{"id":9340,"date":"2020-03-15T00:00:00","date_gmt":"2020-03-14T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/los-cursos-de-monitor-de-ocio-y-tiempo-libre-como-una-formacion-participativa-identitaria-y-emancipadora\/"},"modified":"2021-02-21T20:25:18","modified_gmt":"2021-02-21T19:25:18","slug":"los-cursos-de-monitor-de-ocio-y-tiempo-libre-como-una-formacion-participativa-identitaria-y-emancipadora","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/30\/el-tema-revisiones\/los-cursos-de-monitor-de-ocio-y-tiempo-libre-como-una-formacion-participativa-identitaria-y-emancipadora","title":{"rendered":"Los cursos de monitor de ocio y tiempo libre como una formaci\u00f3n participativa, identitaria y emancipadora"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n <\/strong><\/h2>\n

Las personas j\u00f3venes son objeto continuo de investigaciones, no solo por lo que son, sino por lo que m\u00e1s pronto que tarde ser\u00e1n: personas adultas. Desde una perspectiva adultocentrista habitualmente se le otorga o se le resta poder en la acci\u00f3n pol\u00edtica, social o ciudadana, sin tomar suficientemente en cuenta que las pol\u00edticas entendidas como estrategias para potenciar la igualdad de oportunidades pueden favorecer acciones donde la persona joven se construya a s\u00ed misma, y por ende su papel en la ciudadan\u00eda.<\/p>\n

La formaci\u00f3n en el ocio y tiempo libre, y en concreto los cursos de monitor,[1]<\/sup><\/sup><\/a> se convierten en una posibilidad para transmitir valores y competencias sociales (Rodrigo-Moriche y Soler, 2019), potenciar el desarrollo individual de la persona joven, y facilitar el acceso a una primera experiencia laboral.<\/p>\n

A pesar de la incorporaci\u00f3n del ocio y tiempo libre en las pol\u00edticas de juventud espa\u00f1olas desde el a\u00f1o 2000 a trav\u00e9s del Plan de Acci\u00f3n Global en materia de Juventud; y de que la animaci\u00f3n sociocultural tiene en nuestro pa\u00eds m\u00e1s de un siglo de trayectoria (\u00dacar, 2002; Ventosa, 1993), nos encontramos con que no existe a\u00fan una regulaci\u00f3n nacional que pueda centralizar y coordinar el sector ni facilitar el reconocimiento y homologaci\u00f3n de la titulaci\u00f3n obtenida en diferentes comunidades, lo que lleva a pensar que existe una baja valoraci\u00f3n y reconocimiento de esta titulaci\u00f3n por parte de las administraciones.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

(Imagen en Flick<\/a>)<\/small><\/h6>\n

Con este art\u00edculo se pretende aportar evidencias que fundamenten la formaci\u00f3n de monitor como una oportunidad para desarrollar los aspectos participativos, identitarios y emancipadores de las personas j\u00f3venes.<\/p>\n

La participaci\u00f3n, la identidad y la emancipaci\u00f3n como elementos esenciales en la formaci\u00f3n de monitor<\/strong><\/h2>\n

Comas (2007) clasifica las pol\u00edticas de juventud en Espa\u00f1a en base a tres modelos: el participativo, el afirmativo o identitario, y el de transici\u00f3n o emancipatorio. Tres perspectivas que conforman esta etapa: la participaci\u00f3n juvenil como uno de los pilares b\u00e1sicos para combatir la exclusi\u00f3n y la apat\u00eda social, el silenciamiento y la indolencia c\u00edvica (Caride y Varela, 2015); la identidad encontrada\u00a0 por las personas j\u00f3venes en su tiempo libre y de ocio en contraste con otras etapas etarias (Caballo, 2015); y la emancipaci\u00f3n entendida como la mejora de sus condiciones de autonom\u00eda, el incremento de su empoderamiento mediante experiencias de vida, y la adquisici\u00f3n de estilos en la toma de decisiones acorde con sus propios intereses y deseos (Comas, 2015).<\/p>\n

Pero tambi\u00e9n Lozano en Caride y Varela (2015) plantea que cuando se habla de pol\u00edticas p\u00fablicas de juventud hay que tener presente las necesidades, los discursos y las pr\u00e1cticas juveniles. Es as\u00ed que desde un enfoque de la teor\u00eda del desarrollo positivo juvenil (Damon, 2004) se percibe una pol\u00edtica donde las personas j\u00f3venes son un recurso humano a desarrollar. Y es aqu\u00ed donde los cursos de monitor, en una etapa de cultivo de capacidades como es la juventud, se convierten en una herramienta \u00f3ptima para promover una serie de beneficios que van a permitir a las personas j\u00f3venes transitar con \u00e9xito y alcanzar una madurez ajustada (Parra, Oliva y Antol\u00edn, en Monteagudo, Ahedo y Ponce de Le\u00f3n, 2017).<\/p>\n

Es cierto que los beneficios del ocio en las personas j\u00f3venes est\u00e1n bien fundamentados (De-Juanas, Garc\u00eda-Castilla y Rodr\u00edguez-Bravo, 2018; Madariaga y Romero, 2016; M\u00e9ndez-Gim\u00e9nez, Cecchini y Fern\u00e1ndez-R\u00edo, 2016; Valdemoros-San-Emeterio, Ponce de Le\u00f3n, Sanz y Ramos, 2007), pero a\u00fan no se ha indagado lo suficiente sobre la conexi\u00f3n que se establece entre formaci\u00f3n, ocio y tiempo libre y juventud.<\/p>\n

Hoy en d\u00eda, ante una realidad que nos exprime el tiempo – podr\u00edamos incluso decir que nos ahoga el tiempo libre – casi solamente nos queda el ocio, donde lo importante no son solamente las actividades a realizar sino el significado que toman para la persona, la utilidad para la formaci\u00f3n personal y el desarrollo social (P\u00e9rez Serrano, 1988).<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Las experiencias en campamentos de verano, colonias urbanas, asociaciones infanto-juveniles o programas de actividades extraescolares aportan claros beneficios en la infancia, la adolescencia y la juventud (Larson, Jarrett, Hansen, Pearse, Sullivan, Walker, Watkins y Woods, 2004; Sibthorp, Bialeschki, Morgan, y Browne, 2013). Estas experiencias y la vinculaci\u00f3n con el monitor de referencia dejan huella en la infancia y la adolescencia, y hace que incluso exista una idealizaci\u00f3n de la figura del monitor, lo cual se retiene como experiencia positiva (Morata y Alonso, 2019; Novella et al., 2014).<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

(Imagen en Flickr<\/a>)<\/small><\/h6>\n

Desde la pedagog\u00eda del ocio se cultivan conocimientos, actitudes, competencias y valores individuales y sociales en relaci\u00f3n a las experiencias de ocio (Herrera, 2006; Mundy y Odum, 1979; Ruskin, 1995; Weber, 1969), y en concreto los cursos de monitor permiten hacerlo desde un doble rasero: formar a j\u00f3venes en su ocio y formar a futuros formadores para el ocio.<\/p>\n

Nos atrevemos por ello a clasificar esta formaci\u00f3n en el marco de un ocio humanista por considerarse seg\u00fan las dimensiones de Kriekermas (1973) como una vivencia l\u00fadica, una liberaci\u00f3n, un car\u00e1cter autot\u00e9lico y formativo en s\u00ed mismo.<\/p>\n

Desde este planteamiento y siguiendo a Cuenca (2000) nos encontramos ante una formaci\u00f3n afirmativa, conectada con aspectos de realizaci\u00f3n e identidad personal en la etapa de la juventud, y vinculada con un ocio valioso (Cuenca, 2014) en tanto que recoge una perspectiva m\u00e1s social que individual. Se trata de una formaci\u00f3n que parte de la libertad personal, ya que el joven elige voluntariamente realizar esta formaci\u00f3n, con la intenci\u00f3n de mejorar tanto como persona como aportar mediante experiencias satisfactorias a la comunidad a la que pertenece.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

En esta formaci\u00f3n se imparten contenidos[2]<\/sup><\/sup><\/a> como la animaci\u00f3n sociocultural, la pedagog\u00eda del ocio y del tiempo libre, y la psicolog\u00eda evolutiva y social; otros aspectos m\u00e1s concretos como el asociacionismo o la participaci\u00f3n, la instituci\u00f3n educativa y la normativa en el ocio y tiempo libre; contenidos transversales de educaci\u00f3n en valores, para la salud, y conocimientos sobre la cultura y la comunidad aut\u00f3noma; y se incluyen tambi\u00e9n aspectos did\u00e1cticos de planificaci\u00f3n de actividades. Adem\u00e1s del enfoque formativo, se ofrece uno laboral mediante contenidos que cultivan el perfil del monitor y aportan pautas para la orientaci\u00f3n en el empleo. Una estructura formativa y did\u00e1ctica donde se reconocen los referentes del ocio valioso (Cuenca, 2014): un ocio activo en cuanto que lleva a la acci\u00f3n y a la implicaci\u00f3n de la persona joven; un ocio sustancial a trav\u00e9s del voluntariado y la acci\u00f3n social; un ocio creativo por la propia metodolog\u00eda de la acci\u00f3n sociocultural; y un ocio solidario orientado al desarrollo comunitario.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

(Imagen en Flickr<\/a>)<\/small><\/h6>\n

Se presenta por lo tanto como una formaci\u00f3n integral que posibilita a la persona joven elegir posicionarse en una alternancia r\u00edtmica entre el ser y el estar, donde el ocio, vinculado con la educaci\u00f3n, se convierte en una alfabetizaci\u00f3n necesaria para el devenir de la persona joven (Caride, 2014).<\/p>\n

M\u00e9todo<\/strong><\/h2>\n

Los resultados que se presentan parten de un estudio m\u00e1s amplio, y muestran a trav\u00e9s de un an\u00e1lisis cuantitativo de car\u00e1cter descriptivo e inferencial una investigaci\u00f3n de car\u00e1cter exploratorio que identifica el inter\u00e9s prioritario de las personas j\u00f3venes en la elecci\u00f3n de los cursos de monitor como formaci\u00f3n y sus expectativas laborales. Expone tambi\u00e9n el inter\u00e9s que les suscitan los contenidos tratados en estos programas formativos.<\/p>\n

La muestra est\u00e1 compuesta por 350 alumnos y alumnas de los cursos de monitor de ocio y tiempo libre de 25 escuelas de animaci\u00f3n de 11 comunidades aut\u00f3nomas pertenecientes al estado espa\u00f1ol (tabla 1).<\/p>\n

Tabla 1. Distribuci\u00f3n Escuelas participantes<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/div>\n
\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\u00a0\u00a0 CCAA<\/strong><\/td>\nN\u00ba Escuelas<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Andaluc\u00eda<\/td>\n\n

3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Arag\u00f3n<\/td>\n\n

4<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Asturias<\/td>\n\n

2<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Baleares<\/td>\n\n

1<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Castilla La Mancha<\/td>\n\n

1<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Castilla y Le\u00f3n<\/td>\n\n

3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Catalu\u00f1a<\/td>\n\n

3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Comunidad Valenciana<\/td>\n\n

1<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Madrid<\/td>\n\n

3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Murcia<\/td>\n\n

1<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Pa\u00eds Vasco<\/td>\n\n

3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

TOTAL<\/strong><\/td>\n\n

25<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Elaboraci\u00f3n propia<\/h5>\n<\/div>\n

El instrumento utilizado para recopilar la opini\u00f3n de estas personas j\u00f3venes ha sido un cuestionario con preguntas cerradas con una escala tipo Likert de 1 a 5.<\/p>\n

Resultados<\/strong><\/h2>\n

El alumnado consultado tienen mayoritariamente entre 17 y 21 a\u00f1os, el 71% es hombre y prevalece la nacionalidad espa\u00f1ola (95%). Los estudios que han finalizado son ESO (18%), bachillerato (17%), y estudios universitarios de grado con orientaci\u00f3n en el \u00e1rea de las ciencias sociales y jur\u00eddicas (12%), seguido en menor medida por los de ciencias de la salud (3%).<\/p>\n

Ya poseen la titulaci\u00f3n de monitor el 29% y el resto est\u00e1 cursando para obtenerla.<\/p>\n

El 47,42% ha trabajado en alguna ocasi\u00f3n como monitor, de manera voluntaria un 21,42%; retribuida un 14,57%; y voluntario y retribuida un 11,43%.<\/p>\n

Aunque un 35% trabaja en la actualidad, tan solo un 12% de estos trabajos est\u00e1 relacionado con la animaci\u00f3n sociocultural.<\/p>\n

Ante la pregunta de su inter\u00e9s prioritario para realizar esta formaci\u00f3n (gr\u00e1fico 1), su respuesta en un 92% es para trabajar como monitor, a continuaci\u00f3n en un 88% buscan el desarrollo de habilidades sociales, y en tercer lugar con menor inter\u00e9s aparece la creaci\u00f3n de amistades (63%).<\/p>\n

Gr\u00e1fico 1. Inter\u00e9s para iniciar el curso de monitor<\/em><\/p>\n

\"\"<\/em><\/p>\n

Elaboraci\u00f3n propia<\/h5>\n

Las expectativas laborales que muestran inicialmente para la realizaci\u00f3n de este curso (gr\u00e1fico 2) es la apertura a opciones de empleabilidad (81%), en un 68% muestran inter\u00e9s por dedicarse al \u00e1mbito social, y algo m\u00e1s de la mitad (56%) lo realiza por ganar algo de dinero hasta que finalicen sus estudios.<\/p>\n

Gr\u00e1fico 2. Expectativas laborales<\/em><\/p>\n

\"\"<\/em><\/p>\n

Elaboraci\u00f3n propia<\/h5>\n

Sobre la valoraci\u00f3n de los contenidos de los cursos de monitor (gr\u00e1fico 3), las personas j\u00f3venes valoran entre el 80 y el 90% los contenidos sobre el perfil del monitor, el asociacionismo, y la planificaci\u00f3n de actividades de ocio y tiempo libre. Siendo la educaci\u00f3n en valores y las habilidades sociales los que obtienen mayor puntuaci\u00f3n (88%).<\/p>\n

El inter\u00e9s por el uso tecnol\u00f3gico en el ocio y tiempo libre es del 60% de las personas j\u00f3venes; el 50% considera la legislaci\u00f3n y normativa sobre el ocio y tiempo libre como importante; y lo menos valorado son los conocimientos de cada comunidad aut\u00f3noma (37%)<\/p>\n

Gr\u00e1fico 3. Valoraci\u00f3n de los contenidos de los cursos de monitor<\/em><\/p>\n

\"\"<\/em>Elaboraci\u00f3n propia<\/h5>\n

Conclusiones y recomendaciones<\/strong><\/h2>\n

Nos encontramos ante una formaci\u00f3n que despierta el inter\u00e9s de las personas j\u00f3venes principalmente por la adquisici\u00f3n de habilidades sociales. Por lo tanto, si garantizar el cultivo de un ocio positivo, enriquecedor y saludable desde la infancia y la juventud, es apostar por el desarrollo juvenil y su continuidad en etapas posteriores de la vida (Monteagudo, Ahedo y Ponce de Le\u00f3n, 2017), una formaci\u00f3n en y para el ocio y el tiempo libre, como lo constituyen los cursos de monitor, tambi\u00e9n es apostar por el desarrollo de las personas j\u00f3venes y por la construcci\u00f3n de la ciudadan\u00eda. En la medida en que las pol\u00edticas de juventud se alineen m\u00e1s con el marco de la educaci\u00f3n social, y favorezcan y potencien estos cursos, mayor contribuci\u00f3n se har\u00e1 a los enfoques identitarios, afirmativos y de transici\u00f3n que caracterizan a estas pol\u00edticas.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

(Imagen en Flickr<\/a>)<\/small><\/h6>\n

La educaci\u00f3n en valores es otro de los contenidos m\u00e1s atrayentes de esta formaci\u00f3n-en s\u00ed es parte intr\u00ednseca de la animaci\u00f3n sociocultural- y las personas j\u00f3venes lo saben, lo valoran y lo buscan. Por lo tanto y siguiendo a Cuenca (2014) los cursos de monitor se vincular\u00edan con un ocio humanista y valioso en cuanto que se fundamenta en los valores de libertad, satisfacci\u00f3n y gratuidad, conectados con la identidad, la superaci\u00f3n y la justicia. Estos valores permiten defender la dignidad de la persona, y se favorece su mejora y la de su comunidad. Desde una condici\u00f3n juvenil donde se es sujeto de la acci\u00f3n social y del quehacer c\u00edvico (Caride y Varela, 2015) los cursos de monitor realizan su aportaci\u00f3n para la construcci\u00f3n de un mundo m\u00e1s sostenible, justo y equitativo.<\/p>\n

Se ha investigado acerca de la influencia de los contextos socioeducativos de ocio rutinarios en la construcci\u00f3n de la identidad de la infancia, la adolescencia, y la juventud\u00a0 (Alonso, y Artetxe, 2019), pero poco se ha indagado sobre la influencia que ejerce en la juventud una formaci\u00f3n tan ampliamente reconocida y afianzada como es la de monitor (Herrera, 2006).<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

(Imagen en Flickr<\/a>)<\/small><\/h6>\n

Si como apunta Caballo (2015) en la infancia la educaci\u00f3n del ocio es inexistente o muy deficiente, los cursos de monitor pueden ser una oportunidad para aprender, desaprender e incluso reaprender acerca del ocio y el tiempo libre. Y responder\u00edan as\u00ed a un modelo pedag\u00f3gico de empoderamiento juvenil (Soler, Trilla, Jim\u00e9nez-Morales y \u00dacar, 2017) al ser uno de los espacios que resulta m\u00e1s empoderador en el \u00e1mbito de la vida comunitaria y asociativa (Soler, Rodrigo-Moriche, Trull y Corbella, 2018).<\/p>\n

Como impacto y efectos econ\u00f3micos de esta formaci\u00f3n, el Informe de Prospecci\u00f3n y detecci\u00f3n de necesidades formativas 2018, indica que durante 2017 una de las ocupaciones m\u00e1s contratadas y con variaci\u00f3n interanual positiva es la de monitor de actividades recreativas y de entretenimiento con 407.076 contratos, situ\u00e1ndose entre una de las ocupaciones con mejores perspectivas en la actividad educativa (CNAE: 85), y\u00a0 en las actividades deportivas, recreativas y de entretenimiento (CNAE: 90-91-92-93). Estos datos reflejan que la ocupaci\u00f3n de monitor mejora sus condiciones de autonom\u00eda.<\/p>\n

Las administraciones mediante las pol\u00edticas p\u00fablicas de juventud deben plantearse objetivos estrat\u00e9gicos que permitan entender esta formaci\u00f3n como una oportunidad de crecimiento para las personas j\u00f3venes. En s\u00ed nos referimos a establecer estrategias de acci\u00f3n socioeducativa que:<\/p>\n

    \n
  1. Estimulen los programas de formaci\u00f3n de ocio y tiempo libre y doten de mayor presupuesto a las escuelas de animaci\u00f3n.<\/li>\n
  2. Establezcan una normativa que regule el funcionamiento a nivel nacional y que potencie la formaci\u00f3n en dichas escuelas y la difusi\u00f3n de las bondades sociales y comunitarias de esta formaci\u00f3n para el bien com\u00fan.<\/li>\n
  3. Faciliten la conexi\u00f3n con otras titulaciones regladas de formaci\u00f3n profesional y grado para establecer puentes\u00a0 que permitan que estos t\u00edtulos puedan ser m\u00e1s valorados y reconocidos.<\/li>\n
  4. Reconozcan las experiencias laborales del monitor – voluntario o retribuido-, como experiencias enriquecedoras y capacitadoras de habilidades sociales en\u00a0 cualquier perfil profesional.<\/li>\n
  5. Difusi\u00f3n tanto de la formaci\u00f3n de monitor como aquella otra que conduce a ella (cursos de premonitores, pertenencia a asociaciones infanto-juveniles) para reconocer las competencias clave que esta formaci\u00f3n posee.<\/li>\n<\/ol>\n

    \"\"<\/p>\n

    Los cursos de monitor se presentan como una formaci\u00f3n que permite conciliar diversos intereses de la persona joven: su desarrollo personal, sus competencias sociales y una proyecci\u00f3n laboral y\/o acad\u00e9mica. De este modo, descubrimos tal y como nos invitan a hacerlo Ferreira, Pose y De Valenzuela (2015) que estos cursos se pueden conformar como tiempos y espacios educativos – y educables – diferentes a los tradicionales (escuela, familia, trabajo) y favorecer una formaci\u00f3n integral de los sujetos.<\/p>\n

    \n
    \n

    <\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1007,1012,1008,1009,1010,1013,1014,1011],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n