{"id":9312,"date":"2019-09-11T00:00:00","date_gmt":"2019-09-10T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/beneficios-de-la-aplicacion-de-la-metodologia-de-aprendizaje-servicio-una-experiencia-en-bachillerato\/"},"modified":"2021-03-04T18:18:14","modified_gmt":"2021-03-04T17:18:14","slug":"beneficios-de-la-aplicacion-de-la-metodologia-de-aprendizaje-servicio-una-experiencia-en-bachillerato","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/29\/miscelanea\/beneficios-de-la-aplicacion-de-la-metodologia-de-aprendizaje-servicio-una-experiencia-en-bachillerato","title":{"rendered":"Beneficios de la aplicaci\u00f3n de la metodolog\u00eda de Aprendizaje-Servicio. Una experiencia en Bachillerato"},"content":{"rendered":"

INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/h2>\n

La situaci\u00f3n de partida que justifica la presente investigaci\u00f3n, tiene que ver con el momento que atraviesa la sociedad actual. Una sociedad marcada por la crisis generalizada y que ha de afrontar el reto basado en el compromiso de educar para construir un mundo mejor. Un mundo donde todos tengamos cabida pese a las diferencias, un mundo de igualdades y responsabilidades compartidas que nos lleve a alcanzar el bien com\u00fan. Y es que, podemos alcanzar metas comunes, si nos ponemos de acuerdo en la forma de conseguirlas.<\/p>\n

Bajo mi humilde punto de vista y, bajo el paraguas de la profesi\u00f3n de Educaci\u00f3n Social a la que me enorgullece pertenecer, siento la necesidad de volcar todos mis esfuerzos en trabajar por conseguir una sociedad mejor, una sociedad donde podamos vivir dignamente.<\/p>\n

Para ello, la educaci\u00f3n debe orientarse hacia la formaci\u00f3n de personas capaces de afrontar estos desaf\u00edos. Siguiendo en esta l\u00ednea, el aprendizaje ha de superar la barrera de la simple transmisi\u00f3n y adquisici\u00f3n de saberes e ir m\u00e1s all\u00e1, dotando de significado los contenidos aprendidos por medio de las interacciones con el contexto. Entender y comprender la realidad que nos rodea es vital para dotar de sentido estos conocimientos que adquieren significado propio, en la pr\u00e1ctica. La importancia de esto pasa por establecer relaciones entre las necesidades reales y emergentes de la sociedad, implic\u00e1ndose y sin permanecer al margen, a la vez que sinti\u00e9ndolas como propias.<\/p>\n

La contextualizaci\u00f3n de los aprendizajes es un aspecto esencial para el desarrollo de las competencias b\u00e1sicas. Implica plantear los nuevos contenidos en situaciones de contextos reales o percibidos de ese modo por el alumnado, de forma que adquieran sentido y funcionalidad, siendo \u00fatiles para la construcci\u00f3n de una sociedad para todas las personas.<\/p>\n

De acuerdo con Eyler y Giles (1999) el alumnado siente que el aprendizaje le resulta de utilidad cuando adquiere significados y compromisos, cuando favorece su propio desarrollo y permite su transformaci\u00f3n humana y profesional que apueste por cambios sociales necesarios.<\/p>\n

En este sentido, al convertirse en protagonista de su propio proceso de aprendizaje y comprometerse a intervenir y establecer lazos con otros miembros de la comunidad que lo necesiten, tiene la opci\u00f3n de encontrar alternativas de ser y aprender. Encuentra significado al contenido acad\u00e9mico, entendi\u00e9ndolo como un conjunto de herramientas y un elemento social y cultural m\u00e1s extenso, con utilidad para la vida diaria.<\/p>\n

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(Imagen en Flickr<\/a>)<\/small><\/h6>\n

Un aprendizaje tan singular como el que estamos describiendo, requiere metodolog\u00edas acordes que propicien la reflexi\u00f3n sobre lo que se hace, c\u00f3mo se hace y qu\u00e9 resultados se alcanzan, para ser capaz de usarlo como estrategia de mejora.<\/p>\n

Se trata de que las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible para poder afrontar problemas nuevos de la vida cotidiana, y cuyo fin \u00faltimo es lograr una sociedad democr\u00e1tica, de personas libres, responsables y comprometidas con la sociedad de la que forman parte. Una sociedad compuesta por personas diferentes, pero con un mismo objetivo, en la que todas pueden y deben sentirse part\u00edcipes ejerciendo compromisos colectivos y teniendo actitud cr\u00edtica, creativa, reflexiva y comprometida. Sin lugar a duda, la participaci\u00f3n favorece la inserci\u00f3n con conciencia y responsabilidad en el mundo.<\/p>\n

La metodolog\u00eda de Aprendizaje-Servicio ofrece respuesta a un sistema educativo que no tiene en cuenta las necesidades sociales (Aramburuzabala, 2014) y cuya finalidad pasa por formar ciudadanos y ciudadanas competentes, capaces de transformar la sociedad en la que viven.<\/p>\n

Estamos convencidos que el Aprendizaje-Servicio es una propuesta id\u00f3nea para ofrecer respuesta a las necesidades educativas que presenta la educaci\u00f3n actual, conteniendo un doble objetivo: 1) el aprendizaje reflexivo de conocimientos, habilidades y valores; 2) desarrollar la ciudadan\u00eda del alumnado a trav\u00e9s de la prestaci\u00f3n de un servicio a la comunidad para satisfacer necesidades detectadas (Puig, 2006).<\/p>\n

Una de las l\u00edneas de investigaci\u00f3n actual sobre la metodolog\u00eda de Aprendizaje-Servicio, se centra en la medici\u00f3n de los efectos que \u00e9sta produce. Es por ello que la presente investigaci\u00f3n pretende obtener datos concretos en relaci\u00f3n a la formaci\u00f3n del alumnado en valores de ciudadan\u00eda, estableciendo espacios de aprendizaje de competencias para el ejercicio de la ciudadan\u00eda activa en la sociedad, a trav\u00e9s de la participaci\u00f3n y la adquisici\u00f3n de actitudes prosociales.<\/p>\n

Para Eyler y Giles (1999), el Aprendizaje-Servicio contribuye a la adquisici\u00f3n de un mayor auto-conocimiento, al crecimiento espiritual y a la recompensa de encontrar bienestar en ayudar a los dem\u00e1s.<\/p>\n

Adem\u00e1s, la participaci\u00f3n en programas de Aprendizaje-Servicio dirige a las personas hacia la adquisici\u00f3n de valores, conocimientos, habilidades y compromiso que subyacen al significado de una ciudadan\u00eda activa. Pese a que se aprecian indicios positivos, se precisa continuar con la investigaci\u00f3n en este campo (Warren, 2012).<\/p>\n

Con la presente investigaci\u00f3n se pretende contribuir a las investigaciones existentes hasta el momento en esta l\u00ednea y que inciden sobre los beneficios de la aplicaci\u00f3n de la metodolog\u00eda de Aprendizaje-Servicio.<\/p>\n

De ah\u00ed el inter\u00e9s por analizar el impacto que la metodolog\u00eda de Aprendizaje-Servicio tiene sobre el alumnado participante, en cuanto a la competencia social y ciudadana, el autoconcepto, el inter\u00e9s por las tem\u00e1ticas sociales y el rendimiento acad\u00e9mico, entre otros.<\/p>\n

BASE TE\u00d3RICA<\/strong><\/h2>\n

Ciudadan\u00eda<\/strong><\/h3>\n

Sin lugar a duda, la educaci\u00f3n es sumamente importante, puesto que, en buena parte, nos hacemos ciudadanos y ciudadanas gracias a ella. Es un proceso colectivo que ayuda a la construcci\u00f3n social de la convivencia a trav\u00e9s del compromiso adquirido con la ciudadan\u00eda. Su importancia pasa por establecer relaciones entre las necesidades reales de la sociedad, evitando de este modo, mantenerse al margen.<\/p>\n

Es por ello que, el objetivo primordial es detectar y entender los problemas sociales para contribuir a la construcci\u00f3n del bien com\u00fan, asumiendo a su vez el compromiso del cambio social. No hay que olvidar que los derechos humanos y la ciudadan\u00eda son responsabilidad de todas las personas.<\/p>\n

Para ello, se precisa la formaci\u00f3n de una ciudadan\u00eda participativa, que se centre en adquirir valores y actitudes como sociedad, adem\u00e1s de h\u00e1bitos y virtudes ciudadanas.<\/p>\n

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(Imagen en Flickr<\/a>)<\/small><\/h6>\n

Educar para la ciudadan\u00eda significa conocerse a s\u00ed mismo, aprender a estar con los dem\u00e1s, desarrollar la capacidad de convivencia con distintas formas de pensar y de vivir, ser sensible a situaciones injustas y tener el valor suficiente para luchar por transformarlas, en el marco de los derechos y las obligaciones ciudadanas (Mora, 2010).<\/p>\n

Las variadas comprensiones que a trav\u00e9s de la historia ha ido adoptando la concepci\u00f3n de ciudadan\u00eda democr\u00e1tica (virtud pol\u00edtica, civitas, estatus jur\u00eddico o ideal normativo de ampliaci\u00f3n de los horizontes de cohesi\u00f3n social y lealtad a ideales humanos), dibujan una din\u00e1mica constante de cambio y de reconfiguraci\u00f3n continua. Son algunos expertos (Rubio, 2007; Zapata-Barrero, 2001) quienes coinciden en afirmar que este cambio continuo en la interpretaci\u00f3n de la ciudadan\u00eda se debe fundamentalmente a las transformaciones que han sufrido los Estados democr\u00e1ticos en respuesta a las necesidades humanas que van surgiendo en cada \u00e9poca.<\/p>\n

A pesar de los debates que surgen sobre el t\u00e9rmino, se tiende a armonizar tres dinamismos: 1) disfrutar de los derechos individuales, 2) ser miembros al poseer algo compartido y 3) participar en la vida p\u00fablica para buscar el bien com\u00fan (Rawls, 1979, 1996; Walzer, 1993; Pettit, 1999).<\/p>\n

Destacar en este punto a Bol\u00edvar y Balaguer (2004), que desglosan como la base del concepto ciudadan\u00eda, el conjunto de valores (responsabilidad y participaci\u00f3n, tolerancia y solidaridad, conocimiento y libertad, igualdad y pluralismo), actitudes y comportamientos fundamentales para la convivencia social.<\/p>\n

Participaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n

No cabe duda que un ciudadano\/a se considera tal cuando participa con quienes se siente identificado\/a, se asocia y se organiza, delibera y negocia con quienes est\u00e1 en desacuerdo, exponiendo con firmeza sus opiniones e intereses. La participaci\u00f3n y la consolidaci\u00f3n de un estado de derecho y de una sociedad del bienestar son estrategias primordiales para afrontar los retos que se plantean en la sociedad actual.<\/p>\n

La participaci\u00f3n no es solo un factor indispensable sino tambi\u00e9n un derecho democr\u00e1tico que la ciudadan\u00eda tiene la responsabilidad de ejercer, colaborando en la construcci\u00f3n del bien com\u00fan en una sociedad con predisposici\u00f3n al cambio y a la transformaci\u00f3n social (Vallesp\u00edn, 2000).<\/p>\n

De modo que su fin \u00faltimo sea lograr una sociedad democr\u00e1tica, de personas libres, responsables y comprometidas con la sociedad. Una sociedad compuesta por personas diferentes con un mismo objetivo, en la que todas pueden y deben sentirse part\u00edcipes ejerciendo compromisos colectivos y teniendo actitud cr\u00edtica, creativa, reflexiva y comprometida. Sin lugar a dudas, la participaci\u00f3n favorece la inserci\u00f3n con conciencia y responsabilidad en el mundo.<\/p>\n

As\u00ed, al referirnos a participar para alcanzar el bien com\u00fan, o lo que es lo mismo, en beneficio de la colectividad, hablamos de ciudadan\u00eda. Para Cortina (2009, 2013) construir una buena sociedad es responsabilidad de todas las personas y requiere la transmisi\u00f3n de valores conjuntos y propios.<\/p>\n

Para ello establecer en los curr\u00edculos la dimensi\u00f3n social y comunitaria es de vital importancia; una dimensi\u00f3n donde los centros educativos participen en las posibilidades y necesidades emergentes en el entorno social donde la intervenci\u00f3n directa sea posible, para crear un v\u00ednculo entre escuela y comunidad.<\/p>\n

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(Imagen en Flickr<\/a>)<\/small><\/h6>\n

La participaci\u00f3n es condici\u00f3n y componente indispensable que posibilita la transformaci\u00f3n del entorno y de las personas que componen la sociedad; es un derecho y una responsabilidad, un elemento que empodera y genera identidad ciudadana. As\u00ed pues, se trata de lograr un proyecto com\u00fan a partir de los intereses ciudadanos, el esfuerzo com\u00fan y la solidaridad c\u00edvica (Torres, 2001).<\/p>\n

En definitiva, participar significa activar la palanca que favorece la adquisici\u00f3n de una ciudadan\u00eda activa, cr\u00edtica, comprometida, creativa y responsable.<\/p>\n

Competencia social y ciudadana<\/strong><\/h3>\n

Adem\u00e1s, cabe destacar la incorporaci\u00f3n de las competencias b\u00e1sicas al curr\u00edculum como el primer paso realizado con la intenci\u00f3n de aproximar el sistema educativo espa\u00f1ol a las exigencias internacionales que, por una parte, son de tendencia europea del sistema educativo y, por otra, de disposici\u00f3n hacia el aprendizaje. Ambas han de ser examinadas desde nuestro propio contexto para identificar de qu\u00e9 manera afecta a las decisiones curriculares y a quienes las toman. Cabe destacar que la competencia social est\u00e1 en constante auge debido a su importancia para el funcionamiento social presente y futuro, la calidad de vida y la convivencia entre las personas, favoreciendo la participaci\u00f3n y adquisici\u00f3n de valores ciudadanos. Este inter\u00e9s ha tenido su reflejo en la emergencia de estudios, tanto te\u00f3ricos como pr\u00e1cticos, pero, a pesar de ello, no se ha llegado a un acuerdo en su definici\u00f3n.<\/p>\n

Tal y como hemos visto, un modelo formativo y de aprendizaje propio de la sociedad actual, debe estar enfocado a la adquisici\u00f3n de competencias. Para ello, es necesario combinar la adquisici\u00f3n de recursos cognitivos y la disponibilidad de llevarlos a cabo en contextos reales de necesidad.<\/p>\n

Conscientes de que el Aprendizaje-Servicio propicia aprendizajes acad\u00e9micos a la vez que desarrolla la dimensi\u00f3n \u00e9tico-c\u00edvica del alumnado, nos inclinamos por determinar el alcance de esta metodolog\u00eda por lo que respecta a la competencia social y c\u00edvica en el marco de la etapa de Bachillerato.<\/p>\n

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(Imagen en\u00a0Flickr<\/a>)<\/h6>\n

Tal y como hemos estado viendo, la competencia consiste en saber usar todos nuestros recursos, conocimientos, experiencias, aptitudes, etc., para poder vivir de la mejor manera posible. Se trata de proveerse de metodolog\u00edas que planteen problemas de la vida diaria, y que contextualicen los aprendizajes en situaciones de intervenci\u00f3n reales (Hern\u00e1ndez y otros, 2010).<\/p>\n

Uno de los factores clave en el proceso de transformaci\u00f3n de la sociedad se basa en orientar los procesos de aprendizaje y expresar los resultados en competencias \u00fatiles (Uru\u00f1uela, 2011).<\/p>\n

Por lo que respecta a las actitudes para adquirir competencias sociales, destacar que \u00e9stas ser\u00e1n fuente de an\u00e1lisis en la presente investigaci\u00f3n en base al cuestionario elaborado por Moraleda, Gonz\u00e1lez y Garc\u00eda-Gargallo (1998).<\/p>\n

Aprendizaje-Servicio<\/strong><\/h3>\n

El Aprendizaje-Servicio est\u00e1 considerado como una poderosa herramienta que permite el desarrollo de las competencias b\u00e1sicas y, adquiere especial sentido, cuando nos referimos a la competencia social y ciudadana. Proporciona innumerables contextos en los que poner en pr\u00e1ctica los aprendizajes y nos acerca al aprendizaje m\u00e1s complejo, puesto que implica enfrentar al alumnado a situaciones tan complejas como su nivel de desarrollo aconseje, y dotarles de estrategias para afrontarlas con eficacia, ofreciendo la oportunidad de desarrollar el pensamiento estrat\u00e9gico a partir de un contexto real que incluye todos los componentes que Mend\u00eda (2012) se\u00f1ala, como son an\u00e1lisis de la realidad, creaci\u00f3n, planificaci\u00f3n, desarrollo y evaluaci\u00f3n del proyecto donde el alumnado asume todo el protagonismo.<\/p>\n

En definitiva, los proyectos de Aprendizaje-Servicio son un buen coctel que ofrecen protagonismo al alumnado y est\u00e1n cargados de intencionalidad pedag\u00f3gica y solidaria, favoreciendo la adquisici\u00f3n de conocimientos y competencias \u00fatiles para la vida.<\/p>\n

Y es que, el reto de la sociedad actual reside en el compromiso de educar para construir un mundo mejor, un mundo donde todos tengamos cabida, un mundo de igualdades y responsabilidades compartidas para alcanzar el bien com\u00fan que nos une como miembros de la sociedad.<\/p>\n

La metodolog\u00eda de Aprendizaje-Servicio posee un gran potencial en este sentido ya que orienta los resultados acad\u00e9micos hacia la formaci\u00f3n de una ciudadan\u00eda activa a trav\u00e9s de la participaci\u00f3n y del servicio a la comunidad, originando crecimiento intelectual, desarrollo personal y compromiso social (Ngai, 2006); todo ello bajo principios pedag\u00f3gicos, sociales y \u00e9ticos.<\/p>\n

En los proyectos de Aprendizaje-Servicio tanto alumnado como docentes y miembros de la comunidad, participan activamente en tareas que promueven el desarrollo social y comunitario, siendo agentes de cambio y transformaci\u00f3n social.<\/p>\n

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(Imagen en Flickr<\/a>)<\/small><\/h6>\n

Los centros educativos, como responsables para conseguir una sociedad m\u00e1s justa y solidaria, deben formar a su alumnado para que pueda llevar a cabo su profesi\u00f3n en un contexto adverso y cambiante como el que se presenta en la sociedad actual. Esto no se puede lograr sin incorporar la formaci\u00f3n en habilidades y capacidades para ejercer una ciudadan\u00eda realmente activa, efectiva y transformadora, donde se contribuya a la mejora de la calidad de vida en la sociedad.<\/p>\n

El aprendizaje que realiza el alumnado va m\u00e1s all\u00e1 de la mera adquisici\u00f3n de informaci\u00f3n, ya que promueve personas con capacidad de participaci\u00f3n en el mundo a trav\u00e9s de un aprendizaje activo. De acuerdo con Eyler y Giles (1999) el alumnado siente que el aprendizaje le resulta de utilidad cuando adquiere significados y compromisos propios, cuando favorece su propio desarrollo y permite su transformaci\u00f3n humana y profesional que apuesten por cambios sociales necesarios. As\u00ed, el Aprendizaje-Servicio contribuye a la adquisici\u00f3n de un mayor autoconocimiento, al crecimiento espiritual y a la recompensa de encontrar bienestar en ayudar a los dem\u00e1s. Adem\u00e1s, la participaci\u00f3n en programas de Aprendizaje-Servicio, gu\u00eda a las personas hacia la adquisici\u00f3n de valores, conocimientos, habilidades, eficacia y compromiso que subyacen al significado de una ciudadan\u00eda activa.<\/p>\n

MATERIALES Y M\u00c9TODOS<\/strong><\/h2>\n

Para llevar a cabo el estudio, se desarrolla un dise\u00f1o que orienta en todo momento el proceso de recogida, an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de los datos. Dicho dise\u00f1o supone \u201cel plan o estrategia concebida para obtener la informaci\u00f3n que se requiere, para dar respuesta al problema formulado y cubrir los intereses del estudio\u201d (Bisquerra, 2004, 120). El dise\u00f1o se ha desarrollado en dos fases. En la primera fase, el marco te\u00f3rico donde se ha realizado una aproximaci\u00f3n conceptual sobre el Aprendizaje-Servicio. En la segunda fase, se recoge la informaci\u00f3n y se realiza el an\u00e1lisis de datos para llegar a conclusiones y nuevas l\u00edneas de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Para ello se tiene presente el objetivo del estudio: determinar el efecto de la variable independiente sobre las variables dependientes. O lo que es lo mismo, establecer la relaci\u00f3n existente en la que la variable independiente causa un efecto sobre las diferentes variables dependientes.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n utiliza un dise\u00f1o mixto; m\u00e1s concretamente el denominado modelo mixto, seg\u00fan la distinci\u00f3n que realizan Johnson y Onwuegbuzie (2004) y Onwuegbuzie y Leech (2006). Estos autores entienden este modelo cuando se combinan en una misma fase de la investigaci\u00f3n, m\u00e9todos cuantitativos y cualitativos.<\/p>\n

Atendiendo al siguiente esquema propuesto por Driessnack, Sousa y Costa (2007):<\/p>\n

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Tabla 1. Esquema de investigaci\u00f3n propuesto por Driessnack, Sousa y Costa (2007).<\/small><\/em><\/h5>\n

As\u00ed pues, el motivo de combinar 1) metodolog\u00eda cuantitativa y 2) metodolog\u00eda cualitativa no es otro que comprender mejor el objeto de estudio para indagar y entender mejor el fen\u00f3meno estudiado. La intenci\u00f3n es utilizar los resultados cualitativos para explicar los resultados cuantitativos, poniendo el \u00e9nfasis en explicar e interpretar relaciones existentes.<\/p>\n

1) Metodolog\u00eda cuantitativa<\/em>.<\/strong> Se utilizar\u00e1 la modalidad de investigaci\u00f3n educativa de dise\u00f1o pre-experimental (Campbell y Stanley, 1966).<\/p>\n

Este dise\u00f1o permite la aproximaci\u00f3n al fen\u00f3meno a investigar (para generar hip\u00f3tesis nuevas) sin olvidar que, en la posterior interpretaci\u00f3n de los datos, pueden existir diversas variables extra\u00f1as que lleven a una atribuci\u00f3n err\u00f3nea del efecto de la variable independiente sobre las variables dependientes.<\/p>\n

Destacamos que somos conscientes de que en este tipo de dise\u00f1o no se tiene control sobre las posibles variables extra\u00f1as, y por tanto se pueden dar problemas de validez interna y externa, destacamos algunas caracter\u00edsticas principales:<\/p>\n

a) Resulta complicado establecer una relaci\u00f3n biun\u00edvoca entre variable dependiente e independiente.<\/p>\n

b) No existe grupo control.<\/p>\n

c) No existe un control sobre la selecci\u00f3n de sujetos.<\/p>\n

d) La comparaci\u00f3n formal entre dos o m\u00e1s observaciones es limitada.<\/p>\n

e) Existe poco control de variables extra\u00f1as.<\/p>\n

Destacar que m\u00e1s concretamente, se ha utilizado el dise\u00f1o de un solo grupo, tomando una medida Pretest o pre-tratamiento y otra Postest o post-tratamiento. Por un lado, el Pretest se recoge antes de que el alumnado realice el servicio de Aprendizaje-Servicio, por otro lado, el Postest se toma una vez el alumnado ha finalizado el servicio. Este dise\u00f1o utilizado se representa de la siguiente manera:<\/p>\n

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Tabla 2. Dise\u00f1o utilizado en la investigaci\u00f3n. Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/small><\/em><\/h5>\n

Los pasos a seguir para la realizaci\u00f3n de este dise\u00f1o, tal y como se muestra a continuaci\u00f3n, son:<\/p>\n

1) Aplicaci\u00f3n de un Pretest (O1) para la medida inicial de las variables dependientes;<\/p>\n

2) aplicaci\u00f3n del tratamiento o variable independiente (X);<\/p>\n

3) aplicaci\u00f3n de un Postest (O2) para obtener la nueva medida de las variables dependientes.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Tabla 3. Pasos seguidos para la realizaci\u00f3n del dise\u00f1o. Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/small><\/em><\/h5>\n

Para comprobar el efecto del tratamiento aplicado, se recurre a comparar los resultados obtenidos entre el Pretest y el Postest. Destacar en este punto que la ausencia de grupo control en la presente investigaci\u00f3n, limita la posibilidad de conocer con exactitud si es el tratamiento aplicado en s\u00ed u otros factores, los que producen las posibles diferencias existentes entre el antes y el despu\u00e9s del tratamiento.<\/p>\n

A pesar de ello, el dise\u00f1o utilizado permite analizar las alteraciones que se producen en determinadas variables que s\u00f3lo cambiar\u00e1n si se interviene de forma espec\u00edfica sobre ellas.<\/p>\n

2) Metodolog\u00eda cualitativa<\/em>.<\/strong> Esta metodolog\u00eda tiene car\u00e1cter abierto, flexible y con amplia diversidad de enfoques. Destacar que, una vez realizada la recogida de datos, el an\u00e1lisis de los mismos no se limita a un tratamiento mec\u00e1nico, sino que implica a su vez, un proceso de reflexi\u00f3n e interpretaci\u00f3n exhaustivo. Un proceso donde los datos segmentados pasan a ser organizados inductivamente en categor\u00edas, conforme a un sistema estructurado, derivado de la lectura de los datos.<\/p>\n

En este punto, cabe destacar que el constructivismo es sin duda el paradigma que mayor influencia ha ejercido sobre el enfoque cualitativo.<\/p>\n

Tanto John Dewey en el campo de la Pedagog\u00eda como Jean Piaget en el campo de la Educaci\u00f3n, entre otros, influyeron en el desarrollo del constructivismo, que fundamenta el Aprendizaje-Servicio. De ah\u00ed la importancia de utilizar tambi\u00e9n la metodolog\u00eda cualitativa en la investigaci\u00f3n, ya que se precisa encuadrar los puntos de vista de los participantes a trav\u00e9s de un estudio propiamente descriptivo.<\/p>\n

Para ello, se elabor\u00f3 un cuestionario Postest que combina preguntas cerradas y abiertas.<\/p>\n

Instrumentos de medida<\/strong><\/h3>\n

A la hora de llevar a cabo la investigaci\u00f3n, fue necesario utilizar instrumentos de medida que recogieran la informaci\u00f3n necesaria para posteriormente, analizarla con detenimiento y poder conseguir el objetivo del estudio. Para ello, se realiz\u00f3 una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica en busca de aquellos instrumentos que resultasen id\u00f3neos para alcanzar el objeto de estudio planteado. Finalmente se opt\u00f3 por utilizar cuestionarios ya validados, como principales instrumentos de recogida de informaci\u00f3n. Dichos cuestionarios fueron pasados a la vez, aunque separados por bloques bien diferenciados.<\/p>\n

    \n
  • Detalles de cada uno de los instrumentos utilizados<\/strong>:<\/em><\/li>\n<\/ul>\n

    1. Cuestionario RApS I y RApS II (Realizaci\u00f3n de Aprendizaje-Servicio) <\/em><\/em><\/p>\n

    Cuestionario de elaboraci\u00f3n propia y una \u00fanica dimensi\u00f3n que mide las Percepciones del alumnado sobre la metodolog\u00eda de Aprendizaje-Servicio. Consta de 19 \u00edtems en el Pretest y Postest para pedir la percepci\u00f3n y expectativas que el alumnado participante tiene sobre la metodolog\u00eda. En el Postest se ampl\u00edan a 35 los \u00edtems (RApS II).<\/p>\n

    2. Cuestionario LAEA<\/em><\/p>\n

    Listado de Adjetivos para la Evaluaci\u00f3n del Autoconcepto, de Garaigordobil (2008). Incluye las \u00e1reas: f\u00edsica, social, emocional e intelectual. Adem\u00e1s, todas ellas se engloban en el autoconcepto global.<\/p>\n

    3. Cuestionario AECS<\/em><\/p>\n

    Actitudes y estrategias cognitivas sociales de Moraleda, Gonz\u00e1lez Gal\u00e1n y Garc\u00eda-Gargallo (1998). El cuestionario completo est\u00e1 compuesto por 123 \u00edtems para medir tanto la competencia (actitudes prosociales) como la incompetencia social (actitudes antisociales y asociales). En nuestro caso, simplemente hemos utilizado 41 \u00edtems para la medici\u00f3n de la competencia social y, m\u00e1s espec\u00edficamente, las conductas prosociales, objeto de estudio.<\/p>\n

    4. Listado de preguntas abiertas<\/em><\/p>\n

    Para la fase de Post tratamiento se crea un listado de preguntas abiertas para completar el estudio cuantitativo.<\/p>\n

    Se consider\u00f3 interesante para la investigaci\u00f3n, la recogida de otros datos e informaci\u00f3n y se elabor\u00f3 para la ocasi\u00f3n, un instrumento estructurado en dos secciones diferenciadas para realizar posteriores y diferentes an\u00e1lisis.<\/p>\n

    La SECCI\u00d3N I <\/em>contiene los siguientes elementos: a) Sexo, b) iniciales del nombre y apellidos, fecha nacimiento, c) asignatura que gusta m\u00e1s, asignatura que gusta menos, d) intereses sociales y e) participaci\u00f3n en actividades dentro y fuera del colegio.<\/p>\n

    a) El inter\u00e9s por recoger el sexo de los participantes se basa en poder analizar si existen diferencias estad\u00edsticamente significativas, entre hombres y mujeres.<\/p>\n

    b) Tanto las iniciales del nombre y apellidos como la fecha de nacimiento, sirvieron como elementos de asignaci\u00f3n de cuestionarios Pretest con Postest.<\/p>\n

    c) Puesto que nos interesa averiguar si los participantes prefieren realizar la asignatura a trav\u00e9s de la metodolog\u00eda de Aprendizaje-Servicio, se introdujo la asignatura que gusta m\u00e1s y menos en este apartado del cuestionario.<\/p>\n

    d) El elemento de participaci\u00f3n en actividades o entidades tanto dentro como fuera del colegio, nos servir\u00e1 para conocer mejor el perfil del alumnado participante en la experiencia. Este dato solo se recoge en la medida de Pretest.<\/p>\n

    e) La variable temas de inter\u00e9s social se introduce en la Secci\u00f3n I, con el fin de utilizar los temas sociales como variable y ver su evoluci\u00f3n desde el principio de la experiencia hasta el final de la misma.<\/p>\n

    La SECCI\u00d3N II <\/em>contiene elementos con informaci\u00f3n sobre Aprendizaje-Servicio: lugar de realizaci\u00f3n de Aprendizaje-Servicio, dedicaci\u00f3n semanal, realizaci\u00f3n de ApS en el recurso deseado, conocimiento previo de la metodolog\u00eda, v\u00eda de conocimiento y motivo por el que decide realizar Aprendizaje-Servicio.<\/p>\n

    La finalidad de esta secci\u00f3n es la de describir mejor la muestra de la investigaci\u00f3n y analizar el conocimiento previo del alumnado participante sobre la metodolog\u00eda de Aprendizaje-Servicio.<\/p>\n

    Muestra de la investigaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n

    Destacar que la muestra de participantes con la que finalmente se cuenta para realizar la investigaci\u00f3n y sobre la que se realizan todos los an\u00e1lisis posteriores, es de N 90. Se cuenta con este n\u00famero de participantes totales que realizan Aprendizaje-Servicio y de los cuales se obtiene cuestionario completo de Pretest y Postest.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Tabla 4. Muestra de la investigaci\u00f3n. Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/small><\/em><\/h5>\n

    RESULTADOS <\/strong><\/h2>\n

    En este apartado presentamos en forma de s\u00edntesis, aquellos aspectos que nos hemos ido encontrando a lo largo de la investigaci\u00f3n acerca de la metodolog\u00eda de Aprendizaje-Servicio. Evidentemente como toda investigaci\u00f3n, aportar\u00e1 nuevos datos al objeto de estudio en cuesti\u00f3n, pero supondr\u00e1 un nuevo punto de partida y continuaci\u00f3n para futuras investigaciones en este campo. Destacar que las reflexiones que se describen en este apartado est\u00e1n condicionadas por varios elementos: tanto las limitaciones propias de la investigaci\u00f3n como el car\u00e1cter subjetivo de las interpretaciones de la metodolog\u00eda mixta utilizada.<\/p>\n

    Recordemos los objetivos generales <\/em>de la investigaci\u00f3n: 1. Analizar los efectos de la aplicaci\u00f3n de un programa de Aprendizaje-Servicio en la asignatura de Filosof\u00eda, sobre las distintas variables y, 2. Conocer las opiniones y satisfacci\u00f3n del alumnado sobre la experiencia de participar en un proyecto de Aprendizaje-Servicio.<\/p>\n

    Y tambi\u00e9n las variables dependientes <\/em>objeto de estudio: 1) competencia social<\/em>, 2) autoconcepto<\/em>, 3) expectativas sobre la realizaci\u00f3n de Aprendizaje-Servicio<\/em>, 4) intereses sociales<\/em>, 5) rendimiento acad\u00e9mico <\/em>y 6) valoraci\u00f3n final de la experiencia<\/em>.<\/p>\n

    De manera general, encontramos,<\/p>\n

    1) Los participantes conocen en un 62\u20192% en qu\u00e9 consiste la metodolog\u00eda antes de iniciar el curso;<\/p>\n

    2) la v\u00eda de conocimiento es \u201ca trav\u00e9s de familiares y amigos\/as\u201d, que puede hayan tenido una experiencia satisfactoria y por ello la recomiendan;<\/p>\n

    3) el principal motivo para elegir realizar la asignatura a trav\u00e9s de la metodolog\u00eda de Aprendizaje-Servicio, es \u201cser \u00fatil a los dem\u00e1s\u201d.<\/p>\n

    A continuaci\u00f3n, se muestran las correlaciones m\u00e1s significativas obtenidas en Pretest. Se observa que las correlaciones situadas dentro del recuadro de color azul, pertenecen a las distintas dimensiones del autoconcepto global.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Tabla 5. Correlaciones m\u00e1s significativas obtenidas en Pretest. Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/small><\/em><\/h5>\n

    Seguidamente se muestran las correlaciones m\u00e1s significativas obtenidas en la medida de Postest. Se observa que las correlaciones situadas dentro del recuadro de color azul, son significativas y pertenecen a las distintas dimensiones del autoconcepto global, al igual que en Pretest.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Tabla 6. Correlaciones m\u00e1s significativas obtenidas en Postest. Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/small><\/h5>\n

    Sintetizamos los resultados obtenidos en la investigaci\u00f3n<\/strong>:<\/h3>\n

    1) VD 1. Competencia Social (actitudes y estrategias cognitivas sociales) <\/strong><\/p>\n

    Se observa un cambio significativo debido \u00fanicamente al programa de Aprendizaje-Servicio (ApS) en la subescala de Conformidad con lo socialmente correcto, en general para ambos sexos y existe una interacci\u00f3n entre sexo y programa en la subescala Seguridad y Firmeza en la interacci\u00f3n.<\/p>\n

    2) VD 2. Autoconcepto <\/strong><\/p>\n

    La aplicaci\u00f3n del programa de Aprendizaje-Servicio, ha producido en el alumnado participante una mejora estad\u00edsticamente significativa, donde los chicos presentan un autoconcepto global <\/em>mayor que las chicas. Se revela que el cambio es significativo debido \u00fanicamente al programa en LAEA Emocional, en general para ambos sexos, se aprecian cambios significativos entre chicos y chicas \u00fanicamente en LAEA F\u00edsico y existe una interacci\u00f3n entre sexo y programa en LAEA Intelectual.<\/p>\n

    3) VD 3. RApS <\/strong><\/p>\n

    El alumnado no presenta diferencias estad\u00edsticamente significativas en cuanto a la puntuaci\u00f3n obtenida antes y despu\u00e9s de haber realizado ApS; donde las chicas presentan una percepci\u00f3n sobre la Realizaci\u00f3n de Aprendizaje-Servicio, <\/em>mayor que los chicos.<\/p>\n

    4) VD 4. Inter\u00e9s Social <\/strong><\/p>\n

    El alumnado presenta diferencias estad\u00edsticamente significativas en cuanto a la puntuaci\u00f3n obtenida en inter\u00e9s social<\/em>, antes y despu\u00e9s de haber realizado ApS. Se aprecia un inter\u00e9s social creciente <\/em>tras el paso por el programa, donde las chicas presentan un inter\u00e9s social mayor que los chicos.<\/p>\n

    5) VD 5. Rendimiento Acad\u00e9mico <\/strong><\/p>\n

    Si realizamos una comparaci\u00f3n entre las notas de la 1\u00aa evaluaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n final, donde se incluyen las calificaciones del programa de Aprendizaje-Servicio, observamos una mejora del rendimiento respecto a la 1\u00aa evaluaci\u00f3n, la 2\u00aa, y la nota final de curso. Las chicas presentan un Rendimiento acad\u00e9mico <\/em>mayor que los chicos.<\/p>\n

    6) VD 6. Valoraci\u00f3n de la experiencia <\/strong><\/p>\n

    Destaca la importancia de realizar Aprendizaje-Servicio para adquirir beneficios personales, as\u00ed como la utilidad para s\u00ed mismos y para los dem\u00e1s.<\/p>\n

    Para finalizar, se muestran las limitaciones de la investigaci\u00f3n<\/strong>:<\/p>\n

    1) Muestra reducida, N 90;<\/p>\n

    2) Ausencia de Grupo Control;<\/p>\n

    3) Resultados obtenidos no generalizables;<\/p>\n

    4) Altos resultados obtenidos en Pretest, dif\u00edciles de mejorar en Postest;<\/p>\n

    5) Duraci\u00f3n del programa.<\/p>\n

    CONCLUSIONES<\/strong><\/h2>\n

    Una vez expuestos los resultados sobre la variable competencia social y ciudadana, destacamos que las altas puntuaciones obtenidas en Pretest, anticipaban la dificultad de mejorar los resultados en Postest. Pese a \u00e9sta, se advierten mejoras, concluyendo as\u00ed en la necesidad de seguir investigando en este sentido, paliando en la medida de lo posible, las limitaciones encontradas.<\/p>\n

    Por un lado, llegamos a la conclusi\u00f3n con los datos obtenidos, que la aplicaci\u00f3n del programa de Aprendizaje-Servicio ha producido en el alumnado participante una mejora estad\u00edsticamente significativa en su Autoconcepto y que \u00e9ste es mayor en chicos que en chicas.<\/p>\n

    Los resultados obtenidos en nuestra investigaci\u00f3n van en la l\u00ednea de otros trabajos que presentan diferencias de sexo en el autoconcepto, donde las mujeres obtienen peor autoconcepto global que los hombres (Amezcua y Pichardo, 2000; Pastor, Balaguer y Garc\u00eda-Merita, 2003) y peor autoconcepto f\u00edsico (Pastor, Balaguer y Garc\u00eda-Merita, 2003; Klomsten, Skaalvik y Espnes, 2004). Por el contrario, otras investigaciones no encuentran diferencias significativas entre chicos y chicas en el autoconcepto global (Garaigordobil, Cruz y P\u00e9rez, 2003).<\/p>\n

    Por otro lado, con los resultados obtenidos no podemos llegar a la conclusi\u00f3n de que la aplicaci\u00f3n del programa de Aprendizaje-Servicio haya producido en el alumnado participante una mejora estad\u00edsticamente significativa en su percepci\u00f3n sobre la Realizaci\u00f3n de Aprendizaje-Servicio. En este sentido, se necesita seguir investigando.<\/p>\n

    Adem\u00e1s, del an\u00e1lisis realizado para averiguar la relaci\u00f3n existente entre las variables, los datos indican que a mayor autoconcepto intelectual, mayor rendimiento acad\u00e9mico. As\u00ed pues, atendiendo a los datos obtenidos, llegamos a la conclusi\u00f3n que la aplicaci\u00f3n del programa de Aprendizaje-Servicio, mejora el rendimiento acad\u00e9mico.<\/p>\n

    Por \u00faltimo, teniendo en cuenta los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos, podemos concluir que el alumnado participante tras su paso por el programa de Aprendizaje-Servicio, valora positivamente la experiencia, recomend\u00e1ndola a los dem\u00e1s por su alto valor en adquisici\u00f3n de conocimientos y valores sociales y humanos.<\/p>\n

    En s\u00edntesis, somos conscientes del valor de la metodolog\u00eda de Aprendizaje-Servicio, puesto que el alumnado participante adquiere otros conocimientos y valores que no se adquieren en el aula, tal y como \u00e9l mismo expresa.<\/p>\n

    Esta metodolog\u00eda es \u00fatil, eficaz y necesaria para transformar grupos y realidades, siendo aplicable a cualquier contexto, obteni\u00e9ndose resultados favorables.<\/p>\n

    Asimismo, se observa que participar activamente con colectivos en riesgo de exclusi\u00f3n, intentando mejorar su situaci\u00f3n y sintiendo como suyas, las necesidades de las dem\u00e1s personas, favorece la inserci\u00f3n con conciencia y responsabilidad en el mundo. Adem\u00e1s, mejora la capacidad de empat\u00eda y escucha, autoestima y autoconcepto, rendimiento acad\u00e9mico, autoconocimiento y responsabilidad, en definitiva, su forma de estar en el mundo.<\/p>\n

    As\u00ed, puesto que nuestra tarea como Educadoras y Educadores Sociales pasa por contribuir a la mejora de la sociedad, tanto el reciclaje como la b\u00fasqueda de herramientas que nos ayuden a mejorar, son fundamentales para el buen desarrollo de nuestra profesi\u00f3n. Es por ello, que creemos firmemente en las bondades y beneficios que la metodolog\u00eda de Aprendizaje-Servicio aporta para el desarrollo de una sociedad democr\u00e1tica a trav\u00e9s de una ciudadan\u00eda participativa.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[326,939,557,937,108,940,942,938,353,941],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n