{"id":9321,"date":"2019-09-25T00:00:00","date_gmt":"2019-09-24T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/diseno-del-perfil-competencial-de-la-profesion-de-la-educacion-social\/"},"modified":"2021-03-04T19:40:04","modified_gmt":"2021-03-04T18:40:04","slug":"diseno-del-perfil-competencial-de-la-profesion-de-la-educacion-social","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/29\/resenas\/diseno-del-perfil-competencial-de-la-profesion-de-la-educacion-social","title":{"rendered":"Dise\u00f1o del perfil competencial de la profesi\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social"},"content":{"rendered":"<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Se inicia esta rese\u00f1a recogiendo las palabras de la autora de esta Tesis Doctoral sobre el cuestionamiento que se hace sobre si: \u201cActualmente \u00bfconocen las y los educadores sociales cu\u00e1les son sus competencias?, \u00bfse encuentran satisfechas y satisfechos con la formaci\u00f3n recibida?, \u00bfla formaci\u00f3n recibida les convierte en profesionales capacitados para el ejercicio profesional?\u201d. Vamos a intentar acercarnos a este universo y fen\u00f3meno de \u201clas competencias\u201d relacionadas con la \u201cprofesi\u00f3n\u201d casi de forma exclusiva y espec\u00edfica (competencias-profesionales) yla propuesta que hace Mar\u00eda Dolores Eslava Suanes, es el dise\u00f1o de un perfil competencial que engloba y aglutina taxonom\u00edas y clasificaciones existentes sobre las competencias acad\u00e9micas y profesionales: su vigencia y e importancia para el campo profesional y laboral de la Educaci\u00f3n Social.<\/p>\n<p>Esta sociedad de la informaci\u00f3n y recepci\u00f3n l\u00edquida, globalizadora y \u201cseveramente tecnol\u00f3gica\u201d ha hecho que los acontecimientos y hechosque nos preceden est\u00e1n situados en el mundo de cambio y de la frontera. Es decir como recojo en mi Tesis (Trujillo, 2016) y ahondado algo m\u00e1s sobre el campo profesional y la profesi\u00f3n, y en palabras de Hoyle (1980), Fern\u00e1ndez (1988), Hern\u00e1ndez y Sancho (1993) (citado por Rumbo (2000), desarrollan de la siguiente manera una perspectiva concreta sobre profesi\u00f3n, as\u00ed:<\/p>\n<ul>\n<li>Una profesi\u00f3n desempe\u00f1a un papel importante en la configuraci\u00f3n de la pol\u00edtica p\u00fablica, en el control sobre el ejercicio de las responsabilidades profesionales individuales y tienen un alto grado de autonom\u00eda respecto al Estado.<\/li>\n<li>Una profesi\u00f3n desempe\u00f1a una funci\u00f3n social importante y necesita de un reconocimiento social del servicio que presta a los ciudadanos.<\/li>\n<li>El ejercicio de dicha funci\u00f3n requiere un grado considerable de habilidad.<\/li>\n<li>La habilidad se ejercita en situaciones en las que se producen nuevos problemas a solucionar.<\/li>\n<li>Aunque el conocimiento obtenido a trav\u00e9s de la experiencia es importante, es insuficiente, y necesita de un saber espec\u00edfico que distinga a los miembros de una profesi\u00f3n de quienes no la ejercen.<\/li>\n<li>La adquisici\u00f3n de ese conocimiento requiere de una preparaci\u00f3n especializada, normalmente de larga duraci\u00f3n.<\/li>\n<li>Este periodo de formaci\u00f3n implica la socializaci\u00f3n en los valores profesionales.<\/li>\n<li>Estos valores tienen a centrarse en la predominancia de los intereses del cliente y a expresarse en un c\u00f3digo \u00e9tico.<\/li>\n<li>Cualquier actividad laboral que cumpliese con estos criterios se convertir\u00eda en una profesi\u00f3n. (p.136).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Es decir, que a la hora de hablar del campo profesional, hay que tener presente, por un lado que este espacio lo configuran muchos elementos interconectados, que por otro lado es una construcci\u00f3n con muchas variables y componentes heterodoxos, y adem\u00e1s, que se desarrolla en consonancia con agencias de diferente tipo y categor\u00eda. Son las pol\u00edticas p\u00fablicas, la funci\u00f3n social que ejerce una determinada profesi\u00f3n, la habilidad para ejercerla, el conocimiento desde la experiencia, la especializaci\u00f3n dentro del campo profesional, y la adquisici\u00f3n de una serie de valores profesionales identificados y reconocidos por la propia profesi\u00f3n, algunos de los elementos b\u00e1sicos que hay que tener presente, para definir, conceptualizar, categorizar, proponer funciones y caracter\u00edsticas de lo que se denomina \u201ccampo profesional\u201d<\/p>\n<p>Ahora bien, en el caso concreto de la Educaci\u00f3n Social y su proceso de profesionalizaci\u00f3n, as\u00ed como para este estudio de investigaci\u00f3n, se extrae por su importancia dos cuestiones que se\u00f1alan Bas, Campillo &amp; S\u00e1ez (2010):<\/p>\n<ul>\n<li>El proceso de profesionalizaci\u00f3n, en cualquiera de las profesiones que se estudien, no es nunca lineal, ni tampoco r\u00edgido, es decir de tranquila continuidad, ya que este proceso va cargado de conflictos, luchas por mantenerse y progresos tanto en el sistema social como en el sistema de profesiones, momentos de avances y retrocesos tratando de encontrar, acotar y monopolizar una \u201cparcela de trabajo\u201d en el escenario laboral\u2026<\/li>\n<li>Y por tanto, no es dif\u00edcil concluir que la profesionalizaci\u00f3n de las profesiones no acaba nunca, ya que en ese \u201cno bajar la guardia\u201d y tener que responder a las exigencias que provocan las transformaciones sociales y las nuevas necesidades laborales\u2026, es por lo que las profesiones tienen que utilizar todo tipo de estrategias para hacerse \u201cpresente permanentemente\u201d en las comunidades y campos donde act\u00faan. (p.40)<\/li>\n<\/ul>\n<p>Y esta tesis profundiza a lo largo de sus 8 cap\u00edtulos en este proceso (profesionalizador) dentro del campo de la Educaci\u00f3n Social, porque cumple, de forma clara, continua y constante con estas intenciones expresadas por estas autoras y autor. La profesionalizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social se fija y se asienta claramente en t\u00e9rminos tales como el cambio y el proceso. En la historia de la profesi\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social los cambios, los avances, los retrocesos, las paradas se engloban, lo que se podr\u00eda denominar \u201cproceso\u201d. Y tal como se se\u00f1ala, ese proceso no es lineal, ni c\u00edclico, ni unidireccional sino con diferentes direcciones y aristas dentro de un marco m\u00e1s o menos delimitado.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/helvia.uco.es\/bitstream\/handle\/10396\/18560\/2019000001919.pdf?sequence=1&amp;isAllowed=y\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><img style=\"float: left; margin: 4px 6px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/trujir.jpg\" alt=\"\" \/><\/a>A lo largo de la lectura de la Tesis se va advirtiendo una amplia gama de fuentes y justificaciones te\u00f3ricas tanto desde el punto de vista acad\u00e9mico y como desde el punto de vista profesionalizador. La Dra Mar\u00eda Dolores Eslava se alimenta de manera exhaustiva, actualizada y con relevancia en sus autores, siendo \u00e9sta una propuesta de dise\u00f1o competencial rigurosay sobre todo buscando el equilibrio entre \u201ccompetencias acad\u00e9micas\u201d y \u201ccompetencias profesionalizadoras\u201d.No obstante, la finalidad de esta investigaci\u00f3n, tal como se\u00f1ala la propia autora, no es dar respuesta a una necesidad incipiente, Ortega et al. (2007) ya advert\u00edan de la necesidad de determinar el perfil competencial del educador social a fin de adecuar los planes de estudios tanto a la demanda social como al Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (EEES).<\/p>\n<p>Seg\u00fan los recientes estudios (tal como se\u00f1ala la autora), como son de L\u00f3pez Jim\u00e9nez, Navarro-Segura y Torras Gen\u00eds (2017) destacan por un lado \u201clas incertidumbres y situaciones m\u00e1s conflictivas que provocan en el alumnado de educaci\u00f3n social miedos y estr\u00e9s emocional ante el hecho de pensar en el ejercicio de la profesi\u00f3n\u201d y por otro lado en el estudio realizado por Eslava-Suanes, Gonz\u00e1lez-Lop\u00e9z y Le\u00f3n-Huertas, (2018) con profesionales en ejercicio, estos se\u00f1alaban tener carencias formativas, desconocimiento de sus propias funciones y competencias y dificultades para trabajar en equipo. Es decir una doble brecha, abierta tanto por la parte inicial (alumnado) como por la parte de los profesionales y sus procesos de reciclaje y formaci\u00f3n continua.<\/p>\n<p>En la elecci\u00f3n sobre este tema de investigaci\u00f3n social y educativa viene motivada por la necesidad de contribuir de manera cient\u00edfica con elementos de an\u00e1lisis de la profesi\u00f3n al reconocimiento de \u00e9sta a trav\u00e9s de la definici\u00f3n del perfil competencial y para ello se organiza en ocho cap\u00edtulos.<\/p>\n<p>As\u00ed los cap\u00edtulos 1 y 2 constituyen los cimientos te\u00f3ricos del estudio. El Cap\u00edtulo 1, titulado <em>El educador o educador social: Una mirada a su caja de herramientas<\/em>, recoge:<\/p>\n<ul>\n<li>una aproximaci\u00f3n epistemol\u00f3gica a la educaci\u00f3n social como profesi\u00f3n.<\/li>\n<li>abordando c\u00f3mo su desregularizaci\u00f3n y su corta trayectoria como profesi\u00f3n legitimada ha promovido la definici\u00f3n de diversidad de \u00e1reas, \u00e1mbitos, espacios y contextos de actuaci\u00f3n.<\/li>\n<li>En este sentido, se realiza una evoluci\u00f3n de las definiciones en torno a los elementos que configuran la profesi\u00f3n y que permiten avanzar hacia la formaci\u00f3n que capacita a los y las profesionales de la educaci\u00f3n social.<\/li>\n<\/ul>\n<p>El Cap\u00edtulo 2, con el t\u00edtulo<em>El perfil competencial del educador o educadora social, <\/em>supone:<\/p>\n<ul>\n<li>conceptualizar el t\u00e9rmino competencia, definiendo su tipolog\u00eda y componentes.<\/li>\n<li>la incorporaci\u00f3n de una ense\u00f1anza basada en competencias en la formaci\u00f3n universitaria, distinguiendo entre competencias b\u00e1sicas, transversales y espec\u00edficas.<\/li>\n<li>Finalmente, se realiza una revisi\u00f3n del perfil competencial que define al profesional de la educaci\u00f3n social y se concluye, concretando c\u00f3mo se desarrolla el t\u00edtulo de Graduado y Graduada en Educaci\u00f3n Social en las universidades espa\u00f1olas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>El Cap\u00edtulo 3 se titula <em>Dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n.<\/em><\/p>\n<p>El Cap\u00edtulo 4 se corresponde con la <em>Fase 1 <\/em>del estudio emp\u00edrico y lleva por t\u00edtulo <em>Estudiodocumental comparativo de los planes de estudio del grado de educaci\u00f3n social en Espa\u00f1a. <\/em>Esta fase:<\/p>\n<ul>\n<li>se inicia con la teorizaci\u00f3n sobre la investigaci\u00f3n documental como t\u00e9cnica de an\u00e1lisis de contenido, recogiendo sus ventajas e inconvenientes,<\/li>\n<li>Se define de manera operativa el an\u00e1lisis documental realizado a partir de las competencias recogidas en los planes de estudio del Grado en Educaci\u00f3n Social presentes en las universidades espa\u00f1olas, recogiendo la informaci\u00f3n necesaria en fichas de contenido.<\/li>\n<li>Finalmente, se define la primera taxonom\u00eda de competencias profesionales de la educaci\u00f3n social, abordando te\u00f3ricamente la definici\u00f3n de las dimensiones y subdimensiones en las que se estructura.<\/li>\n<\/ul>\n<p>El Cap\u00edtulo 5 aborda la <em>Fase 2: \u201cValidaci\u00f3n del modelo competencial por parte de un juicio de expertos y expertas\u201d<\/em>, aborda c\u00f3mo se implementa la t\u00e9cnica de juicio de expertos y expertas como medio para validar el contenido y el constructo del perfil competencial dise\u00f1ado en la fase anterior.<\/p>\n<p>El Cap\u00edtulo 6 se identifica con la <em>Fase 3 <\/em>de la investigaci\u00f3n: \u201cValidaci\u00f3n<em> del modelo competencial a trav\u00e9s de grupos de discusi\u00f3n con educadoras y educadores sociales en ejercicio. <\/em>En esta fase se:<\/p>\n<ul>\n<li>recoge la voz de los educadores y educadoras sociales en ejercicio a trav\u00e9s de la gestaci\u00f3n de grupos de discusi\u00f3n. Estos grupos de discusi\u00f3n se inician con el an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n profesional, utilizando como t\u00e9cnica las matrices DAFO, la identificaci\u00f3n de los y las profesionales con el perfil competencial dise\u00f1ado a trav\u00e9s de su valoraci\u00f3n en un cuestionario, la discusi\u00f3n propiamente dicha a trav\u00e9s de preguntas est\u00edmulo que abordan la definici\u00f3n de la profesi\u00f3n, la identificaci\u00f3n de las funciones, competencias y \u00e1reas prioritarias, entre otras, y el dise\u00f1o de propuestas de mejora a trav\u00e9s de matrices CAME (Matriz CAME: Corregir, Afrontar, Mantener, y Explotar).<\/li>\n<li>Esta fase concluye con la definici\u00f3n de la tercera taxonom\u00eda de competencias profesionales de la educaci\u00f3n social.<\/li>\n<\/ul>\n<p>El Cap\u00edtulo 7, titulado <em>Valoraci\u00f3n del car\u00e1cter profesionalizador del modelo competencial por parte de un panel de expertos y expertas internacional, <\/em>aborda:<\/p>\n<ul>\n<li>la determinaci\u00f3n, invitaci\u00f3n, selecci\u00f3ny descripci\u00f3n de un panel de expertos y expertas internacional con el que se pretende valorar el sentido profesionalizador del perfil competencial dise\u00f1ado.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Finalmente, el Cap\u00edtulo 8, <em>Conclusiones y propuestas, <\/em>recoge las conclusiones generales del estudio a trav\u00e9s de los objetivos propuestos. Como conclusi\u00f3n de la investigaci\u00f3n:se propone el perfil competencial del educador o educadora social. Un perfil competencial formado por 6 dimensiones en las que se distribuyen 24 competencias que describen de un modo integral su labor profesional.<\/p>\n<ol>\n<li>Las competencias comunicativas: Se definen las competencias comunicativas como aquel conjunto de saberes que permiten la comunicaci\u00f3n eficaz, ya se trate de un proceso de comunicaci\u00f3n mediado o no.<\/li>\n<li>Las competencias cr\u00edtico-reflexivas: Suponen la capacidad para comprender los principios te\u00f3ricos e ideol\u00f3gicos de la profesi\u00f3n ejercida, pudiendo, a trav\u00e9s de la toma de conciencia de los mismos, generar cambios y transformar la pr\u00e1ctica profesional.<\/li>\n<li>Las competencias sociales: Se pueden definir como la capacidad para afrontar con \u00e9xito cada una de las situaciones derivadas de las relaciones interpersonales.<\/li>\n<li>Competencias disciplinares: Estas competencias recogen aquellos contenidos constituidos en torno a una disciplina de referencia que le otorga un conocimiento cient\u00edfico-t\u00e9cnico diferenciado.<\/li>\n<li>Competencias funcionales: Son aquellas necesarias para el desempe\u00f1o de una tarea. Dicho as\u00ed, las competencias consideradas funcionales para el educador o educadora social hacen referencia a cada una de las competencias necesarias para afrontar y dar respuesta a las funciones que este profesional realiza en los diferentes \u00e1mbitos de acci\u00f3n socioeducativa.<\/li>\n<li>Identidad profesional: Queda definida como la imagen que tiene sobre s\u00ed mismo y el autodesarrollo profesional, as\u00ed como el sentimiento de pertenencia a un colectivo lo suficientemente determinado como para que permita su comparaci\u00f3n otras profesiones. Las dos competencias que se enmarcan en esta dimensi\u00f3n abordan la necesidad de mantener el compromiso \u00e9tico, y la necesidad de fortalecer el conocimiento de s\u00ed mismo como base del desarrollo personal y profesionales formativas.<\/li>\n<li>En \u00faltimo lugar, se abordan las limitaciones o dificultades halladas durante el proceso de investigaci\u00f3n y se concretan futuras l\u00edneas de actuaci\u00f3n e investigaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>Se puede descargar desde el siguiente enlace:<\/strong><\/p>\n<p><u><strong><a href=\"http:\/\/scholar.google.es\/scholar_url?url=https:\/\/helvia.uco.es\/bitstream\/handle\/10396\/18560\/2019000001919.pdf%3Fsequence%3D1%26isAllowed%3Dy&amp;hl=en&amp;sa=X&amp;d=2373092857775357567&amp;scisig=AAGBfm3Ocm5nrqyDvaUjkEuz__yt5uDGIQ&amp;nossl=1&amp;oi=scholaralrt&amp;hist=krDscHYAAAAJ:2503061929470832200:AAGBfm0n2dMFwnYYYX1vZANafxudNGw-yw\">Dise\u00f1o del perfil competencial de la profesi\u00f3n de la educaci\u00f3n social<\/a><\/strong><\/u>\u00a0<strong>\u00a0<\/strong>[PDF]<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[62],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/29\/resenas\/diseno-del-perfil-competencial-de-la-profesion-de-la-educacion-social\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Dise\u00f1o del perfil competencial de la profesi\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social - RES. 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