{"id":9350,"date":"2020-03-23T00:00:00","date_gmt":"2020-03-22T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/la-mejora-de-los-procesos-de-participacion-en-sus-dimensiones-participativa-y-comunitaria-desde-la-educacion-social-una-evaluacion-del-proceso-de-participacion-de-la-situacion-de-los-jovenes-en-el-ba\/"},"modified":"2021-02-21T21:06:18","modified_gmt":"2021-02-21T20:06:18","slug":"la-mejora-de-los-procesos-de-participacion-en-sus-dimensiones-participativa-y-comunitaria-desde-la-educacion-social-una-evaluacion-del-proceso-de-participacion-de-la-situacion-de-los-jovenes-en-el-ba","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/30\/el-tema-experiencias\/la-mejora-de-los-procesos-de-participacion-en-sus-dimensiones-participativa-y-comunitaria-desde-la-educacion-social-una-evaluacion-del-proceso-de-participacion-de-la-situacion-de-los-jovenes-en-el-ba","title":{"rendered":"La mejora de los procesos de participaci\u00f3n en sus dimensiones participativa y comunitaria desde la Educaci\u00f3n Social. Una evaluaci\u00f3n del proceso de participaci\u00f3n de la situaci\u00f3n de los j\u00f3venes en el barrio de Verdum (Barcelona)"},"content":{"rendered":"<h2><strong>Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n<p>En este art\u00edculo\u00a0<a id=\"Referencia 1\" name=\"Referencia 1\"><\/a><sup><a href=\"#_ftn1\">[1]<\/a>\u00a0<a id=\"Referencia 2\" name=\"Referencia 2\"><\/a>[2<a href=\"#_ftn2\">]<\/a><\/sup> nos proponemos un acercamiento a la participaci\u00f3n social y comunitaria. Es decir, aquella participaci\u00f3n sentada sobre la realidad m\u00e1s cercana y cotidiana, donde los actores implicados tambi\u00e9n son propios de este \u00e1mbito y su finalidad no est\u00e1 centrada en la incidencia en la esfera p\u00fablica y pol\u00edtica \u2014por lo menos, no directamente\u2014 sino en la misma esfera social y comunitaria. El recorrido trazado para tal empresa se circunscribe en el desarrollo de una investigaci\u00f3n que tiene por objeto de an\u00e1lisis el proceso de participaci\u00f3n realizado de abril a junio de 2018 en el <em>Pla Comunitari de Verdum<\/em> (Nou Barris, Barcelona). En este, una muestra de j\u00f3venes del barrio se convierte en el sujeto protagonista en compa\u00f1\u00eda de m\u00e1s agentes de la comunidad.<\/p>\n<p>Los <em>Planes de Desarrollo Comunitario <\/em>o <em>Planes Comunitarios <\/em>son las denominaciones bajo las que se han conocido un conjunto de experiencias comunitarias similares impulsadas a distintos territorios del Estado Espa\u00f1ol desde inicios de la d\u00e9cada de los 90. En el caso de Catalu\u00f1a y espec\u00edficamente Barcelona, es necesario remontarse a 1997 con el nacimiento del Pla Comunitari de la Trinitat Nova. A lo largo de la siguiente d\u00e9cada emergen hasta 13 planes comunitarios en la ciudad (Morales &amp; Rebollo, 2010).<a title=\"\" href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\"><sup><sup>[3]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n<p>Comprendiendo este art\u00edculo como <em>documento\/s\u00edntesis <\/em>de la investigaci\u00f3n realizada, trazaremos un recorrido que nos invitar\u00e1 a conocer los objetivos planteados; la construcci\u00f3n del discurso y los fundamentos te\u00f3ricos que han orientado el proceso de investigaci\u00f3n; el barrio de Verdum, su realidad comunitaria y el proceso de participaci\u00f3n como objetos centrales del marco de estudio; la construcci\u00f3n metodol\u00f3gica utilizada; el an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n recogida y la formulaci\u00f3n de conclusiones.<\/p>\n<h2><strong>Objetivos de la investigaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n<h3>Objetivo general:<\/h3>\n<p>Ofrecer elementos para la mejora de los procesos de participaci\u00f3n en sus dimensiones participativa y comunitaria desde la Educaci\u00f3n Social mediante la evaluaci\u00f3n del proceso de participaci\u00f3n acontecido en el barrio de Verdum (Nou Barris, Barcelona) sobre la situaci\u00f3n juvenil.<\/p>\n<h3><strong>Objetivos Espec\u00edficos:<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li>Conocer el dise\u00f1o y ejecuci\u00f3n del proceso de participaci\u00f3n con j\u00f3venes de Verdum: partiendo de los antecedentes comunitarios y participativos; contrastando la idoneidad del proceso, observando su metodolog\u00eda y evoluci\u00f3n, as\u00ed como los resultados e impactos por lo que a la participaci\u00f3n se refiere, as\u00ed como en su dimensi\u00f3n comunitaria y socioeducativa.<\/li>\n<li>Aportar, desde la Educaci\u00f3n Social, un espacio para la reflexi\u00f3n alrededor de una pr\u00e1ctica profesional concreta al servicio de la mejora de la intervenci\u00f3n, as\u00ed como contribuci\u00f3n a la producci\u00f3n de teor\u00eda.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong>Marco te\u00f3rico y fundamentaci\u00f3n de los principales constructos que operan en la investigaci\u00f3n\u00a0<\/strong><\/h2>\n<h3><strong>Educaci\u00f3n Social<\/strong><\/h3>\n<p>Focaliz\u00e1ndonos en nuestro <em>universo <\/em>(G\u00f3mez, 2003, p. 245) especifico de inter\u00e9s, partimos del trabajo realizado en torno la clarificaci\u00f3n y definici\u00f3n de <em>educaci\u00f3n social <\/em>de la ASEDES:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cDerecho de ciudadan\u00eda que se concreta en el reconocimiento de una profesi\u00f3n de car\u00e1cter pedag\u00f3gico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son \u00e1mbito de competencia profesional del educador social&#8221; (2007, p. 10-11)<\/p><\/blockquote>\n<p>Es decir, se comprende la educaci\u00f3n social a partir de un doble eje o dimensi\u00f3n: como derecho de ciudadan\u00eda, y como profesi\u00f3n de car\u00e1cter pedag\u00f3gico.<\/p>\n<p>Desde una perspectiva jur\u00eddica podemos enmarcar la educaci\u00f3n social como algo impl\u00edcito y fuente generadora de derecho en el conjunto de instancias internacionales, estatales y auton\u00f3micas (art. 26 DDHH, art. 27 Constituci\u00f3n Espa\u00f1ola de 1978, art. 3 12\/2009 del Estatuto de Autonom\u00eda de Catalunya).<\/p>\n<p>Por lo que ata\u00f1e a su car\u00e1cter pedag\u00f3gico, la educaci\u00f3n social pertenece al orden de las pr\u00e1cticas, procesos y fen\u00f3menos, es decir, al orden de la realidad educativa (Trilla J. , 1999, p. 41). Resulta objetivo que la educaci\u00f3n social requiere y bebe de un amplio espectro interdisciplinario, pero a\u00fan m\u00e1s que la centralidad estriba en el <em>hecho educativo<\/em> (Gij\u00f3n, Montan\u00e9, S\u00e1nchez-Valverde, &amp; Usurriaga, 2013) y, por tanto, de la pedagog\u00eda.<\/p>\n<p>Finalmente resulta necesario ocuparnos de la educaci\u00f3n social \u201ccomo profesi\u00f3n\u201d. En este sentido, se tiene que enfatizar en la pertinente distinci\u00f3n entre <em>el universo<\/em> de la educaci\u00f3n social (con su diversidad y complejidad de pr\u00e1cticas educativas que tienen lugar en cualquier tiempo y espacio social) y <em>la galaxia<\/em> de pr\u00e1cticas profesionales espec\u00edficas \u2014una parte\u2014 (G\u00f3mez, 2003). Es necesario comprender que la educaci\u00f3n social y sus manifestaciones son anteriores a su propia denominaci\u00f3n (Trilla J. , 1999). Todo objeto de la realidad humana puede tener elementos de <em>educabilidad <\/em>y, por tanto, podemos concluir que la educaci\u00f3n puede estar y emerger de y desde cualquier sitio. Esta cuesti\u00f3n no es trivial, pues, por ejemplo \u2014y en el caso que nos ocupa\u2014 es crucial comprender que:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cLa comunidad, el entorno m\u00e1s cercano, es el espacio [&#8230;] (principal de relaci\u00f3n educativa) donde la persona se desarrolla mediante aquellos contenidos educativos presentes en forma de recursos socioculturales y socioeducativas y mediante distintos agentes. As\u00ed, podemos hablar de la comunidad como agente educador (en tanto que contenido, continente y aglutinador de diferentes agentes) y como sujeto educando\u201d. (Civ\u00eds, 2006, p. 50).<\/p><\/blockquote>\n<p>Para concluir, a considerar dos cuestiones importantes desde un punto de vista profesional:<\/p>\n<ul>\n<li>La emergente centralidad que se da de nuevo a la Educaci\u00f3n Social como derecho de ciudadan\u00eda: abordaje que encuentra reforzada su consistencia a ra\u00edz de la situaci\u00f3n social, econ\u00f3mica y pol\u00edtica actual; as\u00ed como en todos aquellos principios orientadores de la propia evoluci\u00f3n de la profesi\u00f3n (Ytarte, 2017). De modo que comprendemos la educaci\u00f3n social como algo que no puede estar definido y acotado <em>per se<\/em> en unos espacios y funciones inalterables, sino que a ra\u00edz de sus propias caracter\u00edsticas resta \u00edntimamente vinculada a los procesos sociales a los que ha de responder educativamente (2017). Es decir, propia de su tiempo, en construcci\u00f3n y con capacidad de dar respuestas <em>hist\u00f3ricas<\/em>.<\/li>\n<li>Como, por otro lado, tambi\u00e9n resulta interesante subrayar la necesidad de circunscribir la reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica socioeducativa en el mismo ejercicio profesional, comprendi\u00e9ndola como actividad propia del colectivo de educadoras y educadores. La intenci\u00f3n no es discutir entre la clara significaci\u00f3n y singularidad propia de la <em>pedagog\u00eda <\/em>enfrente la<em> educaci\u00f3n <\/em>y viceversa; sino m\u00e1s bien reconocer la actividad pedag\u00f3gica como <em>momento<\/em> propio y necesario de la pr\u00e1ctica profesional. (Cacho, S\u00e1nchez-Valverde, &amp; Usurriaga, 2014).<a title=\"\" href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\"><sup><sup>[4]<\/sup><\/sup><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong>Participaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n<p>Desde una perspectiva pol\u00edtica y jur\u00eddica la participaci\u00f3n se define como derecho en el conjunto de instancias de nuestros marcos pol\u00edticos (Declaraci\u00f3n Universal de les Derechos Humanos, 1948, Art. 27); (Constituci\u00f3n Espa\u00f1ola, 1978, Art. 20, 21, 22, 23, y 48); (Estatuto autonom\u00eda de Catalunya, 2006, Art. 4). Desde instancias acad\u00e9micas o desde el mundo profesional, podemos repasar diversidad de definiciones e ideas sugerentes alrededor del concepto de participaci\u00f3n.<a title=\"\" href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\"><sup><sup>[5]<\/sup><\/sup><\/a> As\u00ed, hablar simplemente de participaci\u00f3n tiene poca consistencia. Se debe precisar a qu\u00e9 participaci\u00f3n hacemos referencia y ver algunos elementos del contexto (Novella &amp; Trilla, 2001, p. 14). Por consiguiente, \u00bfqu\u00e9 entendemos por participaci\u00f3n? \u00bfCu\u00e1les son las cuestiones y los factores que la caracterizan? \u00bfQu\u00e9 consideraciones hay que tener en cuenta?<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Arnau 1(1).jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>A continuaci\u00f3n, enumeramos algunos elementos necesarios y consideraciones a contemplar como garantes de pr\u00e1cticas participativas de cualidad:<\/p>\n<ul>\n<li><em>Tipolog\u00eda<\/em>: en relaci\u00f3n, por ejemplo, a su <em>intensidad<\/em>. Ser\u00eda el caso de la escala de participaci\u00f3n propuesta por Novella y Trilla (2001): <em>participaci\u00f3n simple, participaci\u00f3n consultiva, participaci\u00f3n proyectiva y meta-participaci\u00f3n.<\/em><a title=\"\" href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\"><sup><sup>[6]<\/sup><\/sup><\/a> Cuando se hace referencia a la participaci\u00f3n desde una perspectiva socioeducativa se acostumbra a se\u00f1alar como algo m\u00e1s de lo que supone la participaci\u00f3n simple (Novella &amp; Trilla, 2001, p. 146); incluso siendo m\u00e1s exigentes, a una <em>participaci\u00f3n fuerte, <\/em>considerada derecho, cuesti\u00f3n que no se ri\u00f1e con un proceso de experimentaci\u00f3n gradual de la participaci\u00f3n (Ballester, 2013, p. 17).<\/li>\n<li><em>Informaci\u00f3n y conocimiento<\/em>: a pesar de todo, el conocimiento es condici\u00f3n necesaria para la participaci\u00f3n, pero no resulta suficiente. Pues la participaci\u00f3n no se circunscribe en el \u00e1mbito del conocer sino como parte del \u00e1mbito de actuar (Novella &amp; Trilla, 2011, p. 35).<\/li>\n<li><em>Emotividad<\/em>: por emotividad queremos aludir a todas aquellas cuestiones propias de la dimensi\u00f3n emocional del hecho participativo y como esta juega un papel central en el conjunto de agentes. No es un componente superficial, sino que entronca de manera nuclear con los elementos m\u00e1s b\u00e1sicos de la participaci\u00f3n: inclusi\u00f3n \u2014<em>sentirse parte\u2014 <\/em>e implicaci\u00f3n \u2014<em>tomar parte\u2014.<\/em><\/li>\n<li><em>Acceso<\/em>: para participar no es suficiente tener y manifestar la predisposici\u00f3n de querer hacerlo, sino que hay un seguido de condiciones que aseguran su efectividad (<em>reconocimiento del derecho a participar; disponer de las capacidades necesarias para ejercerlo; y existencia de medios y espacios adecuados para hacerlo posible)<\/em> (Novella &amp; Trilla, 2001, p. 156). Enfrente cada realidad socioeducativa se tiene que velar por facilitar que <em>se quiera,<\/em> que <em>se pueda <\/em>y que <em>se sepa <\/em>participar (Carmona &amp; Rebollo, 2009).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Por ende, pues, \u00bfQu\u00e9 puede aportar y que posibilidades abre la participaci\u00f3n a la Educaci\u00f3n Social? \u00bfQu\u00e9 funciones puede tener, por qu\u00e9 motivos y para qu\u00e9 intenciones?<\/p>\n<p>Seg\u00fan Trilla y Novella (2011), como m\u00ednimo, por tres razones. La primera de ellas se inspira en la legitimidad que las sociedades democr\u00e1ticas conferimos a la participaci\u00f3n como derecho. La segunda, por una presumible funci\u00f3n <em>pragm\u00e1tica<\/em>, pues la participaci\u00f3n mejorar\u00e1 el funcionamiento de los \u00e1mbitos donde esta opere, optimiz\u00e1ndolos. Y terceramente, por su vertiente socioeducativa, eso es, la <em>formaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda<\/em> y <em>valores democr\u00e1ticos.<\/em> (Novella &amp; Trilla, 2011, p. 31).<\/p>\n<h3><strong>Acci\u00f3n Comunitaria<\/strong><\/h3>\n<p>En el presente, existe una importante presencia de discursos y pr\u00e1cticas con las que tanto desde esferas pol\u00edticas y t\u00e9cnicas como ciudadanas se explica y se justifica su necesidad. M\u00e1s que de una nueva presencia podr\u00edamos hablar de una <em>revalorizaci\u00f3n <\/em>y nueva emergencia (Blanco, Fleury, &amp; Subirats, 2012, p. 5). Aun as\u00ed, no es menos cierto que debemos ocuparnos de clarificar exactamente qu\u00e9 entendemos por <em>acci\u00f3n comunitaria<\/em> para no dificultar su concreci\u00f3n pr\u00e1ctica.<\/p>\n<p><em>a) Marco hist\u00f3rico y emergencia de lo comunitario<\/em><\/p>\n<p>Distintos recorridos anal\u00edticos constatan la dif\u00edcil y compleja vida colectiva actual. Se ha pasado de una intervenci\u00f3n p\u00fablica m\u00e1s o menos homog\u00e9nea y unificada, a una profundamente heterog\u00e9nea y compleja (Subirats, 1996). Es el territorio, en la vida cuotidiana, a las comunidades locales, el lugar donde los problemas que genera la globalizaci\u00f3n econ\u00f3mica y los procesos de individualizaci\u00f3n se manifiestan diariamente (Subirats, 2005, p. 3). En respuesta a todo esto, la cuesti\u00f3n comunitaria trata con una fuerte dimensi\u00f3n subjetiva: tanto por la creencia compartida de que ciudadan\u00eda y poderes p\u00fablicos dif\u00edcilmente podr\u00e1n resolver muchos de los problemas que se plantean sin la implicaci\u00f3n directa de los afectados; como por la centralidad que vuelve a poseer la cuesti\u00f3n de la identidad y el sentimiento de pertenencia.<\/p>\n<p>La participaci\u00f3n de la comunidad en acciones y procesos de cambio para la mejora social es lo que se conoce como <em>acci\u00f3n comunitaria <\/em>y <em>procesos comunitarios.<\/em><\/p>\n<p>b) Definici\u00f3n y clarificaci\u00f3n conceptual<\/p>\n<p>As\u00ed pues, entendemos que:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201c[La Acci\u00f3n Comunitaria] y los procesos comunitarios son aquellas respuestas que se dan en una comunidad espec\u00edfica mediante la participaci\u00f3n del conjunto de agentes presentes en ella y con la voluntad de mejorar las condiciones de vida desde una visi\u00f3n global y transversal\u201d (Marchioni, 2001, p. 2-3).<\/p><\/blockquote>\n<p>Vamos por partes. Primero, es necesario clarificar a qu\u00e9 nos referimos cuando hablamos de <em>comunidad. <\/em>Seg\u00fan Marchioni (2001, p. 9) se entiende por comunidad un territorio concreto, con una poblaci\u00f3n determinada, que dispone de determinados recursos y que tiene determinadas demandas. Desde esta perspectiva en la comunidad hay tres grandes protagonistas:<a title=\"\" href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\"><sup><sup>[7]<\/sup><\/sup><\/a> las administraciones; los recursos t\u00e9cnicos y profesionales que operan en y con la comunidad (p\u00fablicos, privados no lucrativos y voluntarios); y la poblaci\u00f3n que vive en el territorio.<a title=\"\" href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\"><sup><sup>[8]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n<p>En el <em>Marc Municipal per a l\u2019Acci\u00f3 Comunit\u00e0ria: bases conceptuals i metodol\u00f2giques<\/em> de l\u2019Ajuntament de Barcelona (2005) se propone que la comunidad implica un cierto tipo de realidad social, en la cual est\u00e1n presentes algunos elementos definitorios: colectivo humano que se autorreconoce como sujeto protagonista y capaz de decidir y actuar para la mejora; conciencia de pertenencia e identidad compartida; din\u00e1micas y formas de relaci\u00f3n m\u00e1s o menos formalizadas de soporte social y reciprocidad cotidiana; una geograf\u00eda compartida y un arraigo en el territorio en cuesti\u00f3n (p. 11). En conclusi\u00f3n, podr\u00edamos decir que,<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>La comunidad se encuentra circunscrita en un espacio territorial y simb\u00f3lico de proximidad, donde el colectivo humano que vive all\u00ed comparte relaciones y procesos de interacci\u00f3n a la vez que alguna suerte de identidad y sentimiento de pertenencia.<\/p><\/blockquote>\n<p>Resulta importante comprender la comunidad como espacio f\u00edsico donde acontecen los procesos sociocomunitarios pero sobre todo como principal agente y actor de estos procesos (Civ\u00eds, 2006, p. 70). Por tanto, la comunidad, desde una \u00f3ptica comunitaria nos remite a la acci\u00f3n de alguna suerte de pr\u00e1cticas sociales que se dan en esa misma esfera. Pero \u00bfde qu\u00e9 acci\u00f3n hablamos?<img loading=\"lazy\" class=\"mt-1 aligncenter\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Arnau%208.jpg\" alt=\"\" width=\"700\" height=\"467\" \/><\/p>\n<p>Actuaciones de tipo global y de abordaje transversal, no segmentado en lo que ata\u00f1e a la concepci\u00f3n de la realidad social y las acciones que se llevaran a cabo.<a title=\"\" href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\"><sup><sup>[9]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n<p>Y acciones con una metodolog\u00eda comunitaria, eso es, fundamentar las actuaciones concretas, los instrumentos, el <em>modus <\/em>operandi en torno a dos conceptos: la participaci\u00f3n y la organizaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Hablamos, entonces, de procesos complejos, amplios y globales que requieren de un proceso a medio y largo plazo.<a title=\"\" href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref10\"><sup><sup>[10]<\/sup><\/sup><\/a> Es en este punto, que cuando hablamos de acci\u00f3n comunitaria nos referimos a la necesidad de generar la misma existencia de <em>procesos comunitarios.<\/em> <em>Procesos socioeducativos y de construcci\u00f3n de ciudadan\u00eda<\/em>: la acci\u00f3n comunitaria y la participaci\u00f3n tienen que comprenderse como un proceso educativo, de cambio de valores y actitudes del conjunto de actores implicados en el proceso (Rebollo, La participaci\u00f3n en el \u00e1mbito social, 2002).<\/p>\n<p><em>c) Los Planes Comunitarios y sus figuras profesionales espec\u00edficas<\/em><\/p>\n<p>Planes de Desarrollo Comunitario (PDC) o<em> Planes Comunitarios <\/em>es la denominaci\u00f3n con la que se han dado a conocer un conjunto de experiencias similares que se han impulsado y evolucionado a diferentes territorios hasta el presente.<a title=\"\" href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref11\"><sup><sup>[11]<\/sup><\/sup><\/a> En el caso de Catalunya y espec\u00edficamente en Barcelona, con el Pla Comunitari de la Trinitat Nova en 1997. Durante la d\u00e9cada siguiente se impulsar\u00e1n conjuntamente entre tejido asociativo y Ajuntament de Barcelona, hasta 13 planes comunitarios (Morales &amp; Rebollo, 2010). En este sentido, el Ajuntament de Barcelona, el Instituto de Gobierno y Pol\u00edticas P\u00fablicas (IGOP-UAB) y actores implicados definen los planos comunitarios como una tipolog\u00eda espec\u00edfica de acci\u00f3n comunitaria que consiste en:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cUn proceso p\u00fablico de acci\u00f3n comunitaria, con una fuerte dimensi\u00f3n en el terreno educativo y de valores, que a partir de una visi\u00f3n global persigue un abanico de transformaciones y mejoras en un territorio, con la finalidad de aumentar la calidad de vida de sus ciudadanos y ciudadanas. Un proceso donde la participaci\u00f3n deviene la estrategia y elemento metodol\u00f3gico b\u00e1sico para conseguir sus objetivos\u201d (\u00c0rea d\u2019Acci\u00f3 Social i Ciutadania, 2010, p. 10).<\/p><\/blockquote>\n<p>Se puede afirmar, en s\u00edntesis, que los PDC son la expresi\u00f3n m\u00e1s integrada y articulada de las acciones conformadas a partir de principios y metodolog\u00edas comunitarias (Ajuntament de Barcelona, 2005) desde una \u00f3ptica p\u00fablica.<\/p>\n<p>En la mayor parte de las experiencias se ha considerado pertinente requerir de figuras profesionales dedicadas espec\u00edficamente a la acci\u00f3n comunitaria. Es lo que se lleva conociendo como <em>t\u00e9cnico\/a comunitario<\/em> y, en el caso de m\u00e1s de una figura, de <em>equipo comunitario<\/em>.<\/p>\n<p>Se comprendi\u00f3 que el proceso requer\u00eda un trabajo en gran medida invisible. No existen en la realidad recursos t\u00e9cnicos inespec\u00edficos, es decir, dedicados y destinados al proceso comunitario que es, por naturaleza, inespec\u00edfico en el sentido que puede ir deline\u00e1ndose por diferentes recorridos, y global, en el sentido que intentar\u00e1 conectar los diferentes aspectos de la realidad y tambi\u00e9n los diferentes protagonistas. (Marchioni &amp; Torrico, 2005, p. 2)<\/p>\n<p>En t\u00e9rminos generales podr\u00edamos decir que los t\u00e9cnicos\/as comunitarios \u2014entre otros, a menudo educadores\/as sociales\u2014 trabajan dinamizando las relaciones y el proceso comunitario en todos sus aspectos. Tienen que ayudar a configurar los espacios de trabajo y que funcionen, procurando no sustraer protagonismo ni responsabilidad al resto de actores (Carmona &amp; Rebollo, 2009). A consideraci\u00f3n de esta \u00faltima cuesti\u00f3n, resulta dif\u00edcil limitar claramente cu\u00e1les son y cu\u00e1les no aquellas funciones del equipo comunitario, pues mientras en una experiencia se cumplen unas, estas mismas pueden ser le\u00eddas como una intromisi\u00f3n en el liderazgo del proceso. Lo que s\u00ed resulta evidente es que generalmente los t\u00e9cnicos\/as comunitarios\/as ser\u00e1n aquellos agentes que poseer\u00e1n m\u00e1s informaci\u00f3n del proceso comunitario, as\u00ed como relaciones con el resto de los actores; por eso, tienen que actuar como facilitadores en el plano relacional as\u00ed como en la llegada de informaci\u00f3n a todas las personas implicadas (Marchioni, 2006).<\/p>\n<h2><strong>El Pla Comunitari de Verdum y los antecedentes a nivel participativo y comunitario<\/strong><\/h2>\n<p>El Pla Comunitari de Verdum se inicia el a\u00f1o 2002, despu\u00e9s de un periodo de tres a\u00f1os donde el tejido asociativo del barrio moviliza a la ciudadan\u00eda y a diferentes actores de la comunidad bajo la premisa de elaborar un diagn\u00f3stico participativo \u2014<em>Verdum, visions d\u2019un barri <\/em>(1999) \u2014 que d\u00e9 pie al impulso de un proceso comunitario de mejora de la calidad de vida. Durante el 2001 este primer diagn\u00f3stico es ampliado a trav\u00e9s del <em>Grup d\u2019Investigaci\u00f3 Acci\u00f3 Participativa Verdum<\/em>,<a title=\"\" href=\"#_ftn12\" name=\"_ftnref12\"><sup><sup>[12]<\/sup><\/sup><\/a> (2001). En el mismo documento, se formula la finalidad del Plan Comunitario:<\/p>\n<p>Potenciar la interrelaci\u00f3n entre la red comunitaria del barrio (entre los servicios, entre el tejido asociativo, entre vecinos\/es y entre todos estos niveles) por tal de ofrecer una mejor respuesta a las principales necesidades detectadas en el Diagnostico Comunitario. (p. 42)<\/p>\n<p>As\u00ed se trazan las l\u00edneas y \u00e1reas transversales de trabajo en funci\u00f3n de los resultados obtenidos. Despu\u00e9s de 17 a\u00f1os de proceso comunitario se observa como algunas de ellas mantienen su continuidad, otras han evolucionado o han sido redimensionadas y otras simplemente se han extinguido. En t\u00e9rminos generales se valora que el proceso comunitario est\u00e1 consolidado y goza de buena salud, pese a que siguen habiendo dificultades en la participaci\u00f3n de algunos sectores poblacionales (IGOP, 2010, p. 24). El liderazgo del proceso se da por parte de la Associaci\u00f3 Comunit\u00e0ria Verdum (ACV), una entidad de segundo orden en la que en la actualidad participan vecindario a t\u00edtulo individual adem\u00e1s de entidades y servicios del barrio como la Fundaci\u00f3n Pare Manel, la Asociaci\u00f3n de Vecinos (AVV) y la Escola Luz Casanova. Desde el 2002 se cuenta con un equipo comunitario integrado por dos personas. Por lo que estriba a la construcci\u00f3n de la dimensi\u00f3n ideol\u00f3gica del Plan Comunitario, no podemos obviar remitirnos nuevamente a sus or\u00edgenes, donde se cont\u00f3 con la participaci\u00f3n de Marco Marchioni, trabajador e investigador social experto en procesos comunitarios, realizando tareas de formaci\u00f3n y asesoramiento a la entidad gestora y al equipo comunitario.<a title=\"\" href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref13\"><sup><sup>[13]<\/sup><\/sup><\/a> A la vez, se debe tener en consideraci\u00f3n el asesoramiento, estudio y aportaciones realizadas desde el IGOP, tanto a lo que respeta a la gestaci\u00f3n del Plan Comunitario como en las diversas publicaciones y servicios prestados mediante la Direcci\u00f3 de Serveis per a l\u2019Acci\u00f3 Comunit\u00e0ria (Ajuntament de Barcelona).<\/p>\n<p><em>Antecedentes a nivel comunitario y participativo<\/em><\/p>\n<p>Podemos seguir el rastro de ciertas actuaciones realizadas con estrecha relaci\u00f3n con el actual proceso. Tanto en lo que concierne a las l\u00edneas de trabajo y acciones que se han realizado a nivel comunitario alrededor de distintas cuestiones (educaci\u00f3n, salud, familia) donde la cuesti\u00f3n juvenil estaba presente; como en las acciones y actividades puntuales impulsadas desde el Plan Comunitario para j\u00f3venes.<a title=\"\" href=\"#_ftn14\" name=\"_ftnref14\"><sup><sup>[14]<\/sup><\/sup><\/a> Es m\u00e1s, su existencia hasta el presente nos ofrece mucha informaci\u00f3n a la hora de comprender c\u00f3mo, por qu\u00e9 y para qu\u00e9 durante los pasados 2017 y 2018 se apuesta por trabajar la participaci\u00f3n comunitaria en torno el tema juvenil.<a title=\"\" href=\"#_ftn15\" name=\"_ftnref15\"><sup><sup>[15]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n<h2><strong>El actual proceso de participaci\u00f3n comunitaria sobre la situaci\u00f3n de los y las j\u00f3venes<\/strong><\/h2>\n<p>En los \u00faltimos a\u00f1os se recoge el inter\u00e9s de diferentes agentes de la comunidad para abordar la cuesti\u00f3n juvenil desde una perspectiva comunitaria, as\u00ed como tambi\u00e9n por una apuesta estrat\u00e9gica de la ACV de fortalecimiento comunitario y participativo del Plan Comunitario.<a title=\"\" href=\"#_ftn16\" name=\"_ftnref16\"><sup><sup>[16]<\/sup><\/sup><\/a> Desde la ACV y el equipo comunitario se pone especial \u00e9nfasis en la importancia estrat\u00e9gica del protagonismo directo de la juventud a lo largo del proceso atendiendo al poco del que ha gozado durante los \u00faltimos tiempos.<\/p>\n<p>Se inicia el proceso con un <em>Primer Encuentro de Profesionales que Trabajan con J\u00f3venes <\/em>(marzo, 2017) a la vez que se buscan recursos. Durante el 2017 se resuelve dicha cuesti\u00f3n incorporando una tercera persona al equipo comunitario (12h\/semanales) para hacerse cargo del impulso y dinamizaci\u00f3n del proceso de participaci\u00f3n, espec\u00edficamente, con la poblaci\u00f3n joven. Esta secuencia es la que nos centraremos a analizar de manera concreta en esta investigaci\u00f3n:<\/p>\n<p>Como se puede observar en la ilustraci\u00f3n 1:<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><small>Ilustraci\u00f3n 1, <em>Proceso de participaci\u00f3n. Material facilitador utilizado en las sesiones de participaci\u00f3n con<\/em><em> j\u00f3venes<\/em><\/small><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><em><img loading=\"lazy\" class=\"my-0 alignnone\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Arnau 1.jpg\" alt=\"\" width=\"471\" height=\"185\" \/><\/em><\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><small>Elaboraci\u00f3n: Equipo Comunitario<\/small><\/h5>\n<p>El proceso encuentra su punto de partida y apertura (Carmona &amp; Rebollo, 2009) con la participaci\u00f3n de profesionales y j\u00f3venes que se les invita a dar su punto de vista. Es lo que podr\u00edamos conocer como <em>1\u00aa Fase<\/em>: encuentro con profesionales (2017) y sesiones con grupos j\u00f3venes (2018). La transici\u00f3n entre la 1\u00ba Fase y la siguiente se plantea a partir de una devoluci\u00f3n conjunta de la informaci\u00f3n recogida para facilitar su acceso por todo el mundo. En este sentido, esta acci\u00f3n conduce el proceso hacia un plano de m\u00e1s concreci\u00f3n.<a title=\"\" href=\"#_ftn17\" name=\"_ftnref17\"><sup><sup>[17]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n<p>Avanzando por la secuencia entrar\u00edamos en la <em>Fase <\/em>2 donde se contempla priorizar y dise\u00f1ar las actuaciones que se deseen implementar (Equip Comunitari de Verdum, 2017).<\/p>\n<h2><strong>Metodolog\u00eda<\/strong><\/h2>\n<p>Temporalmente la investigaci\u00f3n se ha desarrollado en el tr\u00e1nsito de setiembre de 2017 al mismo 2018. Su naturaleza presupone construir una investigaci\u00f3n asentada en el sino de un enfoque epistemol\u00f3gico <em>interpretativo<\/em>, a caballo del paradigma <em>naturalista <\/em>y <em>sociocr\u00edtico.<\/em> Las observaciones y resultados pretenden ser v\u00e1lidas, eso s\u00ed, solo por el caso espec\u00edfico que nos ata\u00f1e y en los t\u00e9rminos en que metodol\u00f3gicamente hemos planteado su estudio (Ortiz Arellano, 2013).<\/p>\n<p>El desarrollo metodol\u00f3gico ser\u00e1, pues, cualitativo. Como se observar\u00e1, se ha utilizado el an\u00e1lisis documental, la observaci\u00f3n-participante y la entrevista. Por lo que alude al an\u00e1lisis de los datos, se trabaja mediante el uso de instrumentos de elaboraci\u00f3n propia que, fundamentalmente, son un seguido de tablas de relaci\u00f3n que codifican la informaci\u00f3n prestando atenci\u00f3n a distintas dimensiones de los objetivos de la investigaci\u00f3n. Estos instrumentos han actuado como filtro tanto para la informaci\u00f3n recogida con <em>observaci\u00f3n directa,<\/em> es decir, el conjunto de trabajo de campo realizado con la observaci\u00f3n-participante; como mediante la <em>indirecta<\/em>, las entrevistas (Quivy &amp; Van Carnpenhoudt, 2005, p. 147-148). As\u00ed, se ha procedido a la construcci\u00f3n del an\u00e1lisis atendiendo a la informaci\u00f3n codificada, organizada y contrastada junto a los materiales de referencia presentados en el marco te\u00f3rico.<a title=\"\" href=\"#_ftn18\" name=\"_ftnref18\"><sup><sup>[18]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n<h2><strong>Consideraciones \u00e9ticas<\/strong><\/h2>\n<p>Cuestiones contempladas para la recogida de informaci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li>Documentaci\u00f3n para el consentimiento informado de los participantes.<a title=\"\" href=\"#_ftn19\" name=\"_ftnref19\"><sup><sup>[19]<\/sup><\/sup><\/a><\/li>\n<li>Devoluci\u00f3n de la investigaci\u00f3n: se hace llegar la investigaci\u00f3n a toda persona que quiera.<\/li>\n<li>Se env\u00eda al<em> Comit\u00e9 de Bio\u00e9tica de la Universitat de Barcelona<\/em>.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong>T\u00e9cnicas e instrumentos utilizados<\/strong><\/h2>\n<p>Se han realizado un total de 12 entrevistas utilizando el modelo de entrevista semiestructurada, aunque en algunos casos, se ha acabado realiz\u00e1ndolas bajo un modelo de entrevista abierta.<a title=\"\" href=\"#_ftn20\" name=\"_ftnref20\"><sup><sup>[20]<\/sup><\/sup><\/a> Tambi\u00e9n se ha incorporado la transcripci\u00f3n de un registro post entrevista en la que se disuelven las figuras de entrevistador y entrevistado. Podr\u00edamos considerarlo simplemente como un documento propio del trabajo de campo. Las entrevistas a j\u00f3venes estaban planificadas para que fuesen individuales. En contraste, algunas han terminado d\u00e1ndose de forma grupal (4). Tres de ellas por conciliar la disponibilidad horaria de entrevistados. Y por lo que afecta a la otra, porqu\u00e9 se acab\u00f3 realizando una entrevista al conjunto del grupo de j\u00f3venes de manera espont\u00e1nea despu\u00e9s de cerrar una sesi\u00f3n participativa.<a title=\"\" href=\"#_ftn21\" name=\"_ftnref21\"><sup><sup>[21]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n<h2><strong>An\u00e1lisis de datos y resultados obtenidos<\/strong><\/h2>\n<p>Hemos organizado el siguiente an\u00e1lisis ateni\u00e9ndonos al objetivo planteado, cosa que exige considerar y articular la tarea de la forma siguiente:<a name=\"_Toc523939759\"><\/a><\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"my-0 alignnone\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Arnau 2.jpg\" alt=\"\" width=\"577\" height=\"234\" \/><br \/>\n<small>Ilustraci\u00f3n 2. <em>Itinerario anal\u00edtico<\/em>. Elaboraci\u00f3n propia<\/small><\/h5>\n<h3><em>1. Descripci\u00f3n y evoluci\u00f3n del proceso de participaci\u00f3n<\/em><\/h3>\n<p>El proceso de participaci\u00f3n con los j\u00f3venes empez\u00f3 a planificarse por parte del equipo comunitario entre marzo y abril del 2018. Simult\u00e1neamente se realiz\u00f3 la primera toma de contacto para presentar el proceso e invitar a la participaci\u00f3n. Entre abril y junio se realizan un total de 9 sesiones con grupos de j\u00f3venes de Verdum.<\/p>\n<p>Todos los grupos se han caracterizado por ser colectivos de j\u00f3venes constituidos previamente como grupo y se ubican en mayor o menor medida en el \u00e1mbito formal (desde grupos-clase a asociaciones formales) (Sellar\u00e8s, 2003). El acceso a la participaci\u00f3n en el proceso se ha inscrito en este marco, asumiendo, en consecuencia, que hablamos de una esfera limitada de la realidad juvenil (Anexo 7, Equipo Comunitario, Entrevista 1, p\u00e1g. 13).<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Tabla 1.\u00a0<em>Grupos y participantes<\/em><\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\" align=\"center\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; height: 19px; width: 207px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small><strong>Grupo<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; height: 19px; width: 122px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small><strong>Participantes<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 207px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small><strong>Atrezzo (Teatre Xerinola)<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 122px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small>7<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 207px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small><strong>Proyecto FIL (FPM)<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 122px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small>10<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 207px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small><strong>4\u00ba ESO Luz Casanova<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 122px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small>22<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 207px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small><strong>GES CFA Freire (ma\u00f1anas)<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 122px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small>7<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 207px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small><strong>GES CFA Freire (tardes)<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 122px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small>16<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 207px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small><strong>Futbol femenino Babar<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 122px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small>8<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 207px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small><strong>Tastet d\u2019Oficis<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 122px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small>9<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 207px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small><strong>Mou-te<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 122px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small>7<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 207px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small><strong>Premonitores (FPM)<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 122px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small>5<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 207px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small><strong><em>Total Grupos: 9<\/em><\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 19px; width: 122px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small><strong><em>91<\/em><\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><small>Elaboraci\u00f3n propia<\/small><\/h5>\n<p>Las sesiones han consistido en facilitar un espacio de participaci\u00f3n donde los j\u00f3venes pudieran dar su opini\u00f3n sobre la situaci\u00f3n juvenil en Verdum, c\u00f3mo se sent\u00edan, etc. mediante una din\u00e1mica \u2014 \u00bf<em>Y t\u00fa qu\u00e9 piensas?\u2014 <\/em>de frases provocadoras,<a title=\"\" href=\"#_ftn22\" name=\"_ftnref22\"><sup><sup>[22]<\/sup><\/sup><\/a> s\u00edmil utilizado por el equipo que nos puede evocar al cuerpo metodol\u00f3gico freireano de las <em>palabras generadoras<\/em> (Freire, 1969),<a title=\"\" href=\"#_ftn23\" name=\"_ftnref23\"><sup><sup>[23]<\/sup><\/sup><\/a> donde se ten\u00edan que posicionar y argumentar los motivos. Las <em>frases provocadoras <\/em>estaban fundamentadas en los resultados y conclusiones del encuentro de profesionales del 2017. La finalidad de esta primera actividad era estimular la participaci\u00f3n y el debate de forma que se pasase a un segundo momento donde se invitaba al grupo a elaborar propuestas de mejora con ellos como protagonistas. Es decir, que ellos mismos pudieran dise\u00f1ar y ejecutar con autonom\u00eda o juntamente con alguno\/os otro\/s agentes del barrio. Se pon\u00edan en com\u00fan y se explicaba que se recoger\u00edan las propuestas a fin de volvernos a ver en junio, compartirlas y consensuar si alguna\/s de ellas se quer\u00edan poner en pr\u00e1ctica. Tambi\u00e9n se invitaba a realizar una din\u00e1mica de cierre \u2014 \u00bf<em>Qu\u00e9 espero? \/ \u00bfQu\u00e9 me llevo? \u2014 <\/em>en torno las expectativas y emotividad de los participantes.<a title=\"\" href=\"#_ftn24\" name=\"_ftnref24\"><sup><sup>[24]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n<p>M\u00e1s all\u00e1 de la participaci\u00f3n concreta en la sesi\u00f3n se enfatizaba en la dimensi\u00f3n de proceso de la propuesta. En junio, se celebrar\u00eda una sesi\u00f3n de devoluci\u00f3n presencial de los resultados junto a los profesionales. Finalmente se decidi\u00f3 solo invitar a los y las j\u00f3venes. Algunas de las razones por parte del equipo comunitario:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cEstrat\u00e9gicamente nos interesa medir, primero, cu\u00e1l es la respuesta [\u2026] cuando los convocamos de por libre. Ahora, es verdad, que lo han hecho porqu\u00e9 han querido\u2026 Pero hemos pactado. Y hemos pactado con alguien que no eran directamente los j\u00f3venes [\u2026] Est\u00e1 en un marco, un poco condicionado\u201d. (Anexo 7, Equipo Comunitario, Reuni\u00f3n, pg. 16-17)<\/p><\/blockquote>\n<p>\u201cLo que s\u00ed tendr\u00edamos que hacer, pienso, es escribir alg\u00fan \u201calgo\u201d para los profesionales [\u2026] y explicar un poco toda esta idea (la de trabajar estrat\u00e9gicamente en paralelo)\u201d. (Anexo 7, Equipo Comunitario, Reuni\u00f3n, pg. 28-29)<br \/>\nAs\u00ed se mantiene informados a los profesionales de la evoluci\u00f3n del proceso y se detalla la necesidad de modificar la idea de encuentro conjunto. El 28 de junio se realiza la sesi\u00f3n de devoluci\u00f3n. Al encuentro asisten 10 personas, con unas edades comprendidas entre los 18 y los 23 a\u00f1os, provenientes del grupo Atrezzo y del Mou-te. La participaci\u00f3n fue activa en el transcurso de la sesi\u00f3n (Anexo 6, Trabajo de Camp, Sesi\u00f3n 10, pg. 29-30). Se pone en com\u00fan el total de propuestas confeccionadas por los j\u00f3venes que hab\u00edan participado de las sesiones anteriores y se establece una priorizaci\u00f3n:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cHan quedado dibujados dos grandes bloques tem\u00e1ticos a trabajar: una l\u00ednea en torno la sensibilizaci\u00f3n, formaci\u00f3n y autoformaci\u00f3n alrededor de la cuesti\u00f3n de g\u00e9nero y LGTBI+; y otra de generaci\u00f3n de actividades de ocio para hacer en el barrio, primordialmente en el espacio p\u00fablico. [\u2026] Tambi\u00e9n se toma la decisi\u00f3n de empezar a constituirse como grupo de j\u00f3venes y organizar una actividad por Festa Major.<a title=\"\" href=\"#_ftn25\" name=\"_ftnref25\"><sup><sup>[25]<\/sup><\/sup><\/a> El grupo decide volverse a encontrar en julio para construir la programaci\u00f3n de la jornada. Se decide que despu\u00e9s de la actividad se retomaran los encuentros de grupo para valorar el evento y planificar las siguientes acciones a desarrollar.\u201d (Anexo 6, Trabajo de Campo, Sesi\u00f3n 10, pg. 31-32)<\/p><\/blockquote>\n<p>Por otro lado, se analiza que el conjunto de participantes posee un perfil bastante homog\u00e9neo:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cEn este sentido, m\u00e1s all\u00e1 de las potencialidades que podemos atrevernos a presuponer a priori, tambi\u00e9n valoramos que desde un punto de vista comunitario es necesario seguir trabajando y explorando las posibilidades de vinculaci\u00f3n de otros j\u00f3venes que no han asistido al encuentro.\u201d (Anexo 6, Trabajo de Campo, Sesi\u00f3n 10, pg. 29)<\/p><\/blockquote>\n<p>Para concluir, presentamos la siguiente tabla que muestra desde una \u00f3ptica comunitaria \u2014es decir, no solo los j\u00f3venes\u2014 el conjunto de agentes implicados en el proceso:<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Tabla 2 <em>Agentes Implicados<\/em><\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"5\" align=\"center\">\n<thead>\n<tr>\n<th style=\"background-color: #c7eba7; width: 293px;\" colspan=\"2\"><small><strong>Agentes<\/strong><\/small><\/th>\n<th style=\"background-color: #c7eba7; width: 297px;\"><small><strong>Implicaci\u00f3n<\/strong><\/small><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; width: 95px;\" rowspan=\"15\"><strong><small>Recursos T\u00e9cnicos, Servicios y Equipamientos<\/small> <\/strong><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>Educadores del Proyecto FIL (FPM)<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\">\n<p><small>-Participaci\u00f3n en Trobada\/Encuentro Profesionales (2017)<\/small><\/p>\n<p><small>-V\u00eda de acceso a Joves FIL<\/small><\/p>\n<p><small>-Acompa\u00f1amiento sesi\u00f3n participativa<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>Equipo Directivo y docentes de la Escola Luz Casanova<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\">\n<p><small>-Participaci\u00f3n en Trobada Profesionales (2017)<\/small><\/p>\n<p><small>-V\u00eda de acceso a 4\u00ba ESO y Mou-te<\/small><\/p>\n<p><small>-Acompa\u00f1amiento sesi\u00f3n participativa de 4\u00ba ESO<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>Equipo Directivo y docentes del CFA Freire<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\"><small>-V\u00eda de acceso a grupos de j\u00f3venes del GES<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small><em>Centro Abierto <\/em>y Educadores del grupo de premonitores (FPM)<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\">\n<p><small>-Participaci\u00f3n en Trobada Profesionales (2017)<\/small><\/p>\n<p><small>-V\u00eda de acceso a Premonitores<\/small><\/p>\n<p><small>-Acompa\u00f1amiento sesi\u00f3n participativa Premonitores<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>Educadores de Calle ApC\u2019s<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\">\n<p><small>-Participaci\u00f3n en Trobada Profesionales (2017)<\/small><\/p>\n<p><small>-Dinamizaci\u00f3n y soporte a Equipo Comunitario en las sesiones participativas<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>Grupo Motor Tastet d\u2019Oficis y Equipo de Educadoras<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\">\n<p><small>-V\u00eda de acceso a j\u00f3venes del Tastet d\u2019Oficis<\/small><\/p>\n<p><small>-Acompa\u00f1amiento sesi\u00f3n participativa<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>ASPB<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\">\n<p><small>-Impulsores del Diagn\u00f3stico de <em>Salut als Barris <\/em>(2016)<\/small><\/p>\n<p><small>-Participaci\u00f3n en Trobada Profesionales (2017)<\/small><\/p>\n<p><small>-Seguimiento Planificaci\u00f3n Equipo Comunitario<\/small><\/p>\n<p><small>-Exploraci\u00f3n de posibles fuentes de financiaci\u00f3n y encaje en servicios y programas de la ASPB<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>CAP Rio de Janeiro (pediatr\u00eda, enfermer\u00eda, atenci\u00f3n a la salud sexual y reproductiva \u2013 ASSIR \u2013 y direcci\u00f3n del CAP)<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\"><small>-Participaci\u00f3n en Trobada Profesionales (2017)<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>CSS Guineueta-Prosperitat-Verdum<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\"><small>-Participaci\u00f3n en Trobada Profesionales (2017)<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>CAS Nou Barris<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\"><small>-Participaci\u00f3n en Trobada Profesionales (2017)<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>UEC Cru\u00eflla<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\"><small>-Participaci\u00f3n en Trobada Profesionales (2017)<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>Equipo de Dinamizadores Pistas Antoni Gelabert<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\"><small>-Participaci\u00f3n en Trobada Profesionales (2017)<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>Casal de Barri<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\"><small>-Facilitador de uso de espacios<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>Hotel d\u2019Entitats-Casal C\u00edvic de Verdum<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\"><small>-Facilitador de uso de espacios<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>Equipo Comunitario<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\"><small>-Planificaci\u00f3n y dinamizaci\u00f3n del proceso a nivel participativo<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; height: 35px; width: 95px;\" rowspan=\"3\"><small><strong>Vecinas con vinculaci\u00f3n o miembros de grupos de j\u00f3venes<\/strong><\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 35px; width: 197px;\"><small>Angie<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 35px; width: 297px;\">\n<p><small>-V\u00eda de acceso al grupo de j\u00f3venes Atrezzo<\/small><\/p>\n<p><small>-Facilitaci\u00f3n de uso de espacios en el Casal de Barri<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 27px; width: 197px;\"><small>Liber<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 27px; width: 297px;\"><small>-V\u00eda de acceso a Equipo Femenino Babar<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 14px; width: 197px;\"><small>Sonia<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 14px; width: 297px;\"><small>-V\u00eda de acceso a Atrezzo y Mou-te<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; width: 95px;\" rowspan=\"9\"><small><strong>Grupos de j\u00f3venes<\/strong><\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>Atrezzo (Teatre Xerinola)<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\">\n<p><small>-Participantes en sesiones de grupos<\/small><\/p>\n<p><small>-Participaci\u00f3n en la Trobada de Joves (2018)<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>J\u00f3venes del Proyecto FIL (FPM)<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\"><small>-Participantes en sesiones de grupos<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>Grupo-clase 4\u00ba ESO Escola Luz Casanova<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\"><small>-Participantes en sesiones de grupos<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>Grupo GES CFA Freire (ma\u00f1anas)<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\"><small>-Participantes en sesiones de grupos<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>Grupo GES CFA Freire (tardes)<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\"><small>-Participantes en sesiones de grupos<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>Equipo de Futbol Femenino Babar<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\"><small>-Participantes en sesiones de grupos<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>J\u00f3venes del Tastet d\u2019Oficis<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\"><small>-Participantes en sesiones de grupos<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>Mou-te<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\">\n<p><small>-Participantes en sesiones de grupos<\/small><\/p>\n<p><small>-Participaci\u00f3n en la Trobada de Joves (2018)<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 25px; width: 197px;\"><small>Premonitores (FPM)<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 25px; width: 297px;\"><small>-Participantes en sesiones de grupos<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; width: 95px;\" rowspan=\"2\"><small><strong>Entidades y espacios de trabajo comunitarios<\/strong><\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>ACV<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\">\n<p><small>-An\u00e1lisis del estado del proceso comunitario, de la situaci\u00f3n juvenil y las necesidades e intereses expresados por diferentes actores.<\/small><\/p>\n<p><small>-Liderazgo en la apuesta comunitaria para trabajar la cuesti\u00f3n juvenil a nivel participativo y comunitario.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 197px;\"><small>Espacio de Trabajo T\u00e9cnico <em>Verdum Familias<\/em><\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 297px;\"><small>-Principal espacio donde se aborda el an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n juvenil y se realizan los primeros pasos que originan el proceso<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h5 style=\"clear: both; text-align: center;\"><small>Elaboraci\u00f3n Propia<\/small><\/h5>\n<h3><em>2. La Participaci\u00f3n Social en el proceso de participaci\u00f3n<\/em><\/h3>\n<p>El proceso de participaci\u00f3n, una oferta<\/p>\n<p>Seg\u00fan el equipo comunitario, la naturaleza de la propuesta consist\u00eda en:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cGenerar un espacio de trabajo de j\u00f3venes en el barrio de Verdum en el que participasen tanto los t\u00e9cnicos o profesionales como los j\u00f3venes. Nosotros les planteamos participar, hoy, en esta acci\u00f3n concreta que es una din\u00e1mica, pero lo que les estamos ofreciendo [\u2026] es a participar en diferentes momentos de un proceso.\u201d (Equipo Comunitario, Entrevista 1, pg. 4)<\/p><\/blockquote>\n<p>Es decir, estamos hablando de una oferta, por tanto, no es una participaci\u00f3n que se genera a iniciativa de los mismos j\u00f3venes, sino que es una participaci\u00f3n que surge a <em>iniciativa externa <\/em>del sujeto interpelado a participar. Ateni\u00e9ndonos a la escala de Hart (1997) podr\u00edamos situar la propuesta que se ofrece en el sexto nivel de participaci\u00f3n \u2014<em>iniciada por adultos, decisiones compartidas con los j\u00f3venes\u2014,<\/em> como m\u00ednimo, a nivel declarativo y de intenciones. Vamos a analizar cu\u00e1l ha sido dicha oferta:<\/p>\n<p>Es una propuesta que apela a una <strong>participaci\u00f3n de tipo <em>proyectivo <\/em>(1)<\/strong>, eso es, a tomar parte activa en procesos propios y\/o compartidos (Novella &amp; Trilla, 2001):<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cLa propuesta que os ponemos encima la mesa [&#8230;] es una propuesta de participaci\u00f3n directa e inmediata donde, si es de vuestro agrado y est\u00e1is de acuerdo, nos permita conocer, reflexionar y dialogar acerca de propuestas a consensuar y ponerlas en pr\u00e1ctica. Solo actuando, aunque sea en base a peque\u00f1as cosas, podremos probar que la realidad es transformable. La nuestra propuesta es [\u2026] generar un espacio, un grupo motor de j\u00f3venes que \u00e9l mismo decida, organice y ponga en marcha todas aquellas acciones que desee desplegar como agentes protagonistas del cambio.\u201d (Anexo 6, Trabajo de Campo, Sesi\u00f3n 10, pg. 31<\/p><\/blockquote>\n<p>En el momento contempor\u00e1neo al desarrollo de la investigaci\u00f3n (2017-2018), el avance del proceso no permit\u00eda identificar a partir de pr\u00e1cticas y hechos concretos acontecidos si pod\u00edamos hablar con propiedad de una participaci\u00f3n proyectiva, pues la secuencia temporal analizada solo ofrec\u00eda, como m\u00e1ximo, tentar las posibilidades de una participaci\u00f3n de ese tipo en tiempos futuribles ateni\u00e9ndonos a los resultados del encuentro de junio. As\u00ed, puede que la forma m\u00e1s precisa para definir la oferta participativa sea a partir de dos tipolog\u00edas de participaci\u00f3n a las que Rebollo hace referencia en <em>Bases pol\u00edtico-metodol\u00f3gicas para la participaci\u00f3n <\/em>(2003): <strong>participaci\u00f3n como momento, participaci\u00f3n como proceso (2)<\/strong>. A pesar de que la oferta apele a una participaci\u00f3n proyectiva en t\u00e9rminos generales y, sobre todo, como finalidad, tambi\u00e9n se contempla la necesaria existencia de otras formas de participaci\u00f3n de menor complejidad, m\u00e1s accesibles y menos exigentes; en conclusi\u00f3n, una y otra forma no son excluyentes.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s de la cuesti\u00f3n temporal, aun enfatizando en el rol de <em>protagonistas <\/em>donde se quiere situar a los j\u00f3venes, podemos hablar de un <strong>proceso de participaci\u00f3n comunitaria (3)<\/strong>, eso es, creando espacios de aprendizaje y participaci\u00f3n social de forma que todos los miembros de una comunidad tengan las mismas oportunidades de influir en las decisiones que les afectan (Ballester, 2013). As\u00ed, los j\u00f3venes se convierten en protagonistas de la toma de decisiones, con igualdad efectiva, pero no solos, sino considerando la necesidad de relacionarse con dem\u00e1s actores distintos a ellos y desarrollar capacidades de trabajo en com\u00fan.<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cNuestra idea no es que lo hac\u00e9is todo vosotros solos. Ni eso ni nada. [\u2026] Esto no va de que alguien piense por ti, sino que puedas pensar juntamente con ese alguien.\u201d (Anexo 7, Equipo Comunitario, Reuni\u00f3, pg. 17)<\/p><\/blockquote>\n<p>Finalmente, tambi\u00e9n podemos analizar la oferta participativa en relaci\u00f3n con el \u00e1mbito al que pretende ubicarse. En este caso, la participaci\u00f3n reposa encima la realidad m\u00e1s cercana y cuotidiana, el contexto local, el barrio de Verdum; y los agentes y las finalidades tambi\u00e9n hacen referencia a dicho \u00e1mbito. Es por eso por lo que es una participaci\u00f3n social y una participaci\u00f3n comunitaria. En resumen, articulando el conjunto de componentes se\u00f1alados (1, 2, 3) podr\u00edamos definir la oferta a los j\u00f3venes como:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>La invitaci\u00f3n a un espacio de participaci\u00f3n moment\u00e1nea con posibilidad de convertirse en una participaci\u00f3n a lo largo de un proceso, el cual pretende operar dentro de una l\u00f3gica proyectiva y en el \u00e1mbito de la participaci\u00f3n social y comunitaria.<\/p><\/blockquote>\n<p><em>Marcos de acceso a la participaci\u00f3n<\/em><\/p>\n<p>Ahora bien, una oferta siempre se fundamenta en la existencia de un momento clave: la voluntad del otro de acceder al ofrecimiento.<\/p>\n<p>Como hemos se\u00f1alado, al no tratarse de una participaci\u00f3n generada a iniciativa propia de los j\u00f3venes, han tenido que existir algunas estrategias de aproximaci\u00f3n y acceso.<a title=\"\" href=\"#_ftn26\" name=\"_ftnref26\"><sup><sup>[26]<\/sup><\/sup><\/a> Podemos distinguir entre tres v\u00edas de acceso a la participaci\u00f3n en funci\u00f3n al grado de libertad del que se ha gozado a la hora de decidir participar:<\/p>\n<p>Marco de obligatoriedad: es aquella donde la asistencia a la sesi\u00f3n no se pod\u00eda escoger ni era negociable (por ejemplo, el caso de los alumnos de 4\u00ba de ESO).<\/p>\n<p>Marco de decisi\u00f3n condicionado: en este marco, igual que uno donde la libertad de participaci\u00f3n sea completamente libre, la llegada, cuantidad y cualidad de la informaci\u00f3n que posean los grupos y personas llamadas a participar deviene un elemento clave a la hora de poder distinguir si nos encontramos delante una participaci\u00f3n m\u00e1s bien <em>pasiva<\/em> o, en cambio, m\u00e1s bien delante una voluntad activa de implicarse (Novella &amp; Trilla, 2001). <a title=\"\" href=\"#_ftn27\" name=\"_ftnref27\"><sup><sup>[27]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n<p>Marco de participaci\u00f3n voluntaria: ser\u00edan los casos de los tres grupos donde la pertenencia y participaci\u00f3n al grupo tambi\u00e9n es de libre adscripci\u00f3n y en el marco del tiempo libre (Atrezzo, Mou-te y Equipo Femenino Babar), cosa que inevitablemente requiere de pactar la realizaci\u00f3n y participaci\u00f3n en la sesi\u00f3n con el mismo grupo o, como m\u00ednimo, con alguna persona intermediaria del propio.<\/p>\n<p>Concluyendo, pues, podemos distinguir tres estrategias de acceso a la participaci\u00f3n (obligatoria, condicionada, voluntaria). La cuesti\u00f3n m\u00e1s destacable, pero, no es si la participaci\u00f3n libre es m\u00e1s pertinente \u2014se desea y es m\u00e1s estimable, es m\u00e1s \u201cbuena\u201d\u2014 que una participaci\u00f3n obligatoria. Sino:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>Qu\u00e9 funciones y posibilidades generan y hacen m\u00e1s adecuada una v\u00eda de acceso u otra para cada caso en particular, eso es, qu\u00e9 estrategias (insuficientes pero imprescindibles) facilitan las condiciones necesarias para la llegada y ejercicio del derecho a participar.<\/p><\/blockquote>\n<p><em>Respuestas e implicaciones de los participantes<\/em><\/p>\n<p>Para analizar la vivencia participativa nos centraremos en la emotividad, es decir, en todas aquellas cuestiones propias de la dimensi\u00f3n emocional del hecho participativo y como esta juega un papel determinante en todos los actores participantes. Pues la participaci\u00f3n, al igual que la educaci\u00f3n, conlleva tener en consideraci\u00f3n distintos y diversos aspectos de la persona, ya que son simult\u00e1neamente la primera barrera y potencial (Valderrama Hern\u00e1ndez, 2013). Desde este punto de vista, tendremos en cuenta los elementos b\u00e1sicos de la participaci\u00f3n: inclusi\u00f3n \u2014<em>sentirse parte\u2014 <\/em>e implicaci\u00f3n \u2014<em>tomar parte\u2014<\/em>. Tambi\u00e9n nos fijaremos en la percepci\u00f3n y grado de satisfacci\u00f3n, as\u00ed como en sus motivos; y acabaremos prestando atenci\u00f3n a las expectativas.<\/p>\n<p>Por lo que hace a la inclusi\u00f3n, en t\u00e9rminos generales, el conjunto de j\u00f3venes entrevistados apunt\u00f3 que se hab\u00eda sentido de forma similar. Parece que los principales factores que colaboraron en que sintieran que la experiencia participativa no les era algo ajeno, sino que se sent\u00edan c\u00f3modos y como parte de lo que pasaba, fueron tres: la percepci\u00f3n de ser escuchados, de tener la posibilidad de dar su opini\u00f3n y de haber una voluntad manifiesta de tenerla en cuenta; la proximidad con las cuestiones que se trataban, es decir, que de alguna manera formaban parte de su identidad; y la relaci\u00f3n cercana entre j\u00f3venes y personas dinamizadoras. Participar en una iniciativa que se vive como algo que tiene (o puede llegar a tener) repercusiones en la vida cuotidiana supone una gran satisfacci\u00f3n (Novella &amp; Trilla, 2011, p. 39). La combinaci\u00f3n de estos factores facilitaba la sensaci\u00f3n de que su participaci\u00f3n era significativa y de inter\u00e9s, donde ten\u00edan un papel protag\u00f3nico:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cCreo que todos nos hemos sentido un poco protagonistas, porqu\u00e9 lo que nos preguntaban era sobre nosotros, sobre nuestros pensamientos y lo que nosotros sab\u00edamos o conoc\u00edamos de aqu\u00ed, del barrio.\u201d (Anexo 7, J\u00f3venes, Entrevista 10, pg. 49)<\/p><\/blockquote>\n<p>Para los entrevistados, la participaci\u00f3n en las sesiones fue algo <em>significativo <\/em>en la medida en que existi\u00f3 una comuni\u00f3n entre el espacio de participaci\u00f3n que se facilitaba y sus motivaciones y campos de inter\u00e9s (Anexo 6, Treball de Camp, Sesi\u00f3n 4, pg. 14). Como apunta Ballester, intereses, muy a menudo, ligados a la vida cuotidiana (2013). Otra variable que considerar es la expuesta por una de las muchachas entrevistadas:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cY que hab\u00eda feedback, \u00bfno? Pues tambi\u00e9n vosotros hab\u00e9is aportado, os hab\u00e9is mojado. Entonces ha sido un poco como\u2026: no \u201cvosotros\u201d sois los protagonistas, sino \u201cnosotros\u201d, somos un todo, \u00bfno?\u201d (Anexo 7, J\u00f3venes, Entrevista 10, pg. 49)<\/p><\/blockquote>\n<p>As\u00ed pues, se puede dilucidar que la actitud y papel del equipo comunitario durante la sesi\u00f3n no hab\u00eda sido solo el de facilitar la apertura de un espacio donde los j\u00f3venes pudieran expresarse, sino que se aportaban matices, reflexiones, opiniones\u2026 No exist\u00eda una actitud delegatoria, eso es, no generar una presencia artificiosa ni apoyada sobre una presunta neutralidad, sino que con la precauci\u00f3n y cautela necesaria tambi\u00e9n se evidenciaba el punto de vista del equipo respecto los temas que estaban a debate.<\/p>\n<p>Los j\u00f3venes entrevistados tambi\u00e9n han tenido la percepci\u00f3n de que la experiencia ha sido significativa por lo que concierne a aprendizajes e impacto de su implicaci\u00f3n:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cMe he sentido escuchado, he aprendido cosas y encima siento que he podido dar un poco m\u00e1s de mi para el barrio y, en este caso, al Plan Comunitario.\u201d (Anexo 7, J\u00f3venes, Entrevista 10, pg. 49)<\/p><\/blockquote>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cA ver, yo creo que fue muy interesante. Porqu\u00e9, es verdad, lo fue, pero&#8230; no aprend\u00ed nada de \u00e9l porqu\u00e9 creo que fui yo el que, en s\u00ed, o sea, nosotros, los que al final ayudamos al equipo comunitario a comprender la parte que nos tocaba, entonces&#8230; Ense\u00f1\u00e1bamos un poco lo que nos hac\u00eda falta o como nos sent\u00edamos.\u201d (Anexo 7, J\u00f3venes, Entrevista 9, pg. 47-48)<\/p><\/blockquote>\n<p>Es decir, podemos observar una muestra clara de la no unidireccionalidad del hecho educativo sino, en este caso los j\u00f3venes, como sujeto educativo a la vez que educando (Civ\u00eds, 2006). A\u00fan m\u00e1s, se tiene una conciencia <em>de s\u00ed, <\/em>eso es, activa, con la capacidad de reconocerse como <em>educadores.<\/em> Fen\u00f3meno que nos remite claramente a la <em>concientizaci\u00f3n<\/em> de Freire.<a title=\"\" href=\"#_ftn28\" name=\"_ftnref28\"><sup><sup>[28]<\/sup><\/sup><\/a> As\u00ed como, por otra parte, que las sesiones participativas han llegado a movilizar dem\u00e1s inquietudes y aprendizajes con relaci\u00f3n a las propias trayectorias vitales (Novella &amp; Trilla, 2011).<a title=\"\" href=\"#_ftn29\" name=\"_ftnref29\"><sup><sup>[29]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n<p>Les din\u00e1micas, roles y relaciones intergrupales; la capacidad de dinamizaci\u00f3n y transmisi\u00f3n clara de los mensajes en torno el prop\u00f3sito de la sesi\u00f3n y del proceso en general (Marchioni &amp; Torrico, 2005); as\u00ed como la cuesti\u00f3n apuntada anteriormente respecto la llegada de informaci\u00f3n previa, el canal y su cualidad; son todas ellas determinantes que podemos convenir que han jugado un papel importante en la participaci\u00f3n de grupos y personas.<\/p>\n<p>Podemos distinguir entre dos grandes tipos de expectativas seg\u00fan a lo que se refieren: unas sobre la vivencia de la misma sesi\u00f3n, otras, respecto el proceso de participaci\u00f3n. Las experiencias no siempre son tan positivas como se desear\u00eda y pueden generar frustraci\u00f3n, un elemento para tener en cuenta y que hay que saber gestionar, tambi\u00e9n fuente de aprendizajes (saber observar las resistencias existentes, el reconocimiento de hitos no alcanzables, etc.) (Novella &amp; Trilla, 2011). Si nos centramos a analizar las expectativas que conciernen a la sesi\u00f3n, esta cuesti\u00f3n no se har\u00e1 muy evidente, pues la naturaleza moment\u00e1nea de la experiencia tampoco demanda de una reflexi\u00f3n en un plano <em>meta-participativo<\/em> (<em>implicaci\u00f3n en el an\u00e1lisis de las circunstancias del propio hecho participativo), <\/em>o <em>metacognitivo <\/em>(2011, p. 39). Pero en cambio, s\u00ed que este fen\u00f3meno se da cuando se piensa en el proceso en t\u00e9rminos globales.<a title=\"\" href=\"#_ftn30\" name=\"_ftnref30\"><sup><sup>[30]<\/sup><\/sup><\/a> Desde el equipo comunitario existi\u00f3 una atenci\u00f3n sensible a la cuesti\u00f3n de las expectativas y, sobre todo, m\u00e1s all\u00e1 de poner el foco en ellas, se ha discutido en torno qu\u00e9 estrategias eran las m\u00e1s adecuadas para la generaci\u00f3n de expectativas cercanas a la realidad. Este planteamiento tambi\u00e9n se puede observar en la Trobada de Joves, posterior a las sesiones, y que abre el horizonte hacia las posibilidades que en aquel momento entra\u00f1aba el proceso.<a title=\"\" href=\"#_ftn31\" name=\"_ftnref31\"><sup><sup>[31]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n<p>Recogiendo el conjunto de apreciaciones realizadas, podemos considerar:<\/p>\n<ul>\n<li>La participaci\u00f3n de los j\u00f3venes (inclusi\u00f3n-implicaci\u00f3n) encuentra en la dimensi\u00f3n emotiva una de las principales variables que permiten explicar las distintas respuestas.<\/li>\n<li>Algunos de los factores que han jugado un papel determinante son: la identificaci\u00f3n y proximidad con la oferta participativa, la posici\u00f3n y comprensi\u00f3n del propio papel a desempe\u00f1ar y el del resto de agentes, o la percepci\u00f3n de posibilidad de poder aportar \u2014o no\u2014 algo.<\/li>\n<li>Las expectativas son una de las expresiones que operan en el plano emotivo. Podemos distinguir entre aquellas expectativas que se han dado en la <em>participaci\u00f3n moment\u00e1nea<\/em> de aquellas existentes a nivel de proceso. Conocerlas favorece la explicaci\u00f3n de c\u00f3mo se ha desenvuelto el fen\u00f3meno participativo, el comportamiento de los participantes y cu\u00e1l ha sido su experiencia vivencial.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Diversidad de trayectorias participativas y democratizaci\u00f3n del hecho participativo<\/em><\/p>\n<p>Como ya hemos descrito, se puede constatar que aquellos j\u00f3venes que asistieron al encuentro de junio y manifestaron la voluntad de implicarse en el devenir del proceso son aquellos que provienen de grupos asociativos juveniles.<a title=\"\" href=\"#_ftn32\" name=\"_ftnref32\"><sup><sup>[32]<\/sup><\/sup><\/a> Siempre teniendo en cuenta que estamos practicando un ejercicio m\u00e1s bien especulativo que cient\u00edfico, nos atrevemos a proponer algunos de los factores que explican este hecho:<\/p>\n<p>En primer lugar, uno de los factores determinantes podr\u00eda ser que dichas personas ya participan a iniciativa propia, por intereses personales, a un espacio, el asociacionismo. Es decir, la participaci\u00f3n libre y a iniciativa personal en espacios y experiencias puede propiciar y brindar m\u00e1s facilidades de acercamiento aut\u00f3nomo a nuevos contextos participativos.<\/p>\n<p>En segundo y, en suma, que la propia experiencia asociativa tambi\u00e9n comporta un recorrido vivencial alrededor de la participaci\u00f3n y a una conformaci\u00f3n individual y colectiva (compartida) de una cultura participativa propia. Entre otras cosas, como se ha dicho, esta cultura tiene que ver con la adquisici\u00f3n de competencias participativas (Novella &amp; Trilla, 2001).<\/p>\n<p>Y en tercer lugar, que implicarse juntamente con dem\u00e1s personas con las que se tienen relaciones cercanas facilita la predisposici\u00f3n a iniciar nuevos retos. Pues no podemos olvidar que, por ejemplo, en nuestro caso, la forma en que se ha invitado al encuentro ha sido a t\u00edtulo individual \u2014como persona joven del barrio\u2014 pero que, si no se ha asistido directamente como grupo, s\u00ed que no podemos menospreciar el hecho de que en todos los casos se ha ido acompa\u00f1ado de alguna otra persona del propio grupo, si no ya de la mayor\u00eda de este. O sea, seguramente es muy distinto asistir al encuentro bajo cada una de las circunstancias que ilustra.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><small>Ilustraci\u00f3n 3. <em>Factores grupales y\u00a0colectivos que facilitan la predisposici\u00f3n a participar la infograf\u00eda<\/em>.<\/small><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><small><img loading=\"lazy\" class=\"my-0 alignnone\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Arnau 3.jpg\" alt=\"\" width=\"231\" height=\"248\" \/><\/small><\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><small>Elaboraci\u00f3n propia.<\/small><\/h5>\n<h3><strong>3. La acci\u00f3n comunitaria en el proceso de participaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n<p>Por dimensi\u00f3n comunitaria pretendemos referirnos a todas aquellas cuestiones propias del proceso de participaci\u00f3n que podemos identificar o circunscribir en el s\u00ed de la acci\u00f3n comunitaria. En definitiva, lo que venimos a se\u00f1alar es que analizaremos aquello que tiene que ver y ha caracterizado el proceso como algo m\u00e1s que un espacio donde solo se contemple la participaci\u00f3n de la juventud: ampliar la mirada respecto actores y elementos implicados, pero, sobre todo, analizar precisamente como esta dimensi\u00f3n comunitaria puede haber colaborado en la construcci\u00f3n del espacio de participaci\u00f3n para j\u00f3venes.<\/p>\n<p><em>El proceso de participaci\u00f3n, una apuesta comunitaria<\/em><\/p>\n<p>Si en el caso de la participaci\u00f3n de los j\u00f3venes habl\u00e1bamos de <em>oferta participativa,<\/em> en este caso, podemos hablar de <em>apuesta comunitaria, <\/em>pues la construcci\u00f3n del proceso s\u00ed se ha generado desde instancias de naturaleza m\u00e1s colectiva. Por apuesta comunitaria, entendemos aquella toma de conciencia y voluntad de participaci\u00f3n (IGOP, 2012) en la definici\u00f3n de prioridades compartidas (Marchioni, 2001). Aun as\u00ed, podr\u00edamos examinar cr\u00edticamente la substantividad comunitaria de la apuesta: en si realmente re\u00fane los suficientes componentes que podemos presumir que exigen una apuesta para ser adjetivada como tal.<a title=\"\" href=\"#_ftn33\" name=\"_ftnref33\"><sup><sup>[33]<\/sup><\/sup><\/a> Si se quiere, podemos llegar a hablar de una <em>apuesta comunitaria con d\u00e9ficits comunitarios.<\/em> Prestando atenci\u00f3n a la misma naturaleza de los fen\u00f3menos comunitarios como procesos abiertos de construcci\u00f3n social (Civ\u00eds, 2006), r\u00e1pidamente observaremos c\u00f3mo el origen de las iniciativas comunitarias suele engendrarse en el sino de din\u00e1micas y debilidades muy similares. Marchioni sugiere que la correcta implicaci\u00f3n de los tres protagonistas no es un punto de partida, sino m\u00e1s bien de llegada (2001, p. 3). No se trata tanto de no actuar hasta disponer de la \u201corganizaci\u00f3n perfecta\u201d, sino m\u00e1s bien de tener plena conciencia de las formas de organizaci\u00f3n (Carmona &amp; Rebollo, 2009).<\/p>\n<p>En todo caso, recapitulando: \u00bfen qu\u00e9 medida y bajo qu\u00e9 forma esta <em>apuesta<\/em> se ha traducido en hechos?<\/p>\n<p><em>La participaci\u00f3n comunitaria en el proceso de participaci\u00f3n<\/em><\/p>\n<p>Desde un punto de vista comunitario podemos remitirnos al an\u00e1lisis de la implicaci\u00f3n del conjunto de actores,<a title=\"\" href=\"#_ftn34\" name=\"_ftnref34\"><sup><sup>[34]<\/sup><\/sup><\/a> estudiar el caso particular de los j\u00f3venes (ambas ya tratadas), as\u00ed como centrarnos en evidenciar la naturaleza comunitaria del proceso por lo que estriba a la metodolog\u00eda empleada. En este sentido, tomando por referencia Carmona y Rebollo (2009), podemos destacar algunos elementos clave partiendo de la tr\u00edada <em>organizaci\u00f3n-dinamizaci\u00f3n-procesos relacionales <\/em>que nos presentan en la<em> Gu\u00eda operativa de acci\u00f3n comunitaria.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><small>Tabla 3 <em>Elementos clave del desarrollo comunitario del proceso de participaci\u00f3n de Verdum.<\/em><\/small><\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"5\" align=\"center\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; height: 30px; width: 92px;\"><small><strong>Elementos Clave<\/strong><\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; height: 30px; width: 298px;\"><small><strong>Expresi\u00f3n concreta en el proceso<\/strong><\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; height: 30px; width: 135px;\"><small><strong>Actores responsables<\/strong><\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 80px; width: 92px;\"><small><strong><em>Definici\u00f3n del proceso<\/em><\/strong><\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 80px; width: 298px;\"><small>Encuentro\/s, espacios compartidos de trabajo y toma de decisiones por lo que ocupa a la creaci\u00f3n y forma del proceso de participaci\u00f3n.<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 80px; width: 135px;\"><small>Recursos y servicios del territorio vinculados a la realdad juvenil y Plan Comunitario<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 126px; width: 92px;\"><small><strong><em>Liderazgo del proceso<\/em><\/strong><\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 126px; width: 298px;\"><small>Evaluaci\u00f3n del estado del proceso comunitario, situaci\u00f3n juvenil y necesidades e intereses expresados por distintos actores y, por tanto, asumiendo y dando forma, viabilidad pr\u00e1ctica, al desarrollo del proceso de participaci\u00f3n. Entre otras funciones, por ser el agente responsable de realizar el encargo y fiscalizaci\u00f3n del equipo comunitario respecto la labor de dinamizaci\u00f3n.<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 126px; width: 135px;\"><small>ACV<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 55px; width: 92px;\"><small><strong><em>Dinamizaci\u00f3n del proceso<\/em><\/strong><\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 55px; width: 298px;\"><small>Promoci\u00f3n activa del desarrollo del proceso de participaci\u00f3n en base al trabajo con grupos + resto de actores comunitarios implicados<\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 55px; width: 135px;\">\n<p><small>Equipo Comunitario<\/small><\/p>\n<p><small>+<\/small><\/p>\n<p><small>ApC\u2019s<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 137px; width: 92px;\"><small><strong><em>Facilitadores de la participaci\u00f3n<\/em><\/strong><\/small><\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 137px; width: 298px;\">\n<p><small>Posibilitar la negociaci\u00f3n de la participaci\u00f3n y aproximaci\u00f3n a grupos de j\u00f3venes<\/small><\/p>\n<p><small>Acompa\u00f1amiento de grupos j\u00f3venes en las sesiones de participaci\u00f3n<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 137px; width: 135px;\">\n<p><small>Profesionales, vecinas y vecinos, tejido asociativo con v\u00ednculo con los j\u00f3venes.<\/small><\/p>\n<p><small>Educadores\/as Centre Obert, Escola P\u00eda, Tastet d\u2019Oficis o del Proyecto FiL<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h5 style=\"clear: both; text-align: center;\"><small>Elaboraci\u00f3n propia<\/small><\/h5>\n<p>En s\u00edntesis, se pueden agrupar las acciones en dos grandes momentos: aquellas que hacen referencia a los mismos agentes como participantes directos-protagonistas, y otras, donde su funci\u00f3n asume un papel m\u00e1s subalterno. Este momento en que la mayor\u00eda de actores implicados abandona la posici\u00f3n central por lo que respecta a la toma de decisiones y definici\u00f3n del proceso, tiene que ver con su propia naturaleza ideol\u00f3gica y estrat\u00e9gica en t\u00e9rminos comunitarios;<a title=\"\" href=\"#_ftn35\" name=\"_ftnref35\"><sup><sup>[35]<\/sup><\/sup><\/a> la cu\u00e1l obedece, en cierto modo, al concepto de <em>apertura-cierre <\/em>de procesos comunitarios (incorporar nuevas voces, propuestas, vivencias \/ llegar a conclusiones, dise\u00f1ar estrategias de priorizaci\u00f3n) (Carmona &amp; Rebollo, 2009, p. 31). Comprendiendo que la fase 1 del proceso estuvo encarada a favorecer la inclusi\u00f3n de los j\u00f3venes como sujetos de la participaci\u00f3n, la participaci\u00f3n del resto de agentes ha adoptado una funci\u00f3n de car\u00e1cter m\u00e1s <em>instrumental.<\/em> Aspecto estrat\u00e9gicamente clave, pues ha sido la principal garant\u00eda de una amplia y efectiva participaci\u00f3n de los j\u00f3venes como actor comunitario.<\/p>\n<p>Por tanto, podemos convenir que la acci\u00f3n comunitaria permite contemplar de manera m\u00e1s amplia y efectiva el acceso y participaci\u00f3n del conjunto de las partes de una comunidad en tanto que:<\/p>\n<p>Principio o cuerpo axiol\u00f3gico: <em>la comunidad como protagonista<\/em> (Marchioni, 2014, p. 115), entre otros valores, lo que evoca a la exigencia de contemplar la participaci\u00f3n de todos los actores, como m\u00ednimo, con alguna relaci\u00f3n directa con la cuesti\u00f3n que ocupe.<\/p>\n<p>Resultado de la propia metodolog\u00eda comunitaria, sentada en el trabajo sobre las relaciones sociales para la construcci\u00f3n de v\u00ednculo (Carmona &amp; Rebollo, 2009), y por tanto, como producto del <em>capital comunitario acumulado;<\/em><a title=\"\" href=\"#_ftn36\" name=\"_ftnref36\"><sup><sup>[36]<\/sup><\/sup><\/a> con esta metodolog\u00eda acostumbran a existir m\u00e1s facilidades para la llegada a un nombre m\u00e1s grande de personas, as\u00ed como con m\u00e1s cualidad gracias a la misma existencia de lazos y canales articuladas de manera previa, cuotidiana y como proceso en el tiempo.<\/p>\n<p>En definitiva, pues, estamos hablando de una gran cuesti\u00f3n, lo que en esta investigaci\u00f3n le damos el nombre de <em>capital comunitario, <\/em>y con el que pretendemos explicar la existencia y potencialidades que puede ofrecer el entramado relacional comunitario preexistente \u2014producto de la acci\u00f3n comunitaria\u2014 en el abordaje de nuevos escenarios de participaci\u00f3n. Finalmente, adem\u00e1s, eso significa partir de la idea \u2014v\u00e1lida para cualquier realidad social, pero a\u00fan m\u00e1s para una realidad comunitaria articulada\u2014 que \u201choy no empieza todo\u201d (Carmona &amp; Rebollo, 2009), sino que precisamente el trabajo en concordancia con aquellas relaciones ya construidas facilita la implicaci\u00f3n de los agentes.<\/p>\n<p>Concluyendo, podr\u00edamos aventurarnos a sugerir que:<\/p>\n<p>La participaci\u00f3n desde la acci\u00f3n comunitaria puede mejorar su eficacia y calidad democr\u00e1tica en tanto que garantiza:<\/p>\n<ol>\n<li>Una participaci\u00f3n m\u00e1s amplia, tanto a nivel cuantitativo como cualitativo, a raz\u00f3n del capital comunitario acumulado en una realidad determinada.<\/li>\n<li>As\u00ed como efectividad en las posibilidades de transformaci\u00f3n social.<\/li>\n<\/ol>\n<h3><strong>4. La Educaci\u00f3n Social en el proceso de participaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n<p>Al procurar incorporar la mirada socioeducativa de manera transversal a lo largo del estudio, nos limitaremos a recoger y sintetizar el conjunto de apreciaciones hechas.<\/p>\n<p>As\u00ed pues, podemos considerar que el proceso de participaci\u00f3n ha devenido una <em>oportunidad<\/em>:<\/p>\n<p><em>Para el ejercicio directo del derecho a la participaci\u00f3n<\/em>: pues podemos observar como a trav\u00e9s de un seguido de estrategias efectuadas por el entramado comunitario de agentes implicados se ha velado por un acceso amplio a la participaci\u00f3n de un total de 91 personas j\u00f3venes de Verdum. Considerando, as\u00ed, las condiciones necesarias \u2014<em>poder, querer, saber\u2014<\/em> (Carmona &amp; Rebollo, 2009) en funci\u00f3n de la expresi\u00f3n de la heterogeneidad de casos existidos sobre el terreno. O sea, procurando trabajar eficazmente en una realidad socioeducativa donde no se da una igualdad efectiva. Adem\u00e1s, como elemento propio de ese acceso y ejercicio efectivo del derecho a participar, desde una \u00f3ptica educativa tambi\u00e9n hemos visto que se han generado las circunstancias para que los participantes no solo estuvieran inmersos en un contexto socioeducativo como educandos, sino tambi\u00e9n como agentes activamente educativos (Civ\u00eds, 2006).<\/p>\n<p>Como una oportunidad instrumental <em>para el acceso y aprendizaje en torno la participaci\u00f3n, <\/em>eso es, a la <em>formaci\u00f3n de ciudadan\u00eda. <\/em>Mediante la adquisici\u00f3n de competencias participativas a trav\u00e9s de una experiencia pr\u00e1ctica y vivencial, se ha promocionado la capacidad de implicarse en acciones colectivas que ofrezcan tanto la posibilidad de aportar al bien com\u00fan, como a la construcci\u00f3n de identidad y significado en el propio proyecto personal de cada participante (Novella &amp; Trilla, 2011).<\/p>\n<p>Una oportunidad para la generaci\u00f3n de contextos socioeducativos \u2014el proceso de participaci\u00f3n\u2014 que ampl\u00eden las perspectivas educativas y de participaci\u00f3n social (ASEDES &#8211; Asociaci\u00f3n Estatal de Educaci\u00f3n Social, 2007, p. 11). Podemos identificar en la comunidad del barrio de Verdum una capacidad exitosa de <em>ofrecer espacios para la construcci\u00f3n de ciudadan\u00eda <\/em>y colaborar en el fortalecimiento democr\u00e1tico de nuestra sociedad.<\/p>\n<p><em>Por la puesta en escena y evaluaci\u00f3n sistem\u00e1tica de una intervenci\u00f3n socioeducativa profesional;<\/em> la practicada por el equipo comunitario de Verdum.<\/p>\n<h2><strong>Conclusiones de la investigaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li><strong>Necesidad, desde la Educaci\u00f3n Social, de contemplar el uso polivalente de estrategias participativas para el ejercicio universal del derecho a participar.<\/strong> La participaci\u00f3n libre y a iniciativa propia en espacios y experiencias participativa puede propiciar una mayor facilidad de acercamiento a nuevos contextos participativos (Novella &amp; Trilla, 2001), como hemos observado en los casos de j\u00f3venes del Mou-te i Atrezzo. Y es, sobre todo, por eso mismo, que deben ser consideradas igual de v\u00e1lidas todas aquellas estrategias participativas (insuficientes pero imprescindibles) que faciliten la llegada y ejercicio de este derecho para el conjunto de la ciudadan\u00eda. No hay una estrategia o forma de participaci\u00f3n m\u00e1s buena <em>per se<\/em>, sino estrategias y formas concretas de participaci\u00f3n que respondan adecuadamente a la suma de condiciones que ofrece cada situaci\u00f3n particular. La experiencia investigada ofrece prueba de ello si nos fijamos en el acceso y participaci\u00f3n de toda suerte de perfiles de j\u00f3venes y grupos del barrio de Verdum. No se puede olvidar que la capacidad de participar y tomar decisiones est\u00e1 determinada por un fuerte componente socioeducativo (Novella &amp; Trilla, 2011) en conjunci\u00f3n con dem\u00e1s de naturaleza cultural, econ\u00f3mica, de g\u00e9nero, etc.<\/li>\n<li><strong>La participaci\u00f3n social inscrita en la acci\u00f3n comunitaria es un espacio de la Educaci\u00f3n Social que consolida las potencialidades de esta \u00faltima en la construcci\u00f3n de ciudadan\u00eda y en el fortalecimiento de sociedades democr\u00e1ticas<\/strong>. El hecho participativo comunitario, propio de la realidad cotidiana, as\u00ed como dentro un entramado articulado de espacios y relaciones sociales \u2014en nuestro caso, como se ha comprobado, en el marco de <em>las geograf\u00edas relacionales generadas desde la propia comunidad<\/em> as\u00ed como por el <em>Plan Comunitario en tanto que instrumento catalizador\u2014<\/em>, puede incrementar las posibilidades a corto y largo plazo de incorporar personas a la diversidad de redes sociales, as\u00ed como a la apertura de nuevas posibilidades de adquisici\u00f3n de bienes culturales (ASEDES, 2007) gracias a la promoci\u00f3n cultural y social que ofrece la participaci\u00f3n. As\u00ed pues, parafraseando a Ytarte (2017), la suma binomial de acci\u00f3n comunitaria y participaci\u00f3n social es, hoy, un espacio propio de la educaci\u00f3n social a reconocer a ra\u00edz de los procesos y situaciones socioecon\u00f3micas a las que responder educativamente en nuestro tiempo <em>hist\u00f3rico<\/em>.<\/li>\n<li><strong>La participaci\u00f3n desde la acci\u00f3n comunitaria favorece la mejora de sus pr\u00e1cticas participativas. <\/strong>Pues facilita, como evidencian los resultados, una participaci\u00f3n m\u00e1s amplia y efectiva gracias al <em>capital comunitario acumulado, <\/em>posibilitando un acceso a la participaci\u00f3n menos exigente al que demandan otras formas de participaci\u00f3n como, por ejemplo, la participaci\u00f3n ciudadana en el control y gesti\u00f3n de la esfera p\u00fablica; en la que acostumbra a existir una relaci\u00f3n m\u00e1s compleja entre la capacidad de incidencia real y ciudadan\u00eda (Subirats, 2005). En contraste, en el \u00e1mbito comunitario, las posibilidades de implicaci\u00f3n pasan por la relaci\u00f3n con el territorio, los agentes y problemas m\u00e1s inmediatos y\/o palpables de la vida (Marchioni, 2014). Es por eso por lo que consideramos que el conjunto de estas circunstancias, a la luz de la cosecha de resultados del proceso de participaci\u00f3n estudiado (<em>participaci\u00f3n amplia y de agentes diversos; implicaci\u00f3n juvenil activa extendida en el tiempo; no aislamiento de las iniciativas y sujetos participantes existentes);<\/em> puede agudizar las posibilidades de incidencia y transformaci\u00f3n social (Carmona &amp; Rebollo, 2009).<\/li>\n<\/ul>\n<div>\n<div id=\"ftn1\">\n<p><a id=\"_ftn1\" href=\"#Referencia 1\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[87,1051,80,408,1050,108,1052,940,913,1013],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/30\/el-tema-experiencias\/la-mejora-de-los-procesos-de-participacion-en-sus-dimensiones-participativa-y-comunitaria-desde-la-educacion-social-una-evaluacion-del-proceso-de-participacion-de-la-situacion-de-los-jovenes-en-el-ba\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"La mejora de los procesos de participaci\u00f3n en sus dimensiones participativa y comunitaria desde la Educaci\u00f3n Social. 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