{"id":9187,"date":"2018-03-05T00:00:00","date_gmt":"2018-03-04T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/trabajo-social-y-pedagogia-social-en-el-contexto-europeo-converger-o-cooperar-reflexiones-desde-la-pedagogia-social\/"},"modified":"2021-03-06T10:51:19","modified_gmt":"2021-03-06T09:51:19","slug":"trabajo-social-y-pedagogia-social-en-el-contexto-europeo-converger-o-cooperar-reflexiones-desde-la-pedagogia-social","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/26\/el-tema-es-y-ts\/trabajo-social-y-pedagogia-social-en-el-contexto-europeo-converger-o-cooperar-reflexiones-desde-la-pedagogia-social","title":{"rendered":"Trabajo Social y Pedagog\u00eda Social en el contexto europeo: \u00bfconverger o cooperar? Reflexiones desde la Pedagog\u00eda Social"},"content":{"rendered":"<h2><strong>Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n<p>En los \u00faltimos a\u00f1os se ha abierto un debate sobre la pertinencia o no de la convergencia del Trabajo social y la Pedagog\u00eda social, especialmente en el \u00e1mbito acad\u00e9mico. Desde que el Espacio Europeo de la Educaci\u00f3n Superior (EEES)<a title=\"\" href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\"><sup><sup>[1]<\/sup><\/sup><\/a> impuls\u00f3 la coordinaci\u00f3n y convergencia de la formaci\u00f3n ya han transcurrido algunos a\u00f1os. Tambi\u00e9n ha pasado tiempo desde la Directiva 2005\/36\/EC que entr\u00f3 en vigor en octubre de 2007 y que se refiere al reconocimiento de las cualificaciones profesionales. Sin entrar en valoraciones sobre las bondades o no de esta directiva, con ella se ha conseguido que muchas profesiones ya se hayan regulado tal como ha ocurrido con Trabajo Social, a diferencia de Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n social, que a\u00fan no ha avanzado en esta direcci\u00f3n. Estas dos l\u00edneas de acci\u00f3n, unidas a los cambios sociales, las directrices pol\u00edticas, los intereses de profesionales, de acad\u00e9micos y de empleadores han impactado de forma considerable tanto en el Trabajo Social como en la Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n social.<\/p>\n<p>En el contexto espa\u00f1ol hacemos una diferencia entre Pedagog\u00eda social y Educaci\u00f3n Social que no se realiza en otros contextos. Hay diversidad de formas de referirse a la Pedagog\u00eda Social y la Educaci\u00f3n Social: en este texto nos referiremos a los aspectos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos de la educaci\u00f3n social con el t\u00e9rmino Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n Social por entender que son dos caras de una misma moneda y que son indisociables.<\/p>\n<p>El Trabajo Social y la Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n Social, aun teniendo identidades diferentes, tienen mucho que compartir y espacios de encuentro diversos. Sin embargo, en ocasiones parece haber m\u00e1s preocupaci\u00f3n por aquello que las separa y el inter\u00e9s se centra en establecer l\u00edmites claros entre ambas. En otras se intenta hacerlas converger pero subsumiendo, de manera subsidiaria, una dentro de otra.<\/p>\n<p>Esta tensi\u00f3n entre coexistencia o subordinaci\u00f3n que parece estar en el aire no es nueva y no facilita una tercera posibilidad la de la cooperaci\u00f3n. En el informe sobre las profesiones asimilables a la Educaci\u00f3n Social que realizan <a href=\"http:\/\/aieji.net\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">AIEJI<\/a> y <a href=\"http:\/\/www.eduso.net\/cgcees\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">CGCEES<\/a> (2013) se recogen los 3 teoremas que autores como Quintana, H\u00e4m\u00e4l\u00e4ien ya hab\u00edan planteado y que dejan espacio a esta tercera posibilidad. A modo de recordatorio son los siguientes: uno el de la divergencia en la que se consideran ambos como conceptos diferentes y con campos profesionales diferentes. Otro, el de la convergencia en el que ambos conceptos y sus funciones son vistos como similares. Por \u00faltimo, el de la subordinaci\u00f3n, un concepto es m\u00e1s amplio que el otro y por tanto uno queda subordinado al otro.<\/p>\n<p>Estos teoremas recogen lo que est\u00e1 ocurriendo en Europa en estos momentos donde existe una gran diversidad de formas de ver y entender tanto la Pedagog\u00eda Social como el Trabajo social. Schaefer (2009) cuando se plantea abordar la formaci\u00f3n de los asistentes sociales en Francia, a la luz de los cambios que se est\u00e1n produciendo en el contexto internacional, alerta de que hay que tener en cuenta que no se puede equiparar las denominaciones que a\u00fan sonando parecidas (asistente social, social worker, trabajador social) no siempre lo son. Advierte que corremos el riesgo de reducir la realidad a nuestro imaginario. Otros autores hacen referencia a esa complejidad terminol\u00f3gica tambi\u00e9n cuando nos referimos a la Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n Social (Ham\u00e4l\u00e4ien, 2009, AIEJI-CGCEES, 2013 Llena, 2014).<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/eu1.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>\nDesde nuestro punto de vista esta discusi\u00f3n, que hace a\u00f1os que nos ocupa, tiene su origen en el nacimiento de ambos conceptos. Los or\u00edgenes de ambos conceptos est\u00e1n vinculados a como cada contexto ha respondido a las cuestiones o problemas sociales y como ha articulado las relaciones del individuo con la sociedad. Evidentemente ha jugado un papel relevante el desarrollo de las Ciencias sociales y de la Pedagog\u00eda<a title=\"\" href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\"><sup><sup>[2]<\/sup><\/sup><\/a> as\u00ed como el de las profesiones vinculadas a ellas. En este sentido se han producido situaciones de luchas por el reconocimiento, por la consolidaci\u00f3n y se ha competido por el establecimiento de espacios disciplinares y profesionales en funci\u00f3n de intereses, necesidades y\/o demandas de unos y otros. Tal vez es un buen momento para pensar en si tiene sentido cooperar o converger. Hasta qu\u00e9 punto aquello que nos diferencia nos enriquece y por tanto lo mejor es cooperar, o si por el hecho de que ambas disciplinas comparten un inter\u00e9s por el bienestar y calidad de vida de las personas, la justicia social y el desarrollo personal y humano, es mejor converger.<\/p>\n<p>Proponemos en este art\u00edculo hacer una revisi\u00f3n de la situaci\u00f3n actual que nos ayude a reflexionar sobre qu\u00e9 opci\u00f3n puede ser de m\u00e1s inter\u00e9s. Para ello vamos a centrar nuestra atenci\u00f3n en algunos aspectos respecto a los or\u00edgenes de ambas disciplinas con el objetivo de entender su naturaleza. C\u00f3mo interact\u00faan teor\u00eda y pr\u00e1ctica y que relaciones establecen. Para terminar otras dos cuestiones, tambi\u00e9n relevantes, el desarrollo de las profesiones y el papel que las asociaciones internacionales han tenido en este proceso.<\/p>\n<h2><strong>Elementos del ADN de la Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n Social y del Trabajo Social <\/strong><\/h2>\n<p>Hace medio siglo Friedlander (1969) se refer\u00eda al Trabajo Social como un programa cient\u00edfico de reciente aparici\u00f3n que se desarrolla especialmente en los siglos XIX y XX cuando la sociedad tiene que hacer frente a numerosos problemas sociales que ya no se pod\u00edan resolver solo con la acci\u00f3n de las instituciones que lo hab\u00edan hecho hasta el momento (familia, iglesia, o la comunidad). Los cambios fruto de la revoluci\u00f3n industrial, el desarrollo de las ciencias humanas y sociales junto con la toma de conciencia de la necesidad de que la administraci\u00f3n tambi\u00e9n se responsabilice de la resoluci\u00f3n de problemas son un contexto favorable para su desarrollo. Ander-Egg (1994) en su libro sobre la historia del Trabajo Social, refiere la relaci\u00f3n de \u00e9ste con las formas de socorro, apoyo a los necesitados y ayuda a los pobres, elementos redundantes en la literatura sobre la historia del trabajo social. En un principio, desde mediados del siglo XIX, muy vinculado a la caridad institucional y a la Beneficencia asistencial, pero tambi\u00e9n a los gremios que le dan otro cariz. El autor destaca tambi\u00e9n como posteriormente se vincula a cuestiones pol\u00edticas y sociales. El momento pol\u00edtico e hist\u00f3rico han tenido mucho que ver en el devenir del Trabajo Social tanto a nivel conceptual como pr\u00e1ctico. La mayor\u00eda de autores sit\u00faan los or\u00edgenes del Trabajo Social, como lo conocemos hoy, en la Inglaterra del XIX y especialmente en los per\u00edodos de posguerra cuando, tal y como indica el t\u00edtulo del libro de Castel (1997), se produce una metamorfosis de la cuesti\u00f3n social.<\/p>\n<p>Alrededor del 1830 se toma conciencia de las condiciones de vida de la poblaci\u00f3n que eran, al mismo tiempo, agentes y v\u00edctimas de la revoluci\u00f3n industrial. Esta situaci\u00f3n supon\u00eda una amenaza al orden pol\u00edtico y moral y por tanto se considera que la sociedad liberal corr\u00eda el riesgo de estallar fruto de esas nuevas tensiones provocadas por la industrializaci\u00f3n salvaje (Castel, 1997). Nacen as\u00ed las Charity Organizations Societies, que est\u00e1n en los or\u00edgenes del Trabajo\/Asistencia Social. El siglo XX, con el desarrollo del estado social y m\u00e1s tarde de la sociedad del bienestar, llevar\u00e1 a una mayor asunci\u00f3n de responsabilidades p\u00fablicas versus la cuesti\u00f3n social y los avances hechos en el campo se ha facilitado la transici\u00f3n del concepto de asistencia social al de Trabajo Social. Aunque este cambio no se ha producido en todas partes ni de la misma forma. Por ejemplo en Francia Trabajo Social es un concepto gen\u00e9rico que incluye a todas las profesiones sociales sin que en s\u00ed mismo se considere una profesi\u00f3n m\u00e1s bien es un concepto \u201cparaguas\u201d.<\/p>\n<p>En el caso de la Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n Social, a pesar de que ya se encuentran algunos autores que refieren su nacimiento en la Grecia Cl\u00e1sica, aparece como tal en los siglos XVIII y XIX y se desarrolla m\u00e1s en Alemania, inspirada por el Kantismo, el idealismo y el hegelianismo (P\u00e9rez Serrano, 2003) y tal como apuntan algunos autores, nace especialmente en relaci\u00f3n al pensamiento de Natorp (H\u00e4m\u00e4l\u00e4inen, 2003; Stephens, 2013). La revoluci\u00f3n industrial tambi\u00e9n juega un papel relevante al generar procesos y situaciones de marginaci\u00f3n, inadaptaci\u00f3n y desamparo emergiendo as\u00ed la necesidad de dar respuesta a las necesidades sociales e individuales de desarrollo personal y social pero tambi\u00e9n de generar comunidad. El periodo de posguerra tambi\u00e9n fue un detonante de la expansi\u00f3n de la Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n Social en un momento que se centra mucho el inter\u00e9s en al \u201creeducaci\u00f3n de ni\u00f1os y j\u00f3venes\u201d.<\/p>\n<p>Tal y como indica P\u00e9rez Serrano (2003) contribuye a la aparici\u00f3n de la pedagog\u00eda social como la entendemos hoy:<\/p>\n<ul>\n<li>los cambios econ\u00f3micos sociales y pol\u00edticos que requieren de un planteamiento socioeducativo<\/li>\n<li>la importancia de la dimensi\u00f3n social de la educaci\u00f3n as\u00ed como la confianza en el papel de la comunidad para resolver sus problemas<\/li>\n<li>la fuerza que toma el concepto de ayuda social y educativa para mejorar la sociedad<\/li>\n<\/ul>\n<p>Las caracter\u00edsticas que distinguen Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n Social como diversa del Trabajo Social podr\u00edamos decir que est\u00e1n, como apunt\u00e1bamos antes, en gran medida vinculadas a sus ra\u00edces. La Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n Social surge en la Europa continental a caballo entre los siglos XVIII y XIX en relaci\u00f3n a la necesidad de realizar planteamientos socioeducativos a los cambios que necesita la sociedad, pone el \u00e9nfasis en el proceso educativo, las capacidades y el desarrollo de habilidades de las personas y sus comunidades. Mientras que el Trabajo Social es m\u00e1s una herencia de una tradici\u00f3n brit\u00e1nica y norteamericana seg\u00fan apunta Stor\u00f8 (2012) y se sit\u00faa en el campo de la ayuda, de la comprensi\u00f3n social de los problemas o de las situaciones que aborda, trabaja en temas de organizaci\u00f3n social e individual y se centra en las necesidades, m\u00e1s vinculadas a la pobreza y a la asistencia ben\u00e9fica caritativa. A pesar de compartir el ideal de justicia social, de buscar el bienestar de las personas y el desarrollo personal y social, se diferencian en su esencia. El Trabajo Social est\u00e1 situado bajo el \u201cparaguas\u201d de las ciencias sociales tal como defiende Kisnerman (1998) mientras que la Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n Social se sit\u00faa en el de la Pedagog\u00eda.<a title=\"\" href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\"><sup><sup>[3]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n<p>Con ello no pretendemos decir que el Trabajo Social se quede simplemente en lo asistencial, pero s\u00ed es cierto que en su trayectoria ha evitado referirse a lo educativo o lo ha hecho muy t\u00edmidamente. Sin embargo s\u00ed ha reclamado su papel de promotor de cambios en aras de promover la justicia social y la mejora de personas y comunidades. En cualquier caso ambas disciplinas tienen una orientaci\u00f3n pr\u00e1ctica y ambas son din\u00e1micas y cambiantes han estado siempre influenciadas por el contexto sociocultural, pol\u00edtico y por las construcciones conceptuales que sobre ellas se han hecho. Durante su historia se han encontrado orientadas a finalidades similares y trabajando en contextos, \u00e1mbitos y situaciones compartidas de forma complementaria, lo que nos hace pensar ya en que la cooperaci\u00f3n es inevitable y necesaria.<\/p>\n<h2><strong>La relaci\u00f3n teor\u00eda y pr\u00e1ctica juega un rol en la clarificaci\u00f3n, pero tambi\u00e9n contribuye a generar confusi\u00f3n.<\/strong><\/h2>\n<p>Los marcos te\u00f3ricos de referencia de ambas disciplinas no lo tienen f\u00e1cil para jugar un rol clarificador. Existe una amplia literatura, con diversidad de discursos y enfoques respecto al campo de la Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n Social y del Trabajo Social, que tienen que ver con tradiciones te\u00f3ricas, organizaciones y debates que surgen de la pr\u00e1ctica, con intereses diversos acad\u00e9micos, profesionales y pol\u00edticos, tal y como exponen autores como Ham\u00e4l\u00e4ien, (2003), Kornbeck, J y Rosendal, J.N. (2009), Kisnerman (1998).<\/p>\n<p>A modo de ejemplo, en Canad\u00e1 la Asamblea de la Federaci\u00f3n Internacional de trabajadores sociales, aprob\u00f3 en el a\u00f1o 2000 una definici\u00f3n de Trabajo social y en el documento donde se despliega al referirse a la pr\u00e1ctica contempla la Pedagog\u00eda social como una estrategia, t\u00e9cnica o metodolog\u00eda de trabajo.<a title=\"\" href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\"><sup><sup>[4]<\/sup><\/sup><\/a> Cuesti\u00f3n que no gust\u00f3 mucho en el \u00e1mbito de la Pedagog\u00eda social al verse reducida a una metodolog\u00eda. En la actualidad la IFSW reconoce como una disciplina diferente la Pedagog\u00eda Social.<\/p>\n<p>En el campo de la Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n Social, sigue busc\u00e1ndose un marco te\u00f3rico compartido a nivel internacional. Janer y \u00dacar (2017) han publicado el resultado de una investigaci\u00f3n que se propone proporcionar un an\u00e1lisis exhaustivo y riguroso de la pedagog\u00eda social, a partir de las voces de expertos de prestigio internacional, que permita construir una visi\u00f3n global, actual e integrada de la Pedagog\u00eda social. En \u00e9l se plantean las dificultades en encontrar ese marco com\u00fan. Del estudio se desprende la complejidad de su conceptualizaci\u00f3n. Los autores hacen referencia a la multiplicidad de espacios, tiempos, contextos y ritmos en que se desarrolla la acci\u00f3n de individuos y de las comunidades objeto de estudio y trabajo de la Pedagog\u00eda social. A\u00f1aden que en un contexto social en transformaci\u00f3n y con cambios en la forma de ver y entender la cuesti\u00f3n social esto a\u00fan se dificulta m\u00e1s. Ponen en evidencia las dificultades que existen el reconocimiento de su cientificidad y la controvertida relaci\u00f3n entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica que no contribuyen a poner orden. As\u00ed como las dificultades para poder predecir resultados puesto que emergen en un contexto relacional y una construcci\u00f3n situada entre los educadores sociales, los participantes y las situaciones que se quieren abordar. Hacen referencia a la trampa pol\u00edtica en la que se cae cuando se instrumentaliza la pedagog\u00eda social. Parece que las diferentes evoluciones del concepto, diversidad de contextos de acci\u00f3n y de formas de ponerse en pr\u00e1ctica y diferentes l\u00f3gicas (control, servicio, relaci\u00f3n\u2026) tampoco contribuyen a su convergencia.<\/p>\n<p>H\u00e4m\u00e4laien (2013) advierte que las diferencias en la definici\u00f3n entre Pedagog\u00eda Social y Trabajo Social no son solo sem\u00e1nticas, sino que su comprensi\u00f3n est\u00e1 determinada por puntos de vista ontol\u00f3gicos, epistemol\u00f3gicos y axiol\u00f3gicos. El mismo autor coincide con Lorenz (2008) al plantear la influencia que las pol\u00edticas sociales, las caracter\u00edsticas de los contextos nacionales, las pr\u00e1cticas profesionales y los factores econ\u00f3micos y culturales, as\u00ed como la legislaci\u00f3n y la administraci\u00f3n juegan un papel relevante a la hora de plantear un an\u00e1lisis comparativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/eu3.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>\nA pesar de ello, algunos autores han intentado clarificar, en el contexto internacional, la relaci\u00f3n de la Pedagog\u00eda Social y el Trabajo Social. Y as\u00ed Kraus y Haferkav\u00e1 (2015)<a title=\"\" href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\"><sup><sup>[5]<\/sup><\/sup><\/a> plantean que el Trabajo Social se define generalmente como un campo cient\u00edfico que se ocupa de actividades que previenen o resuelven problemas de individuos o grupos que emergen del conflicto entre las necesidades de los individuos y el de las instituciones sociales con la intenci\u00f3n de mejorar la calidad de vida. Se le otorga una funci\u00f3n curativa y estimuladora. Los mismos autores refieren que la Pedagog\u00eda Social est\u00e1 m\u00e1s vinculada a la vida cotidiana de los individuos, analiza las situaciones y crea los cambios del contexto necesarios para optimizar la formaci\u00f3n, el desarrollo personal y minimizar las discrepancias entre los individuos y la sociedad. Hacen \u00e9nfasis en el soporte socioeducativo, el desarrollo de la creatividad social y la activaci\u00f3n de los potenciales de cada uno, a partir de centrar el inter\u00e9s en sus capacidades. En este sentido le otorgan las funciones de prevenci\u00f3n y compensaci\u00f3n. Resulta obvio que tanto los enfoques te\u00f3ricos como las pr\u00e1cticas ser\u00e1n diferentes.<\/p>\n<p>La divisi\u00f3n entre te\u00f3rica y pr\u00e1ctica tambi\u00e9n ha tenido como consecuencia que se ha dejado en manos de los profesionales la pr\u00e1ctica y en la de los acad\u00e9micos la producci\u00f3n cient\u00edfica. Ambas disciplinas han llegado a la universidad de forma escalonada y diversa en cada contexto nacional, lo que ha comportado que por un lado se hayan hecho cargo de la producci\u00f3n cient\u00edfica acad\u00e9micos que proced\u00edan de otras disciplinas como la sociolog\u00eda, la psicolog\u00eda, la pedagog\u00eda etc. Y por otro que el desarrollo te\u00f3rico se haya producido con ritmos diversos. Esta situaci\u00f3n ha dejado el devenir de la profesi\u00f3n en manos de las asociaciones profesionales nacionales e internacionales, de los sindicatos, de los empleadores y de la administraci\u00f3n p\u00fablica con tensiones que no han tenido en cuenta criterios m\u00e1s neutros o basados en la construcci\u00f3n del conocimiento te\u00f3rico. En este sentido los intereses de unos y de otros y la falta de un trabajo conjunto han originado una divergencia entre la producci\u00f3n te\u00f3rica, que no siempre ha dado respuesta a las necesidades de la pr\u00e1ctica, y una pr\u00e1ctica que en ocasiones se ha dejado llevar por los intereses del mercado o las necesidades de la administraci\u00f3n. En Espa\u00f1a se han realizado convenios de colaboraci\u00f3n entre universidades y colegios profesionales y \u201cpuentes\u201d de entendimiento, a partir especialmente del congreso estatal de Educaci\u00f3n Social celebrado en Valencia (2012) y que en el de Sevilla (2016) se consolidaron.<\/p>\n<p>La pr\u00e1ctica profesional de ambas disciplinas se desarrolla en entornos multiprofesionales. De hecho para su ejercicio ambas profesiones requiere del conocimiento de otras disciplinas, no \u00fanicamente por la concurrencia de diversas teor\u00edas dentro de la misma disciplina, sino de la concurrencia de diversas disciplinas (multidisciplinariedad) y de la interrelaci\u00f3n entre ellas, el intercambio de saberes e incluso la integraci\u00f3n de conocimientos obtenidos a partir de presupuestos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos diferentes (interdisciplinariedad). Todo ello contribuye a que en su pr\u00e1ctica se entremezclen con otras disciplinas y profesiones haciendo que las fronteras entre ellas se diluyan y por tanto los discursos te\u00f3ricos que se vinculan a las pr\u00e1cticas tambi\u00e9n se entremezclan. Si a ello unimos el pragmatismo imperante en nuestra sociedad existe el riesgo de convertirlas en una mera tecnolog\u00eda. Kisnerman (1998) advierte al Trabajo Social, algo tambi\u00e9n aplicable a la Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n Social, del peligro que podr\u00eda ocasionar perder la dimensi\u00f3n epistemol\u00f3gica y caer en el pragmatismo.<\/p>\n<p>Es importante diferenciar los \u00e1mbitos disciplinares de los \u00e1mbitos de la acci\u00f3n profesional, si bien coincidimos con Stor\u00f8 (2012) en plantear que la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica deben ir de la mano, la relaci\u00f3n entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica constituye un problema en casi todos los \u00e1mbitos de la vida; las discrepancias entre los discursos y los hechos son habituales. Tambi\u00e9n en el campo de la pedagog\u00eda la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica sufren desencuentros. Posiblemente la distancia entre academia y profesi\u00f3n no ha favorecido al tan necesario di\u00e1logo entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica.<\/p>\n<p>Por suerte, en los \u00faltimos a\u00f1os se han incorporado a la formaci\u00f3n personas con experiencia profesional y tambi\u00e9n ha surgido un inter\u00e9s creciente por llevar a cabo investigaciones en las que acad\u00e9micos y profesionales trabajan conjuntamente. Otro elemento relevante ha sido la incorporaci\u00f3n, a ritmos diferentes en funci\u00f3n de cada pa\u00eds, de la perspectiva de la ciudadan\u00eda en los procesos de investigaci\u00f3n. Es posible que este acercamiento entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica, as\u00ed como esta nueva forma de entender la investigaci\u00f3n en ambas disciplinas facilite el encontrar los puntos de encuentro y los l\u00edmites entre ambas.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/eu4.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>\nHa contribuido tambi\u00e9n a este acercamiento entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica el proceso de convergencia europea en formaci\u00f3n que ha facilitado que ambas hayan convertido la pr\u00e1ctica en objeto de reflexi\u00f3n cr\u00edtica lo que permite ir sistematizando y validando el conocimiento que se va generado. Sin embargo en la formaci\u00f3n tambi\u00e9n hay mucha diversidad. A pesar de los esfuerzos realizados desde que se pone en marcha el proceso de Bolonia a\u00fan existe una gran diversidad de titulaciones m\u00e1s en el \u00e1mbito de la Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n Social que en el del Trabajo Social. Cuando conversamos con acad\u00e9micos de Francia, Dinamarca, Inglaterra, Portugal, B\u00e9lgica manifiestan que los procesos de convergencia en el \u00e1mbito de la Pedagog\u00eda Social han sido complejos dada la diversidad de nomenclaturas que tiene la profesi\u00f3n, de las especificidades e intereses que se han desarrollado a su alrededor, as\u00ed como y de los intereses de los empleadores y de la administraci\u00f3n han dificultado que se haya podido organizar un frente com\u00fan m\u00e1s transversal.<\/p>\n<p>A pesar de que compartan algunos marcos de referencia te\u00f3ricos podemos evidenciar que el centro de inter\u00e9s en ambas disciplinas es diferente en consecuencia sus pr\u00e1cticas tambi\u00e9n lo son. En este sentido es interesante ver los estudios de AEIJI-CGCEES (2013) y el estudio realizado por el Social Care Council and Skills for care and development (2011) en ambos se analiza la profesi\u00f3n en 27 pa\u00edses de la UE. Aunque en las tem\u00e1ticas, situaciones o problemas que se abordan se puede converger, se diverge en el objeto de estudio para unos es la pr\u00e1ctica del Trabajo Social y para otros la pr\u00e1ctica de la Educaci\u00f3n Social, cuyas pr\u00e1cticas son diferentes. El estudio del Social Care Council and Skills recoge cu\u00e1les son las funciones y actividades que realizan los trabajadores sociales de los pa\u00edses de la UE, entre las que destacan como m\u00e1s relevantes el asesoramiento a personas, familias y a la ciudadan\u00eda, an\u00e1lisis de riesgos, necesidades y circunstancias, el trabajo colaborativo entre agencias, y la gesti\u00f3n de casos.<a title=\"\" href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\"><sup><sup>[6]<\/sup><\/sup><\/a> No los podemos comparar con los de la Educaci\u00f3n Social ya que en el estudio de la AIEJI-CGCEES no se pudo finalizar la segunda fase del estudio, en la que estaba prevista esta investigaci\u00f3n.<a title=\"\" href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7]<\/a> Ser\u00eda interesante y necesario hacer un estudio comparativo sobre cu\u00e1les son las funciones y actividades que se otorgan a cada profesi\u00f3n, c\u00f3mo se forma a las profesiones, qu\u00e9 cualificaciones dan acceso a la profesi\u00f3n, qui\u00e9n emite las cualificaciones y qu\u00e9 tipo de acreditaci\u00f3n tiene quien las emite. Tambi\u00e9n ser\u00eda interesante ver en qu\u00e9 marcos te\u00f3ricos y en que principios se sustentan.<\/p>\n<h2><strong>El desarrollo, reconocimiento y estatuto de las profesiones en diferentes contextos nacionales e internacionales<\/strong><\/h2>\n<p>En el desarrollo de las profesiones se hace dif\u00edcil encontrar los l\u00edmites, especialmente en profesiones que tienen \u00e1mbitos de trabajo, problem\u00e1ticas, y poblaciones e incluso algunos principios compartidos. Sin olvidar que tambi\u00e9n tienen finalidades muy parecidas. Zizak (2014), en un intento de clarificar en Croacia los l\u00edmites profesionales entre Pedagog\u00eda Social y Trabajo Social, hace referencia a los l\u00edmites simb\u00f3licos pero tambi\u00e9n a los l\u00edmites conceptuales, competenciales y profesionales que seg\u00fan el autor est\u00e1n condicionados por los desequilibrios de poder entre profesiones y por las caracter\u00edsticas de los contextos sociopol\u00edticos donde se desarrollan.<\/p>\n<p>Ambas profesiones se han formalizado en cada pa\u00eds de formas diferentes y a pesar de los esfuerzos realizados, Lorenz (2008) afirma que \u00e9stos han sido en vano. En algunos contextos aparecen las profesiones con el nomencl\u00e1tor de Pedagog\u00eda Social o de Educaci\u00f3n Social pero en otros lugares la diversidad es mayor. En el Trabajo Social la situaci\u00f3n es algo diferente: la mayor\u00eda de pa\u00edses de la UE tienen la profesi\u00f3n de Trabajo Social, aunque en otros se mantiene el nombre de Asistente Social siendo el Trabajo Social el aglutinador de las profesiones sociales. En cualquier caso ambas han ido generando un cuerpo de conocimientos sistem\u00e1ticos que en la actualidad se ense\u00f1an en la universidad, en casi todos los pa\u00edses europeos con excepciones como es el caso de Rumania o de Portugal. Tienen un saber hacer pr\u00e1ctico, derivado de esos conocimientos, unas competencias espec\u00edficas asociadas a cada una de ellas y tambi\u00e9n unos c\u00f3digos deontol\u00f3gicos que regulan las relaciones entre los profesionales y los ciudadanos. Asimismo, en ambos casos se han creado organizaciones que contribuyen a originar una cultura e identidad profesional a partir de generar sus propios congresos, seminarios, publicaciones, etc. Con el tiempo han ido ganando reconocimiento profesional espec\u00edfico, con regulaciones legales en funci\u00f3n de cada contexto nacional. Si ambas cumplen con estos requerimientos, \u00bfqu\u00e9 es lo que dificulta que se acabe de consolidar esa identidad? \u00bfpor qu\u00e9 nos cuesta tanto acercarnos? \u00bfqu\u00e9 podemos perder? \u00bfpor qu\u00e9 nos cuesta tanto reconocer las aportaciones que puede hacer cada una?<\/p>\n<p>La Comisi\u00f3n Europea abri\u00f3 en noviembre de 2013 el proceso de evaluaci\u00f3n de las regulaciones nacionales del acceso a las profesiones, con la finalidad de facilitar la implantaci\u00f3n del mandato incorporado en la Directiva 2013\/55 de modificaci\u00f3n de la Directiva 2005\/36 de reconocimiento de cualificaciones profesionales. Las profesiones reguladas son aquellas cuyo ejercicio exige estar en posesi\u00f3n de una titulaci\u00f3n determinada, haber superado un examen especial o estar inscrito en un colegio profesional, es una forma de regular el intrusismo y la falta de criterios a la hora de afrontar procesos p\u00fablicos de selecci\u00f3n de esta figura profesional y de determinar sus funciones.<\/p>\n<p>El Trabajo Social ha sido regulado en 2015. Se inici\u00f3 el proceso en nuestro pa\u00eds y la profesi\u00f3n aparece ya regulada en el contexto europeo<a title=\"\" href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\">[8]<\/a>. En cambio la Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n Social, a pesar de considerarse una profesi\u00f3n estable, dotada de un cuerpo de conocimientos distintivos y espec\u00edficos provenientes de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y del desarrollo te\u00f3rico de la pedagog\u00eda social, de desarrollar funciones espec\u00edficas con criterios t\u00e9cnicos de intervenci\u00f3n, desde la asunci\u00f3n de un compromiso \u00e9tico y tener mecanismos de autocontrol como son los colegios profesionales, a\u00fan no se ha regulado. Dos factores que podr\u00edan explicar esta cuesti\u00f3n pueden ser por un lado la diversidad de nomenclaturas que ha tenido la profesi\u00f3n que no ha favorecido su armonizaci\u00f3n a nivel internacional y por otro la falta de organizaciones internacionales fuertes y cohesionadas. A\u00fan queda un camino a recorrer por parte de la Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n Social en este sentido.<\/p>\n<h2><strong>El papel de las organizaciones <\/strong><strong>profesionales en la definici\u00f3n y el desarrollo de la profesi\u00f3n y la formaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n<p>Existen tres organizaciones en el panorama internacional que representan el Trabajo Social.<\/p>\n<ul>\n<li>La primera de ellas creada a partir de la I Conferencia Internacional de Trabajo Social celebrada en Par\u00eds en julio de 1928, el International Permanent Secretariat of Social Workers fundada por ocho pa\u00edses (B\u00e9lgica, Checoslovaquia, Francia, Alemania, Gran Breta\u00f1a, Suecia, Suiza y Estados Unidos). Desaparece en la II Guerra Mundial y reaparece en 1956, con su nombre actual: International Federation of Social Workers, (IFSW).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"http:\/\/ifsw.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/ifswR.jpg\" alt=\"\" \/><\/a><\/p>\n<ul>\n<li>Aparecen tambi\u00e9n otras dos asociaciones: la International Association of Schools of Social Work (IASSW) y el International Council on Social Welfare (ICSW). Tienen estatus consultivo en el Consejo Econ\u00f3mico y Social de las Naciones Unidas, en el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y en la Organizaci\u00f3n Internacional del Trabajo.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/www.iassw-aiets.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/IASSWR.jpg\" alt=\"\" \/><\/a>\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0<a href=\"http:\/\/icsw.org\/index.php\/es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/ICSWR.jpg\" alt=\"\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">En la definici\u00f3n global de trabajo social compartida por la IFSW, la IASSW el Trabajo Social<a title=\"\" href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\">[9]<\/a> es<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cEl trabajo social es una profesi\u00f3n basada en la pr\u00e1ctica y una disciplina acad\u00e9mica que promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesi\u00f3n social, y el fortalecimiento y la liberaci\u00f3n de las personas. Los principios de la justicia social, los derechos humanos, la responsabilidad colectiva y el respeto a la diversidad son fundamentales para el trabajo social. Respaldada por las teor\u00edas del trabajo social, las ciencias sociales, las humanidades y los conocimientos ind\u00edgenas, el trabajo social involucra a las personas y las estructuras para hacer frente a desaf\u00edos de la vida y aumentar el bienestar\u201d.<\/p><\/blockquote>\n<p>En el \u00e1mbito de la Pedagog\u00eda \/Educaci\u00f3n Social de las asociaciones internacionales que m\u00e1s relevancia tienen queremos destacar a<\/p>\n<ul>\n<li>La Asociaci\u00f3n Internacional de Educadores Sociales (AIEJI)\u00a0<a style=\"background-size: 16px; background-color: #ffffff;\" href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref9\">[10]<\/a>. Su origen lo situamos despu\u00e9s de la Segunda Guerra Mundial en relaci\u00f3n con el acercamiento entre Alemania y Francia. Se inicia a partir de la colaboraci\u00f3n entre las personas que asumieron la atenci\u00f3n de ni\u00f1os y adolescentes, y que se llamaron educadores de ni\u00f1os y j\u00f3venes. Su prop\u00f3sito es el de promover la educaci\u00f3n social. Entre sus objetivos cabe destacar su inter\u00e9s en fomentar la relaci\u00f3n entre profesionales para conseguir un trabajo de calidad, favorecer el desarrollo de la educaci\u00f3n profesional, promover la capacitaci\u00f3n de los profesionales y aumentar la competencia de todos los educadores sociales, as\u00ed como poner en valor la pr\u00e1ctica profesional y los m\u00e9todos educativos apostando por un enfoque de derechos. Sin embargo esta Asociaci\u00f3n aglutina a profesionales pero no tanto a organizaciones e instituciones de formaci\u00f3n. Sus miembros (personas, asociaciones, escuelas\u2026) lo son a t\u00edtulo individual.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"http:\/\/aieji.net\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/IAJEJI.jpg\" alt=\"\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">La definici\u00f3n m\u00e1s actual de la AIEJI de Educaci\u00f3n Social, es la que aparece en la &#8220;Plataforma Com\u00fan para las Educadoras y los Educadores Sociales en Europa<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>&#8221; (AIEJI, 2005):<em>&#8220;&#8230; la teor\u00eda de c\u00f3mo las condiciones psicol\u00f3gicas, sociales y materiales, y diferentes orientaciones de valores promueven o dificultan el desarrollo y el crecimiento, la calidad de vida y el bienestar del individuo o del grupo&#8221;.<\/em><\/p><\/blockquote>\n<p>En 1987 la AIEJI organiza un encuentro con el tema: \u201cTraining of Social Care Workers\u201d. Este encuentro sirvi\u00f3 para evidenciar la necesidad de contar con un organismo internacional que aglutinara a los centros de formaci\u00f3n con miras a los cambios que se gestaban en el contexto internacional concretamente en lo que se refiere al libre movimiento de personas y servicios a nivel europeo y a la creaci\u00f3n del EEES. En Francia exist\u00eda ya el \u201cComit\u00e9 d\u2019Entente des Ecoles de Formation d\u2019Educateurs Sp\u00e9cialis\u00e9s\u201d que asumi\u00f3 en 1989 un reto el de organizar el primer congreso europeo de centros de formaci\u00f3n de \u201ceducadores especializados\u201d, que sirve de base para la creaci\u00f3n del Comit\u00e9 Europeo de Centros de Formaci\u00f3n. Este comit\u00e9 se adjudica el prop\u00f3sito de promover la educaci\u00f3n y formaci\u00f3n en las funciones socioeducativas y representar a las instituciones de formaci\u00f3n en la Uni\u00f3n europea. Por otro lado tambi\u00e9n asume la funci\u00f3n de promoci\u00f3n de intercambios y reconocimientos mutuos entre centros y diplomas. Las dificultades para encontrar la forma de encajar a todos los centros de formaci\u00f3n, con realidades organizativas, formativas, profesionales diferentes y con titulaciones y pr\u00e1cticas que recib\u00edan nombres tambi\u00e9n diversos y las diferentes tradiciones formativas (franc\u00f3fona, continental y anglosajona, etc.) no han facilitado el proceso. Por ello se opt\u00f3 por referirse a la \u201cfunci\u00f3n socioeducativa\u201d y retomaron, inicialmente, la definici\u00f3n que en 1975 hizo la AIEJI que refer\u00eda a la posici\u00f3n socioeducativa como:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cun profesional que despu\u00e9s de una formaci\u00f3n en m\u00e9todos y t\u00e9cnicas pedag\u00f3gicas y sociales se ocupa del desarrollo personal y social de j\u00f3venes, ni\u00f1os\/as, discapacitados y\/o en dificultad, de adolescentes y adultos. Comparte con ellos diferentes situaciones de la vida cotidiana en instituciones o en su contexto en un trabajo coherente y continuo con la persona y su entorno\u201d.<\/p><\/blockquote>\n<ul>\n<li>Se suceden encuentros, seminarios y congresos, hasta que en 1998 el Comit\u00e9 europeo de centros de formaci\u00f3n se transforma en la actual FESET (como resultado de fusionar el franc\u00e9s y el ingl\u00e9s \u2018Formation d\u2019Educateurs Sociaux Europ\u00e9ens\u2019 -\u2018European Social Educator Training\u2019).<\/li>\n<li>Por otro lado, a partir de finales de los a\u00f1os 90, las asociaciones, federaciones internacionales han creado diversas plataformas y consorcios como ECSPRESS (European Consortium of Social Professions with Educational and Social Studies) o ENSACT (European Network for Social Action), que sin embargo no han tenido una trayectoria muy exitosa.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Las organizaciones internacionales en el \u00e1mbito del Trabajo social tienen m\u00e1s trayectoria y est\u00e1n m\u00e1s consolidadas. Se produjo un intento hacia principios del siglo XXI de incorporar la Pedagog\u00eda social como un \u00e1mbito o una metodolog\u00eda, sin que de momento esta iniciativa haya cuajado del todo aunque en algunos lugares en la formaci\u00f3n se han realizado acercamientos. Las plataformas o federaciones que se han referido a las profesiones sociales no parecen haber tenido mucho \u00e9xito.<\/p>\n<p>Por otro lado la Asociaci\u00f3n Internacional de Educadores Sociales (AIEJI, 2008) reivindica la Pedagog\u00eda Social mundial es un paradigma acad\u00e9mico y profesional en s\u00ed mismo, separado y distinto del trabajo social. Los centros de formaci\u00f3n han aglutinado en sus ofertas profesiones diversas y no se dedican tan solo a un \u00e1mbito profesional; las universidades se han estructurado en funci\u00f3n de intereses que van m\u00e1s all\u00e1 de lo acad\u00e9mico y lo profesional. Las asociaciones profesionales tambi\u00e9n han visto modificarse su \u00e1mbito de acci\u00f3n. Los intereses corporativos, de empleadores y los avances cient\u00edficos a\u00fan no se han sentado a dialogar a fondo. Ah\u00ed es donde nos encontramos atrapados tambi\u00e9n por la situaci\u00f3n sociopol\u00edtica y econ\u00f3mica.<\/p>\n<h2><strong>En Europa, \u00bfse coopera o se converge?<\/strong><\/h2>\n<p>Desde finales de los 90 el debate sigue abierto sobre converger o cooperar pero a\u00fan no se ha resuelto. A pesar de que en el siglo XX estos campos se han ido desarrollando de forma independiente hay una tendencia a hacerlos converger, tendencia que en tiempos de crisis ha sido mayor. Vamos a ver algunos ejemplos.<\/p>\n<p>En el caso de Alemania y otros contextos de habla alemana como Suiza, Holanda, B\u00e9lgica han ido tomando fuerza el &#8220;teorema de la convergencia&#8221; parece que ahora la dos tradiciones Sozialpadagogik\/Sozialarbeit se funden tal como se desprende de la formaci\u00f3n con la aparici\u00f3n de un nuevo t\u00edtulo Soziale Arbeit m\u00e1s en relaci\u00f3n con el Social Work (ingl\u00e9s o americano). Esto es debido, en parte, a los cambios en las estructuras de la pr\u00e1ctica, pero tambi\u00e9n por la profesionalizaci\u00f3n en el sector. A pesar de ello la Pedagog\u00eda Social contin\u00faa existiendo en algunos programas universitarios e incluso en algunos programas basados \u200b\u200ben las llamadas universidades de ciencias aplicadas conocidas como Fachhochschulen, tal como recoge Braches-Chyrek y S\u00fcncker (2009).<\/p>\n<p>Sin embargo en otros pa\u00edses, como Polonia, es el Trabajo Social que emerge de la Pedagog\u00eda Social. Y en pa\u00edses como Slovakia o Lithuania, tanto la Pedagog\u00eda Social como el Trabajo Social aparecen a finales de los 90 como dos disciplinas diferentes, el Trabajo Social en relaci\u00f3n a la sociolog\u00eda y la Pedagog\u00eda Social en relaci\u00f3n a las ciencias de la educaci\u00f3n. En Francia, seg\u00fan Schaefer (2009) hay 15 profesiones que se encuentran bajo el paraguas del trabajo social pero no hay ninguna profesi\u00f3n que se denomine as\u00ed y a\u00fan tienen un debate sobre si el trabajo social es una disciplina o si es posible una ciencia del Trabajo Social como se cuestiona Verba (2012).<\/p>\n<p>Por otro lado hay un resurgir de voces que intentan desde Inglaterra, Escocia, Irlanda, Croacia, Chequia replantearse la Pedagog\u00eda Social como un campo de acci\u00f3n e investigaci\u00f3n independiente. En Inglaterra, que hasta hace poco se hab\u00eda hablado de las cuestiones socio-pedag\u00f3gicas desde la sociolog\u00eda o la psicolog\u00eda o se hab\u00eda tratado desde la filosof\u00eda, se han producido cambios interesantes para la Pedagog\u00eda Social. Algunos ejemplos los encontramos en los planes de acci\u00f3n de algunas administraciones, asociaciones e incluso universidades que se refieren a la Pedagog\u00eda Social, algunos textos como el publicado por Cameron and Mosse (2011), \u201cSocial Pedagogy and Working with Children and Young People\u201d o la aparici\u00f3n del International Journal of Social Pedagogy, que se publica desde 2012 cuyo objetivo es facilitar el debate en torno a la Pedagog\u00eda Social en los pa\u00edses de habla inglesa. Existe ya una extensa bibliograf\u00eda que analiza la pedagog\u00eda social a nivel internacional. En los \u00faltimos a\u00f1os podr\u00edamos decir que hay un movimiento a nivel mundial que parece reivindicar a la Pedagog\u00eda Social como diferenciada del Trabajo Social, como podemos ver en el monogr\u00e1fico publicado 2016 por la revista de <em>Pedagog\u00eda Social. Revista Interuniversitaria<\/em>, donde se hace un recorrido por la Pedagog\u00eda Social a nivel mundial. Y, c\u00f3mo otro bot\u00f3n de muestra, este a\u00f1o 2018 se celebra el primer congreso mundial de Pedagog\u00eda Social en M\u00e9jico,<\/p>\n<p>La Pedagog\u00eda Social\/Educaci\u00f3n Social existe en la mayor parte de Europa aunque los t\u00edtulos universitarios, las denominaciones de los profesionales y\/o los lugares de trabajo pueden variar. Tambi\u00e9n pueden ser diferentes las responsabilidades que se les otorgan y el reconocimiento formal de la profesi\u00f3n, pero el hecho es que en toda Europa existe el \u00e1mbito disciplinar y la profesi\u00f3n, incluso hay lugares donde se ha desarrollado en los \u00faltimos a\u00f1os como en Escocia e Inglaterra. (Ver Couss\u00e9 et alt., 2010; Kornbeck y Rosendal Jensen, 2009, Smith, 2012).<\/p>\n<p>Las cualificaciones y ocupaciones \/ profesiones europeas pueden agruparse bajo el t\u00edtulo de Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n Social y yuxtaponerse con otras cualificaciones y profesiones igualmente reconocibles bajo el t\u00edtulo Trabajo social tal y como proponen Kornbeck y Lumsden (2009).<\/p>\n<p>Para acabar, es de remarcar el esfuerzo que hizo la AIEJI (2005), y que contin\u00faa siendo v\u00e1lido, en la delimitaci\u00f3n de las competencias de los profesionales de la Educaci\u00f3n Social.<\/p>\n<h2><strong>A modo de conclusi\u00f3n<\/strong><\/h2>\n<p>Despu\u00e9s de la revisi\u00f3n de la literatura sobre el tema y diversos viajes por el contexto europeo, al final uno se plantea que no somos tan diferentes. Pero s\u00ed lo suficiente para mantener identidades propias. Al mismo tiempo tenemos lo suficiente en com\u00fan para que cooperar pudiera ser f\u00e1cil.<\/p>\n<p>Por tanto creemos que es mejor cooperar que converger puesto que creemos que mantener las dos disciplinas con identidad propia nos enriquece a la hora de abordar la complejidad de la cuesti\u00f3n social.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/eu2.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>\nEntendemos que la Pedagog\u00eda\/Educaci\u00f3n Social aborda muchos de los desaf\u00edos del Trabajo Social: pero busca soluciones en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n tal y como indican H\u00e4m\u00e4l\u00e4inen, (2003, 2012); Stephens, (2013) y Stor\u00f8, (2012) y no centran su inter\u00e9s en cuestiones organizativas, terap\u00e9uticas, o en asesoramiento o haciendo el seguimiento de la aplicaci\u00f3n de las leyes de servicios sociales o asistencia social como hace el Trabajo Social, aunque lo puedan hacer tambi\u00e9n en menor medida. Igualmente el Trabajo Social realiza tambi\u00e9n tareas de transformaci\u00f3n que comportan procesos de formaci\u00f3n o aprendizaje pero ese no es su centro neur\u00e1lgico.<\/p>\n<p>Autores como Couss\u00e9e et alt (2010) o Lorenz (2008) ya apuntaban que la Pedagog\u00eda social tiene algo diferente que ofrecer probablemente porque la Pedagog\u00eda Social, a diferencia del Trabajo Social, no se orienta a los d\u00e9ficits y las necesidades sino al desarrollo de los potenciales y a la construcci\u00f3n de contextos favorables para el aprendizaje que generen autonom\u00eda y responsabilicen a los sujetos de su propio proceso. Trabajo Social y Pedagog\u00eda Social tienen, seg\u00fan H\u00e4m\u00e4l\u00e4inen (2003, 2012) y nosotros compartimos, posiciones epistemol\u00f3gicas que se traducen en diferencias con respecto a las pr\u00e1cticas y las soluciones elegidas, teniendo en cuenta la complejidad que conlleva el trabajo con personas y los contextos sociales en los que se encuentran. Esas dos formas de mirar y ofrecer posibilidades son enriquecedoras y por tanto, cooperar nos aporta mucho m\u00e1s que converger.<\/p>\n<p>Claro que esta es una reflexi\u00f3n y una toma de posici\u00f3n hecha desde la Pedagog\u00eda Social que se tendr\u00e1 que dialogar con el Trabajo Social. Sin olvidar hacer part\u00edcipe a la comunidad, sentar a la academia, a la profesi\u00f3n, a los empleadores, a la ciudadan\u00eda nacional e internacional para debatir sobre donde estamos, qu\u00e9 podemos y queremos ofrecer, cu\u00e1les son las necesidades y d\u00f3nde queremos ir.<\/p>\n<div>\n<div id=\"ftn1\">\n<p><a title=\"\" href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[57,117,118,58,119,670],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/26\/el-tema-es-y-ts\/trabajo-social-y-pedagogia-social-en-el-contexto-europeo-converger-o-cooperar-reflexiones-desde-la-pedagogia-social\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Trabajo Social y Pedagog\u00eda Social en el contexto europeo: \u00bfconverger o cooperar? 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