Y esta cuesti\u00f3n les lleva a desarrollar la idea de que estamos colonizando la infancia por la v\u00eda de lo Hiper como patr\u00f3n: infancias y adolescencias hiperactivadas, hipersexualizadas, hipercontroladas por artilugios tecnol\u00f3gicos y tambi\u00e9n, hiperexpuestas sin barreras, sin topes, sin velos, sin protecci\u00f3n. Los ni\u00f1os y ni\u00f1as entran \u201ca la brava\u201d tambi\u00e9n en las categor\u00edas diagn\u00f3sticas que van a conformar su vida infantil y que puede quedar patologizada \u201csine die\u201d.<\/p>\n
Los ni\u00f1os y ni\u00f1as actuales corren serios riesgo de ser diagnosticados y medicados ante problemas y dificultades que a buen seguro van a tener lugar en una \u00e9poca abierta e inacabada donde se est\u00e1n construyendo \u201ca tientas\u201d. La \u00e9poca de la Infancia, como dice Freud sirve para formar s\u00edntomas y defensas frente a ese real que constituye lo m\u00e1s \u00edntimo y propio de cada uno. Es un real que en nuestros tiempos, puede quedar apisonado por la hipermonitorizaci\u00f3n y el etiquetaje diagn\u00f3stico que unifica los malestares y los problemas del desarrollo infantil en trastornos y tratamientos \u201cprefabricados\u201d e igualadores como se\u00f1ala Sami Tatimi cuando habla de la Mcdonalizaci\u00f3n de la infancia.<\/p>\n
A lo largo del libro repasan algunos de estos trastornos como el trastorno bipolar infantil, el TDAH y los trastornos conductuales. La mutaci\u00f3n de las dificultades infantiles en enfermedades fija identidades mediante el diagn\u00f3stico, proveen tratamientos farmacol\u00f3gicos que tienden a prolongarse cr\u00f3nicamente en el tiempo y descontextualizan las esperables reacciones infantiles propias de las circunstancias en las que se encuentran los ni\u00f1os y las ni\u00f1as. Rechazar la entidad cl\u00ednica no significa negar que puede haber un problema pero lo resit\u00faan como un problema conductual abordable en el contexto familiar y escolar.<\/p>\n
Estos nuevos diagn\u00f3sticos est\u00e1n provocando un uso abusivo de la medicaci\u00f3n, desatendiendo todas las recomendaciones que apuestan por un abordaje educativo, familiar y psicol\u00f3gico antes que farmacol\u00f3gico (al que no sit\u00faan como primera opci\u00f3n).<\/p>\n
La propuesta de los autores es primero la educaci\u00f3n, apelando a modificar estrategias educativas que suponen trabajar por proyectos que permitan el desplazamiento de los alumnos en torno a una tarea.<\/p>\n
Para los padres y madres en apuros, temerosos de equivocarse y buscadores de aplicativos y gu\u00edas que reduzcan los riesgos, los autores recomiendan recuperar la conversaci\u00f3n y el juego. Frente al \u201cotro digital\u201d que plantea un v\u00ednculo muy autoer\u00f3tico (una satisfacci\u00f3n que pasa por una relaci\u00f3n del sujeto con el objeto, sin mediaci\u00f3n de otro), plantean hablar con el otro cara a cara, en tiempo real. Incentivar esta relaci\u00f3n con los otros tambi\u00e9n favorece la relaci\u00f3n que uno establece consigo mismo. En esta l\u00ednea de que saber estar a solas con uno mismo, tambi\u00e9n proponen recuperar el aburrimiento.<\/p>\n
Para concluir, el deseo de los autores es justamente reivindicar el tiempo de construcci\u00f3n subjetiva sin patologizar aquello que forma parte de las soluciones y tanteos que los ni\u00f1os y ni\u00f1as van haciendo. Reivindican el derecho de los ni\u00f1os y ni\u00f1as a darse tiempo antes de hacerse adultos.<\/p>\n
Nuestra posici\u00f3n de adultos debe soportar la incertidumbre y la espera y por eso los autores nos invitan a acoger y no rechazar la novedad que todo ni\u00f1o y ni\u00f1a traen bajo el brazo.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[62],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n