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Nuestro pa\u00eds ha vivido en las \u00faltimas d\u00e9cadas tantos cambios en el sistema educativo que, m\u00e1s que renovaci\u00f3n, parece hemos agotado las posibilidades de mejora y de cambio que los partidos pol\u00edticos proyectan en sus programas electorales.<\/p>\n
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Por eso, autores como el que nos ocupa, proponen un an\u00e1lisis del sistema educativo, de su estructura anquilosada y mastod\u00f3ntica, para regenerar una escuela anclada en un modelo obsoleto y que precisa de transformaciones desde las posibilidades reales, no desde los ideales pol\u00edticos.<\/p>\n
El libro desarrolla su contenido en siete cap\u00edtulos. En ellos se describe una realidad compleja, el de la Educaci\u00f3n Social, cuyo colectivo de profesionales no acaba de implantar su rol en la educaci\u00f3n formal como debiera, y como un sistema educativo moderno demanda.<\/p>\n
La pr\u00e1ctica profesional del educador social ha de ser integrada en la escuela con un peso espec\u00edfico mucho mayor del que posee, alej\u00e1ndose de las pol\u00edticas de organizaci\u00f3n de las instituciones escolares y buscando referentes en la diversificaci\u00f3n profesional de los propios agentes educadores, de la creciente especializaci\u00f3n, pero tambi\u00e9n en \u00e1mbitos de actuaci\u00f3n sobre los contextos familiares, donde a veces el profesor tutor no llega, desvirtuando as\u00ed el car\u00e1cter formativo que ha de ejercerse en determinados n\u00facleos familiares. Es la idea principal del primer cap\u00edtulo<\/p>\n
\u201cEs hora de integrar la Educaci\u00f3n Social en la escuela\u201d<\/em>. Es necesario apostar por una figura donde no prime en exclusividad lo instructivo, confiriendo un matiz social, para que cuestiones que preocupan en la escuela (acoso escolar, integraci\u00f3n de minor\u00edas, etc.) sean abordadas por estos profesionales y no por otros.<\/p>\n El segundo cap\u00edtulo, \u201cLa funci\u00f3n social de la educaci\u00f3n\u201d<\/em>, comienza con una declaraci\u00f3n de intenciones cuando se refiere a la Educaci\u00f3n Social como un reto para la escuela. Analiza el marco contextual y conceptual donde se ha trabajado sobre la incorporaci\u00f3n del educador social a la escuela, como corresponsable con la sociedad y agente implicado en esa funci\u00f3n social. Para ello se enuncian dos principios b\u00e1sicos. Un primer principio fundamentado en la necesaria integraci\u00f3n real, activa y efectiva en la vida escolar. Un segundo principio, el de la socializaci\u00f3n plena: ya no educa el sujeto ni se educa al sujeto. La educaci\u00f3n hoy se hace m\u00e1s desde el grupo y para el grupo. Por \u00faltimo plantea la respuesta desde el campo social a las necesidades que tiene la escuela, propuestas contrastadas por profesionales de la educaci\u00f3n de largo recorrido y dilatada experiencia en este \u00e1mbito de la Educaci\u00f3n Social.<\/p>\n El tercer cap\u00edtulo, \u201cLa Educaci\u00f3n Social en la ense\u00f1anza\u201d<\/em>, esboza una cuesti\u00f3n primordial: es el propio sistema educativo quien no se ha cuestionado con rigurosidad integrar en el programa escolar este desarrollo social que propugna el autor. Se discute sobre la composici\u00f3n de los equipos docentes, f\u00f3rmulas nuevas que permitan integrar a otros profesionales, como son los educadores sociales. La propuesta pedag\u00f3gica para esta integraci\u00f3n es la g\u00e9nesis de un Plan Social de Centro, de responsabilidad de este profesional aglutinado al equipo docente, y cuyo contenido se desarrolla en tres funciones primordiales: educadora, relacional (convivencia) y comunitaria (social). Para aplicar estos cambios se requiere de una filosof\u00eda de trabajo colaborativo, de una nueva cultura escolar con preponderancia de lo social y, sobre todo, de una escuela regeneradora como agente social.<\/p>\n El cap\u00edtulo cuarto \u201cLa normativa social en la ense\u00f1anza\u201d<\/em> argumenta sobre la tradici\u00f3n literaria de plantear una funci\u00f3n social de la ense\u00f1anza como elemento complementario, posicionamiento totalmente contrario al que propone el autor. Realiza un recorrido hist\u00f3rico, que se remonta a la Ley Moyano de 1857, para encontrar un referente v\u00e1lido de su enfoque, con un punto de inflexi\u00f3n en la Instituci\u00f3n Libre de Ense\u00f1anza, en el periodo que va desde 1876 hasta 1936, y llegar a 1970 con la Ley General de Educaci\u00f3n que apostaba por el principio de integraci\u00f3n social. El autor hace un recorrido por distintas leyes educativas (LODE, LOGSE, LOE, entre otras) describiendo los logros y la evoluci\u00f3n de esta socializaci\u00f3n de la ense\u00f1anza en la legislaci\u00f3n educativa espa\u00f1ola. En 1991 aparece como titulaci\u00f3n universitaria e identific\u00e1ndose como ense\u00f1anza no formal y vinculada a la acci\u00f3n socioeducativa.<\/p>\n No ignora el autor que las competencias en materia educativa est\u00e1n en manos de las Comunidades Aut\u00f3nomas, por lo que para evitar el sesgo informativo, repasa con exhaustividad los logros normativos alcanzados en estos territorios.<\/p>\n Por \u00faltimo, se encomienda a una visi\u00f3n de la literatura especializada, citando a numerosos autores que en las \u00faltimas d\u00e9cadas se han ocupado y preocupado por la tem\u00e1tica en cuesti\u00f3n.<\/p>\n El quinto cap\u00edtulo, \u201cProceso a seguir en la integraci\u00f3n del educador social en el sistema escolar\u201d<\/em>, centra la importancia del reconocimiento desde la literatura especializada a esta figura profesional para su inserci\u00f3n es la estructura del sistema educativo. Pero es preocupante la ausencia de la escuela como \u00e1mbito de desarrollo profesional en los \u201cDocumentos Profesionalizadores\u201d de 2007, en l\u00ednea con la propuesta del plan de estudios de 1991 de la diplomatura, donde se confer\u00eda un papel socioeducativo. Despu\u00e9s, bien es cierto, bastantes publicaciones han reivindicado y justificado la presencia de este profesional en los centros escolares y en las distintas etapas educativas. As\u00ed se constata en la actualidad, donde la presencia se asume en el desarrollo de programas educativos que inciden directamente en la convivencia escolar, pero que lastran la integraci\u00f3n en el programa escolar reglamentario. El acceso al cuerpo docente, regulado desde 2007 por Real Decreto, tambi\u00e9n se presta a confusi\u00f3n, como explica el autor desde la normativa aprobada.<\/p>\n Por \u00faltimo, aborda los planes de estudio universitarios para demostrar que no existe una carencia formativa de estos estudiantes, futuros profesionales de la Educaci\u00f3n Social, en cuanto a materias relacionadas directamente con el \u00e1mbito educativo, l\u00e9ase Did\u00e1ctica General, Teor\u00eda de la Educaci\u00f3n, Psicolog\u00eda del Aprendizaje o Sociolog\u00eda del Aprendizaje. Tambi\u00e9n se hace referencia a las competencias establecidas para el t\u00edtulo, donde se analiza pormenorizadamente las tres funciones aludidas en el cap\u00edtulo 3: educadora, relacional o de convivencia y comunitaria.<\/p>\n El sexto cap\u00edtulo, \u201cIntegraci\u00f3n escolar de la Educaci\u00f3n Social: un programa de actuaci\u00f3n\u201d<\/em>, precisa c\u00f3mo debe ser esta integraci\u00f3n: ser uno m\u00e1s en el esquema educativo de la estructura pedag\u00f3gica. Y adem\u00e1s la determina a que sea una acci\u00f3n sistem\u00e1tica, de soporte, mediaci\u00f3n y transferencia que favorece el desarrollo de la sociabilidad del sujeto a lo largo de toda la vida<\/em>. Propone un cambio necesario del modelo educativo, donde adem\u00e1s de los pilares tradicionales, formativo y de desarrollo personal del sujeto, se a\u00f1ada un tercero: la socializaci\u00f3n del alumnado. Este modelo que propone el autor responde a unos principios fundamentales, como lo son profesionalizar la ense\u00f1anza, enriquecer los procesos, socializar la convivencia y mejorar el potencial del alumnado.<\/p>\n El \u00faltimo cap\u00edtulo, bajo el t\u00edtulo \u201cUna apuesta de futuro\u201d<\/em>, incide en este momento del cambio que describe un nuevo panorama, tanto en la sociedad como en la escuela, donde lo social es la materia pendiente, por lo que ha de incorporarse a la formaci\u00f3n de los futuros maestros, para conseguir efectividad y realismo educativo. Propone, finalmente, socializar la escuela con un curr\u00edculo adaptado a cada contexto. Tambi\u00e9n modificar el modelo educativo a los tiempos actuales, con la globalizaci\u00f3n primando por encima de otros intereses. Esto supone enriquecer la figura educadora, incorporando elementos socializadores a su desarrollo y desempe\u00f1o profesional. Por \u00faltimo, apuesta por optimizar procesos en esos nuevos escenarios en donde nos movemos.<\/p>\n Animamos a la lectura de este libro, con un argumentario cient\u00edfico y riguroso de una figura que ha de tomar mayor preponderancia en el \u00e1mbito educativo, no ya como apuesta de futuro, sino de hoy.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[57,618,62],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n