![\"\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Portada%20Pierre%20Founkoua.jpg\")
Evidentemente, una colaboraci\u00f3n estable y fluida entre la familia y la escuela aporta m\u00faltiples beneficios a la comunidad educativa, que ha de afrontarse como un desaf\u00edo no menos determinante que la inclusi\u00f3n de personas con discapacidad, merecedoras de una mayor atenci\u00f3n en la escuela. En este caso, Fonkoua Pierre y Romaine Efouba aportan un ejemplo del impacto de una serie de elementos y variables que condicionan esta inclusi\u00f3n, como es, por ejemplo, una coordinaci\u00f3n adecuada entre ambas instituciones educativas, es decir, entre los profesores de una escuela integradora y las familias de alumnos con discapacidad auditiva en un centro escolar de Camer\u00fan. En este centro el profesorado facilita a los progenitores estrategias, recursos y conocimientos para poner en pr\u00e1ctica en la din\u00e1mica familiar, a pesar de las dificultades que presenta la contingencia y la situaci\u00f3n de los progenitores, cuyos hijos requieren, en unos casos, apoyo de forma transitoria y, en otros, de manera permanente. Esas expl\u00edcitas alusiones, caminan en la misma direcci\u00f3n que otro trabajo presentado por Fonkoua Pierre y Virginie Mefeu Youmb, que trata de profundizar en los determinantes sociales y la integraci\u00f3n socioprofesional de personas con discapacidad auditiva, resaltando la falta de oportunidades de acceso e inserci\u00f3n laboral, a pesar de la aparici\u00f3n de nuevos modelos educativos destinados al alumnado con dicha minusval\u00eda.<\/p>\n
Varios, son los avances significativos en cuanto a las reformas inclusivas implementadas en escuelas integradoras, desde la igualdad de oportunidades que vienen recogidos en la propuesta de Pierre Fonkoua y Adalbert Baleng. Los autores describen los planteamientos que implican cambios y modificaciones en los enfoques, estructuras y estrategias en la pol\u00edtica escolar, que ata\u00f1e a todos los agentes intervinientes en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de personas con discapacidad ocular. Los mecanismos de atenci\u00f3n a los alumnos con dicha discapacidad, y su acceso e integraci\u00f3n en la escuela ordinaria, ha requerido una organizaci\u00f3n adecuada del aula, en cuanto a espacios, agrupamiento de alumnos, m\u00ednima adecuaci\u00f3n del mobiliario, la ubicaci\u00f3n de la pizarra, la distribuci\u00f3n de las mesas, flexibilidad del asiento que ocupa del alumno con discapacidad visual; y todo ello, atendiendo a las necesidades espec\u00edficas de cada alumno. Para ello se han utilizado curr\u00edculos adaptados que sostienen y legitiman las intervenciones que habr\u00e1 que afrontar dentro de la escuela, cuyas expectativas son acordes con los recursos disponibles.<\/p>\n
A modo de ejemplo, Kenneth, Wamba y Daouda presentan un trabajo vinculado a las pr\u00e1cticas educativas e inclusi\u00f3n escolar, as\u00ed como, el desarrollo de habilidades sociales que inciden notablemente en el proceso de comunicaci\u00f3n de los alumnos con un trastorno grave de d\u00e9ficit del desarrollo, proporcionando competencias transversales inmanentes, forjadas en herramientas s\u00f3lidas y congruentes para reducir la batalla contra las limitaciones y restricciones en la participaci\u00f3n dentro y fuera del contexto escolar. Es preciso resaltar los distintos apoyos que se presentan en este trabajo, pretenden visualizar el impacto del componente sensorial que obstaculiza la comunicaci\u00f3n bidireccional y la interacci\u00f3n social desde la perspectiva de la diversidad cultural, tanto con los adultos como con el grupo de iguales, abordando la deficiencia desde la perspectiva de otros modelos distintos de comunicaci\u00f3n; y analizando c\u00f3mo \u00e9stos generan procesos distintos en la misma.<\/p>\n
La lectura de todo el trabajo nos permite considerar la diversidad funcional como la piedra angular e inexcusable, un hito positivo que nos concierne a todos (Arnaiz, 2012)[1]<\/sup><\/sup><\/a> de cara a estimular el inter\u00e9s y la posibilidad de abordar y de expandir sus andaduras. Por tanto, a\u00f1adimos como bien se\u00f1ala Adalbert Baleng, la necesidad de replantear la reorientaci\u00f3n tanto en el fondo como en la forma, de reconducir la inclusi\u00f3n educativa en una escuela igualitaria, com\u00fan y no selectiva, con la finalidad de promover el desarrollo acad\u00e9mico y social de estos alumnos con discapacidad. Esto requiere el establecimiento de pol\u00edticas educativas de igualdad de oportunidades para todos, as\u00ed como aunar esfuerzos para la cohesi\u00f3n por un inter\u00e9s com\u00fan como es la capacitaci\u00f3n de personas con discapacidad, y para ello se trata de revertir su permanente situaci\u00f3n de los descartados de la escuela como alusi\u00f3n cotidiana.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[62],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n