionalmente, el Templete de la plaza de La Marina). Desde que se implantara el programa en Zamora hasta la fecha han pasado por el mismo alrededor de 800 chicos\/as, muchos de ellos\/as ya con familia propia y\/o trabajando con m\u00e1s o menos \u00e9xito dentro del mundo laboral. Cuando alguno de estos es invitado a pasar por los grupos para mostrar como el programa, siempre constatan lo \u00fatil y necesario que fue contar en su adolescencia con dicho recurso.<\/p>\n<p>Los contenidos del programa se estructuran en cinco m\u00f3dulos de trabajo, que se ejecutan durante un periodo aproximado de dos a\u00f1os y desarroll\u00e1ndose con una metodolog\u00eda activa de trabajo en grupos.<\/p>\n<p>A continuaci\u00f3n se exponen algunos resultados del cuestionario de Autoconcepto y Realizaci\u00f3n Personal AURE (Dom\u00ednguez, 2001).que se pas\u00f3 al inicio del programa a 88 chicos de la edici\u00f3n anterior, con edades comprendidas entre los 12 y los 18 a\u00f1os. El cuestionario consta de 55 \u00edtems en los que se presentan dos afirmaciones enfrentadas que implican una autovaloraci\u00f3n. La utilidad del cuestionario es porque presenta informaci\u00f3n sobre tres grandes factores de la vida de los j\u00f3venes: \u00ab<em>Afrontamiento, operatividad y realizaci\u00f3n en el quehacer (en la tarea)\u00bb<\/em>, \u00ab<em>Autoconcepto y Autoestima\u00bb y \u00abEmpat\u00eda y Realizaci\u00f3n Social\u00bb<\/em>. Se trata de una investigaci\u00f3n de corte humanista, ya que el fin \u00faltimo no es la obtenci\u00f3n de datos, sino permitirnos comprender el significado y la vida de los j\u00f3venes con los que se trabaja, con el fin de ofrecer un apoyo que sea \u00fatil para los mismos y situando la intervenci\u00f3n educativa en un marco de compromiso social por un mundo mejor:<\/p>\n<p>Respecto al factor <em>\u201cAfrontamiento, operatividad y realizaci\u00f3n en el quehacer<\/em>\u201d, que recoge aspectos de planificaci\u00f3n, disponibilidad y autocontrol ante la tarea y la norma, hay que decir que predominan los porcentajes que evidencian el des\u00e1nimo, la falta de constancia, la preferencia por tareas sencillas, etc.: As\u00ed ocurre en el 49% de los chicos y en el 59% de las chicas. Respecto a este factor llama la atenci\u00f3n el que la mayor\u00eda de los chicos y chicas que han realizado el cuestionario se consideran indisciplinados, algo que es mayor a\u00fan en las chicas: Un 48% de las chicas y un 36% de los chicos reconocen que no aceptan de buen grado las indicaciones de padres y\/o profesores.<\/p>\n<ul>\n<li>Respecto al factor <em>\u201cAutoconcepto y Autoestima<\/em>\u201d, que es un factor nuclear en el ajuste con uno mismo, aunque predominan los porcentajes que hablan de una buena valoraci\u00f3n de s\u00ed mismos, tanto en chicos como en chicas, llama la atenci\u00f3n que un 38% de las chicas y un 28% de los chicos se sienten insatisfechos consigo mismos, manifestando que todo les sale mal o que quisieran ser de otra forma.<\/li>\n<li>Respecto al factor \u201c<em>Empat\u00eda y realizaci\u00f3n social<\/em>\u201d, que se refiere a la satisfacci\u00f3n en la relaci\u00f3n con los otros, la preocupaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n con los dem\u00e1s, hay que decir que a la mayor\u00eda de los j\u00f3venes les gusta estar con sus iguales y que sienten cari\u00f1o por su familia, aunque los porcentajes son mayores en las chicas que en los chicos: El 76% de las chicas frente al 53% de los chicos. Sin embargo, es curioso el dato de que tanto chicos como chicas muestren escaso inter\u00e9s por los problemas de su familia o de su alrededor: El 66% de las chicas y el 41% de los chicos. Se podr\u00eda decir, en consecuencia, que se trata de un \u201cquerer, sin compromiso\u201d. Es tambi\u00e9n relevante el hecho de 4 de cada 10 (tanto chicos como chicas) dicen que suelen burlarse de la gente. En sinton\u00eda con esto, habr\u00eda que leer el dato de que a un 20% de los chicos (no ocurre igual con las chicas, donde solo es un 3%) les guste estar solos, ya que consideran que los dem\u00e1s muchas veces les insultan y se burlan de ellos.<\/li>\n<li>Paralelamente al trabajo grupal, se lleva a cabo con cada chico-a un apoyo individualizado, al tiempo que se mantiene una coordinaci\u00f3n estrecha con sus familias y los centros escolares donde acuden: el programa representa un complemento desde el \u00e1mbito no formal a la labor educativa del centro escolar y de la familia. Respecto a la coordinaci\u00f3n con los centros escolares se trata de evitar la estigmatizaci\u00f3n de estos chicos, incidiendo desde el programa m\u00e1s en los logros y capacidades detectadas que en sus limitaciones.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Aunque el programa centra su intervenci\u00f3n y acompa\u00f1amiento en la persona de los j\u00f3venes, no queremos dejar pasar por alto la tarea de apoyo realizada igualmente, aunque en menor grado, con las familias, conscientes de que si el entorno familiar participa, tal como se sugiere desde el enfoque sist\u00e9mico de trabajo con familias (Quintero, 2005), abordando trastornos emocionales de los chicos-as, mejorando la comunicaci\u00f3n y\/o resolviendo conflictos, el trabajo educativo con los chicos ser\u00e1 m\u00e1s efectivo. Se\u00f1alamos a continuaci\u00f3n algunas actuaciones que se llevan a cabo con los padres o tutores legales con quienes viven los chicos que participan en el programa:<\/p>\n<ul>\n<li>Se mantiene una entrevista inicial con los padres o tutores cuando el chico-a comienza a participar del programa.<\/li>\n<li>Cada vez que un chico-a lleva tiempo sin venir, se habla con su familia para que intente mediar, como figura de apoyo, evitando el que el chico se desvincule del programa.<\/li>\n<li>Se les ofrece la posibilidad de participar en escuelas de padres, en cuyas sesiones se abordan problem\u00e1ticas t\u00edpicas de la adolescencia: cuestionamiento de normas, consumo de drogas, absentismo escolar, dificultades en la comunicaci\u00f3n familiar, etc.<\/li>\n<li>Se realizan sesiones conjuntas de padres\/madres e hijos, reflexionando sobre alg\u00fan tema.<\/li>\n<li>Desde la comunicaci\u00f3n cercana con los tutores familiares se recogen inquietudes y preocupaciones que estos tienen respecto a sus hijos y se intenta abordar con los chicos, manteniendo cierta cautela: es fundamental que los chicos-as perciban la neutralidad las figuras educativas del programa: no posicionados a favor de nadie, ni contra otros-as.<\/li>\n<li>El trabajo que se lleva a cabo se realiza, igualmente, desde una coordinaci\u00f3n estrecha con otros recursos que trabajan tambi\u00e9n con la metodolog\u00eda de la educaci\u00f3n de calle en algunos barrios de la ciudad y que cuentan igualmente con financiaci\u00f3n municipal para ello (como son Cruz Roja o Menesianos). Con dichas entidades se llevan a cabo diversas actuaciones conjuntas a lo largo del a\u00f1o. Todo ello hace que el programa sea un potenciador y cauce del trabajo en red, imprescindible para construir entornos saludables y de desarrollo comunitario en la ciudad.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong>4. Conclusiones: <\/strong><\/h2>\n<p>Las conclusiones constituyen una propuesta operativa que deber\u00eda ser tenida en cuenta para afrontar un futuro mejor en el acompa\u00f1amiento a infancia vulnerable, desde el marco de los derechos del ni\u00f1o. De lo expuesto hasta ahora se extraen las siguientes conclusiones:<\/p>\n<p>Es necesario velar porque la protecci\u00f3n a la infancia sea una verdadera exigencia en las pol\u00edticas sociales de cada pa\u00eds: hechos como encontrarse ni\u00f1os sin escolarizar, subalimentados o con carencias b\u00e1sicas de salud en pa\u00edses como Ecuador o Hait\u00ed (UNICEF, 2019), o ni\u00f1os, ni\u00f1as, adolescentes y j\u00f3venes extranjeros no acompa\u00f1ados en situaci\u00f3n de abandono en Espa\u00f1a (Pel\u00e1ez, 2018) constituyen un incumplimiento flagrante de la Convenci\u00f3n de los Derechos del Ni\u00f1o<a title=\"\" href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\"><sup><sup>[1]<\/sup><\/sup><\/a>, ratificada por todos los pa\u00edses (incluyendo Hait\u00ed, Ecuador y Espa\u00f1a), excepto tres (uno de los cuales es, incomprensiblemente, EEUU) (Torrent, 12 de junio de 2013).<\/p>\n<ul>\n<li>Unido a lo anterior, hay que decir que una infancia desprotegida puede tener como consecuencia un aumento de la delincuencia y la conflictividad social, algo que en pa\u00edses como Hait\u00ed y Ecuador puede ser una dificultad ser\u00eda para alcanzar los objetivos de desarrollo previstos en la Agenda 2030 (de los 17 Objetivos previstos, 9 se refieren directamente a la infancia) para ambos pa\u00edses (Barcena, Cimoli y Fidel, 2019; Arias, Albuja, Herrera, Pinto,\u2026Montalvo, 2019), por ser una de las regiones del mundo con mayor tasa de delincuencia (Obando y Ruiz, 2007; Mill\u00e1n- Valenzuela y P\u00e9rez-Archundia, 2019). Los estudios al respecto confirman que crece por quinto a\u00f1o consecutivo la pobreza en Hispanoam\u00e9rica (Abrano, Arenas, Camarinhas,\u2026Valenzuela, 2019). Seg\u00fan todo lo anterior, las causas de esa delincuencia no estar\u00edan tanto en la infancia, como en un sistema que desprotege y excluye, calificando esto de \u201cmaltrato institucional\u201d (Salamanca, 2018).<\/li>\n<li>Los pa\u00edses pobres lo son por empobrecidos: la riqueza de muchos pa\u00edses del Norte se ha producido a costa del empobrecimiento de otros muchos pa\u00edses del sur (Centro Nuevo Modelo de Desarrollo, 2007): \u201cLa iniquidad no solo afecta a individuos, sino a pa\u00edses enteros, y obliga a pensar en una \u00e9tica de las relaciones internacionales. Porque hay una verdadera deuda ecol\u00f3gica, particularmente entre el Norte y el Sur\u201d (Francisco, 2015: 40).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Lorenzo 4.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<ul>\n<li>Con el fin de revertir esa desigualdad, es necesario que las relaciones entre pa\u00edses tengan como referencia el bien com\u00fan. \u00bfQu\u00e9 mundo queremos dejar a nuestros hijos?, es una pregunta que gobernantes y ciudadanos deber\u00edamos hacernos. En este sentido habr\u00eda que evitar la intromisi\u00f3n, con intereses espurios (y que ha sido una constante en el pasado), en Hait\u00ed y Ecuador de Gobiernos como EEUU (Dalai, 26 de febrero de 2019; Herrera, 14 de junio de 2019), as\u00ed como atajar la corrupci\u00f3n enraizada en los respectivos gobiernos (como tambi\u00e9n lo ha estado \u00faltimamente en los de Espa\u00f1a), ya que supone un peligro para la democracia por el nivel de desconfianza institucional que ella provoca en la poblaci\u00f3n. Igualmente, urge superar los planteamientos individualistas y de consumo inmediatista del hombre postmoderno actual (Bauman, 2003) y primar otros como la solidaridad y la opci\u00f3n por los pobres si queremos que la justicia distributiva sea una realidad. En este sentido se enumeran, a modo de ejemplo, algunas actuaciones que deber\u00edan potenciarse:<\/li>\n<li>En 1980, 22 pa\u00edses de los m\u00e1s ricos (entre los que estaba Espa\u00f1a) acordaron, en el marco de Naciones Unidas, destinar el 0,7 % de su Producto Nacional Bruto (PNB) a los pa\u00edses en v\u00edas de desarrollo (Hait\u00ed y Ecuador est\u00e1n entre ellos). Sin embargo, en la actualidad Espa\u00f1a solo destina el 0,33 de su Renta Nacional Bruta a Ayuda al Desarrollo siendo uno de los pa\u00edses que m\u00e1s ha recortado la misma en los \u00faltimos a\u00f1os y adem\u00e1s no siempre cumple los fines para los que fue establecida ya que m\u00e1s del 80% de la misma se gasta en condonaci\u00f3n de la deuda y en atenci\u00f3n a refugiados dentro del pa\u00eds (Oxfan-Interm\u00f3n, 2019). El cumplimiento de los objetivos de la Agenda 2030 en los pa\u00edses m\u00e1s pobres (como es el caso de Hait\u00ed y Ecuador) depende de que se cumpla con lo acordado respecto a la Ayuda al Desarrollo por los pa\u00edses con mayor bienestar (como Espa\u00f1a).<\/li>\n<li>Existe un discurso de t\u00f3picos sobre la inmigraci\u00f3n en nuestro pa\u00eds (que afecta a familias haitianas, de Ecuador, etc.) que habr\u00eda que desmontar. En ello se afanan organizaciones como Cruz Roja, Caritas, Amnist\u00eda Internacional, Ayuda en Acci\u00f3n, etc. (Ayuda en Acci\u00f3n, 8 de agosto de 2018). Aunque es especialmente grave cuando esto se refiere a los MENAS o ni\u00f1as, ni\u00f1as, adolescentes y j\u00f3venes, menores de edad, extranjeros no acompa\u00f1ados, tratando de criminalizarlos, frente a la obligaci\u00f3n de protegerlos, como ni\u00f1os que son: sobre ello viene alertando en Espa\u00f1a el Defensor del Pueblo y Unicef (Gonz\u00e1lez, 15 de junio de 2019).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Lorenzo 5.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<ul>\n<li>Aunque existen ayudas que posibilitan la formaci\u00f3n en Espa\u00f1a de estudiantes Hispanoamericanos con el apoyo privado (bancos, fundaciones, etc.), muchos se preguntan por qu\u00e9 no ha surgido un programa como el Erasmus que se implant\u00f3 en la Comunidad Europea en 1987 con el fin de favorecer la movilidad de alumnado y profesorado de los diversos estados miembros entre s\u00ed y que se financia con fondos p\u00fablicos (El Confidencial, 2 de septiembre de 2019).<\/li>\n<li>Igualmente, es necesario que dentro del mundo editorial de habla hispana se favorezcan la difusi\u00f3n de an\u00e1lisis y ensayos de la realidad de los empobrecidos, contado por ellos mismos (Movimiento Cultural Cristiano, 2019).<\/li>\n<li>La falta de una red de servicios sociales b\u00e1sicos en pa\u00edses como Hait\u00ed y Ecuador puede llevar a dar respuestas m\u00e1s desde el asistencialismo y la caridad, paliando necesidades primarias: por ejemplo, en Hait\u00ed miles de ni\u00f1os y ni\u00f1as est\u00e1n seriamente afectados por la escasez de productos b\u00e1sicos (Reguera, 11 de noviembre de 2019).Por el contrario, en Espa\u00f1a, donde los servicios sociales est\u00e1n desarrollados, se observa a veces cierta desmotivaci\u00f3n en trabajadores de los mismos al sentirse sometidos a una burocracia excesiva que puede dejar de lado el trabajo comunitario y de promoci\u00f3n con las personas afectadas (Lozano, 6 de diciembre de 2012). Es urgente reflexionar sobre la respuesta que debe darse desde los Servicios Sociales, para ajustar el trabajo respectivo con aquellos colectivos m\u00e1s vulnerables en cada territorio, considerando siempre la dignidad de la persona como eje sustancial de la intervenci\u00f3n (Fantova, 2003).<\/li>\n<li>Se constata como una necesidad el que los educadores que intervienen en contextos de exclusi\u00f3n y j\u00f3venes tengan una formaci\u00f3n lo m\u00e1s completa y ser\u00eda posible, que fomente un compromiso activo por el bien de los ni\u00f1os y j\u00f3venes con los que se trabaja, incentivando su protagonismo, como agentes de cambio, a trav\u00e9s de asociaciones y plataformas diversas promovidas por ellos mismos (Freire, 2006). Es conveniente recordar que en contextos donde la injusticia y la exclusi\u00f3n est\u00e1n presentes, la labor de los agentes educativos ha de tener tambi\u00e9n una incidencia pol\u00edtica (Arnanz y S\u00e1nchez, 2016), que vaya m\u00e1s all\u00e1 de la personas afectadas, evitando posturas resignadas ante un sistema sociopol\u00edtico que debe cambiar en pro de las personas m\u00e1s vulnerables y, sobre todo, de la infancia y sus derechos. Sin embargo, ante la cr\u00edtica situaci\u00f3n que viven algunos pa\u00edses como Ecuador y Hait\u00ed, no queremos reducir la actuaci\u00f3n de los agentes educativos al hecho de estar en posesi\u00f3n de una titulaci\u00f3n universitaria o equivalente, porque lo importante es actuar con sensatez y algunos criterios (Metodolog\u00eda de la educaci\u00f3n de calle, trabajo en equipo y planificado, madurez de los agentes, etc.). En este sentido, es especialmente \u00fatil la plataforma y los materiales que la Red Dynamo International ofrece gratuitamente (Dynamo, 2019).<\/li>\n<li>Algo que se observa en todos los agentes que all\u00ed y aqu\u00ed intervienen con ni\u00f1os, ni\u00f1as, adolescentes y j\u00f3venes en riesgo de exclusi\u00f3n es que han de tener un planteamiento \u00e9tico claro que implica aspectos como la confidencialidad, la no manipulaci\u00f3n, la ausencia de juicio y el respeto, la consideraci\u00f3n de la dignidad de la persona, la coherencia con los valores que sustentan el trabajo, etc. algo que no siempre ha sido tenido en cuenta.<\/li>\n<li>Se observa en los tres proyectos la necesidad de contar con las familias a quienes, a pesar de sus carencias, habr\u00e1 que escucharlas, orientarlas y apoyarlas para que puedan ser de cara a sus hijos, si as\u00ed lo desean, un recurso de ayuda imprescindible para una integraci\u00f3n social satisfactoria. Trabajo este que conviene igualmente planificar y evaluar adecuadamente (Secades, Fern\u00e1ndez y Garc\u00eda, 2011).<\/li>\n<li>En pa\u00edses con un estado de bienestar mayor como Espa\u00f1a suele darse la pr\u00e1ctica de la cooperaci\u00f3n en proyectos sociales de pa\u00edses menos desarrollados (como pudiera ser el caso de Hait\u00ed o Ecuador) durante alg\u00fan periodo del a\u00f1o, como los veranos. En este sentido en necesario reflexionar sobre la misma: es preciso discriminar bien a que se va, pues la solidaridad mal entendida puede perjudicar m\u00e1s que hacer el bien. No se tratar\u00eda de ir a tener una experiencia, sino de ir a trabajar y ah\u00ed se deber\u00edan mantener las mismas exigencias que para cualquier trabajo en Espa\u00f1a: formaci\u00f3n, compromiso, responsabilidad \u00e9tica, etc., pues no todo vale (Alegr\u00eda, 18 de julio de 2019).<\/li>\n<li>El compartir el trabajo entre educadores de Hait\u00ed, Ecuador y Espa\u00f1a ha supuesto para estos \u00faltimos una formaci\u00f3n en resiliencia importante al percibir como en situaciones de escasez y dificultades, como las que se viven en Hait\u00ed y Ecuador, no cunde el des\u00e1nimo sino todo lo contrario: saliendo al encuentro de las personas m\u00e1s vulnerables (sin renunciar, aun a riesgo de que se cronifiquen o empeoren su situaci\u00f3n), afrontando las carencias de recursos, no tirando la toalla aunque se haya puesto, a veces, su trabajo bajo sospecha, etc. Y todo ello, apoy\u00e1ndose en el equipo educativo, creyendo firmemente en la dignidad de la gente, valorando cada logro por peque\u00f1o que sea, dispuestos a empezar de cero si hiciera falta, etc.<\/li>\n<li>Finalmente, aunque pudiera parecer que los proyectos presentados son irrelevantes, frente a todo lo que falta por hacer, se traen a la luz para no desanimarse y seguir construyendo en base a ellos, con la convicci\u00f3n compartida con Eduardo Galeano de que <em>\u201cmucha gente peque\u00f1a, en lugares peque\u00f1os, haciendo cosas peque\u00f1as, puede cambiar el mundo\u201d.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1087,1089,1085,105,989,1086,1084,1088,1091,1090],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/30\/el-tema-experiencias\/acercar-la-periferia-al-centro-desde-el-trabajo-de-calle-con-jovenes-en-situacion-de-riesgo-y-o-de-exclusion\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Acercar la periferia al centro desde el trabajo de calle con j\u00f3venes en situaci\u00f3n de riesgo y\/o de exclusi\u00f3n - RES. 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