{"id":9188,"date":"2018-03-06T00:00:00","date_gmt":"2018-03-05T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/el-proceso-colaborativo-entre-profesionales-de-la-educacion-social-y-del-trabajo-social-el-acompanamiento-tecnico-para-la-definicion-de-un-servicio-de-intervencion-socioeducativa-de-ambito-local\/"},"modified":"2021-03-06T20:41:05","modified_gmt":"2021-03-06T19:41:05","slug":"el-proceso-colaborativo-entre-profesionales-de-la-educacion-social-y-del-trabajo-social-el-acompanamiento-tecnico-para-la-definicion-de-un-servicio-de-intervencion-socioeducativa-de-ambito-local","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/26\/el-tema-es-y-ts\/el-proceso-colaborativo-entre-profesionales-de-la-educacion-social-y-del-trabajo-social-el-acompanamiento-tecnico-para-la-definicion-de-un-servicio-de-intervencion-socioeducativa-de-ambito-local","title":{"rendered":"El proceso colaborativo entre profesionales de la Educaci\u00f3n Social y del Trabajo Social. El acompa\u00f1amiento t\u00e9cnico para la definici\u00f3n de un servicio de intervenci\u00f3n socioeducativa de \u00e1mbito local"},"content":{"rendered":"<h2><strong>Introducci\u00f3n.<\/strong><\/h2>\n<p>El trabajo que aqu\u00ed se presenta pretende compartir un modelo de asesoramiento t\u00e9cnico,<a title=\"\" href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\"><sup><sup>[1]<\/sup><\/sup><\/a> ideado y puesto en pr\u00e1ctica por dos educadores y una educadora social, para la definici\u00f3n del servicio de intervenci\u00f3n socioeducativa y psicosocial en el \u00e1mbito local y que puede ser \u00fatil para cualquier trabajo de mejora de la calidad de la intervenci\u00f3n. Aportamos, as\u00ed, el relato de los aspectos m\u00e1s significativos de:<\/p>\n<ul>\n<li>un proceso para el tr\u00e1nsito de los programas de naturaleza socioeducativa en los servicios sociales de atenci\u00f3n primaria hacia un servicio integral de intervenci\u00f3n socioeducativa e integrado.<\/li>\n<li>que, conformando un grupo de trabajo, a partir del acompa\u00f1amiento y la relaci\u00f3n de los educadores-as sociales responsables del mismo junto con los equipos de profesionales de los servicios sociales (educadores y trabajadores sociales).<\/li>\n<li>y, apoyados en t\u00e9cnicas, instrumentos, herramientas y referencias, tiene la intenci\u00f3n de definir un servicio que responda a las necesidades socioeducativas y psicosociales de las personas, colectivos y la comunidad, adaptado a la situaci\u00f3n concreta del municipio.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Por su parte, en respuesta al eje tem\u00e1tico del n\u00famero presente de la revista, queremos incidir en los aspectos m\u00e1s humanos del desarrollo del proceso, poniendo el foco de atenci\u00f3n en el protagonismo de las y los educadores sociales y las y los trabajadores sociales, sus interacciones y su compromiso en una tarea y un proyecto com\u00fan, la definici\u00f3n consensuada de un servicio de intervenci\u00f3n socioeducativa y psicosocial en todos sus t\u00e9rminos.<\/p>\n<p>As\u00ed pues, el art\u00edculo se estructura en cuatro partes. Un primer apartado trata de contextualizar , el servicio de asesoramiento que se presenta, el encargo; en segundo lugar, una parte centrada en las personas protagonistas del proceso, que se construyen como grupo de trabajo y que, a su vez, construye un servicio; el siguiente apartado, pretende detallar, el proceso como tal, sus ingredientes, etapas y tareas que conducen a atinar en las actuaciones necesarias a desarrollar (planificaci\u00f3n); y, por \u00faltimo, los instrumentos que son necesarios para garantizar el proceso, los de naturaleza personal, el asesoramiento y dinamizaci\u00f3n y, los de car\u00e1cter t\u00e9cnico y documental, es decir, los materiales creados, las herramientas, ejercicios y espacios, etc.<\/p>\n<h2><strong>El encargo. \u00bfPor qu\u00e9 un servicio de acompa\u00f1amiento para la mejora de los servicios?<\/strong><\/h2>\n<p>La implementaci\u00f3n de la nueva de Ley de Servicios Sociales en el Pa\u00eds Vasco (12\/08) persigue, por una parte, desarrollar los servicios sociales como el cuarto pilar de la sociedad del bienestar, y, por otra, garantizar un \u00fanico sistema de servicios sociales en todo el territorio de la CAPV.<a title=\"\" href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\"><sup><sup>[2]<\/sup><\/sup><\/a> Para ello, despliega un profuso cat\u00e1logo de Servicios y Prestaciones que han de desarrollarse en los diferentes niveles de las administraciones vascas (ayuntamientos, diputaciones y gobierno).<\/p>\n<p>La normativa en Euskadi establece una clara diferenciaci\u00f3n entre la atenci\u00f3n primaria, entendida como puerta de entrada a los servicios sociales y responsabilidad de los municipios, que responde desde la atenci\u00f3n social b\u00e1sica, cercana y de proximidad; y la secundaria, m\u00e1s especializada hacia niveles de necesidad, en la mayor parte de los casos, de mayor gravedad, siendo de competencia territorial (Diputaciones Forales)<\/p>\n<p>Presentamos el modelo de asesoramiento que se est\u00e1 desarrollando en seis municipios guipuzcoanos y que favorece el proceso de tr\u00e1nsito hacia el desarrollo del Servicio de intervenci\u00f3n socioeducativa y psicosocial en la atenci\u00f3n primaria, es decir, el que ha de desarrollarse en el \u00e1mbito local en respuesta a la desprotecci\u00f3n leve y moderada de la infancia y la adolescencia<a title=\"\" href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\"><sup><sup>[3]<\/sup><\/sup><\/a> y a otros colectivos con necesidades de naturaleza socioeducativa.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Acompa\u00f1amiento infancia.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>Para contextualizar este servicio, cabe tener en cuenta algunas actuaciones de acompa\u00f1amiento que son sus antecedentes. Desde los a\u00f1os 80 y 90 se han venido desarrollado en la mayor\u00eda de los municipios de Gipuzkoa programas de intervenci\u00f3n socioeducativa con ni\u00f1os-as y adolescentes en respuesta a la desprotecci\u00f3n leve o moderada y sus familias, fundamentalmente a trav\u00e9s de programas y servicios de educaci\u00f3n de calle y de intervenci\u00f3n familiar.<\/p>\n<p>El desarrollo de casi la totalidad de los programas de educaci\u00f3n de calle (intervenci\u00f3n socioeducativa en medio abierto) fue promovido por el Consorcio para la Educaci\u00f3n Compensatoria de Gipuzkoa<a title=\"\" href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\"><sup><sup>[4]<\/sup><\/sup><\/a> (conformado entre la Diputaci\u00f3n Foral de Gipuzkoa y el Gobierno Vasco); a partir del a\u00f1o 2000, momento en el que este tipo de programas pasan a ser de titularidad normativa municipal, se puso en marcha un servicio de acompa\u00f1amiento de car\u00e1cter t\u00e9cnico hacia los-as educadoras-es sociales responsables y, m\u00e1s organizativo y funcional con las trabajadoras sociales, para, entre otras cosas, favorecer su ubicaci\u00f3n funcional en los respectivos departamentos de servicios sociales municipales.<\/p>\n<p>En la actualidad, la normativa vigente (Ley 12\/08), despliega de modo definitivo su Cartera de Servicios y Prestaciones a trav\u00e9s de Decreto (185\/15) por el cual se desarrollar\u00edan los contenidos y las finalidades de la propia ley. Entre ellos, se presenta el Servicio de Intervenci\u00f3n Socioeducativa y Psicosocial en el \u00e1mbito municipal,<a title=\"\" href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\"><sup><sup>[5]<\/sup><\/sup><\/a> que, es la derivaci\u00f3n natural de los programas que ya se ven\u00edan desarrollando en los municipios pero, con un car\u00e1cter integral y vinculante para todos, y que tiene como destinatarios, a la vez que la infancia y adolescencia, tambi\u00e9n a adultos con necesidades de naturaleza socioeducativa.<\/p>\n<p>Es por esto que, a partir del a\u00f1o 2014, el Consorcio de Educaci\u00f3n Compensatoria pone fin a su tarea de asesoramiento a los-as educadores-as de calle y los programas y, con el prop\u00f3sito de actualizar su oferta, propone a los ayuntamientos con quienes desarrolla convenios a poner en marcha un nuevo servicio de acompa\u00f1amiento, que favorezca el tr\u00e1nsito de los programas que, en ese momento tiene en vigor (programas de calle e intervenci\u00f3n familiar, fundamentalmente), que son el precedente del servicio que nos ocupa y que exige la nueva normativa con el ep\u00edgrafe 1.3 de la Cartera de Servicios y Prestaciones. Para su desarrollo, el Consorcio se\u00f1alado encarga ese a\u00f1o este servicio de acompa\u00f1amiento t\u00e9cnico al equipo que presenta este art\u00edculo, compuesto por educadores sociales que, en su trayectoria, han ejercido en el medio abierto o en programas de intervenci\u00f3n familiar en diferentes municipios, han asumido tareas de coordinaci\u00f3n en los mismos, han tenido responsabilidad en el servicio de asesoramiento anterior y han contribuido a la definici\u00f3n de programas y servicios de \u00edndole socioeducativa.<\/p>\n<p>Dado que la intenci\u00f3n es realizar un tr\u00e1nsito hacia un nuevo servicio m\u00e1s global que suponga evoluci\u00f3n y mejora de los que ya existen en los municipios, las primeras actuaciones fueron encaminadas a desarrollar una aproximaci\u00f3n a la definici\u00f3n del nuevo servicio con aportaciones y consideraciones que, como modelo t\u00e9cnico de servicio, pudiera ser una referencia honesta orientadora hacia d\u00f3nde hab\u00eda de dirigir esta transici\u00f3n.<\/p>\n<p>Esta definici\u00f3n se materializ\u00f3 en una serie de documentos e instrumentos que se elaboraron en un inicio y, tambi\u00e9n, a lo largo del proceso de los que damos cuenta en otros puntos de este trabajo.<\/p>\n<p>Entender el proceso como un verdadero tr\u00e1nsito, ha exigido reconocer la riqueza de las trayectorias previas que los ayuntamientos hab\u00edan ido experimentando en modelos de intervenci\u00f3n socioeducativa contrastados y eficaces en el tiempo y en su contribuci\u00f3n a la diversificaci\u00f3n de los servicios sociales. En este sentido, ha sido requisito fundamental, el respeto por garantizar la continuidad de las intervenciones en vigor, de una parte, el conocimiento de la realidad social del municipio, tambi\u00e9n, el trabajo comunitario y su impacto. Por otra parte, poner especial cuidado en los equipos de trabajo conformados entre las-os trabajadoras-es sociales y las\/los educadoras\/es sociales, as\u00ed como, tambi\u00e9n, en la coordinaci\u00f3n sistematizada con los centros escolares y otros sistemas de servicios.<\/p>\n<p>As\u00ed pues, en este contexto el servicio de asesoramiento t\u00e9cnico para el tr\u00e1nsito al nuevo servicio se pone en marcha en el mes de septiembre de 2014, y, desde los recursos disponibles, en seis ayuntamientos de Gipuzkoa, a saber, Arrasate-Mondragon, Azkoitia, Beasain, Ordizia, Urnieta y Zumaia.<a title=\"\" href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\"><sup><sup>[6]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n<h2><strong>El grupo de trabajo. \u00bfQui\u00e9nes son los profesionales que protagonizan el tr\u00e1nsito y definen el nuevo servicio? \u00bfDe qu\u00e9 modo lo hacen?<\/strong><\/h2>\n<p>El modelo de tr\u00e1nsito pretende que las personas profesionales que conforman el equipo de trabajo de los servicios sociales sean la pieza fundamental en el proceso, para lo cual, es necesario conformar un equipo con la participaci\u00f3n de los diferentes agentes, educadoras y educadores sociales y trabajadoras y trabajadores sociales que, relacionados, de un modo u otro, con la intervenci\u00f3n socioeducativa, ven\u00edan, desarrollando los diversos programas en el municipio.<\/p>\n<p>En este orden de cosas, hay que decir que, a pesar de la normal movilidad de los profesionales, en los departamentos, es fundamental que este equipo de car\u00e1cter multidisciplinar sea lo m\u00e1s estable posible a lo largo del proceso, y, que, a su vez, cada profesional despliegue su compromiso de cara al desarrollo del mismo y de la tarea; as\u00ed, los profesionales se vinculan al proceso a partir de sus diferentes funciones y responsabilidades en las intervenciones socioeducativas en vigor, bien en la atenci\u00f3n directa, su dise\u00f1o, o en la tarea de la unidad de base u otras \u00e1reas espec\u00edficas dentro de los servicios sociales (prevenci\u00f3n, juventud\u2026).<\/p>\n<p>De este equipo, con un papel dinamizador, hemos formado parte los asesores t\u00e9cnicos en el proceso, que, compartiendo el conocimiento y favoreciendo el tr\u00e1nsito, contribuimos a la definici\u00f3n del servicio propio y adaptado al municipio.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Equipo de trabajo(1)(1).jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Equipo de trabajo <a href=\"https:\/\/www.flickr.com\/photos\/yuzzing\/6759990293\/in\/photolist-bimHAM-WSZhuy-FQCCy5-gTy5NS-2VjHBF-8dr3Md-dRxZv6-fru7Kh-c5iLRo-gTybQd-4UAccY-7tbmDM-Wb3uzx-4mDsay-7TBAo7-d6sYnJ-5qYzRo-eyvPvg-qquHvb-4phi5u-95KgMH-aqHy3E-gTyfma-9EbFQe-VDX4TB-ay8q3K-92Ug79-gTyTDp-MaXQL-7KaAgr-adjRug-4UAcd3-jDVmN7-99yfdR-xUATZ-xUAHj-5Bo1rh-VDX3Gi-54eNEb-nn3Usf-62KUu3-eARgh8-22UvD4Z-q5QBxv-e7sJ6F-HedWsB-6UyrKB-ctqkg5-aG6rUi-eAU7dC\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">en flickr<\/a><\/h6>\n<p>De este modo, se trata de conformar un grupo de personas profesionales que construye su propio servicio de intervenci\u00f3n socioeducativa y psicosocial, desde el conocimiento del territorio, de la comunidad, de sus recursos y servicios, y, sobre todo, de las personas destinatarias y de sus necesidades.<\/p>\n<p>Por otra parte, la construcci\u00f3n de cualquier proyecto desarrollado por un grupo de profesionales requiere integrar las diferentes visiones y formas de hacer, para, as\u00ed, desde una participaci\u00f3n horizontal que permita mayor libertad de las diferentes aportaciones, contribuya a una mayor riqueza en el resultado.<\/p>\n<p>Estos procesos construidos, desde las diferentes capacidades, potencialidades y vinculaciones a la tarea de sus participantes, deben centrarse en un objetivo com\u00fan. Esto, no es siempre tarea f\u00e1cil, ya que, por una parte, hablar de grupo de trabajo, es hablar de personas, y \u00e9stas, con diferente experiencia en su recorridos y variadas trayectorias aportan distintas ideas, visiones, y perspectivas; y, por otra, implica participaci\u00f3n equilibrada de todos y todas, la interactuaci\u00f3n desde el conocimiento y la reflexi\u00f3n necesarias de cara a alcanzar el acuerdo y consenso necesarios.<\/p>\n<h2><strong>El proceso. \u00bfC\u00f3mo se desarrolla la transici\u00f3n? \u00bfQu\u00e9 ingredientes se incorporan?<\/strong><\/h2>\n<p>Cuando hablamos del proceso nos referimos al que se desarrolla para elaborar la planificaci\u00f3n de tr\u00e1nsito que va a permitir alcanzar el servicio de naturaleza socioeducativa y psicosocial adaptado a las necesidades de las personas y del territorio en el que viven. Este proceso construido por el equipo de trabajo junto con el\/la asesor\/a t\u00e9cnico\/a tiene una duraci\u00f3n de, aproximadamente, dos a\u00f1os (siempre adaptado a la situaci\u00f3n del equipo y el departamento sujeto del mismo) y pretende, a nivel general:<\/p>\n<ul>\n<li>de una parte, incorporar mejoras en la acci\u00f3n directa, en la atenci\u00f3n a partir de nuevas modalidades, en los aspectos organizativos, de coordinaci\u00f3n y en la planificaci\u00f3n de los programas y servicios que se vienen desarrollando.<\/li>\n<li>de otra, la transici\u00f3n hacia el servicio de intervenci\u00f3n socioeducativa y psicosocial de car\u00e1cter integral y adaptado con rigor a las necesidades del municipio.<\/li>\n<\/ul>\n<table style=\"width: 60%;\" border=\"1\" cellspacing=\"1\" cellpadding=\"10\" align=\"center\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2;\">\n<p><strong>FASES DEL PROCESO DE ELABORACI\u00d3N DE LA PLANIFICACI\u00d3N DE TR\u00c1NSITO<\/strong><\/p>\n<p>1\u00aa Fase \u2013 Fundamentaci\u00f3n \u2013 Respuesta a las Necesidades que se plantea, a nivel general, a partir del An\u00e1lisis y la Valoraci\u00f3n del Punto de Partida; el estudio de Necesidades derivado del trabajo de campo en el territorio y, el contraste con las \u00c1reas de Trabajo, Bloques de Contenido y Elementos que lo conforman propuestos en el documento<\/p>\n<p>2\u00aa Fase \u2013 Objetivos y L\u00edneas de Mejora y de Continuidad \u2013 Ajuste de las intenciones de cara a responder a las Necesidades se\u00f1aladas<\/p>\n<ul>\n<li>Los Objetivos del Servicio<\/li>\n<li>Las L\u00edneas Estrat\u00e9gicas de Mejora<\/li>\n<li>Las L\u00edneas de Continuidad que se refieren a aquellos aspectos que tienen buen desarrollo<\/li>\n<\/ul>\n<p>3\u00aa Fase \u2013 Desarrollo de las Actuaciones, encaminadas a delimitar todas las tareas, acciones y cambios que son necesarios para el desarrollo del nuevo Servicio<\/p>\n<p>El desarrollo de las Actuaciones va a introducir cambios sustanciales en los tres niveles de concepci\u00f3n del Servicio:<\/p>\n<ul>\n<li>la Fundamentaci\u00f3n del mismo, desde la reflexi\u00f3n, el an\u00e1lisis, el enfoque y la orientaci\u00f3n del Servicio,<\/li>\n<li>la Atenci\u00f3n Directa, en la pr\u00e1ctica profesional, los marcos a definir, las nuevas modalidades de intervenci\u00f3n a poner en marcha, las metodolog\u00edas<\/li>\n<li>\u00a0la Atenci\u00f3n Indirecta, a partir de la din\u00e1mica de trabajo referido a aspectos de organizaci\u00f3n, coordinaci\u00f3n y gesti\u00f3n de Servicio.<\/li>\n<\/ul>\n<p>4\u00aa Fase \u2013 Cronograma de las Actuaciones que delimitar\u00e1 los momentos en los que se pone en marcha el desarrollo de cada Actuaci\u00f3n en el per\u00edodo de vigencia de la Planificaci\u00f3n del Tr\u00e1nsito.<\/p>\n<p>5\u00aa Fase \u2013 Sistema de Evaluaci\u00f3n \u2013 Con cuatro partes diferenciadas: una descriptiva, otra segunda m\u00e1s anal\u00edtica, para dar paso a una valorativa y la conclusi\u00f3n en las orientaciones de mejora de cara al dise\u00f1o de la Planificaci\u00f3n siguiente.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Cada una de las fases (cuadro adjunto) que, de modo progresivo, organizan el proceso, aborda los aspectos que se describen a continuaci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li><em>El an\u00e1lisis del punto de partida<\/em> \u2013 da inicio al proceso con el fin de conocer las caracter\u00edsticas y el alcance de las intervenciones desarrolladas, reconocer sus trayectorias e identificar la situaci\u00f3n de la que se parte. Exige una dedicaci\u00f3n significativa con las tres siguientes acciones:<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"margin-left: 35.4pt;\">&#8211; de un lado, la recogida y vaciado de la documentaci\u00f3n de diversa naturaleza (bases de licitaci\u00f3n, proyecto presentado por la entidad, etc.),<a title=\"\" href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\"><sup><sup>[7]<\/sup><\/sup><\/a> que se dispone en relaci\u00f3n a los programas e intervenciones que se vienen desarrollando.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 35.4pt;\">&#8211; por otro, la descripci\u00f3n de las caracter\u00edsticas de los programas e intervenciones socioeducativas y psicosociales, y el grado de aproximaci\u00f3n a los elementos de referencia que se proponen como definitorios en el modelo de servicio al que se pretende transitar.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 35.4pt;\">&#8211; por \u00faltimo, la consulta, a trav\u00e9s de entrevistas y cuestionarios, a los recursos y servicios de la comunidad, que desde su intenci\u00f3n y finalidad guardan relaci\u00f3n con la atenci\u00f3n a las personas, ya sea \u00e9sta social, educativa, cultural, sanitaria,\u2026, para recoger las necesidades y propuestas que identifican en la ciudadan\u00eda y en la comunidad y, as\u00ed mismo, hacerles part\u00edcipes de este proceso de mejora iniciado.<\/p>\n<ul>\n<li><em>La interpretaci\u00f3n de la informaci\u00f3n recogida<\/em> \u2013 contraste con el modelo de definici\u00f3n del servicio de intervenci\u00f3n socioeducativa y psicosocial,<a title=\"\" href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\"><sup><sup>[8]<\/sup><\/sup><\/a> propuesta por el servicio de asesoramiento como orientaci\u00f3n y referencia t\u00e9cnica.<\/li>\n<li><em>El diagn\u00f3stico de las necesidades<\/em> \u2013 producto de ese contraste, identificando los aspectos fuertes de los programas en vigor y sus din\u00e1micas, aquello que es necesario mejorar o, en su caso, incorporar y\/o los que precisar\u00edan de una revisi\u00f3n y tienen, pues, recorrido para su optimizaci\u00f3n y mejora.<\/li>\n<li><em>La incorporaci\u00f3n de aspectos de mejora<\/em> \u2013 definidas las necesidades se abre un periodo para imaginar y volcar los deseos de mejora del servicio en todas sus dimensiones, as\u00ed, el grupo de trabajo (trabajadoras-es y educadoras-es sociales) desde la reflexi\u00f3n facilitada por la propuesta del educador-a social\/asesor-a, y, por medio de diferentes t\u00e9cnicas y ejercicios, recoge las aportaciones que, en forma de sugerencias, pistas, deseos o actuaciones concretas, se van anotando y guardando en una \u201ccaja de ideas\u201d que, como instrumento simb\u00f3lico refiere a la construcci\u00f3n com\u00fan.<\/li>\n<li><em>La clasificaci\u00f3n de las ideas recogidas<\/em> \u2013 dada su cantidad y su diferente nivel en relaci\u00f3n a las distintas partes del servicio, deben ser clasificadas para permitir su priorizaci\u00f3n, a trav\u00e9s del contraste con los elementos que conformar\u00edan el servicio. La organizaci\u00f3n de estas ideas desde la referencia de los diez bloques de contenido en los que se presenta el modelo de servicio,<a title=\"\" href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\"><sup><sup>[9]<\/sup><\/sup><\/a> permite establecer su relaci\u00f3n con la fundamentaci\u00f3n, la atenci\u00f3n directa o indirecta y definir las l\u00edneas estrat\u00e9gicas que permitan generar cambios e incorporar las mejoras deseadas.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/netwok.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<ul>\n<li><em>La relaci\u00f3n de actuaciones a desarrollar<\/em> \u2013 se trata de identificar los contenidos relacionados con el desarrollo de cada una de las l\u00edneas estrat\u00e9gicas planteadas, con la finalidad de dar concreci\u00f3n a las mismas; a partir de orientaciones del educador-a\/asesor-a, el equipo de trabajo desde el consenso establece una relaci\u00f3n de actuaciones concretas.<\/li>\n<li><em>El dise\u00f1o de las Actuaciones<\/em> \u2013 se establecen ahora, seg\u00fan criterio de los distintos profesionales, las acciones precisas a desarrollar dentro de cada actuaci\u00f3n general, las tareas para llevarlas a cabo y los plazos aproximados que se prev\u00e9n para ello; todo ello, queda recogido en una ficha que servir\u00e1 de gu\u00eda para el desarrollo de la actuaci\u00f3n en el momento de su implementaci\u00f3n.<\/li>\n<li><em>El cronograma de implementaci\u00f3n de las actuaciones<\/em> \u2013 una vez dise\u00f1adas la totalidad de las actuaciones, se organizan los tiempos para su ejecuci\u00f3n y puesta en marcha a trav\u00e9s de un cronograma; para ello, el equipo de trabajo establecen el propio, ajustado a sus prioridades y acorde a sus ritmos, se\u00f1alando el periodo que requiere su implementaci\u00f3n, la dedicaci\u00f3n y momento para la ejecuci\u00f3n de sus acciones.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong>Los instrumentos personales y t\u00e9cnico-documentales. \u00bfC\u00f3mo contribuir a garantizar el desarrollo del tr\u00e1nsito como proceso constructivo y colaborativo?<\/strong><\/h2>\n<p>El desarrollo del proceso requiere de instrumentos que garanticen su eficacia en el resultado. Destacamos aquellos que tienen que ver con la interacci\u00f3n de las personas y los instrumentos y herramientas t\u00e9cnicas necesarias.<\/p>\n<ul>\n<li><em>El Acompa\u00f1amiento t\u00e9cnico<\/em> &#8211; El primer instrumento a tener en cuenta se entronca directamente en el componente humano, sustancial del trabajo social y la intervenci\u00f3n socioeducativa y su proyecci\u00f3n t\u00e9cnica, el acompa\u00f1amiento y el asesoramiento, que posibilita la interacci\u00f3n de los profesionales para la construcci\u00f3n del proceso.<\/li>\n<\/ul>\n<p>El modelo que se propone entiende el proceso como educativo y, como tal, requiere de un periodo de tiempo suficiente para su ejecuci\u00f3n, siendo pautado y acompa\u00f1ado por un-a educador-a social que centra su actuaci\u00f3n en la relaci\u00f3n con las personas que construyen el mismo, con una finalidad concreta, la definici\u00f3n adaptada del servicio, siendo \u00e9ste coherente con la normativa y ajustada a la realidad municipal.<\/p>\n<p>Este acompa\u00f1amiento t\u00e9cnico al que nos estamos refiriendo se da en dos niveles que, de menos a m\u00e1s, profundizan en la intenci\u00f3n de ayuda y en la eficacia de la misma: por una parte, el seguimiento de las actuaciones y de los profesionales. Y por otra, el asesoramiento t\u00e9cnico, de mayor profundidad, para la transferencia de conocimiento.<\/p>\n<table style=\"width: 60%;\" border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"10\" align=\"center\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2;\">\u00a0<\/p>\n<p><strong>Acompa\u00f1amiento t\u00e9cnico \u2013<\/strong><\/p>\n<p><em>Niveles:<\/em><\/p>\n<p><em>Seguimiento<\/em> \u2013 consiste en tener la informaci\u00f3n necesaria suficiente y \u201cestar al tanto\u201d constante de la marcha de la tarea y de la situaci\u00f3n del equipo. Para su eficacia requiere de la presencia y disponibilidad y del conocimiento suficiente de las funciones y de la tarea a desarrollar por parte de los profesionales acompa\u00f1ados<\/p>\n<p><em>Asesoramiento t\u00e9cnico<\/em> \u2013 se refiere al contraste t\u00e9cnico de la pr\u00e1ctica con la fundamentaci\u00f3n y elementos constitutivos del servicio en la atenci\u00f3n directa e indirecta. En este contraste se posibilita la transferencia de conocimiento que a partir de la relaci\u00f3n y vinculaci\u00f3n con las personas por parte de la persona asesora, quien con experiencia previa y reflexi\u00f3n y an\u00e1lisis bastante se dispone a la ayuda haciendo posible dicha transferencia. Los contenidos propios de este nivel pueden agruparse en que contribuyen a de este nivel:<\/p>\n<ul>\n<li>la orientaci\u00f3n del servicio y de la pr\u00e1ctica socioeducativa &#8211; por d\u00f3nde pueden ir las cosas,<\/li>\n<li>las estrategias a idear y desplegar &#8211; c\u00f3mo o qu\u00e9 hacer,<\/li>\n<li>los recursos favorecedores, t\u00e9cnicas, actividades, ejercicios &#8211; con qu\u00e9 hacer<\/li>\n<\/ul>\n<p>Y, por \u00faltimo, la resoluci\u00f3n de dificultades &#8211; \u201csoltar\u201d nudos en diferentes situaciones cotidianas.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>A continuaci\u00f3n, se\u00f1alamos una serie de aspectos que delimitan el car\u00e1cter t\u00e9cnico del modelo:<\/p>\n<ul>\n<li>se trata de un modelo de asesoramiento participativo que implica a todos los y las profesionales que tienen que ver con el desarrollo del servicio, sea cual sea su ubicaci\u00f3n en la estructura org\u00e1nica de los servicios sociales;<\/li>\n<li>parte del reconocimiento de las capacidades y potencialidades de los y las profesionales, y de la trayectoria de los programas en vigor como eje central del proceso;<\/li>\n<li>es un modelo constructivo que viene favorecido por la incorporaci\u00f3n paulatina de ideas en las diferentes fases del proceso, posibilitando abrir caminos y espacios para la reflexi\u00f3n y el an\u00e1lisis;<\/li>\n<li>el educador-a social como asesor-a t\u00e9cnico pauta y en la construcci\u00f3n conjunta de las posibles respuestas, no intenta aportar respuestas r\u00edgidas, ni adoctrinar sobre \u201clo que hay que hacer\u201d;<\/li>\n<li>cuenta con documentaci\u00f3n, herramientas e instrumentos, y desarrolla estrategias que favorecen la eficacia de los procesos y en los t\u00e9rminos que se han se\u00f1alado.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Para poder garantizar estos aspectos, se hace necesario orientar la mirada en la proyecci\u00f3n y puesta en pr\u00e1ctica del acompa\u00f1amiento t\u00e9cnico teniendo en cuenta tres elementos que entrecruzados exigen una atenci\u00f3n equilibrada:<\/p>\n<ul>\n<li>La idea; que hace referencia a los contenidos, objeto a abordar, los conocimientos a transferir, lo conceptual en definitiva. Tambi\u00e9n incluye las intenciones y la claridad de la finalidad del proceso.<\/li>\n<li>Las personas; aquellas a las que acompa\u00f1amos, el grupo de trabajo, teniendo en cuenta y valorando su compromiso, expectativas, ritmos, ubicaci\u00f3n, responsabilidad, vinculaci\u00f3n con la tarea y con el resto, as\u00ed como, sus propias din\u00e1micas de funcionamiento.<\/li>\n<li>Las herramientas; la metodolog\u00eda que viene del modo de abordar la tarea, la documentaci\u00f3n y los materiales y recursos utilizados, las t\u00e9cnicas y las sesiones como espacios f\u00edsicos y temporales de trabajo y acompa\u00f1amiento.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/trabajando(1).jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>En este sentido, el asesoramiento, en tanto que proceso educativo, consiste, fundamentalmente, en acompa\u00f1ar desde la presencia (estar) y la relaci\u00f3n (interacci\u00f3n) a un equipo de trabajo y a cada uno de sus miembros. Partiendo de la premisa de que los mejores procesos se desarrollan all\u00ed donde est\u00e1n las personas, se tratar\u00eda, pues, de acercarnos al espacio propio y cotidiano de las personas desarrollando encuentros en los equipamientos municipales donde trabajan los y las profesionales de los equipos en espacios temporales, organizados y planificados, en formato de sesiones de trabajo para la construcci\u00f3n del proceso y el ejercicio del asesoramiento t\u00e9cnico.<\/p>\n<p>Las sesiones presenciales y en interacci\u00f3n con el equipo de trabajo suponen hitos fundamentales a lo largo de todo el proceso, y se celebran con una periodicidad aproximadamente mensual durante el tiempo de fundamentaci\u00f3n y en la elaboraci\u00f3n de la planificaci\u00f3n para el tr\u00e1nsito y la definici\u00f3n del servicio.<\/p>\n<p>Estas reuniones de trabajo convocadas y organizadas con una previsi\u00f3n de contenidos, se plantean siempre con la flexibilidad necesaria, respetando los tiempos y la situaci\u00f3n del propio equipo, sus ritmos, demandas y, en determinados momentos, intereses, y ajust\u00e1ndolas, diversificando los encuentros y su contenido a las posibles circunstancias del momento en la din\u00e1mica propia de cualquier equipo de trabajo.<\/p>\n<p>Por otra parte, y, de modo paralelo, se celebran reuniones de seguimiento con las-os trabajadores-as sociales responsables de departamento con el objetivo de establecer un seguimiento y contraste constante sobre la marcha del proceso, a la vez que, permita el avance en la asunci\u00f3n de liderazgo desde su responsabilidad de cara al propio proceso.<\/p>\n<p>De modo general, el desarrollo de estas sesiones requiere de una preparaci\u00f3n rigurosa, por parte del asesor-a t\u00e9cnico-a (educador-a social) que idea y dise\u00f1a herramientas y recursos elaborados \u201cad hoc\u201d para favorecer la incorporaci\u00f3n de mejoras, la definici\u00f3n del servicio y, as\u00ed, transferir el conocimiento dosificado para el desarrollo de los contenidos necesarios para el proceso y la definici\u00f3n del servicio que nos ocupa.<\/p>\n<p>Adquiere tambi\u00e9n relevancia el periodo entre sesiones en el que, para mantener, en la medida de lo posible, la atenci\u00f3n a las personas del grupo de trabajo y la \u201ctensi\u00f3n\u201d del proceso, exige una comunicaci\u00f3n constante, sea por v\u00eda electr\u00f3nica o telef\u00f3nica y la clara disponibilidad ante cualquier cuesti\u00f3n, duda, propuesta\u2026; no hay que olvidar que estamos hablando de un proceso global, con alto protagonismo del equipo en todo momento.<\/p>\n<p>Conviene destacar tambi\u00e9n, aunque dado su car\u00e1cter continuo y transversal no pueda entenderse como un nivel en s\u00ed mismo, la aportaci\u00f3n de \u00e1nimo por parte del asesor-a t\u00e9cnico-a ante el cansancio y el apoyo emocional en estos procesos de acompa\u00f1amiento, y, en muchos casos, la necesaria contenci\u00f3n ante las muy diversas situaciones generadas por la necesaria implicaci\u00f3n a la hora de desempe\u00f1ar la tarea social y educativa y frente a los posibles desencuentros en la definici\u00f3n de proyectos comunes y en la ejecuci\u00f3n del trabajo en equipo.<\/p>\n<ul>\n<li><em>La documentaci\u00f3n<\/em> &#8211; Este proceso tanto en sus elementos de definici\u00f3n como para facilitar su cometido de reflexionar, generar e incorporar ideas y mejoras, entre los instrumentos de naturaleza t\u00e9cnico-documental, ha requerido de la elaboraci\u00f3n de documentaci\u00f3n y herramientas que, siendo de muy diferente naturaleza, permiten la satisfacci\u00f3n de las diferentes fases se\u00f1aladas en el apartado anterior y la implementaci\u00f3n ajustada de los contenidos propios de cada una de ellas.<\/li>\n<\/ul>\n<table style=\"width: 60%;\" border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"10\" align=\"center\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2;\">\u00a0<\/p>\n<p><strong>Consideraciones para el desarrollo del Servicio de Intervenci\u00f3n Socioeducativa y Psicosocial<\/strong>.<\/p>\n<p>1\u00aa \u2013 oportunidad para la revisi\u00f3n de los programas actuales y para la incorporaci\u00f3n de mejoras y cambios en los mismos<\/p>\n<p>2\u00aa \u2013 reconocer la trayectoria de servicios de intervenci\u00f3n socioeducativa (y psicosocial) que, desde diferentes formatos se han ido desarrollando a lo largo del tiempo.<\/p>\n<p>3\u00aa \u2013 fundamentar la intervenci\u00f3n en la respuesta ajustada a las Necesidades de las personas y de la comunidad, revisando los procedimientos para su definici\u00f3n y la participaci\u00f3n de los y las profesionales.<\/p>\n<p>4\u00aa \u2013 esta respuesta ha de ser lo m\u00e1s adaptada posible desde modelos de atenci\u00f3n (y m\u00e9todos de intervenci\u00f3n) basados en esta rigurosa adaptaci\u00f3n, personalizando la intervenci\u00f3n a trav\u00e9s de un plan, en su entorno habitual, con car\u00e1cter interdisciplinar y, bajo la responsabilidad de un profesional de referencia.<\/p>\n<p>5\u00aa \u2013 diversificaci\u00f3n y alcance en la intervenci\u00f3n, con la incorporaci\u00f3n de destinatarios que, hasta el momento no han sido contemplados como susceptibles de atenci\u00f3n desde lo socioeducativo en la atenci\u00f3n primaria<\/p>\n<p>6\u00aa \u2013 refuerzo y desarrollo de modelos metodol\u00f3gicos en marcos de intervenci\u00f3n familiar, grupal, individual y en el medio abierto<\/p>\n<p>7\u00aa \u2013 enfoque comunitario y recuperaci\u00f3n de la dimensi\u00f3n comunitaria (elementos, perspectiva, y m\u00e9todo)<\/p>\n<p>8\u00aa \u2013 relaciones coordinadas con el resto de recursos y servicios que operan en el territorio en clave de corresponsabilidad.<\/p>\n<p>9\u00aa \u2013 contempla su acci\u00f3n en el marco de un \u00fanico sistema de servicios sociales; entendido, en primer lugar, desde su ubicaci\u00f3n funcional en los servicios sociales municipales, y, en su relaci\u00f3n con los servicios de atenci\u00f3n secundaria<\/p>\n<p><strong>Fuente<\/strong>: Ota\u00f1o, 2017.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Son tres tipos de instrumentos los que han sido necesarios elaborar:<\/p>\n<p>De una parte, los documentos de car\u00e1cter t\u00e9cnico (te\u00f3rico) que recogen los contenidos b\u00e1sicos que conformar\u00edan el servicio, los fundamentales:<\/p>\n<ul>\n<li>documento de definici\u00f3n,<a title=\"\" href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref10\"><sup><sup>[10]<\/sup><\/sup><\/a> del que ya hemos comentado a lo largo del presente art\u00edculo que pretende, de modo ordenado aportar una serie de consideraciones y propuestas para una definici\u00f3n ajustada del servicio adquiriendo alto nivel de profundidad<\/li>\n<li>un resumen de contenidos,<a title=\"\" href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref11\"><sup><sup>[11]<\/sup><\/sup><\/a> del documento anterior, de m\u00e1s sencillo manejo y comprensi\u00f3n<\/li>\n<li>otro documento de ideas principales,<a title=\"\" href=\"#_ftn12\" name=\"_ftnref12\"><sup><sup>[12]<\/sup><\/sup><\/a> en el que se recogen de modo m\u00e1s afirmativo aquellas que conforman los contenidos fundamentales de la definici\u00f3n del servicio.<\/li>\n<li>mapas conceptuales,<a title=\"\" href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref13\"><sup><sup>[13]<\/sup><\/sup><\/a> que organizan los contenidos para su exposici\u00f3n, relaci\u00f3n de elementos constitutivos de cada uno de los bloques de contenido de la aproximaci\u00f3n al servicio, etc.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Estos documentos, todos ellos originales y preparados para el proceso, como facilitadores del mismo y para la definici\u00f3n del servicio se aportan al equipo de trabajo en diferentes momentos del proceso seg\u00fan oportunidad y significaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Por otra parte, herramientas de trabajo como instrumentos facilitadores tanto en la ejecuci\u00f3n del proceso para la planificaci\u00f3n, como de la reflexi\u00f3n, el aporte de ideas y la incorporaci\u00f3n de mejoras para la definici\u00f3n adaptada del mismo.<\/p>\n<ul>\n<li>del primer tipo son para la planificaci\u00f3n del tr\u00e1nsito al servicio,<a title=\"\" href=\"#_ftn14\" name=\"_ftnref14\"><sup><sup>[14]<\/sup><\/sup><\/a> que elaboradas de modo previo al proceso son el eje para el trabajo procesual en todos los municipios y facilitan a la educador-a social\/asesor-a el desempe\u00f1o de su tarea.<\/li>\n<li>del segundo, distintos recursos y apoyaturas para, de modo progresivo, permitir avanzar y desarrollar nuevas ideas, deseos y concretar las mejoras oportunas y necesarias para el futuro servicio; en este grupo se incluyen ejercicios, t\u00e9cnicas grupales, recursos documentales, presentaciones, gr\u00e1ficos, etc., que se elaboran \u201ca la carta\u201d para el desarrollo de cada uno de los procesos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Por \u00faltimo, la documentaci\u00f3n y los materiales que son producto del trabajo que se va desarrollando en cada municipio y por cada equipo de trabajo de educadores-as y trabajadoras-es sociales que con diferente contenido son los siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li>Diagn\u00f3stico de necesidades, en el que se describen las fortalezas como punto de partida, los aspectos que aun estando presentes requieren de refuerzo y aquellos que son carencia en el desarrollo de los servicios.<\/li>\n<li>Planificaci\u00f3n del tr\u00e1nsito: Bloques de Contenido, L\u00edneas Estrat\u00e9gicas, Actuaciones.<\/li>\n<li>Dise\u00f1o de las Actuaciones: elementos a los que se refiere, acciones y tareas y su correspondencia con las l\u00edneas estrat\u00e9gicas se\u00f1aladas.<\/li>\n<li>Cronograma: para la implementaci\u00f3n de las diferentes actuaciones.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Estos productos clasificados se ordenan en un informe,<a title=\"\" href=\"#_ftn15\" name=\"_ftnref15\"><sup><sup>[15]<\/sup><\/sup><\/a> que los agrupa como diferentes hitos del proceso y como los distintos hitos de las sucesivas etapas del mismo que suponen guion para el trabajo y material comunicativo al resto de los miembros del departamento y, en su caso, a nivel pol\u00edtico.<\/p>\n<h2><strong>Conclusi\u00f3n. Con \u00e1nimo de extraer lo sustancial y concluir<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li>El despliegue de la Cartera de Servicios y Prestaciones de los Servicios Sociales en el Pa\u00eds Vasco se convierte en un momento de oportunidad para la mejora de respuesta a la ciudadan\u00eda desde un renovado servicio; tambi\u00e9n, en la organizaci\u00f3n para su desarrollo; y, por lo tanto, su impacto en la de los servicios sociales de \u00e1mbito local, en general.<\/li>\n<li>El tiempo dedicado al proceso de tr\u00e1nsito y su planificaci\u00f3n resultante, contribuye a dar mayor protagonismo a la intervenci\u00f3n socioeducativa en los servicios sociales de atenci\u00f3n primaria.<\/li>\n<li>El modelo del proceso permite el ajuste a las necesidades de las personas, los colectivos y la comunidad, en general, del territorio (municipio) en concreto, a partir de la reflexi\u00f3n compartida entre todos los y las profesionales (educadoras-es sociales y trabajadoras-es sociales) que posibilita la visibilidad de situaciones, hasta ahora, muchas veces, ocultas para la respuesta desde lo socioeducativo.<\/li>\n<li>La intencionalidad del proceso, en s\u00ed misma, aporta una importante innovaci\u00f3n, ya que propone que sean los mismos profesionales, tanto trabajadoras-es sociales como educadoras-es sociales, los que definan, con la ayuda de las referencias t\u00e9cnicas y documentales y, siempre en el marco normativo legal, sus condiciones y su competencia, el servicio que mejor se adapte a la realidad y a las necesidades socioeducativas (y psicosociales) del municipio. Se trata, pues de construir un nuevo servicio propio, consensuado y compartido.<\/li>\n<li>El proceso exige conformar un equipo de trabajo cuya finalidad es construir un nuevo servicio, es decir, es un equipo con una tarea en com\u00fan que, desde la propuesta horizontal y constructiva del modelo de asesoramiento reflexiona en conjunto, comparte el punto de partida, sus deseos, sus visiones y propuesta de mejora, permitiendo un enriquecido an\u00e1lisis desde su ubicaci\u00f3n, responsabilidad y tarea profesional.<\/li>\n<li>Es un equipo de trabajo conformado por los y las distintas profesionales de los servicios sociales, las-os trabajadoras-es y educadoras-es sociales, principalmente, en un mismo nivel de reflexi\u00f3n y de aporte; este aspecto, implica irremediablemente, cruzar las preocupaciones de cada uno de los perfiles profesionales para centrar el contenido del servicio en su definici\u00f3n.<\/li>\n<li>El equipo de trabajo que el proceso propone, pues, favorece una experiencia que, por una parte, facilita un mejor conocimiento de las tareas y responsabilidades de cada profesional, su contraste y los campos comunes y espec\u00edficos referidos a la atenci\u00f3n a las personas, por otra, mejora las relaciones entre los diferentes profesionales desde sus perfiles, contribuye al aprendizaje com\u00fan y significativo desde la tarea y, por \u00faltimo, permite incorporar una cultura de coordinaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n que introduzca cambios para una mayor eficacia y corresponsabilidad a los, muchas veces, deficientes sistemas al uso.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Trabajo en equipo(1).jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<ul>\n<li>La metodolog\u00eda del propio proceso de planificaci\u00f3n compartido, a su vez, a partir de sus fases con contenido progresivo, introduce momentos para el an\u00e1lisis de las dificultades y posibles mejoras en las condiciones y situaciones de los y las diferentes profesionales y que deben sustanciadas en actuaciones concretas que permitan incorporarlas.<\/li>\n<li>El modelo de acompa\u00f1amiento definido como asesoramiento exige el an\u00e1lisis constante de los procesos desde una definici\u00f3n rigurosa del mismo teniendo en cuenta, fundamentalmente, a las personas a las que va dirigido como centro del mismo, con todo el cuidado que ello conlleva, la idea que se pretende transmitir y las herramientas necesarias para ello.<\/li>\n<li>La definici\u00f3n de un nuevo servicio exige la reflexi\u00f3n previa por parte del equipo asesor y la generaci\u00f3n de documentaci\u00f3n t\u00e9cnica de referencia que sirva para orientar la definici\u00f3n del mismo en diferentes formatos que permitan distintos niveles de comprensi\u00f3n. Igualmente, requiere de la elaboraci\u00f3n y dise\u00f1o de todas las herramientas y recursos necesarios para animar a la generaci\u00f3n de ideas, facilitar la colaboraci\u00f3n y el trabajo en equipo y garantizar la aplicaci\u00f3n del modelo en los t\u00e9rminos de intenci\u00f3n y eficacia que se persiguen.<\/li>\n<li>Una vez implementados los procesos de tr\u00e1nsito, que son la experiencia que ha permitido la presentaci\u00f3n organizada (en este art\u00edculo), puede hablarse de una realidad testada y que alcanza un resultado eficaz en la intenci\u00f3n de definir un servicio nuevo derivado de un recorrido previo.<br \/>\n\u00a0Las personas profesionales que han protagonizado los procesos y que, en este momento, est\u00e1n poniendo en marcha las actuaciones planificadas, ven con mayor claridad el resultado del trabajo de fundamentaci\u00f3n y planificaci\u00f3n anterior y manifiestan mayor satisfacci\u00f3n en la tarea en tanto que ya permite ver los cambios y mejoras; esta afirmaci\u00f3n no va re\u00f1ida con la dificultad que supone, as\u00ed mismo, la propia labor de implementaci\u00f3n y la incorporaci\u00f3n de dichos cambios en sus din\u00e1micas propias.<\/li>\n<li>Cabe destacar, en el terreno de los resultados del proceso y a la hora de la implementaci\u00f3n de la planificaci\u00f3n resultante, el protagonismo y centralidad que adquiere la persona sujeto de intervenci\u00f3n a trav\u00e9s del procedimiento para la misma y el desarrollo del plan de intervenci\u00f3n, propiamente dicho; y, junto a ello, el papel de los y las educadoras y trabajadoras sociales en todas las fases de dicho procedimiento,<a title=\"\" href=\"#_ftn16\" name=\"_ftnref16\"><sup><sup>[16]<\/sup><\/sup><\/a> a la vez que se incorporan nuevos espacios compartidos de coordinaci\u00f3n y de orientaci\u00f3n de las intervenciones desde la corresponsabilidad y la informaci\u00f3n compartida garantizando la intervenci\u00f3n integral y una mayor coherencia.<\/li>\n<\/ul>\n<div>\n<div id=\"ftn1\">\n<p><a title=\"\" href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[715,717,713,107,716,223,719,718,712,714],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/26\/el-tema-es-y-ts\/el-proceso-colaborativo-entre-profesionales-de-la-educacion-social-y-del-trabajo-social-el-acompanamiento-tecnico-para-la-definicion-de-un-servicio-de-intervencion-socioeducativa-de-ambito-local\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"El proceso colaborativo entre profesionales de la Educaci\u00f3n Social y del Trabajo Social. 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