{"id":9231,"date":"2018-09-05T00:00:00","date_gmt":"2018-09-04T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/la-construccion-de-la-identidad-menores-extranjeros-no-acompanados-en-contextos-de-proteccion\/"},"modified":"2021-03-09T19:36:11","modified_gmt":"2021-03-09T18:36:11","slug":"la-construccion-de-la-identidad-menores-extranjeros-no-acompanados-en-contextos-de-proteccion","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/27\/el-tema\/la-construccion-de-la-identidad-menores-extranjeros-no-acompanados-en-contextos-de-proteccion","title":{"rendered":"La construcci\u00f3n de la identidad. Menores extranjeros no acompa\u00f1ados en contextos de protecci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<h2><strong>Introducci\u00f3n <\/strong><\/h2>\n<p>Las siguientes p\u00e1ginas son una aproximaci\u00f3n a la realidad de un grupo de adolescentes residentes en centros de protecci\u00f3n, que por ser menores, extranjeros y carecer de referentes familiares en Zaragoza, tienen unas caracter\u00edsticas particulares.<\/p>\n<p>Se pretende realizar un acercamiento al proceso de construcci\u00f3n de la identidad de estos chicos y chicas<a class=\"sdfootnoteanc\" href=\"#sdfootnote1sym\" name=\"sdfootnote1anc\"><sup>1<\/sup><\/a> en su relaci\u00f3n con el sistema de protecci\u00f3n, contexto de suma importancia, porque es donde se toman la mayor parte de las decisiones sobre su futuro posterior. Para ello se ha contado con la participaci\u00f3n de estos adolescentes y de los profesionales que trabajan con ellos, adem\u00e1s se ha realizado una observaci\u00f3n sobre el tipo de interacciones que se producen entre iguales, con los profesionales y con la estructura y la influencia que estas tiene sobre su identidad. Cierto es que en la construcci\u00f3n de la identidad de estos adolescentes, en su mayor\u00eda chicos, influyen otros contextos que tambi\u00e9n se deber\u00edan tener en cuenta (centros de formaci\u00f3n, relaciones de pareja, las relaciones que establecen en su ocio y tiempo libre, la comunidad, sus familias de origen\u2026).<\/p>\n<p>En la bibliograf\u00eda consultada no se han encontrado muchas investigaciones sobre el tema y las que hay lo abordan desde puntos de vista y visiones muy diferentes, algunas de ellas contrapuestas a lo aqu\u00ed expuesto.<\/p>\n<p>Dado el incremento que se est\u00e1 produciendo en la llegada de estos adolescentes y teniendo en cuenta principalmente que estamos hablando de la vida de estos chicos y chicas, es un tema al que se le deber\u00edan dedicar m\u00e1s esfuerzos, para intentar comprenderlos y acompa\u00f1arlos de la mejor manera posible.<\/p>\n<p>Estos adolescentes tienen una doble condici\u00f3n. Por un lado, son menores que deben ser protegidos, se les considera v\u00edctimas de una situaci\u00f3n que les sobrepasa y se trabaja desde modelos que en muchas ocasiones se les sobreprotege. Por otro lado, son extranjeros en situaci\u00f3n irregular, por lo que tal como plantea Quiroga (2010) se les concibe como un problema de orden p\u00fablico.<\/p>\n<p>Monteros (2014) habla de la construcci\u00f3n de estos chicos y chicas como objetos de protecci\u00f3n e intercambio. Se establecen mecanismos de control que describen las trayectorias migratorias, sus caracter\u00edsticas sociodemogr\u00e1ficas, se les cuantifica y clasifica, todo esto desde la visi\u00f3n de los expertos, sin tener en cuenta lo que ellos y ellas piensan o sienten. Para Quiroga (2010) los chicos y chicas deber\u00edan ser considerados sujetos activos con derecho a participar en sus propias decisiones.<\/p>\n<p>Lo cierto es que el actual sistema de protecci\u00f3n, en esta doble condici\u00f3n de protecci\u00f3n y control, sigue sin dar una respuesta adecuada a la situaci\u00f3n de estos chicos y chicas, que acaban perdi\u00e9ndose dentro de un sistema que no les acoge, ni les protege. Se busca la homogeneizaci\u00f3n del perfil, Gimeno (2013b). Un joven adaptado y rescatado del perfil de excluido socialmente.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/educacion adolescentes.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h2><strong>Marco te\u00f3rico<\/strong><\/h2>\n<p>Acercarse al objeto de estudio, a trav\u00e9s de un marco te\u00f3rico, obliga a mirar de una determinada manera. Una mirada que permite dar al menos una explicaci\u00f3n parcial del fen\u00f3meno que se quiere estudiar.<\/p>\n<p>Analizar el fen\u00f3meno de la inmigraci\u00f3n de los menores no acompa\u00f1ados y su inclusi\u00f3n en el sistema de protecci\u00f3n como menores desamparados, supone interpretar la realidad a partir de una serie de patrones y esquemas que han sido construidos previamente<\/p>\n<p>El punto de partida es la concepci\u00f3n construccionista de la realidad, donde <em>\u201cla realidad se construye a trav\u00e9s de definiciones, creencias, concepciones y pr\u00e1cticas sociales\u201d<\/em> (Monteros, 2007:30)<\/p>\n<p>Incidir en la relaci\u00f3n existente entre el sujeto activo, y con capacidad de agencia, la estructura. Esta interacci\u00f3n modela su proceso de construcci\u00f3n, posicion\u00e1ndolos en la estructura, creando su propia identidad.<\/p>\n<p>Los agentes que forman parte del sistema en el que son acogidos estos chicos y chicas, (educadores y educadoras sociales, coordinadores), por un lado, parten de sus propias construcciones para posicionarse ante este grupo de adolescentes, pero adem\u00e1s, ellos mismos ocupan un lugar, dando significado a cada una sus actuaciones.<\/p>\n<p>Los menores extranjeros no acompa\u00f1ados no forman un colectivo homog\u00e9neo aunque posean unos rasgos comunes. Tal como comenta Monteros (2014), su proyecto migratorio y su experiencia de pertenencia una vez que est\u00e1n aqu\u00ed son diferentes para cada chico. No podemos decir que Arag\u00f3n sea de las comunidades aut\u00f3nomas que mayor n\u00famero de menores extranjeros no acompa\u00f1ados acoja, pero si es cierto que la llegada de estos chicos y chicas se ha incrementado exponencialmente en los \u00faltimos meses.<\/p>\n<p>La intervenci\u00f3n con ellos y ellas se hace a veces complicada dado su doble condici\u00f3n de migrantes y menores sujetos de protecci\u00f3n. Para llevarla a cabo, Monteros (2014) comenta como se ha desarrollado un aparato jur\u00eddico y administrativo que bajo el ep\u00edgrafe del \u201cinter\u00e9s superior del menor\u201d, se debate entre la protecci\u00f3n y la falta de regularizaci\u00f3n legal. Estos adolescentes, ante estas situaciones, generan estrategias que en ocasiones, dan lugar a la construcci\u00f3n de una imagen de los chicos y chicas cercana a la delincuencia, lo que permite justificar las medidas de control y vigilancia.<\/p>\n<p>Tras realizar un an\u00e1lisis a la bibliograf\u00eda sobre el tema se puede decir que las investigaciones realizadas sobre los menores extranjeros no acompa\u00f1ados son escasas. S\u00ed que se han realizado varios estudios de car\u00e1cter cuantitativo, aunque existen dificultades para encontrar datos fiables. Gimeno (2013a) considera los m\u00e1s exhaustivos, los realizados por la antrop\u00f3loga Violeta Quiroga, en cuyas conclusiones, ella misma manifiesta que los datos ofrecidos por la administraci\u00f3n carecen de exactitud.<\/p>\n<p>Esta misma autora realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n descriptiva, al mismo tiempo que reflexiva, como miembro del Grupo de Investigaci\u00f3n IFAM, sobre las caracter\u00edsticas, los perfiles y la invisibilidad de estos chicos y chicas\/as, llegando a la conclusi\u00f3n de que no podemos hablar de un perfil \u00fanico, sino que es muy heterog\u00e9neo, cuestionado las representaciones simb\u00f3licas que existen en la sociedad. Quiroga (2010).<\/p>\n<p>Fuentes (2014) en su investigaci\u00f3n sobre los menores extranjeros no acompa\u00f1ados dentro del sistema de protecci\u00f3n, habla de falta de coordinaci\u00f3n y de pautas comunes de los agentes intervinientes con este colectivo, volviendo a poner de manifiesto la falta de fiabilidad en los datos.<\/p>\n<p>Destacar tambi\u00e9n la investigaci\u00f3n comparada realizada por Senovilla (2014) en el marco del proyecto PUCAPFREU, sobre las condiciones de vida de los menores extranjeros no acompa\u00f1ados que est\u00e1n fuera de los sistemas de protecci\u00f3n, en cuatro estados europeos.<\/p>\n<p>En la investigaci\u00f3n realizada por Bravo y Santos-Gonz\u00e1lez (2015) sobre las necesidades de los menores extranjeros no acompa\u00f1ados y los modelos de intervenci\u00f3n en los sistemas de protecci\u00f3n, los resultados obtenidos en el estudio difieren en algunos aspectos de los que se plasman en este trabajo, al considerar que prevalece la condici\u00f3n de menor sobre la condici\u00f3n de extranjero.<\/p>\n<p>En Arag\u00f3n se han realizado varios estudios. Destacar los realizados por Gimeno (2013b), con datos recogidos entre el 2000 y el 2010, sobre las expectativas de acogida de estos chicos y chicas, los itinerarios migratorios dentro y fuera de la administraci\u00f3n, etc. Este mismo autor, tambi\u00e9n realiz\u00f3 un an\u00e1lisis cuantitativo de los expedientes de tutela, publicado ese mismo a\u00f1o, donde se pone de manifiesto la doble condici\u00f3n de ser protegidos y controlados (Gimeno, 2013a).<\/p>\n<p>Hacer tambi\u00e9n referencia a las aportaciones de Su\u00e1rez-Navaz y Jim\u00e9nez \u00c1lvarez (2011). En su estudio sobre menores marroqu\u00edes no acompa\u00f1ados, incorpora la agencia como sujetos. Desde su punto de vista, la construcci\u00f3n de la identidad que se ha hecho de estos adolescentes hasta ahora, tanto dentro del \u00e1mbito acad\u00e9mico, como en el espacio pol\u00edtico, se limita a verlos como v\u00edctimas o delincuentes. Estas autoras ofrecen una alternativa a estas visiones, considerando a los menores extranjeros no acompa\u00f1ados como nuevos actores migratorios.<\/p>\n<p>Destacar finalmente la tesis de Monteros (2007) sobre los menores migrantes marroqu\u00edes no acompa\u00f1ados, donde expone como se construye este nuevo sujeto migratorio como menor no acompa\u00f1ado. Objeto de protecci\u00f3n, que no sujeto, al no tener capacidad de decisi\u00f3n. En su trabajo tambi\u00e9n se analiza la rebeld\u00eda de estos chicos y chicas frente a esta forma de ser construidos y las estrategias que generan frente a ello, cu\u00e1les son las posibilidades de agencia de estos chicos y chicas y como a partir de estas, generan trayectorias inclusivas a pesar de los obst\u00e1culos legales, la discriminaci\u00f3n y las acciones institucionales.<\/p>\n<h2><strong>Conceptos clave <\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li><em>Sujeto situado<\/em>: el sujeto es un lugar, una posici\u00f3n en un contexto que se transfiere a la manera que tenemos de percibir y actuar. Monteros (2007) habla de posiciones de sujeto. Aqu\u00ed habr\u00eda que tener en cuenta en qu\u00e9 polo de identidad se sit\u00faa el chico y en qu\u00e9 polo de identidad lo sit\u00faan los profesionales que trabajan con \u00e9l. Hay que tener en cuenta que su identidad como inmigrante no viene definida por el propio adolescente sino por las pol\u00edticas de categorizaci\u00f3n social, m\u00e1s bien se le construye como tal. Y para que esta construcci\u00f3n sea efectiva, el sujeto deber\u00e1 ser interpelado y responder a dicha interpelaci\u00f3n, incorporando el modelo de actuaci\u00f3n que se le propone y actuar de acuerdo con \u00e9l.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><em>Capacidad de agencia:<\/em> Monteros (2007) la define siguiendo a Giddens (1986) como la capacidad de hacer, actuar y realizar de las personas. No se trata de una capacidad individual, sino de una capacidad compartida. Tiene que haber una relaci\u00f3n por medio.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">La capacidad de agencia es la capacidad de acci\u00f3n en la medida de nuestras posibilidades, en un tiempo y en lugar determinados. Es poder ejercido dentro de una estructura constrictiva. No tiene por qu\u00e9 ser consciente, va m\u00e1s all\u00e1 de la intencionalidad. En el caso que nos ocupa, los menores extranjeros no acompa\u00f1ados trazan l\u00edneas de resistencia o fuga frente al encasillamiento.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">No se puede clasificar a todos los menores extranjeros no acompa\u00f1ados de manera exhaustiva, puesto que los argumentos discursivos son incapaces de definir las peculiaridades de cada uno. Es esta limitaci\u00f3n en la clasificaci\u00f3n lo que permite aflorar su agencia.<\/p>\n<h2><strong>Objetivos<\/strong><\/h2>\n<p>Siguiendo el estudio elaborado por Monteros (2007), se parte de la hip\u00f3tesis de que la construcci\u00f3n de la identidad de los menores extranjeros no acompa\u00f1ados, dentro de un determinado contexto, determina unas formas de pensar, percibir y actuar de dichos sujetos. Construyen una identidad a trav\u00e9s de la posici\u00f3n que ocupan y de la relaci\u00f3n que mantienen con el entorno. Pero tambi\u00e9n poseen capacidad de agencia, entendida esta como capacidad de obrar o actuar, permiti\u00e9ndoles cierta resistencia, posibilitando la construcci\u00f3n de ellos mismos como sujetos.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Objetivo general:<\/em> analizar c\u00f3mo, a trav\u00e9s del discurso de los profesionales y de la instituci\u00f3n, se construyen los menores extranjeros no acompa\u00f1ados. Ver qu\u00e9 incidencia produce en estos chicos como sujetos activos y qu\u00e9 estrategias generan frente a esto.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><em>Objetivos espec\u00edficos:<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li>Explorar c\u00f3mo en el discurso de los profesionales se conceptualiza a los menores y c\u00f3mo esto influye en las pr\u00e1cticas educativas.<\/li>\n<li>Analizar c\u00f3mo la intervenci\u00f3n de los diferentes agentes que trabajan con los menores configuran la posici\u00f3n de los chicos dentro de la estructura.<\/li>\n<li>Evidenciar la relaci\u00f3n entre el discurso y la construcci\u00f3n de la identidad de los menores. C\u00f3mo \u00e9sta es percibida y vivida.<\/li>\n<li>Analizar la capacidad de agencia de los chicos y qu\u00e9 tipo de estrategias sociales y culturales emplean para adaptarse al nuevo entorno.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\">\u200b<img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/adolescente%203(1).jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h2><strong>M\u00e9todo<\/strong><\/h2>\n<p>Para llevar a cabo los objetivos de nuestra investigaci\u00f3n se ha divido el trabajo en dos ejes:<\/p>\n<ul>\n<li><em>Vivencias de los menores sobre su\/s identidad\/es:<\/em> explorar la percepci\u00f3n que tienen los chicos sobre s\u00ed mismos, qu\u00e9 discursos utilizan y c\u00f3mo se construyen y ver qu\u00e9 estrategias generan a partir de ellas.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><em>Discurso interno de los profesionales:<\/em> indagar c\u00f3mo se conceptualiza a los adolescentes y ver c\u00f3mo afecta a las pr\u00e1cticas educativas y al proyecto educativo individualizado de cada chico.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Entrevistas a menores y a j\u00f3venes extutelados.<\/em><\/p>\n<p>Se ha utilizado una serie de t\u00e9cnicas cualitativas y se han interrelacionado entre s\u00ed. El proceso de investigaci\u00f3n se ha llevado a cabo durante el \u00faltimo trimestre de 2017.<\/p>\n<p>Por un lado, se han realizado entrevistas semiestructuradas a 7 menores extranjeros no acompa\u00f1ados y a j\u00f3venes extutelados que han residido en diferentes centros residenciales de la ciudad de Zaragoza. La implicaci\u00f3n de los chicos ha sido muy buena. La mayor dificultad con los menores ha sido la barrera idiom\u00e1tica, lo que ha dificultado la profundizaci\u00f3n en algunas respuestas. Con los j\u00f3venes extutelados, las entrevistas se pudieron realizar con mayor profundidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/adolescente(1) pixelada.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p><em>Entrevistas a los profesionales<\/em><\/p>\n<p>Se han realizado entrevistas semiestructuradas a 5 profesionales que trabajan en un centro de protecci\u00f3n de menores de Zaragoza. Para la elecci\u00f3n de los entrevistados se ha tenido en cuenta los a\u00f1os de experiencia, las caracter\u00edsticas personales, (normativos\/flexibles, racionales\/emocionales).<\/p>\n<p><em>Observaci\u00f3n <\/em><\/p>\n<p>Se ha llevado a cabo un proceso de observaci\u00f3n en un centro de protecci\u00f3n, centr\u00e1ndose en las relaciones que mantienen los menores extranjeros no acompa\u00f1ados con sus compa\u00f1eros, con los educadores y educadoras sociales, con los t\u00e9cnicos del Servicio de Protecci\u00f3n de Menores y con la estructura.<\/p>\n<p>El ser parte de equipo educativo ha facilitado el trabajo de observaci\u00f3n, al no ser un elemento extra\u00f1o en la vida cotidiana del centro y de los chicos, aunque tambi\u00e9n ha podido producir ciertos sesgos. El proceso de observaci\u00f3n ha durado tres meses.<\/p>\n<p>A trav\u00e9s de los resultados obtenidos en este estudio se pretende constatar c\u00f3mo el discurso de protecci\u00f3n y control por parte de los \u201cagentes expertos\u201d condiciona la construcci\u00f3n de la identidad de estos adolescentes.<\/p>\n<h2><strong>An\u00e1lisis de los resultados<\/strong><\/h2>\n<h3><em><strong>An\u00e1lisis de las entrevistas realizadas a los menores extranjeros y a extutelados.<\/strong><\/em><\/h3>\n<p>Agrupando la informaci\u00f3n en categor\u00edas tenemos:<\/p>\n<ul>\n<li><em>Proyecto migratorio:<\/em> ninguno de los chicos entrevistados llega directamente a Zaragoza. Vienen con la intenci\u00f3n de venir a Europa, sin tener un destino concreto.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">Para llegar hasta aqu\u00ed primero se inicia un recorrido por diversas ciudades del norte de \u00c1frica buscando una ocasi\u00f3n para cruzar el estrecho en alguna patera, o escondidos en barcos o camiones. El tiempo que transcurre mientras tanto tampoco es igual para todos. Hay chicos que solo han tardado varias semanas, mientras que otros han tardado entre un a\u00f1o y medio y dos a\u00f1os en poder cruzar el estrecho.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">Una vez aqu\u00ed en Espa\u00f1a, algunos relatan como en un primer momento, lo primero que buscan es la ayuda de otros paisanos, personas con las que al menos puedan entenderse cuando hablan y les presten la primera acogida.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">La mayor\u00eda de los menores magreb\u00edes han sido acogidos en los centros de menores de Andaluc\u00eda, pero al final todos han acabado fug\u00e1ndose, empezando un periplo por diferentes ciudades hasta que finalmente han llegado a Zaragoza. La elecci\u00f3n de destino para unos es casual<em>. <\/em>Otros comentan que ya conoc\u00edan a otros menores que estaban aqu\u00ed y por eso decidieron venir y quedarse, alguno tambi\u00e9n lo ha hecho porque ten\u00eda aqu\u00ed familiares.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"mb-1 alignnone\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/adolescente 2(1).jpg\" alt=\"\" width=\"671\" height=\"269\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><em>Expectativas de futuro:<\/em> vienen a Espa\u00f1a a estudiar y trabajar. Pero el concepto de estudio y trabajo difiere en relaci\u00f3n con el tiempo que llevan en el centro. Mientras los que acaban de llegar se lo plantean como un proceso sencillo y r\u00e1pido, los que ya llevan m\u00e1s tiempo o est\u00e1n ya fuera, son conscientes de que la formaci\u00f3n es imprescindible para garantizar su continuidad aqu\u00ed y que no siempre va a ser posible tener acceso a los estudios que ellos desear\u00edan. La falta de escolarizaci\u00f3n anterior y el desconocimiento del idioma son las mayores dificultades.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">Respecto al tema del trabajo, con el paso del tiempo es el gran escollo que hay que salvar. Conforme pasa el tiempo se hacen conscientes de que el primer paso es tener la documentaci\u00f3n.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Discurso y percepci\u00f3n sobre su situaci\u00f3n actual en centro:<\/em> en general la valoraci\u00f3n del centro es positiva, aunque con matices. En todos los casos han expresado que es en un lugar donde sentirse seguros, un medio para poder conseguir la documentaci\u00f3n y continuar luchando por sus objetivos. La idea de conseguir entrar en un centro de menores es un objetivo que ya tienen claro desde el inicio del proyecto migratorio. Lo ven como \u00fanica v\u00eda de regularizaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><em>Imagen personal:<\/em> no les ha sido sencillo responder a este tipo de cuestiones. Cuando se les pregunta c\u00f3mo se ven, surge la duda si las respuestas se refieren a la imagen real de ellos mismos, o a c\u00f3mo les gustar\u00eda verse.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">En general se definen como buenos chicos. Despu\u00e9s, las respuestas van variando dependiendo de la personalidad de cada chico y de la soltura que tengan con el idioma, dando respuestas m\u00e1s o menos elaboradas: tranquilos, trabajadores, responsables, con ganas de hacer cosas, educados, felices, tristes, alegres\u2026<\/p>\n<ul>\n<li><em>Imagen que los educadores y educadoras sociales y sus compa\u00f1eros tienen de ellos:<\/em> aqu\u00ed encontramos algunas diferencias sustanciales con la categor\u00eda anterior. Para algunos, la respuesta es la misma, pero para otros, hay diferencias de trato entre los educadores y educadoras sociales de unas personas a otras. No creen que la imagen que tengan algunos de los educadores y educadoras sociales sobre ellos se corresponda con la realidad. Y lo mismo ocurre con sus compa\u00f1eros.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">Seg\u00fan su visi\u00f3n, la imagen que los dem\u00e1s tienen de ellos depende de lo que a esas personas les importas, de las etiquetas que te pongan y de su propio comportamiento.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Trato que los educadores y educadoras sociales les gustar\u00eda que tuviesen de ellos:<\/em> el respeto y que les traten sin establecer diferencias, son las respuestas que m\u00e1s se repiten. Valoran tambi\u00e9n el ambiente tranquilo, el trato individualizado teniendo en cuenta sus caracter\u00edsticas personales, el conocimiento de su cultura y el no reprocharles las cosas. Uno de los chicos respondi\u00f3 <em>\u201cel castigo no educa, el cari\u00f1o s\u00ed\u201d.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><em>Estrategias<\/em> <em>de adaptaci\u00f3n al medio. Capacidad de agencia: <\/em>en las respuestas pesa su condici\u00f3n de extranjeros m\u00e1s que la de j\u00f3venes menores de edad, por lo que el centro es un medio para conseguir regularizar su situaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">Las redes de compatriotas les sirven como ayuda en los casos en los que el sistema de protecci\u00f3n no llega a cubrir sus necesidades. Y ser\u00eda el recurso que utilizar\u00edan en muchos casos si el centro fallase.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">Verbalizan las huidas y las fugas como su v\u00eda de escape ante situaciones que no consideran buenas. Uno de los chicos tambi\u00e9n coment\u00f3 el separarse de las personas que no le llevan por el buen camino para salir adelante.<\/p>\n<h3><em><strong>An\u00e1lisis de las entrevistas a los profesionales<\/strong><\/em><\/h3>\n<ul>\n<li><em>Discurso y percepci\u00f3n que tiene sobre el trabajo que realiza con los menores: <\/em>la mayor\u00eda de los educadores y educadoras sociales entrevistados\/as considera su trabajo con estos chicos un reto profesional. Las respuestas han ido en la l\u00ednea de ser una gu\u00eda para un futuro mejor, considerar el trabajo como un enriquecimiento personal y profesional o m\u00e1s atenci\u00f3n y trabajo individualizado.<br \/>\nSe han observado diferencias en las respuestas en funci\u00f3n de las caracter\u00edsticas personales de los profesionales. A los m\u00e1s normativos y racionales les preocupa m\u00e1s el control, frente a los m\u00e1s flexibles y emocionales.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\">\u200b<img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/entrevista.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6><small>Imagen <a href=\"https:\/\/www.flickr.com\/photos\/observatorioumh\/8877380408\/in\/photolist-f1LVXR-f22dbu-f1LYCF-f22bZQ-9HiKyr-9HmzhJ-ajPuzo-9Hmrbm-9HirQk-9HmEzf-9HmtCG-ajPuw7-9Hmuvd-9HmhS9-92vppk-ewpL86-ewpKgB-ewsTUU-ewpNfK-ewsUvQ-ewpLV2-92ywKo-7nPTv3-9PSkuv-9PSkMH-9PVd5J-9PVcxy-9PVcJU-9PVd3N-ewsUrL-9PSmcP-9PSjQ8-9PVdZb-ewpKWt-9PSk3r-9PVe5f-9PSmpB-eyuc94-ewsWCh-ewsWeA-ewsUYu-ewpJHi-ewpKs6-ewpMdt-f22d4m-f1LVGg-f22buN-ewpLNR-ewpLxc-ewpLqV\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">en Flickr<\/a><\/small><\/h6>\n<ul>\n<li><em>Discurso y percepci\u00f3n sobre el proyecto migratorio:<\/em> en general todos creen que llegan aqu\u00ed huyendo de la realidad en la que viven: de la pobreza, de pa\u00edses que no tiene mucho de positivo que ofrecerles, de malas situaciones personales, etc. La percepci\u00f3n es que en algunos casos, huyen de sus familias y en otros, son ellos los que les env\u00edan. En parte, tienen los mismos problemas que los chicos de aqu\u00ed, pero agravados.<\/li>\n<li><em>Discurso y percepci\u00f3n sobre las expectativas de los chicos:<\/em> las visiones de los educadores y educadoras sociales son bastante diferentes. Para algunos, solo vienen para trabajar y conseguir dinero r\u00e1pido, mientras que para otros, su llegada tiene m\u00e1s bien que ver con la b\u00fasqueda de un futuro mejor, la b\u00fasqueda de oportunidades formativas y laborales. Otros opinan que es la b\u00fasqueda de seguridad y regularizaci\u00f3n documental lo que los trae. Una \u00faltima respuesta habla de buscar lo que all\u00ed no les dan a todos los niveles (los chicos suelen verbalizar cosas materiales como formaci\u00f3n, trabajo o papeles, pero su b\u00fasqueda es mucho m\u00e1s profunda).<\/li>\n<li><em>Discurso y percepci\u00f3n que tiene sobre la situaci\u00f3n de los chicos en el centro:<\/em> todos los educadores y educadoras sociales tienen la creencia de que la situaci\u00f3n actual de los chicos no es la que ellos esperaban. Llegan con una imagen distorsionada de lo que aqu\u00ed se van a encontrar, una imagen idealizada. Aqu\u00ed todo es m\u00e1s complicado, las dificultades idiom\u00e1ticas, las falta de recursos que ofrece el sistema, su condici\u00f3n de inmigrantes por encima de la de menores\u2026 son algunos de los obst\u00e1culos que deben afrontar.<\/li>\n<li><em>Discurso y percepci\u00f3n que tienen sobre la imagen que tiene el chico\/a de s\u00ed mismo:<\/em> las respuestas no son homog\u00e9neas. Obviamente estas respuestas vienen condicionadas por la percepci\u00f3n que tienen los educadores y educadoras sociales sobre este perfil. Para algunos, la imagen de los chicos es buena, se ven como valientes y decididos por haber emigrado, para otros, la imagen de s\u00ed mismos es ambivalente. Por un lado, de \u00e9xito por los logros conseguidos, y por otra, de fracaso. Otras respuestas hablan de mala imagen, por todo el da\u00f1o que tienen dentro, por todo lo que han vivido. Solo en un caso se ha establecido una diferencia de perfiles no consider\u00e1ndolos como un grupo homog\u00e9neo, aun as\u00ed, todos quedan incluidos en dos grupos, los que huyen y tienen mala imagen de s\u00ed mismos y los que son enviados por sus familias sin estar en situaciones precarias, estos s\u00ed tiene buena imagen.<\/li>\n<li><em>Discurso y percepci\u00f3n que tienen de los menores extranjeros no acompa\u00f1ados: <\/em>en este apartado las respuestas han sido muy similares a las respuestas anteriores. En el discurso se aprecia cierto etiquetaje. Varios de ellos les consideran \u201cchicos de protecci\u00f3n\u201d por todas las experiencias negativas que han sufrido y todo el da\u00f1o que llevan dentro. Tambi\u00e9n se habla de ellos como \u201cchicos problem\u00e1ticos\u201d por todo el tema de los consumos y los conflictos que generan.<\/li>\n<li><em>Percepci\u00f3n sobre la imagen que tienen los menores sobre los educadores y educadoras sociales:<\/em> las respuestas han sido muy variadas: facilitadores, polic\u00edas, vigilantes, personas que les sujetan\u2026El discurso utilizado por los profesionales tiene que ver con las etiquetas que se utilizan para los menores. Una visi\u00f3n de los menores extranjeros no acompa\u00f1ados como chicos y chicas a los que hay proteger, hace que las respuestas de los educadores y educadoras sociales vayan en la l\u00ednea de que los vean como facilitadores, puentes. En este tipo de respuestas se incluye la palabra \u201c<em>vinculaci\u00f3n<\/em>\u201d como la mejor forma de cambiar la visi\u00f3n que el chico tiene sobre los educadores y educadoras sociales.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">Cuando el discurso utilizado por los educadores y educadoras sociales tiene que ver m\u00e1s con la etiqueta de \u201cchico problem\u00e1tico\u201d las respuestas se asemejan m\u00e1s a la visi\u00f3n de polic\u00edas y vigilantes.<\/p>\n<ul>\n<li>\u200b\u200b<em>Percepci\u00f3n sobre c\u00f3mo les gustar\u00eda que los chicos les viesen:<\/em> aqu\u00ed la visi\u00f3n es mucho m\u00e1s homog\u00e9nea, todas las respuestas est\u00e1n relacionadas con el apoyo, la ayuda, la sujeci\u00f3n. Alguien cercano que los sostiene, pero que al mismo tiempo les pone l\u00edmites para que no se desborden.<\/li>\n<li><em>Dificultades de adaptaci\u00f3n:<\/em> todos los profesionales piensan que existen dificultades de adaptaci\u00f3n. El choque cultural, la barrera idiom\u00e1tica son los principales escollos que detectan los profesionales.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">Entre los profesionales se observan diferentes visiones sobre los chicos: se sienten inferiores y si tienen la cultura muy arraigada tienen pocas ganas de aprender, dificultades de adaptaci\u00f3n con el entorno, problemas de comunicaci\u00f3n con las educadoras sociales j\u00f3venes.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">Los profesionales hablan tambi\u00e9n del desconocimiento que tienen de los menores. Un profesional hace referencia a nuestra forma de mirarlos <em>\u201cAntes son menores que extranjeros. No nos ponemos en su situaci\u00f3n\u201d<\/em><\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\"><em>En general, la percepci\u00f3n de los educadores y educadoras sociales es que son los chicos y chicas los que tienen que adaptarse al medio. El proceso es unidireccional.<\/em><\/p>\n<ul>\n<li><em>Respuesta del sistema y del equipo:<\/em> la respuesta mayoritaria de los profesionales es que el Servicio de Protecci\u00f3n de Menores no est\u00e1 dando una respuesta adecuada. La falta de formaci\u00f3n en su cultura y de estrategias de formaci\u00f3n educativa, de un buen an\u00e1lisis de la realidad, de adecuaci\u00f3n con los objetivos e intereses del chico, de recursos econ\u00f3micos, de coordinaci\u00f3n, son las principales carencias que se detectan en el servicio. Un profesional adem\u00e1s apunta \u201c<em>No saben lo que hacer realmente con ellos. El trabajo no es el mismo con los extranjeros que con los otros\u201d <\/em>Las respuestas se centran m\u00e1s en regularizar su situaci\u00f3n, en el caso de que no tengan ning\u00fan familiar aqu\u00ed.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">Respecto al equipo se constata la falta de medios y de herramientas para hacer un buen trabajo. La falta de formaci\u00f3n en relaci\u00f3n a la cultura y las dificultades idiom\u00e1ticas impiden que se llegue a conocer lo que de verdad est\u00e1n viviendo y sintiendo.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">El equipo intenta hacer lo mejor posible su trabajo, pero a veces la intervenci\u00f3n se centra en cubrir las necesidades b\u00e1sicas. Se procura dar una mejor respuesta a trav\u00e9s de la formaci\u00f3n, y el seguimiento individualizado.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">Solo un profesional considera que la respuesta es adecuada en todos los sentidos.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Respuesta que el sistema y el equipo deber\u00eda dar:<\/em> respecto a la respuesta que el sistema deber\u00eda dar, los educadores y educadoras sociales plantean: una atenci\u00f3n integral al menor y un acompa\u00f1amiento en su vida, un mejor conocimiento de la realidad que viven los chicos y chicas, m\u00e1s tiempo y m\u00e1s recursos. Tambi\u00e9n se mencionan un mayor conocimiento de la realidad de los chicos y chicas, estrategias que permitan a los chicos y chicas enfrentarse a la realidad que les va a tocar vivir. Por otro lado, se evidencia que se deber\u00eda formar mejor a los profesionales y que estos funcionen con empat\u00eda y sentido com\u00fan. Tambi\u00e9n se pide mayor apoyo institucional, respuestas concretas a problemas concretos y mayor coordinaci\u00f3n entre los diferentes agentes que intervienen con cada chico.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">Como en el apartado anterior, solo en un caso opina que la respuesta del sistema y del equipo es la adecuada.<\/p>\n<h3><em><strong>Observaci\u00f3n.<\/strong><\/em><\/h3>\n<ul>\n<li><em>Relaciones entre iguales:<\/em> durante el proceso de observaci\u00f3n la poblaci\u00f3n residente no ha sido siempre la misma. Las din\u00e1micas entre compa\u00f1eros tambi\u00e9n han ido variando teniendo que aclimatarse a la p\u00e9rdida de compa\u00f1eros, algunos amigos y a la acogida de otros nuevos.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">Lo primero que llama la atenci\u00f3n es que cada menor se relaciona de forma diferente con el resto de sus compa\u00f1eros. En el momento de realizar la observaci\u00f3n el ambiente en el centro es bueno, no existen problemas graves de convivencia, lo que no quiere decir que existan fuertes lazos entre los chicos. No se agrupan por pa\u00edses de origen, la forma de relacionarse entre ellos tiene m\u00e1s bien que ver con las caracter\u00edsticas personales y los intereses particulares de cada uno, interaccionado de igual forma con los otros chicos de otras culturas y procedencias.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/reunion jovenes 1.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">En ocasiones, s\u00ed que ellos marcan diferencias por su condici\u00f3n de extranjeros, utilizando esta etiqueta para compararse con sus compa\u00f1eros, principalmente cuando creen que salen perjudicados, situ\u00e1ndose en una posici\u00f3n inferior al resto de sus compa\u00f1eros \u201c<em>claro, yo no puedo cortarme el pelo porque soy moro y \u00e9l s\u00ed\u201d.<\/em> En otras ocasiones, la etiqueta se la ponen los chicos de su mismo origen.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">Es curioso observar como entre compa\u00f1eros pueden hacer comentarios racistas sobre moros y negros, pero en el trato individual la relaci\u00f3n entre ellos es cordial, estableci\u00e9ndose hasta ciertas relaciones de amistad. Parece que ese tipo de comentarios van m\u00e1s bien destinados a un colectivo indefinido, pero cuando se habla de personas concretas el discurso es otro.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">La dificultad de la barrera idiom\u00e1tica crea en ocasiones problemas de relaci\u00f3n, lo que lleva a algunos de estos chicos al aislamiento o a hablar principalmente con los compa\u00f1eros con los que comparte la misma lengua materna, generando subgrupos dentro del gran grupo. A veces, esto puede ser interpretado por los dem\u00e1s chicos como una forma de marcar diferencias y de separaci\u00f3n, pero en muchas ocasiones solo es una forma de poder relacionarse.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">Estas diferencias tambi\u00e9n se marcan entre chicos de origen \u00e1rabe y bereber, cada uno intentando demostrar qui\u00e9n es mejor.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">Suelen generarse suspicacias por malinterpretar alg\u00fan comentario, el tono de la voz es muy importante. La condici\u00f3n de inferioridad por ser extranjero siempre aflora en el momento que hay un mal entendido.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">A pesar de todas las etiquetas, a la hora de establecer relaciones unos con otros, lo que m\u00e1s importa son los intereses de cada uno. Si el objetivo es llevar una vida tranquila y estar bien, buscan relacionarse con chicos con un comportamiento parecido independientemente de su procedencia, en este sentido no hay ning\u00fan tipo de rechazo entre ellos.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">Otra opci\u00f3n, es mantenerse alejados del resto y llevar una vida m\u00e1s independiente, cuando ven que las compa\u00f1\u00edas no les van a llevar por el buen camino.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">Si alguno de los chicos tiende a aislarse mucho, el resto de compa\u00f1eros no entienden este tipo de comportamientos, consider\u00e1ndolos como una muestra de rechazo hacia ellos: <em>\u201c<\/em>\u00bf<em>Qu\u00e9 le pasa a M3 que no nos habla\u2026?\u201d<\/em> En un contexto donde la vulnerabilidad est\u00e1 a flor de piel, el ser selectivo cuando el trato es cordial no est\u00e1 bien visto.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">Siempre hay en el grupo alg\u00fan chico de personalidad m\u00e1s atrayente que tiende a convertirse en l\u00edder de algunos de sus compa\u00f1eros. Normalmente este tipo de situaciones tienden a dividir al grupo en subgrupos, haciendo que los chicos se identifiquen con los comportamientos de estos compa\u00f1eros e intenten imitarlos, o bien pasen de ellos, e intenten llevar una vida m\u00e1s aut\u00f3noma.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Relaciones menores extranjeros no acompa\u00f1ados\/profesionales:<\/em> cada chico es \u00fanico y tiene unas caracter\u00edsticas concretas, lo mismo ocurre con los profesionales. Esto se hace patente a hora de enfrentarse d\u00eda a d\u00eda en la pr\u00e1ctica profesional. El discurso que cada uno genera frente a los chicos con los que trabaja no es igual ni para cada chico, ni para cada situaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">As\u00ed por ejemplo, un retraso en la comida por necesitar un tiempo para asearse previamente, para algunos, educadores y educadoras sociales supone un incumplimiento de la norma y una forma de retar a los educadores y educadoras sociales, mientras que otros, lo interpretan como el espacio del chico, su forma de hacer. La forma de mirar y entender a los chicos no es la misma, lo que se plasma en la intervenci\u00f3n diaria.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">Siguiendo a N\u00fa\u00f1ez y Tizio (2015) se puede enmarcar la pr\u00e1ctica educativa en dos tipos de l\u00f3gicas, las del \u201ctodo es posible\u201d y las del \u201cno todo es posible\u201d:<\/p>\n<ul>\n<li>L\u00f3gica del \u201ctodo\u201d: <em>todo es posible<\/em>. En este caso para los educadores y educadoras sociales lo m\u00e1s importante es el cumplimento de la norma y el control de lo que ocurre en el centro. La visi\u00f3n de estos profesionales pone su punto de mira en el comportamiento del chico. Si cumple es que se quiere dejar ayudar y si no lo hacen es que no quiere. No se tienen en cuenta las particularidades de cada chico, ni el contexto en el que se producen. Parece que se d\u00e9 por sobreentendido que el adolescente ya tiene todas las herramientas necesarias para hacer lo que se espera de \u00e9l y si no lo hace es porque no quiere. La falta de conocimiento de su cultura y de su situaci\u00f3n vital, a\u00fan entorpece m\u00e1s esa posibilidad de ponerse en su lugar. Aqu\u00ed la homogeneizaci\u00f3n se hace patente.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">\u200bDentro de la l\u00f3gica del \u201ctodo\u201d, habr\u00eda una variante: <em>nada es posible<\/em>. En el otro extremo estar\u00edan los educadores y educadoras sociales que siempre encuentran una disculpa para las acciones de los chicos y chicas. Esa referencia de adultos a veces se desdibuja, m\u00e1s bien se convierten en sus iguales. Evitan los conflictos a base de consentir y permitir. El resultado final de esto es la desprotecci\u00f3n de los menores, al no encontrar en los adultos un modelo de referencia.<\/p>\n<ul>\n<li>L\u00f3gica del \u201c<em>no todo es posible<\/em>\u201d: los educadores y educadoras sociales dejan espacios a los chicos y chicas para que crezcan y se desarrollen, convirti\u00e9ndose en acompa\u00f1antes del proceso educativo, d\u00e1ndoles la oportunidad para que vayan adquiriendo los conocimientos propios de su edad, dejando que cada uno desarrolle su proceso en funci\u00f3n de su forma de ser, dando espacio para que se equivoque y aprenda de sus errores, haciendo que reflexione, piense y participe en la toma de sus decisiones. En definitiva, conteniendo y sosteniendo a los chicos y chicas en su proceso de crecimiento.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">Los profesionales deben hacerse conscientes de sus propias limitaciones, de que no son infalibles y de que todo no lo van a poder abarcar. A la par que se ser conocedores de su propia capacidad de agencia.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">Es a trav\u00e9s de estos procesos de interacci\u00f3n, dejando espacio para que se construyan a s\u00ed mismos, acept\u00e1ndolos tal como son, y permitiendo que lleven su propio ritmo, donde se observan los mayores cambios en los chicos y chicas y mejor se sienten.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">Otro factor influyente es la edad y el sexo del educador o educadora. A los m\u00e1s j\u00f3venes los ven m\u00e1s como hermanos y hermanas mayores. Los de m\u00e1s edad se convierten m\u00e1s en figuras parentales. Las educadoras sociales en este caso juegan con ventaja ya que las figuras maternas en sus culturas tienen mucho peso, por lo que el respeto suele estar garantizado. El echar tanto de menos a sus propias madres hace que busquen en estas educadoras sociales a las figuras maternas de las que carecen: <em>\u201ct\u00fa como mi madre\u201d, <\/em>es una frase que se suele escuchar con frecuencia.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">Con los educadores y educadoras sociales de m\u00e1s edad, las respuestas suelen ser ambivalentes. Por un lado, est\u00e1 el respeto a la figura paterna a la que representa y por otro, est\u00e1 el recuerdo en muchos casos de ese padre maltratador del que han tenido que salir huyendo. Conocer la vida anterior del chico antes de llegar a Espa\u00f1a es fundamental para que no haya posteriores confusiones en la interpretaci\u00f3n de las actuaciones. Esto tambi\u00e9n se da a veces con educadores y educadoras sociales m\u00e1s j\u00f3venes, si han sufrido otra forma de maltrato o abusos. De la misma manera, las educadoras sociales m\u00e1s j\u00f3venes a veces tienen m\u00e1s dificultades para intervenir, debido a su condici\u00f3n de mujeres. En m\u00faltiples ocasiones se observa que lo mismo dicho por alguien de m\u00e1s edad, no tiene el mismo peso.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">La mayor dificultad en muchas ocasiones es el tiempo. Por mucho que se quiera dar oportunidad de desarrollar su propio proceso al chico, el d\u00eda que cumpla los 18 a\u00f1os esta etapa deber\u00e1 cerrarse. Adem\u00e1s, la estructura muchas veces condiciona las intervenciones frente a los procesos individualizados en temas como la formaci\u00f3n y la autonom\u00eda, por ejemplo.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Relaci\u00f3n con otros profesionales:<\/em> nos centraremos en las relaciones que tienen con los profesionales del equipo del Servicio Provincial de Menores. La funci\u00f3n de estos profesionales es fundamentalmente encargarse de la coordinaci\u00f3n de todos los agentes que intervienen con el menor, de estar en contacto con la familia en el pa\u00eds de origen\u2026 Se encargan tambi\u00e9n de poner en marcha todo el proceso de regularizaci\u00f3n del chico e intentar garantizar un recurso para cuando cumplan la mayor\u00eda de edad. Son tambi\u00e9n los responsables de la derivaci\u00f3n a otros centros o recursos ambulatorios, por ejemplo terap\u00e9uticos, en caso de ser necesarios.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">El discurso de estos profesionales se basa principalmente en el comportamiento del chico y en temas de regularizaci\u00f3n. Es cierto que hay profesionales que se implican mucho con los procesos de los chicos y chicas y se preocupan por su d\u00eda a d\u00eda, pero su trabajo desde cierta distancia y la funci\u00f3n que realizan, los posiciona en un lugar de control. El chico ante ellos es el menor al que hay que controlar que se porte bien, para poder seguir ayud\u00e1ndolo y el extranjero al que hay que regularizar antes de cumplir los 18 a\u00f1os, si queremos garantizar su futuro aqu\u00ed.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Menores frente a la estructura:<\/em> el discurso que opera en las instituciones ser\u00e1 determinante para orientarse hacia el control o hac\u00eda la posibilidad de nuevos v\u00ednculos, donde a trav\u00e9s de la acci\u00f3n educativa, se pueda producir un corte entre la historia heredada y el futuro de estos chicos y chicas (Medel, 2011).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">Llama la atenci\u00f3n ver como chicos y chicas que vienen de situaciones muy precarias y despu\u00e9s de pasar muchas penurias, se vuelvan en ocasiones, tremendamente exigentes y ego\u00edstas con las peque\u00f1as cosas de la vida cotidiana. Para las rutinas del d\u00eda a d\u00eda se saben menores con derechos y en ese sentido se les sobreprotege, la comida est\u00e1 todos los d\u00edas en la mesa, la habitaci\u00f3n la tienen limpia, la ropa de cama y las toalla lavadas, para que el d\u00eda que cumplan 18 a\u00f1os, su situaci\u00f3n cambie dr\u00e1sticamente. El centro, en ocasiones, se convierte en una burbuja de la que les va a costar salir. Esto se hace patente en las verbalizaciones de los j\u00f3venes que regresan de visita al centro una vez cumplida la mayor\u00eda de edad y comentan las dificultades que tienen ahora y lo f\u00e1cil que era su vida cuando eran menores y resid\u00edan en el centro.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">Todos los menores del centro al cumplir los 18 a\u00f1os deber\u00edan ser aut\u00f3nomos para poder llevar su vida, pero en el caso de estos chicos y chicas la situaci\u00f3n es mucho m\u00e1s complicada, puesto que cuentan con dificultades idiom\u00e1ticas, el cambio cultural, su proceso migratorio, la falta de apoyos familiares o redes sociales que les acojan una vez cumplan los 18 (esto \u00faltimo no se da en todos los casos, ya que algunos s\u00ed cuentan con la ayuda de parientes o compatriotas que les echan una mano) y, sobretodo, el tema de la regularizaci\u00f3n. Para poder trabajar todos estos aspectos, se requiere llevar a cabo un proceso individual, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada chico. Pero la realidad es otra: la estructura obliga a adaptarse y a cumplir una serie de requisitos antes de la mayor\u00eda de edad. Si esto no es as\u00ed, el futuro como mayor de edad va a ser bastante complicado.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">La capacidad de participaci\u00f3n y decisi\u00f3n de estos menores es bastante limitada. En la mayor\u00eda de las ocasiones son los \u201cexpertos\u201d quienes deciden por ellos. El sistema deja muy poco espacio a la participaci\u00f3n de estos adolescentes en su proceso vital, no les permite hacerse responsables de sus propias decisiones. As\u00ed por ejemplo, la formaci\u00f3n es fundamental para conseguir un futuro trabajo, aunque la oferta educativa puede no coincidir con los intereses del chico, y de todas formas, se le matricula y se le insiste en que debe asistir a clase y acabar el curso. Lo importante es que al cabo de unos meses, tenga un diploma que le acredite una formaci\u00f3n en algo.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"mb-1 alignnone\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/estudiante 2.jpg\" alt=\"\" width=\"700\" height=\"467\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><em>Capacidad de agencia:<\/em> al observar el comportamiento de estos chicos se constata que de vez en cuando ofrecen ciertas resistencias al camino marcado. En ocasiones, a estos actos se les considera acciones de rebeld\u00eda y de mal comportamiento, pero en muchas ocasiones es su forma de decir <em>\u201caqu\u00ed estoy\u201d<\/em>, <em>\u201csoy yo quien decido\u201d<\/em>, una forma de definirse.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">Es lo que ocurre en el caso de las fugas. Todos los menores extranjeros no acompa\u00f1ados antes de llegar al centro donde residen, han pasado por varios centros anteriores de los que se han fugado. Esta huida, primero de sus casas y despu\u00e9s de los centros en los que no est\u00e1n a gusto, es su forma de decir <em>\u201caqu\u00ed no encajo\u201d, \u201cnecesito buscar un lugar mejor donde encontrarme\u201d<\/em>, y buscan y buscan hasta que encuentran un sitio en el que de verdad se sientan acogidos.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">En alguna ocasi\u00f3n suelen buscar relaciones de pareja, en las que no solo importe la persona con la que est\u00e1n, sino tambi\u00e9n la familia de ella. Estas familias acaban acogi\u00e9ndolos en sus casas como un hijo m\u00e1s, convirti\u00e9ndose en su familia adoptiva.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">Tambi\u00e9n se observan peque\u00f1as rebeld\u00edas en la cotidianidad de cada d\u00eda. Alteraciones a la norma, que de alguna manera marcan ese <em>\u201caqu\u00ed estoy yo\u201d,<\/em> \u201c<em>Primero me ducho y luego como<\/em>\u201d, aunque la hora de la comida se est\u00e9 terminando. \u201c<em>Primero hago mis cosas y luego quedamos (con el educador) para comprar la ropa\u201d<\/em>, es como decir, <em>\u201cyo marco mi ritmo\u2026\u201d<\/em> son algunos ejemplos.<\/p>\n<h2><strong>Conclusiones<\/strong><\/h2>\n<p>Tras el an\u00e1lisis de los resultados obtenidos a lo largo de esta investigaci\u00f3n y teniendo en cuenta los objetivos que se planteaban en un principio, se pueden llegar a las siguientes conclusiones:<\/p>\n<ul>\n<li><em>No existe un perfil homog\u00e9neo:<\/em> cada chico\/a es un mundo y cada situaci\u00f3n deber\u00eda tomarse como un caso particular. El perfil de menor extranjero no acompa\u00f1ado es simplemente una etiqueta, una forma de nombrar a un grupo de adolescentes que aun compartiendo ciertas similitudes, poseen un n\u00famero ingente de particularidades. Ni siquiera podr\u00edan clasificarse en subgrupos m\u00e1s peque\u00f1os, puesto que m\u00faltiples matices pasar\u00edan desapercibidos. El llamarlos de esta forma hace que los despersonalicemos, que los veamos como una masa, no como personas concretas. Monteros (2014), plantea como su proyecto migratorio y su experiencia de pertenec\u00eda una vez que est\u00e1n aqu\u00ed, diferente para cada chico\/a y ellos mismos hablan de trato individualizado.<\/li>\n<li>Es la <em>forma de posicionarse que tienen los profesionales frente a ellos<\/em> la que marca claras diferencias respecto a la visi\u00f3n que tienen de s\u00ed mismos y la forma que tienen de construirse. Todo este juego de interacciones es tremendamente relevante.<\/li>\n<li><em>El desconocimiento de su mundo no ayuda:<\/em> cada chico\/a lleva consigo su bagaje cultural, su duelo migratorio. Viene cargado de sue\u00f1os y sentimientos, de una mochila que va adquiriendo peso a lo largo camino. Al llegar aqu\u00ed sus expectativas no se ajustan con lo que se encuentra, produci\u00e9ndose un choque con la realidad que le toca vivir.<\/li>\n<li>Las <em>dificultades idiom\u00e1ticas<\/em>, la falta de palabras para poder poner voz a sus sentimientos y emociones, sus bloqueos emocionales ante todo aquello que les causa dolor, son las dificultades a las que se enfrenta el equipo educativo para poder ayudarles de manera adecuada en su proceso y facilitar que puedan cerrar heridas.<\/li>\n<li><em>La etiqueta de extranjero es la que m\u00e1s pesa, despu\u00e9s la de menor:<\/em> las respuestas dadas y el proceso de observaci\u00f3n muestra como ellos se perciben diferentes por ser extranjeros. La exigencia a ser tratados como iguales ha estado ampliamente presente. Esta forma de percibirse, no es solo la visi\u00f3n que tiene los chicos de s\u00ed mismos. Las dificultades que tienen por el hecho de ser extranjeros no acompa\u00f1ados: idiom\u00e1ticas, de regularizaci\u00f3n, de formaci\u00f3n\u2026 para poder ser aut\u00f3nomos al cumplir la mayor\u00eda de edad, los sit\u00faa en una posici\u00f3n de desventaja frente a los otros menores. Su identidad como migrante no viene definida por el propio chico\/a, si no por las pol\u00edticas de categorizaci\u00f3n social. En palabras de Monteros (2007) m\u00e1s bien se les construye como tal.<\/li>\n<li>Ser <em>menor en protecci\u00f3n, tampoco les coloca en una posici\u00f3n privilegiada<\/em>, puesto que tambi\u00e9n los infravalora en relaci\u00f3n a los dem\u00e1s adolescentes. El trabajo de los profesionales deber\u00eda ir en la l\u00ednea de construirlos como sujetos activos, como adolescentes sin etiquetas.<\/li>\n<li><em>Se responsabiliza al menor de su proceso:<\/em> el discurso subyacente que marca la estructura es el mantenimiento del estatus quo. Tal como comenta Gimeno (2013b) se tiende a la homogeneizaci\u00f3n del perfil rescatando de la exclusi\u00f3n social al adolescente, a trav\u00e9s de la \u201cadaptaci\u00f3n\u201d. Las normas no se convierten en un medio para mejorar la convivencia, sino en un fin al que hay que tender. En muchas ocasiones la conflictividad es solo una muestra de todo el malestar que llevan dentro. Es la situaci\u00f3n en la que viven la que les desborda. Bargach (2006) habla de contextos problem\u00e1ticos en los que se generan comportamientos conflictivos, no de personas problem\u00e1ticas. Es cierto que en todo proceso vital hay una parte en la que cada uno toma sus propias decisiones y en ese sentido deben ser plenamente responsables, pero tambi\u00e9n los profesionales que trabajan con ellos deber\u00edan asumir esa parte de responsabilidad respecto a la posici\u00f3n en la que se colocan frentes a ellos y ellas, en la forma que tienen de mirarlos, la <em>\u201cinterdependencia rec\u00edproca<\/em>\u201d de la que habla Bargach (2006).<\/li>\n<li>Parad\u00f3jicamente, su <em>capacidad de decisi\u00f3n es muy limitada<\/em> neg\u00e1ndoles su derecho a participar en sus propias decisiones. Son los objetos de protecci\u00f3n de los que habla Monteros (2014).<\/li>\n<li><em>No hay espacio para el desarrollo individual:<\/em> viven una carrera contra el reloj que les obliga a crecer deprisa. La mayor\u00eda de edad es la fecha que marca el final de la carrera y al llegar a ese punto, para todos los chicos y chicas, el nivel de idioma tiene que ser bueno, tienen que tener alguna formaci\u00f3n acabada (o por lo menos estar estudiando algo), deben ser los suficientemente aut\u00f3nomos y sobretodo tener la documentaci\u00f3n en regla. Pero obviamente el punto de partida de cada menor es diferente. Como ya se ha comentado anteriormente, y siguiendo a Monteros (2014), son diferentes los procesos migratorios y todas las vivencias que han ido marcando su camino hasta llegar aqu\u00ed. La edad con la que llegan, las capacidades de cada una y cada uno (no todos aprenden igual, ni de la misma manera) y las circunstancias que al llegar aqu\u00ed a cada uno le toca vivir son distintas en cada caso. Pedir que todos lleguen al mismo punto el d\u00eda que cumplen 18 a\u00f1os es lo mismo que pedir un imposible.<\/li>\n<li><em>Resistencias.<\/em> Las fugas, la b\u00fasqueda de familias sustitutorias, la rebeld\u00eda: volviendo al concepto de capacidad de agencia tal como lo plantean Monteros (2007) y Su\u00e1rez y Jim\u00e9nez (2011), para todos estos chicos y chicas que ya llevan recorrido un camino tan largo, el marcharse para otro lado si lo que encuentran no les gusta, es en la mayor\u00eda de las ocasiones, la forma que tienen de demostrar esa peque\u00f1a capacidad de decisi\u00f3n que tienen, de poder controlar un poco las decisiones de su propia vida, buscando un lugar mejor. Hay que tener en cuenta que todo el proceso migratorio ha sido una continua fuga hacia un mejor destino, un lugar donde poder encajar y sentirse acogidos. Para estos chicos y chicas fugarse no es huir, sino simplemente seguir buscando.<\/li>\n<li>En ocasiones tambi\u00e9n observamos que el <em>tener relaciones de pareja<\/em> no solo supone esa b\u00fasqueda de afectividad y el enamoramiento hacia esa persona que consideramos especial. Es tambi\u00e9n la b\u00fasqueda de esa familia representada por los padres y hermanos de la pareja. Pasan a <em>formar parte de la unidad familiar<\/em> como un miembro m\u00e1s, es como si de alguna manera ellos mismo se buscar\u00e1n su propia familia de acogida. Esto, por una parte puede servirles de gran ayuda al sentirse integrados, acogidos y queridos y encontrar estabilidad, pero siempre tiene la contrapartida que el caso de romperse la relaci\u00f3n, no solo se pierde a la pareja, sino tambi\u00e9n a todo lo que la familia de ella aporta.<\/li>\n<li>Por \u00faltimo, poner de realce que a veces, las <em>peque\u00f1as rebeld\u00edas<\/em> que estos adolescentes muestran, no deber\u00edan ser vistas como una forma de rebeli\u00f3n sin m\u00e1s, sino consideradas como una forma de decir \u201c<em>aqu\u00ed estoy yo\u201d, \u201csoy yo quien decido\u201d<\/em>. Las peque\u00f1as transgresiones a la norma, los cambios de ritmo, la forma de hacer de cada chico, dice mucho de esto. Como profesionales se deber\u00eda aprender a valorarlas como una forma de desarrollo de la autonom\u00eda de estos adolescentes, peque\u00f1os pasos hacia su madurez que les ayudan a ser qui\u00e9nes son y a definirse a s\u00ed mismos.<\/li>\n<li>En definitiva, es la capacidad de agencia de estos y estas adolescentes y j\u00f3venes y la deconstrucci\u00f3n del sistema de categor\u00edas de los \u201cagentes expertos\u201d lo que va a permitir que los menores se acomoden mejor al nuevo entorno.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[787,785,80,784,783,786],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/27\/el-tema\/la-construccion-de-la-identidad-menores-extranjeros-no-acompanados-en-contextos-de-proteccion\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"La construcci\u00f3n de la identidad. 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