2. Empat\u00eda y conectividad con el medio ambiente natural<\/strong><\/h2>\nDos dimensiones indispensables en la EA son la empat\u00eda y la conectividad con el medio ambiente natural (EMAN y CMAN respectivamente). La EMAN se define como la capacidad de sentir y comprender todo lo relacionado con ese medio (Albelda y Sgaramella, 2015) . En general, es un concepto complejo que est\u00e1 constituido, seg\u00fan Zaki y Ochsner (2013), por tres procesos superpuestos: el intercambio de experiencias, la mentalizaci\u00f3n y la preocupaci\u00f3n prosocial. Un aspecto esencial de la empat\u00eda, como rasgo y como estado, es su influencia en las actitudes y en los comportamientos de las personas hacia el medio ambiente natural (Cheng y Monroe, 2012; Mustapa, Maliki, Aziz y Hamzah, 2016 ; Schultz, 2002). Tambi\u00e9n, se le atribuye a la EMAN una particular relevancia para promover potenciales soluciones a la crisis ecol\u00f3gica que est\u00e1 sufriendo el planeta en la actualidad. En este sentido, Rifkin (2010) afirmaba que la Tierra es un organismo vivo que est\u00e1 configurado por las relaciones interdependientes que deben de ser tanto emocionales como cognitivas para que puedan ser significativas y expresarse en conductas proambientales. Tambi\u00e9n, Sobel (1996) consider\u00f3 tres etapas en la evoluci\u00f3n de las relaciones de la EMAN durante la infancia y la adolescencia que, a su vez, son predictoras de una trayectoria hacia comportamientos adultos ambientalmente responsables: a) desarrollo de la empat\u00eda por los seres vivos, b) descubrimiento y exploraci\u00f3n en la naturaleza y c) acci\u00f3n social para proteger el mundo natural. Considera, adem\u00e1s, que estas etapas son parte esencial de una trayectoria hacia comportamientos adultos ambientalmente responsables.<\/p>\n
Es en esta \u00faltima etapa, que tiene lugar a partir de los doce a\u00f1os, cuando se establece una conexi\u00f3n personal con la naturaleza que nutre un sentimiento de responsabilidad y una mejor gesti\u00f3n de los recursos hacia la naturaleza, m\u00e1xime si tiene la oportunidad de participar en acciones encaminadas a la conservaci\u00f3n del medio ambiente natural ( Shume, 2016; Sobel, 1996) .<\/p>\n
Respecto de la CMAN, se la define como la identificaci\u00f3n de los seres humanos con el medio ambiente natural y las relaciones que establecen con \u00e9l (Restall y Conrad, 2015) . Esta definici\u00f3n alude al sentimiento de que el medio ambiente natural es una parte m\u00e1s de nuestro self<\/em> (Matas-Terr\u00f3n y El\u00f3segui-Bandera, 2012; Tang, Sullivan y Chang, 2015), de tal manera que estudiar la conexi\u00f3n con la naturaleza es intentar comprender c\u00f3mo las personas se identifican a s\u00ed mismas con ella y c\u00f3mo construyen sus relaciones (Restall y Conrad, 2015) . En este sentido, Wilson (1984) acu\u00f1\u00f3 el concepto de biofilia para referirse al hecho de que los seres humanos tienen un parentesco innato con la naturaleza, lo cual tiene evidentes connotaciones con el apego a la naturaleza y al lugar, lo que constituye una parte esencial de nuestra propia identidad o autodefinici\u00f3n (Clayton y Opotow, 2003; Mayer y Frantz, 2004). La mayor parte de los investigadores convergen en la idea de que la CMAN es un constructo que tiene un particular inter\u00e9s por su relaci\u00f3n directa con el self<\/em> (Hoot y Friedman, 2011; Olivos-Jara y Aragon\u00e9s, 2014) y con las actitudes positivas hacia el medio ambiente y el comportamiento ecol\u00f3gico en general (Mayer y Frantz, 2004). Tambi\u00e9n, son numerosos los trabajos en los que se subraya la idea de que las relaciones con el medio ambiente natural fomentan el bienestar f\u00edsico, mental (Corraliza, Berenguer y Mar\u00edn, 2006; Tauber, 2012), emocional (Louv, 2008) y un mayor compromiso con la naturaleza (Perkins, 2010).<\/p>\n3. El aula \u201cNatura\u201d<\/strong><\/h2>\nA pesar de los esfuerzos por concienciar a la humanidad sobre la importancia de conservar el medio ambiente durante estas \u00faltimas cuatro d\u00e9cadas, los resultados no han sido los esperados. Es probable que en los centros educativos, los lugares m\u00e1s significativos para la tarea de sensibilizaci\u00f3n y concienciaci\u00f3n respecto de la preservaci\u00f3n y cuidado del medio ambiente natural, y en las instituciones locales y gubernamentales que los amparan, no le hayan otorgado a la EA todo la relevancia que ser\u00eda de esperar (Bernal, 2000). La mayor\u00eda de las veces, las escuelas se incorporan a actividades ya planificadas de organismos o instituciones gubernamentales (centros de interpretaci\u00f3n) o a grupos ecologistas sin estar vinculadas a un proceso de construcci\u00f3n conceptual, metodol\u00f3gica y estrat\u00e9gica por parte de los docentes, lo cual es un obstructor de la EA.<\/p>\n
Un recurso importante en los centros educativos que permitir\u00eda una mayor potenciaci\u00f3n de la EA y una mayor implicaci\u00f3n del personal docente y de los profesionales de la Educaci\u00f3n Social junto con el alumnado ser\u00eda el Aula de la Naturaleza (AN), que se podr\u00eda definir como \u201cun espacio educativo en contacto con el medio natural, que tiene como principal finalidad la de sensibilizar y concienciar al alumnado respecto de las problem\u00e1ticas ambientales\u201d. La EA en estos espacios ser\u00eda la de lograr que el alumnado adquiera habilidades y destrezas a trav\u00e9s de una pedagog\u00eda que incluya actividades pr\u00e1cticas y did\u00e1cticas, concediendo una especial importancia a su participaci\u00f3n activa en proyectos de comunicaci\u00f3n, consumo responsable, prevenci\u00f3n y soluci\u00f3n de los problemas ambientales y sociales que pudieran identificar en su entorno local, todo ello potenciando la EMAN y CMAN. Y, paralelamente, lograr una mayor empat\u00eda y conectividad con la escuela en t\u00e9rminos de implicaci\u00f3n, motivaci\u00f3n y compromiso con las tareas escolares (Becker, 2017; Chawla, Keena, Pevec y Stanley, 2014; Tesler, Plaut y Endvelt, 2018).<\/p>\n
En definitiva, el objetivo de la AN es potenciar el desarrollo integral de toda la comunidad educativa a trav\u00e9s de una educaci\u00f3n ambiental realmente significativa, en la que todos aprenden de todos desde una perspectiva tanto local como global, teniendo siempre en el horizonte la sensibilizaci\u00f3n y el respeto por el medio ambiente y el de mejorar el medio socio-ambiental en el que convivimos (Largo-Wight et al., 2018).<\/p>\n
Las actividades de educaci\u00f3n ambiental que se pueden llevar a cabo en estas aulas son muy variadas: huertos escolares\/sociales, convivencias, interpretaci\u00f3n del entorno, sensibilizaci\u00f3n con los elementos del entorno (olfato, tacto, o\u00eddo…), docencia en el \u00e1mbito de las ciencias y de otras disciplinas, grupos de recuperaci\u00f3n y potenciaci\u00f3n de recursos (autoestima, habilidades sociales), etc.. Estas experiencias proporcionan a los participantes informaci\u00f3n fundamental para profundizar en el conocimiento de s\u00ed mismos y del medio ambiente y sus creencias respecto del mismo, lo cual es un paso indispensable para promover la transici\u00f3n desde un modelo sostenible a un modelo sustentable (Leff, 2008; Marti\u0301nez-Alier, 2008)<\/p>\n
Se ha observado a trav\u00e9s de numerosas experiencias (Heike 2011; Hern\u00e1ndez, 2014; Novo, 2009; Veloz, 2018) que las AN y talleres de la naturaleza son un recurso muy significativo para la EA. Como ya mostraron \u00c1lvarez, Mayoral y Sara (2015), estos espacios suponen una oportunidad para que toda la comunidad educativa entre en contacto directo con el propio espacio natural, lo cual genera una informaci\u00f3n desconocida para la gran mayor\u00eda y, adem\u00e1s, promueve la empat\u00eda y la conectividad que pueden llegar a cambiar significativamente su relaci\u00f3n personal con el medio ambiente natural, adem\u00e1s de sus efectos en la salud y el bienestar de los participantes (Largo-Wight et al., 2018; Maynard, Waters y Clement, 2013).<\/p>\n
En este sentido, se ha constatado, por ejemplo, que la CMAN est\u00e1 relacionada con la salud f\u00edsica y mental (Piccininni, 2018; Schutte y Malouff, 2018) y, tambi\u00e9n, que estos efectos tienen lugar a lo largo de todo el periodo evolutivo ( Am\u00e9rigo, Garc\u00eda y S\u00e1nchez, 2013; Corraliza et al., 2006) . Esta informaci\u00f3n tiene connotaciones muy pr\u00f3ximas con el ajuste escolar, donde hay numerosos trabajos en los que se ha observado que los ni\u00f1os y ni\u00f1as que est\u00e1n bien ajustados en el aula tradicional tienen una visi\u00f3n de s\u00ed mismos y del mundo que les rodea mucho m\u00e1s positiva que aquellos ni\u00f1os y ni\u00f1as que tiene problemas de ajuste (Deighton et al., 2018; Tangney, Boone y Baumeister, 2018).<\/p>\n
4. El presente estudio<\/strong><\/h2>\nTres han sido las motivaciones, todas ellas convergentes, que nos han llevado a la elaboraci\u00f3n de la presente investigaci\u00f3n: la primera, est\u00e1 relacionada con nuestra experiencia personal con el aula de la naturaleza en un centro de estudios secundarios, en donde hemos observado que los adolescentes m\u00e1s comprometidos con el aula de la naturaleza (cuidado de las cajas nido, mantenimiento del entorno\u2026) eran aquellos mejor valorados por el profesorado en cuanto al rendimiento y a sus implicaci\u00f3n en la escuela; la segunda, hace referencia a la carencia de trabajos en el \u00e1mbito de la Educaci\u00f3n Social, fundamentalmente, que den respuesta a las observaciones anteriores en t\u00e9rminos de empat\u00eda y conectividad con el medio ambiente natural; y, en tercer lugar, el hecho de que la educaci\u00f3n ambiental, considerada como una disciplina transversal e indispensable (Esteban y Amador, 2018) en los centros educativos y cuya finalidad es lograr un mayor compromiso y sensibilidad con los problemas ambientales y, paralelamente, una mayor conectividad con la escuela, tenga en cuenta un acercamiento diferencial al alumnado en funci\u00f3n de su problem\u00e1tica personal y educativa y en cuya tarea la Educaci\u00f3n Social tiene una importante funci\u00f3n. Por tanto, los objetivos del presente trabajo exploratorio son: 1) estudiar las relaciones entre la empat\u00eda, la conectividad, el comportamiento proambiental, el rendimiento acad\u00e9mico y la aceptaci\u00f3n del AN en adolescentes escolarizados y, 2) analizar los efectos del AN, instalada dentro de un centro educativo, respecto de la EMAN, CMAN, la conducta proambiental y el rendimiento acad\u00e9mico. En definitiva, con la evaluaci\u00f3n de esta experiencia se pretende sensibilizar y abrir nuevas l\u00edneas de trabajo respecto de las AN en los centros educativos en relaci\u00f3n con la Educaci\u00f3n Social y la EA.<\/p>\n
4. 1. M\u00e9todo<\/strong><\/h3>\n4.1.1. Muestra<\/strong><\/h4>\nEl AN surge del inter\u00e9s y la motivaci\u00f3n del profesorado del Colegio Diocesano San Vicente de Pa\u00fal por profundizar en el conocimiento del medio ambiente natural y mejorar la calidad educativa a partir de un espacio natural privilegiado vinculado a un centro educativo. Esta\u0301 situado en la ciudad de Alcoy, Alicante, en una ubicaci\u00f3n muy especial que linda con el Parque Natural de la Sierra de Mariola. El AN esta\u0301 situada en un pinar de 5000 metros cuadrados que comunica con los espacios de recreo del propio centro escolar. Fue hace unos 10 a\u00f1os cuando el profesorado y la direcci\u00f3n consideraron la necesidad de apostar por una educaci\u00f3n m\u00e1s pr\u00f3xima con el medio ambiente, al considerar el gran recurso que era disponer de un espacio protegido en el mismo centro educativo. Para lograrlo se cre\u00f3\u0301 hace 5 a\u00f1os el \u00c1rea de Mejora Medioambiental, con el objetivo de coordinar los diferentes proyectos que impulsar\u00edan esta nueva l\u00ednea de trabajo. A partir de esta experiencia se propuso hace tres a\u00f1os la creaci\u00f3n del Aula Natura y, de esta manera, poner en valor un espacio excepcional y muy poco com\u00fan en los centros educativos, tanto de la Comunidad Valenciana como del resto de Espa\u00f1a.<\/p>\n
La muestra de estudio estuvo constituida por 230 adolescentes escolarizados de ambos sexos (47.2% chicos y 52.8% chicas) y de edades comprendidas entre los 12 y los 16 a\u00f1os (M<\/em>= 13.7; DT<\/em>= 1.7) escolarizados en 6 centros de Ense\u00f1anza Secundaria Obligatoria (ESO) de Alcoy (Espa\u00f1a).<\/p>\n4.1.2. Medidas<\/strong><\/h3>\nPara la evaluaci\u00f3n del AN y sus implicaciones, significados y potenciales efectos en el centro, en este caso a partir del alumnado, se utilizaron breves escalas tipo Likert, todas ellas de cuatro \u00edtems cada una y con cuatro opciones de respuesta -muy en desacuerdo, en desacuerdo, de acuerdo, muy de acuerdo-, en la evaluaci\u00f3n de AMAN, EMAN, CMAN y el Significado del AN. Y, para la evaluaci\u00f3n del rendimiento y el comportamiento proambiental, se utiliz\u00f3 un solo \u00edtem para cada una de \u00e9stas. Las escalas fueron las siguientes:<\/p>\n
\nEscala de Actitudes hacia el medio ambiente natural<\/em> (AMAN). Ejemplo: \u201csoy responsable con el medio ambiente\u201d; \u201cno me preocupa el deterioro del medio ambiente natural\u201d.<\/li>\nEscala de Empat\u00eda o Sensibilidad hacia el Medio Amiente Natural<\/em> (EMAN). Ejemplo: \u201csoy muy sensible con los animales y las plantas\u201d; \u201csufro cuando veo que las personas no cuidan el medio ambiente\u201d.<\/li>\nEscala de conectividad con el medio ambiente natural<\/em> (CMAN). Ejemplo: \u201cEstoy muy identificado con la naturaleza\u201d; \u201cYo no puedo vivir sin la naturaleza\u201d.<\/li>\nEscala de Significado del Aula Natura en el centro<\/em> (SAN). Ejemplo: \u201cEl Aula Natura ha supuesto un cambio muy significativo en la vida del centro\u201d; \u201cEl Aula Natura ha estimulado nuevas formas de ense\u00f1ar\u201d; \u201cEstoy m\u00e1s motivado\/a cuando participo en el Aula Natura\u201d.<\/li>\n<\/ul>\nPara la evaluaci\u00f3n de la Conducta Proambiental<\/em> (CPA) el \u00edtem fue el siguiente: \u201cReciclo todos los envases en el centro\u201d (este \u00edtem hace referencia al reciclado de los envases generados en el centro como botellas, bolsas, briks, etc.).<\/p>\nY, finalmente, para la evaluaci\u00f3n del rendimiento acad\u00e9mico<\/em> (RA) se utiliz\u00f3 el promedio de las calificaciones del curso anterior (2017-2018).<\/p>\n4.2. An\u00e1lisis <\/strong><\/h3>\nSe utiliz\u00f3 un dise\u00f1o cuasi-experimental pre-post lo que equivale a la no utilizaci\u00f3n de grupo control.<\/p>\n
4.2.1. Procedimiento <\/strong><\/h4>\nAl inicio del curso escolar, \u00faltima semana del mes de septiembre de 2017, se administraron las escalas AMAN, EMAN, CMAN y CPA. El SAN y el RA se evaluaron al final del curso acad\u00e9mico, \u00faltima semana del mes de mayo de 2018. En la administraci\u00f3n de las escalas la participaci\u00f3n del alumnado fue voluntaria y an\u00f3nima. No hubo rechazo de ning\u00fan alumno\/a y, adem\u00e1s, se respetaron los valores \u00e9ticos propuestos en la declaraci\u00f3n de Helsinki.<\/p>\n
4.2.2 Contenidos del AN<\/strong><\/h4>\nEn todos los proyectos que actualmente se est\u00e1n llevando a cabo en el centro participa todo el alumnado con la gu\u00eda del profesorado. Los proyectos son los siguientes:<\/p>\n
\nCajas nido: <\/em>Se han colocado 25 cajas para paseriformes forestales con el fin de reforzar su poblaci\u00f3n en la zona. El alumnado investiga sobre las diferentes variables que afectan la ocupaci\u00f3n de las cajas, as\u00ed como la propia evoluci\u00f3n de la poblaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\nTaller de fototrampeo<\/em>: <\/em>El alumnado puede aprender, a trav\u00e9s de una metodolog\u00eda activa (c\u00e1maras de fototrampeo), las diferentes especies de mam\u00edferos que habitan en el Parque Natural y sus h\u00e1bitos.<\/li>\n<\/ul>\n
\nSenda bot\u00e1nica<\/em>: Se han clasificado las 20 especies m\u00e1s representativas del ecosistema mediterr\u00e1neo para generar actividades interpretativas. El alumnado desarrolla diferentes competencias como el trabajo en grupo, la toma de decisiones, la autoeficacia y las habilidades sociales y el compromiso con la escuela (Richmond et al., 2018).<\/li>\nCharca<\/em>: Se han utilizado ruedas de tractor para su construcci\u00f3n con el objetivo de crear un nuevo biotopo que nos proporcione la posibilidad de estudiar las diferentes especies acu\u00e1ticas, as\u00ed como sus diferentes ritmos de colonizaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n\nEspacio de convivencia:<\/em> El contacto con la naturaleza a trav\u00e9s del AN, un espacio reconfortante y liberador, nos produce bienestar (Corraliza et al., 2006). El AN se utiliza, adem\u00e1s, como espacio de convivencia y apadrinamiento entre los diferentes alumnos del centro, as\u00ed como espacio para reflexionar y discutir sobre las diferentes problem\u00e1ticas ambientales y sociales.<\/li>\n<\/ul>\nEn proceso de implantaci\u00f3n se encuentra el proyecto de ciclo integral constituido por el gallinero, el huerto escolar y la compostera, que tienen la finalidad de mostrar de una forma clara y eficaz el flujo de energ\u00eda y residuos dentro del modelo de decrecimiento.<\/p>\n
\nHuerto escolar<\/em>: Est\u00e1n muy contrastados los beneficios que aporta el huerto escolar en la producci\u00f3n de emociones, fundamentales para la EA. Es una herramienta fundamental si se quiere inculcar en el alumnado el modelo de decrecimiento (Rodr\u00edguez-Mar\u00edn, Fern\u00e1ndez-Arroyo y Garc\u00eda, 2015).<\/li>\nGallinero<\/em>: Ser\u00eda el complemento ideal para el huerto porque permitir\u00eda al alumnado vivir experiencias, que, en su mayor\u00eda, nunca las han tenido. Y, paralelamente, fomentar\u00eda y estimular\u00eda la EMAN y CMAN.<\/li>\n<\/ul>\n\nCompostera:<\/em> Su finalidad es la de transformar los residuos del gallinero y el huerto escolar en abono nutritivo para las plantaciones del propio huerto escolar, lo cual permitir\u00eda cerrar el ciclo del flujo energ\u00e9tico entre todas las partes.<\/li>\n<\/ul>\n4.3<\/strong>. Resultados <\/strong><\/h3>\nEn primer lugar, se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis de correlaci\u00f3n entre todas las variables consideradas en el estudio y se constat\u00f3 que exist\u00edan relaciones significativas entre todas ellas.<\/p>\n
Tabla 1. Correlaciones entre las diferentes variables del estudio. Fuente propia<\/em><\/p>\n\n\n\n\u00a0<\/td>\n 1<\/td>\n 2<\/td>\n 3<\/td>\n 4<\/td>\n 5<\/td>\n 6<\/td>\n \u00a0<\/td>\n<\/tr>\n \n1. AMAN<\/td>\n 1<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n<\/tr>\n \n2. EMAN<\/td>\n .36**<\/sup><\/td>\n1<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n<\/tr>\n \n3. CMAN<\/td>\n .39**<\/sup><\/td>\n.41**<\/sup><\/td>\n1<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n<\/tr>\n \n4. CPA<\/td>\n .69**<\/sup><\/td>\n.51**<\/sup><\/td>\n.57**<\/sup><\/td>\n1<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n<\/tr>\n \n5. RA<\/td>\n .30**<\/sup><\/td>\n.36**<\/sup><\/td>\n.33**<\/sup><\/td>\n.52**<\/sup><\/td>\n1<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n<\/tr>\n \n6. SAN<\/td>\n .47**<\/sup><\/td>\n.64**<\/sup><\/td>\n.58**<\/sup><\/td>\n.61**<\/sup><\/td>\n.46**<\/sup><\/td>\n1<\/td>\n \u00a0<\/td>\n<\/tr>\n \n\u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n \u00a0<\/td>\n<\/tr>\n \nNota: AMAN (Actitudes hacia el Medio Ambiente natural); EMAN (Empat\u00eda hacia el Medio Ambiente Natural); CMAN (Conectividad con el Medio Ambiente Natural); CPA (Conducta Proambiental); RA (Rendimiento Acad\u00e9mico); SAN (Significado del Aula Natura).<\/td>\n<\/tr>\n \n**p<.01.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
De estos resultados se podr\u00edan destacar las siguientes correlaciones: SAN y EMAN (r=.64, p<\/em><.01); entre CPA con EMAN y CMAN (r=.51 y.57, p<\/em> <0.1, respectivamente); CPA y SAN (r=.61, p<\/em><.01); RA y SAN (r=.46, p<\/em><.01) y, finalmente la relaci\u00f3n de RA con SAN Y CPA (r=.46 y.52, p<\/em><.01 respectivamente). En segundo lugar, se describen gr\u00e1ficamente y se compara la evaluaci\u00f3n inicial con la evaluaci\u00f3n final, es decir, despu\u00e9s de convivir en el AN durante un curso acad\u00e9mico.<\/p>\nComo se observa en la figura 1 el cambio experimentado en AMAN entre septiembre (chicos=7.6 y chicas=8.7) y mayo (chicos=12.1 y chicas=13.8). (max.=16; min.= 4).<\/p>\n
Fig 1. Actitudes hacia el medio ambiente natural en funci\u00f3n del sexo, septiembre y mayo. Fuente propia<\/em><\/small><\/h5>\nEn la figura 2 se muestra la evoluci\u00f3n de la EMAN de chicas y chicos desde septiembre (chicos=8.2 y chicas=9.3) a mayo (chicos=11.1 y chicas=12.4). Se observ\u00f3 una mayor empat\u00eda en las chicas que en los chicos en la evaluaci\u00f3n inicial y en la evaluaci\u00f3n final. (max.=16; min.= 4).<\/p>\n
Fig 2. Empat\u00eda hacia el medio ambiente natural. Fuente propia<\/em><\/small><\/h5>\nEn la figura 3 se muestra la evoluci\u00f3n de la conectividad de chicas y chicos desde septiembre (chicos= 7.9 y chicas=9.1) a mayo (chicos= 10.7 y chicas=11.6). Se observ\u00f3 una mayor conectividad de las chicas respecto de los chicos tanto en la evaluaci\u00f3n inicial como en la final. (max.=16; min.= 4).<\/p>\n
Fig 3. Conectividad con el medio ambiente natural. Fuente propia<\/em><\/small><\/h5>\nLos alumnos mostraron una evoluci\u00f3n positiva desde septiembre (=3.7) a mayo (=9.8) respecto a la conducta proambiental en el centro escolar. (max.=16; min.= 4).<\/p>\n
Fig 4. Conducta proambiental. Fuente propia<\/em><\/small><\/h5>\nSe aprecia el alto significado (=13.9) que ha adquirido el AN en el desarrollo educativo del centro escolar. (max.=16; min.=4).<\/p>\n
Fig 5. Significado del AN en el centro. Fuente propia<\/em><\/small><\/h5>\n5. Conclusiones principales<\/strong><\/h2>\nEl primer objetivo del presente trabajo fue estudiar las relaciones entre la empat\u00eda, la conectividad, el comportamiento proambiental, el rendimiento acad\u00e9mico y la aceptaci\u00f3n del AN en adolescentes escolarizados. Es importante subrayar que todas las variables del estudio se encuentran relacionadas. Se han observado relaciones significativas entre todas estas variables.<\/p>\n
Respecto del segundo objetivo, se pretend\u00eda analizar los efectos del AN instalada en un centro educativo en relaci\u00f3n con las actitudes, la empat\u00eda y la conectividad con el medio ambiente natural, el comportamiento proambiental, el rendimiento acad\u00e9mico y la aceptaci\u00f3n del aula de la naturaleza en adolescentes escolarizados en funci\u00f3n del g\u00e9nero. Se constat\u00f3, en primer lugar, un cambio relevante en la actitud, un resultado para nosotros muy significativo en la medida en que ha sido uno de los objetivos fundamentales desarrollados a trav\u00e9s de las diferentes actividades de la EA en el AN. En estas actividades se hizo un especial hincapi\u00e9 en la necesidad de cambiar h\u00e1bitos y actitudes hacia los problemas ambientales a los que nos enfrentamos los seres humanos en el momento actual. En segundo lugar, se observ\u00f3 una evoluci\u00f3n positiva de la EMAN y la CMAN atribuible al hecho de que la EA se realiz\u00f3 en contacto directo con la naturaleza a trav\u00e9s del AN. En tercer lugar, se apreci\u00f3 una mejora en las conductas proambientales, un resultado, a nuestro juicio, muy interesante por su relaci\u00f3n con las actitudes, la empat\u00eda y la conectividad que siempre se han considerado como determinantes de los comportamientos proambientales, que en este trabajo se han evaluado a partir de conductas tales como el reciclaje de envases, pilas y papel. Este resultado, al igual que los anteriores, nos parece muy interesante porque, como es bien sabido, uno de los grandes problemas de nuestro planeta est\u00e1 \u00edntimamente relacionado con las malas pr\u00e1cticas en el \u00e1mbito del reciclaje. Probablemente, y como consecuencia de las diferentes actividades realizadas en el AN, el alumnado se ha comprometido muy activamente en su desarrollo y mejora lo cual es indicativo de la capacidad del AN para modificar las percepciones y actitudes hacia el medio ambiente natural y, en consecuencia, las conductas proambientales. Finalmente, nos parece de inter\u00e9s subrayar las relaciones entre CMAN, EMAN y AMAN con RA y SAN, aunque en \u00e9stas dos \u00faltimas variables no se llev\u00f3 a cabo una evaluaci\u00f3n inicial porque el alumnado no hab\u00eda entrado en contacto con el AN.<\/p>\n
Respecto de la relaci\u00f3n de AMAN, EMAN y CMAN con la CPA, es un resultado relevante en la medida en que, como se ha observado en trabajos recientes, desempe\u00f1an un rol significativo en las conductas proambientales (Gosling y Williams, 2010; Matas-Terr\u00f3n y El\u00f3segui-Byera, 2012; Olivos, Talayero, Aragon\u00e9s y Moyano-D\u00edaz, 2014). Tambi\u00e9n se ha constatado en otros trabajos que CMAN se relaciona con la salud f\u00edsica y mental y con el bienestar psicosocial a lo largo de todo el periodo evolutivo ( Am\u00e9rigo et al., 2013; Corraliza et al., 2006) . Estos resultados suscitan la idea de que AMAN, CMAN, EMAN y AN deben ser motivo de posteriores an\u00e1lisis, porque creemos que sus resultados ayudar\u00edan a enriquecer y potenciar las ideas y propuestas en los programas de educaci\u00f3n e intervenci\u00f3n respecto del medio ambiente natural en las AN y porque mejorar\u00edan ostensiblemente su funcionalidad y eficacia. Estas aulas, que todav\u00eda tienen un protagonismo incipiente en los centros educativos, cumplen dos importantes finalidades: la primera, est\u00e1 relacionada con la conducta proambiental a trav\u00e9s de las actitudes, la conectividad, la empat\u00eda y el respeto por la naturaleza y, la segunda, que surge de los resultados obtenidos en el presente estudio, ser\u00eda la de promover una mayor motivaci\u00f3n y conectividad con el centro escolar, lo cual, consideramos mejorar\u00eda el clima y el rendimiento del alumnado. Los efectos positivos del AN, aunque de manera muy incipiente, ya han sido investigados con excelentes resultados (Eugenio y Arag\u00f3n, 2017; Fj\u00f8rtoft, 2001; Jacobi-Vessels, 2013) . Estos resultados abren v\u00edas de colaboraci\u00f3n y trabajo para los y las profesionales de la Educaci\u00f3n Social en la medida en que las AN tienen la doble finalidad de promover conductas proambientales a trav\u00e9s de las AMAN, CMAN y EMAN y, tambi\u00e9n, el ajuste y el rendimiento de ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n
Respecto del g\u00e9nero, se ha constatado que las chicas tienen una mayor AMAN, EMAN y CMAN que los chicos, lo cual no hace sino confirmar los resultados obtenidos en otras investigaciones (Richardson y Sheffield, 2015 ; Tam, 2013). Estas diferencias se han explicado desde los procesos de socializaci\u00f3n de g\u00e9nero y desde las expectativas del rol de g\u00e9nero que tienen su origen en la ni\u00f1ez y en donde las competencias emocionales son el principal contenido de estos procesos (S\u00e1nchez, Fern\u00e1ndez y Monta\u00f1\u00e9s, 2008; Santoro, 2018) y, m\u00e1s recientemente, tambi\u00e9n se han explicado a partir de la teor\u00eda de la Orientaci\u00f3n de la Dominancia Social -ODS- ( Milfont y Sibley, 2016 ; Richardson y Sheffield, 2015).<\/p>\n
Otro de los resultados que nos ha parecido muy interesante en este a\u00f1o de experiencias en el AN, ha sido el efecto que ha tenido en el alumnado con problemas de ajuste en el aula convencional. Se ha constatado que el trabajo tanto individual como grupal en estos espacios, ayuda a la integraci\u00f3n de este alumnado y al desarrollo de sus competencias y a una mayor conectividad con la escuela. Este resultado, atribuible a la interacci\u00f3n con el AN, lo consideramos muy relevante porque:<\/p>\n
1) es un resultado no esperado;<\/p>\n
2) es muy poco lo que se ha explorado hasta el momento presente;<\/p>\n
3) es muy significativo en el \u00e1mbito de la intervenci\u00f3n educativa en donde el AN ser\u00eda un gran recurso y, la educaci\u00f3n social tendr\u00eda un protagonismo relevante como ya se ha indicado. Creemos que este resultado deber\u00eda ser motivo de una exploraci\u00f3n e investigaci\u00f3n m\u00e1s rigurosa en posteriores estudios y trabajos, tanto por su inter\u00e9s en el ajuste de los ni\u00f1os como en el clima de las aulas y, obviamente, en la mejora del ambiente en el centro.<\/p>\n
La b\u00fasqueda constante de un aprendizaje significativo, en el que el alumnado sea el protagonista del desarrollo de su propio conocimiento, potenciando su esp\u00edritu cr\u00edtico y reflexivo es lo que aporta el AN, que como hemos observado en este trabajo tiene un gran potencial, por lo que estamos actualmente trabajando en esta direcci\u00f3n para seguir profundizando y evolucionando.<\/p>\n
Finalmente, esta investigaci\u00f3n, como todas aquellas de car\u00e1cter emp\u00edrico, tiene sus debilidades y sus fortalezas. Entre las debilidades<\/em> destacar\u00edamos:<\/p>\na) se trata de un estudio piloto y, por tanto, no probabil\u00edstico (la selecci\u00f3n de la muestra es por conveniencia y, obviamente, no se pueden generalizar los resultados a la poblaci\u00f3n);<\/p>\n
b) los instrumentos de medida carecen de las propiedades psicom\u00e9tricas adecuadas, ya que se han elaborado ad hoc<\/em> para este estudio piloto;<\/p>\nc) el an\u00e1lisis de datos requerir\u00eda de t\u00e9cnicas m\u00e1s sofisticadas que permitan una mayor exploraci\u00f3n que, en el caso del presente trabajo, no se ha podido llevar a cabo por problemas en la gesti\u00f3n de los datos.<\/p>\n
En cuanto a las fortalezas<\/em> destacar\u00edamos:<\/p>\na) se eval\u00faa el efecto del AN en el \u00e1mbito de la EA en un centro educativo, lo que supone una aportaci\u00f3n \u00fanica al estudio de la EA de este pa\u00eds;<\/p>\n
b) la construcci\u00f3n del AN y su evaluaci\u00f3n en el \u00e1mbito de la EA creemos que es de suficiente inter\u00e9s y relevancia como para promover estudios m\u00e1s rigurosos en los que se analice la eficacia de estas aulas en la EA y en el bienestar del alumnado en los centros educativos;<\/p>\n
c) se sugiere, aunque de forma indirecta, la necesidad del compromiso y el apoyo de las instituciones sociales para la creaci\u00f3n y promoci\u00f3n de las AN.<\/p>\n
Nuestra esperanza es que todas estas acciones se lleven a cabo con el apoyo y la continuidad necesarios porque beneficiar\u00edan los programas educativos y de intervenci\u00f3n encaminados a potenciar el respeto, la sensibilizaci\u00f3n respecto del medio ambiente natural, la promoci\u00f3n de conductas pro-ambientales y, en definitiva, velar por la salud y el bienestar de la sociedad. Como dec\u00eda Novo (2009),<\/p>\n
\u201c\u2026 una vez probada la eficacia de la EA como movimiento en muy diversos \u00e1mbitos individuales y colectivos, es el momento de que tampoco dudemos de su condici\u00f3n de instrumento educativo insustituible para el desarrollo sostenible. Estamos ante un movimiento educativo que se anticip\u00f3 en m\u00e1s de una d\u00e9cada a las primeras formulaciones sobre sostenibilidad, adscribi\u00e9ndose siempre a modelos socio-econ\u00f3micos que optaban por sociedades m\u00e1s justas y equilibradas, tanto en los aspectos ecol\u00f3gicos como en los sociales\u201d (Novo, 2009:215).<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[828,833,827,829,832,57,830,429,831,728],"yoast_head":"\n