{"id":9185,"date":"2018-03-04T00:00:00","date_gmt":"2018-03-03T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/el-deporte-como-elemento-socializador-en-adolescentes-que-participan-en-proyectos-sociales-en-ongs\/"},"modified":"2021-03-08T11:17:36","modified_gmt":"2021-03-08T10:17:36","slug":"el-deporte-como-elemento-socializador-en-adolescentes-que-participan-en-proyectos-sociales-en-ongs","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/26\/miscelanea\/el-deporte-como-elemento-socializador-en-adolescentes-que-participan-en-proyectos-sociales-en-ongs","title":{"rendered":"El deporte como elemento socializador en adolescentes que participan en proyectos sociales en ONGs"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n <\/strong><\/h2>\n

Brasil es un pa\u00eds donde los problemas sociales son factores generadores de exclusi\u00f3n y en ese contexto, los proyectos sociales deportivos constituyen una posibilidad concreta para cambiar el futuro de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes a trav\u00e9s de las pr\u00e1cticas deportivas. Se considera que estos proyectos se expandieron por el pa\u00eds, promovidos por instituciones gubernamentales, empresas privadas, organizaciones no gubernamentales (ONGs), etc., con el fin de alcanzar principalmente a ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes en situaci\u00f3n de vulnerabilidad social. La importancia del deporte como herramienta de inclusi\u00f3n social, que tienen como principio el desarrollo f\u00edsico y mental, sirve tambi\u00e9n para la adquirir de valores y competencias sociales (Buriti, 2010). Siendo as\u00ed, la pregunta de la investigaci\u00f3n es: \u00bfCu\u00e1l es la influencia del deporte como elemento socializador en adolescentes que participan en proyectos y\/o programas sociales en ONGs?<\/p>\n

Los objetivos de los proyectos sociales ampl\u00edan la visi\u00f3n de la pr\u00e1ctica deportiva, torn\u00e1ndose una herramienta que, con nuevos m\u00e9todos de ense\u00f1anza deportiva, se torna un elemento socializador, pues introduce reglas sociales que ser\u00e1n \u00fatiles para la vida, tanto para el desarrollo f\u00edsico, cognitivo y emocional de sus practicantes, como para la formaci\u00f3n de car\u00e1cter, en el trabajo en equipo, etc. En esa perspectiva pueden desarrollarse valores como respeto, confianza, cooperaci\u00f3n y responsabilidad, vinculando a la educaci\u00f3n, la cultura y el deporte. Convirti\u00e9ndose as\u00ed el deporte, como factor de socializaci\u00f3n, en un recurso de educaci\u00f3n social (Petrus, 2003).<\/p>\n

El potencial educativo encontrado en las actividades deportivas y su movilizaci\u00f3n para desarrollar y formar personas capaces de actuar con principios \u00e9ticos y de forma cada vez m\u00e1s aut\u00f3noma es significativo. Proyectos sociales deportivos pueden ser significativos no solo para los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes que participan por la voluntad de aprender m\u00e1s sobre el deporte, o por la diversi\u00f3n, sino tambi\u00e9n para todos los involucrados que se dedican a realizar un trabajo que aporta beneficios para la formaci\u00f3n de buenos comportamientos de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes (Thomassim, 2006). Se considera que, en este proceso de convivencia y fortalecimiento de los v\u00ednculos sociales, principalmente familiares, mediado por la pr\u00e1ctica deportiva, contribuye significativamente en el desarrollo de motivaciones, autoestima y construcci\u00f3n de valores, y auxilia en el proceso de construcci\u00f3n de la identidad de los ni\u00f1os y ni\u00f1as (Marques, 2003).<\/p>\n

En esta investigaci\u00f3n se acredita el potencial de los elementos socializadores deportivos en el proyecto social y c\u00f3mo pueden contribuir al perfeccionamiento de los mismos y en el desarrollo de nuevos proyectos que sean significativos para sus participantes. Finalmente, el presente art\u00edculo tiene como objetivo analizar la influencia del deporte como elemento socializador en adolescentes que participan de un proyecto social en una asociaci\u00f3n no gubernamental (ONG), situada en el municipio de Mandirituba, Paran\u00e1, a partir de la perspectiva de los agentes involucrados en el proyecto: educadores sociales, adolescentes y padres y\/o responsables familiares.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

MATERIALES Y M\u00c9TODOS<\/strong><\/h2>\n

Tipo de investigaci\u00f3n<\/em><\/strong><\/h3>\n

El estudio que se realiz\u00f3 es cualitativo con el intento de comprender de forma detallada los significados y caracter\u00edsticas situacionales presentadas por los entrevistados (Richardson, 2009). Constituye una investigaci\u00f3n descriptiva por tener como objetivo la descripci\u00f3n de las caracter\u00edsticas de determinadas poblaci\u00f3n o fen\u00f3meno, enfocado en el levantamiento de las percepciones de los sujetos (Gil, 2009).<\/p>\n

El proyecto social, contexto de la investigaci\u00f3n, ofrece un servicio de convivencia y fortalecimiento de v\u00ednculos, mediado por procesos socioambientales, con \u00e9nfasis en la prevenci\u00f3n social. Entre las actividades socioeducativas propuestas est\u00e1n los talleres de danza, de deporte, de juegos y capoeira. Cabe destacar que otras pr\u00e1cticas deportivas son propuestas a modo de recreaci\u00f3n y descanso (Abai, 2016).<\/p>\n

Instrumento <\/em><\/strong><\/h3>\n

Los datos fueron recolectados a trav\u00e9s de una entrevista no directiva con el fin de permitir al entrevistado desenvolver sus opiniones e informaciones de forma libre, bajo la orientaci\u00f3n del entrevistador (Richardson, 2009).<\/p>\n

Participantes <\/em><\/strong><\/h3>\n

Los participantes fueron escogidos de forma intencional en funci\u00f3n de la frecuencia que participaban del proyecto social. Fueron entrevistados: 8 adolescentes (4 varones y 4 mujeres, de entre 12 a 15 a\u00f1os) cuyo tiempo de participaci\u00f3n variaba entre 7 a\u00f1os y 11 meses; sus respectivos responsables familiares (6 madres, 1 padre y 1 abuelo); y 7 educadores sociales. Para la aplicaci\u00f3n de la entrevista los entrevistados fueron primeramente convocados a participar en una secci\u00f3n donde se explic\u00f3 la propuesta y objetivo de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Procedimiento<\/em><\/strong><\/h3>\n

Las entrevistas fueron aplicadas en d\u00edas y lugares previamente acordados entre el investigador y el entrevistado. Las entrevistas fueron conducidas por el investigador y las respuestas grabadas y transcritas para favorecer la descripci\u00f3n y an\u00e1lisis.<\/p>\n

An\u00e1lisis de los datos<\/em><\/strong><\/h3>\n

El proceso de an\u00e1lisis de los datos, por ser de tipo cualitativo, se enfatiz\u00f3 en los elementos socializadores del proyecto social, a partir de las pr\u00e1cticas deportivas ofrecidas como talleres socioeducativos. Este \u00e9nfasis guio el an\u00e1lisis de los relatos de las entrevistas realizadas. Por tal de esclarecer el an\u00e1lisis fueron definidas tres categor\u00edas:<\/p>\n

a) la participaci\u00f3n en el proyecto y las actividades deportivas;<\/p>\n

b) los elementos socializadores percibidos por los sujetos en las actividades deportivas ofrecidas en el proyecto;<\/p>\n

y c) el potencial educativo del proyecto social.<\/p>\n

RESULTADOS Y DISCUSI\u00d3N<\/strong><\/h2>\n

Sobre la participaci\u00f3n en el proyecto y las actividades deportivas<\/em><\/strong><\/h3>\n

Esta categor\u00eda se refiere a los motivos de la participaci\u00f3n de los adolescentes en el proyecto socioeducativo, destacando principalmente, la participaci\u00f3n de los mismos en las actividades deportivas que son ofrecidas.<\/p>\n

Para orientar a la discusi\u00f3n y favorecer el an\u00e1lisis de los resultados los adolescentes y sus responsables familiares fueron identificados por letras (A, B, C, D, E, F y G) y los educadores sociales por n\u00fameros (1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).<\/p>\n

De los 8 adolescentes entrevistados, 7 afirman que el motivo principal para participar en el proyecto social fue el hecho de \u201cno ten\u00eda con quien quedarme en casa para que mi madre fuera a trabajar\u201d<\/em>. La adolescente (G) no ten\u00eda explicitado este motivo en su relato, sin embargo, el padre de la misma, cuando fue entrevistado, afirm\u00f3 \u201cporque yo y mi esposa necesit\u00e1bamos trabajar y no ten\u00edamos donde dejarla a ella\u201d<\/em> (Familiar G). Tambi\u00e9n fue evidente en las respuestas de todos los adolescentes que otro motivo que los llev\u00f3 a participar fue una imagen positiva del proyecto en la comunidad y que, principalmente, fue la madre quien los incentiv\u00f3 a participar para aprender cosas buenas.<\/p>\n

A partir de las respuestas de los adolescentes en relaci\u00f3n con el taller de f\u00fatbol<\/em>, fue posible percibir elementos de socializaci\u00f3n a trav\u00e9s del deporte (Alquino, 2011). Adem\u00e1s, de los mismos fueron comentados aspectos descriptivos y\/o pr\u00e1cticos del f\u00fatbol como deporte, todos los adolescentes destacan que les gusta el taller: \u201cme siento bien\u201d; \u201chace bien a la salud\u201d; \u201cuna sensaci\u00f3n de libertad\u201d; \u201cun momento de alegr\u00eda y distracci\u00f3n\u201d. <\/em>En las respuestas de los adolescentes se percibe que ese sentimiento de bienestar se refiere a que en el taller de f\u00fatbol pueden expresar sus sentimientos y emociones. En las palabras de algunos adolescentes:<\/p>\n

\n

\u201cen algunos momentos que yo estaba nervioso en el f\u00fatbol, jugaba y quedaba aliviado\u201d (Adolescente C);<\/span><\/p>\n

\u201cme gusta porque es un momento de alegr\u00eda y genial, distraerse, correr, sudar\u201d (Adolescente E);<\/span><\/p>\n

\u201ces un deporte en el que me siento muy bien practic\u00e1ndolo, es una sensaci\u00f3n de libertad, aprendo los pases, a ser tranquilo y tener paciencia\u201d (Adolescente F);<\/span><\/p>\n

\u201chace bien para la salud, me distraigo cuando estoy jugando, me supero en la vida y tengo un objetivo\u201d (Adolescente G);<\/span><\/p>\n

\u201ces un deporte que me tranquiliza cuando estoy practic\u00e1ndolo\u201d (Adolescente H).<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

Esto remite al estudio de Buriti (2010) que resalta la importancia de la actividad f\u00edsica y de tiempo libre para aliviar las tensiones de lo cotidiano, pues adem\u00e1s de los diversos beneficios que promueve, favorece tanto la salud f\u00edsica como mental.<\/p>\n

Sobre este aspecto, el familiar C relat\u00f3: \u201c<\/em><\/strong>le gustaba todo, pero el f\u00fatbol y la capoeira eran sus preferidos, tal vez porque \u00e9l se sent\u00eda bien, las amistades que estaba construyendo en ese momento\u201d.<\/em> Tambi\u00e9n, los educadores hac\u00edan referencia a este elemento socioafectivo. El adolescente:<\/p>\n

\n

\u201cmerece este respeto, a los adolescentes les gusta y partir de ahora ser\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil trabajar con ellos\u201d (Educador 5);<\/span><\/p>\n

\u201clos adolescentes procuran su momento para el ocio y de liberaci\u00f3n\u201d (Educador 6);<\/span><\/p>\n

\u201cellos consiguen [\u2026] liberar toda la energ\u00eda, muchas veces la agresividad que traen por la vida social y familiar, y en las actividades deportivas siguiendo la orientaci\u00f3n del educador en las reglas de la disciplina es muy importante para la vida\u201d (Adolescente 7).<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

\"\"<\/em><\/p>\n

Tambi\u00e9n cuatro adolescentes (A, B, D Y F), enfatizaron en que en el juego de f\u00fatbol pueden interactuar con los otros y crear amistades. Se refieren al f\u00fatbol como \u201cjuego de la amistad, de conocer otras personas\u201d<\/em> (Adolescente A) y \u201caprendo [\u2026] que necesito de mis amigos\u201d <\/em>(Adolescente F). Cort\u00e9s Neto et al.<\/em> (2015) resalta que el deporte proporciona autoconocimiento, nuevas relaciones de amistad y sirve como fuente de salud. Por otro lado, los adolescentes resaltan en sus relatos que el juego de f\u00fatbol involucra el \u201crespeto\u201d:<\/p>\n

\n

\u201cjuego [\u2026] de respeto, no se pod\u00eda pelear porque todos se quedaban sin jugar, hasta pensar en lo que hizo\u201d (Adolescente A);<\/span><\/p>\n

\u201cse requiere respeto con los amigos, no pelear y cooperar para que el equipo ganara\u201d (Adolescente B);<\/span><\/p>\n

\u201cera un momento de distracci\u00f3n, de estar con los amigos\u201d (Adolescente D);<\/span><\/p>\n

\u00a0\u201cel respeto con el colega porque solo no se puede hacer nada por el equipo, el equipo necesita de los amigos\u201d (Adolescente F);<\/span><\/p>\n

\u201ces un momento bueno con los amigos, se necesita paciencia para jugar, porque el estr\u00e9s lleva a peleas y acaba con el juego, y todos nos quedamos sin f\u00fatbol\u201d. (Adolescente H).<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

En relaci\u00f3n con el taller de capoeira<\/em> cuatro adolescentes destacan que ellos aprenden el valor del esp\u00edritu de equipo y de la disciplina, Afirman: \u201cmucha disciplina y respeto\u201d <\/em>(Adolescente A); \u201cestoy bien con mis amigos, me ayuda a pensar y tener cuidado con el pr\u00f3jimo\u201d <\/em>(Adolescente B);<\/em> y \u201cCapoeira es mucha disciplina<\/em>\u201d (Adolescente H). En la respuesta de un adolescente se comprende un momento con diversas posibilidades a su alcance en el crecimiento individual y colectivo: \u201crespeto a los mayores, la disciplina, me esfuerzo siempre en aprender y en no desistir de mis sue\u00f1os\u201d <\/em>(Adolescente G). Aquino (2011) resalta que entre las ventajas de la pr\u00e1ctica deportiva tiene esta el desarrollo de la responsabilidad y el aumento de la disciplina.<\/p>\n

En el taller de capoeira, para que se mantenga la energ\u00eda positiva que envuelve la din\u00e1mica de la rueda, todos necesitan participar respondiendo, batiendo palmas, tocando instrumentos, se relacionan constantemente unos con los otros. La idea de lo colectivo es primordial en el fortalecimiento de la identidad social de los ni\u00f1os y ni\u00f1as. Un familiar destac\u00f3: \u201ca ellos les gustaba porque se sent\u00edan valorados, en aquel momento de interacci\u00f3n no eran excluidos, sent\u00edan el cari\u00f1o del profesor\u201d <\/em>(Familiar A). La pr\u00e1ctica de capoeira es vista como inclusiva y que busca generar la superaci\u00f3n a la discriminaci\u00f3n, de los prejuicios, de la intolerancia y de las desigualdades socioculturales. La capoeira es una manifestaci\u00f3n cultural que representa un modo de enfrentar el mundo y la vida: fue la forma que, principalmente las clases m\u00e1s oprimidas, encontraron para resistir y luchar contra las injusticias sociales (Palhares, 2012). Siendo as\u00ed, la capoeira en los proyectos sociales se presenta como una forma de aprendizaje significativo que se coloca como una fuente de desarrollo y crecimiento para sus practicantes. \u201cla Capoeira es relajaci\u00f3n, aprendizaje saludable y principalmente alegr\u00eda\u201d<\/em>, afirm\u00f3 el educador 1.<\/p>\n

A partir de las respuestas de los adolescentes fue posible percibir que el voleibol<\/em> no es considerado una pr\u00e1ctica deportiva atractiva por la mayor\u00eda de los adolescentes, pues la modalidad presenta caracter\u00edsticas que dificultan el compromiso en su pr\u00e1ctica adem\u00e1s del hecho de que su ense\u00f1anza es compleja, pudiendo generar frustraci\u00f3n y desistimientos, en el caso de que no sea conducido a partir de una secuencia pedag\u00f3gica eficiente. El voleibol es una modalidad que no es posible retener la pelota y los errores en la ejecuci\u00f3n de los movimientos provocan puntos para el adversario, desmotivando as\u00ed a los que no dominan la t\u00e9cnica correcta (Caron et al<\/em>., 2017). Como afirmaron los adolescentes:<\/p>\n

\n

\u201cme gusta un poco, porque precisa de trabajo en equipo, todos se ayudan, y a veces no se lo toman en serio y no me gusta\u201d (Adolescente B);<\/span><\/p>\n

\u201cno me gusta porque no tengo ninguna habilidad, no consigo pensar y enviar la pelota con una direcci\u00f3n, soy un poco lenta\u201d (Adolescente D);<\/span><\/p>\n

\u201cporque no tengo mucha practica de \u00e9l, no me gusta\u201d (Adolescente E);<\/span><\/p>\n

\u201cme gusta tambi\u00e9n, pero no tengo habilidad para jugar, a\u00fan estoy aprendiendo\u201d (Adolescente F).<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

\"\"<\/p>\n

La convivencia es un elemento fundamental para trabajar con los adolescentes, no solamente durante su participaci\u00f3n en el juego de voleibol: se contin\u00faan relacionando fuera del juego, transmitiendo valores unos a otros. Y este elemento fue citado por algunos adolescentes:<\/p>\n

\n

\u201ca m\u00ed me gust\u00f3 porque es un deporte que me hizo mucho bien, tengo facilidad de relacionarme con mis compa\u00f1eros, me gusta cuando hago puntos al acertar un saque, cuando la profesora ense\u00f1a las formas de rotaci\u00f3n, y es muy bueno ver que estoy aprendiendo, pero tambi\u00e9n necesito a los compa\u00f1eros ya que no se hace un equipo solo\u201d (Adolescente A);<\/span><\/p>\n

\u201cel voleibol me ayud\u00f3, me gustaba mucho practicar, aprend\u00ed en la Abai las reglas y con la ayuda al profesor en la escuela\u201d (Adolescente C);<\/span><\/p>\n

\u201cpara ejercitarse, pensar y contar con los compa\u00f1eros\u201d (Adolescente G).<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

Por medio de la participaci\u00f3n en el taller de voleibol, los adolescentes agregan valores educativos y les permite responder a situaciones emocionales y conflictivas que en la pr\u00e1ctica de un deporte colectivo es capaz de proporcionar (Aquino, 2011).<\/p>\n

Independientemente de la \u00e9poca, la cultura o la clase social, los juguetes y los juegos forman parte de la vida del hombre y la mujer, a trav\u00e9s del juego, expresan su cultura, sus experiencias, costumbres y conviven socialmente. El juego de bets[1]<\/sup><\/sup><\/a> es un juego practicado en los momentos de recreaci\u00f3n (descanso) del proyecto y por medio de ello los adolescentes desenvuelven la responsabilidad y principalmente que ellos conozcan y respeten sus l\u00edmites. En cuanto a los adolescentes est\u00e1n simplemente jugando, incorporando valores, conceptos y contenidos, que van m\u00e1s all\u00e1 del juego; preparan y confeccionan los materiales utilizados para la pr\u00e1ctica del mismo, lo que puede ser uno de los factores para su \u00e9xito, ya que 7 de ellos relataron que sienten placer en realizar su pr\u00e1ctica y estar con los amigos, como afirma el adolescente F: \u201cporque es divertido, me siento bien, hacemos pareja con los compa\u00f1eros, y es un juego r\u00e1pido que necesita concentraci\u00f3n y prestar atenci\u00f3n\u201d.<\/em><\/p>\n

En los juegos, los adolescentes desarrollan habilidades f\u00edsicas, motoras y construyen su personalidad, aprenden la existencia de reglas y que deben cumplirlas para convivir, aprenden a perder y a manejar las frustraciones y todo eso desarrolla la atenci\u00f3n, la concentraci\u00f3n y muchas otras habilidades. Tres adolescentes tambi\u00e9n citaron la concentraci\u00f3n dentro del juego como un factor importante:<\/p>\n

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\u201ca m\u00ed me gusta porque tengo un objetivo: atacar con la pelota para ganar el juego\u2026 eso precisa de estar concentrado, estar con los amigos\u201d (Adolescente A);<\/span><\/p>\n

\u201cme gusta que se puede jugar en cualquier lugar, es divertido, estar con los amigos y quiero vencer: para eso se necesita prestar atenci\u00f3n\u201d (Adolescente F);<\/span><\/p>\n

\u201cporque es divertido, me siento bien, hacemos parejas con los compa\u00f1eros y concordamos, y es un juego r\u00e1pido que necesita concentraci\u00f3n y atenci\u00f3n\u201d (Adolescente H).<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

Sobre el taller de danza<\/em>, el educador 5 afirma que:<\/p>\n

\u201cesto es importante en todos los sentidos tanto f\u00edsico, mental, espiritual y hasta en lo m\u00edstico. Se incluye la danza porque el adolescente lo necesita, forma parte del crecimiento del ser humano, ellos necesitan la m\u00fasica de un sonido, el ritmo hace que su alma tambi\u00e9n baile, una actividad que les hace m\u00e1s felices y saber lidiar con sus problemas a trav\u00e9s de esa din\u00e1mica, respirar hondo, trabajar con dificultades, adem\u00e1s de eso pueden trabajar en contacto con otros ni\u00f1os y ni\u00f1as, en equipo, se descubren como personas\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

Trabajar en grupo contribuye al bienestar del adolescente consigo mismo y la danza potencia esta capacidad de la conciencia psicomotora de quien la pr\u00e1ctica. Como relatan tres adolescentes:<\/p>\n

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\u201cyo era t\u00edmida, en la danza yo me soltaba, me sent\u00eda bien danzando\u201d (Adolescente C);<\/span><\/p>\n

\u201cporque yo me siento feliz danzando, me siento bien, es un momento que siento mi cuerpo y estoy con mis amigas\u201d (Adolescente D);<\/span><\/p>\n

\u201cme gusta para divertirme, para sentir, soy un poco vergonzosa y con la danza yo olvido que hay gente porque todos est\u00e1n bailando, cada uno a su manera\u201d (Adolescente E);<\/span><\/p>\n

\u201cpor mi pasaba todo el d\u00eda danzando, amo bailar, los movimientos con la m\u00fasica, yo siento mi cuerpo, siempre me gust\u00f3 bailar, aprendo pasos nuevos, despu\u00e9s entreno en casa, en la escuela cuando un profesor me llamaba yo era el primero en ir al frente y bailar lo que pidiese, yo me siento bien bailando\u201d (Adolescente H).<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

Este aspecto, tambi\u00e9n fue destacado por los educadores y familiares entrevistados: \u201cla danza es muy importante principalmente para las ni\u00f1as\u2026 es un momento en que ellas se encuentran consigo mismas\u201d <\/em>(educadora 6); \u201clo que a ella m\u00e1s le gustaba era la danza, porque era muy t\u00edmida, y en ese momento ella se sent\u00eda bien y ten\u00eda el incentivo de los educadores\u201d <\/em>(familiar D). En los relatos anteriores, se evidencia que entre los padres que el deporte contribuye en la vida de los adolescentes como una forma de ayudarlos a dejar la timidez (Aquino, 2011).<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Sobre los elementos socializadores percibidos por los sujetos en las actividades deportivas ofrecidas en el proyecto<\/em><\/strong><\/h3>\n

El proyecto es percibido por los profesionales, familiares y adolescentes como un espacio capaz de promover diferentes tipos de aprendizajes significativo, existencial y colectivo (Silva, 2004). De los familiares entrevistados cinco dec\u00edan que en el proyecto sus hijos estaban siendo valorados y estimulados por los educadores a aprender. Para los profesionales entrevistados que est\u00e1n directamente ligados al proyecto, la participaci\u00f3n del mismo est\u00e1 relacionada con la promoci\u00f3n de nuevas perspectivas de vida.<\/p>\n

La educadora 6, afirm\u00f3:<\/p>\n

\u201clos adolescentes est\u00e1n en una fase de inseguridad en el mundo, ellos no son m\u00e1s que ni\u00f1os, ni\u00f1as y a\u00fan no son adultos\u2026 ejercitar el cuerpo al aire libre junto con los otros, juntos con un grupo, es una fuente de autoestima\u2026 ellos sienten su cuerpo, saben qui\u00e9nes son\u2026 es muy saludable para su autoestima\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

Ha sido expresado tambi\u00e9n que contribuye a que estos adolescentes encuentren alternativas para enfrentar sus dificultades. En la misma perspectiva, la educadora 7, destac\u00f3:<\/p>\n

\u201cellos consiguen comprender el mundo en que viven, dejar tambi\u00e9n expresar el mundo interior que vive en ellos muchas veces y la exploraci\u00f3n del sufrimiento\u2026 y trabajando en movimiento el educador consigue ayudar a ese adolescente a hacer una lectura del mundo para encontrar caminos para enfrentar y vivir en ese mundo\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

La educadora 3 tambi\u00e9n dijo que \u201cen el momento que est\u00e1n practicando el deporte est\u00e1n interactuando con los colegas y gastando energ\u00eda y tambi\u00e9n jugando con algunas frustraciones, tirando de esos sentimientos buenos y malos\u201d.<\/em><\/p>\n

Todos los familiares entrevistados mencionaron en sus relatos que los adolescentes mejoraban su comportamiento en diferentes sentidos, es as\u00ed como el familiar G: \u201cla forma que mi hija lleva el compromiso con la capoeira: piensa en su futuro, en un proyecto de vida, responsabilidades, no como defensa personal, sino como aprendizaje de la cultura\u201d. <\/em>El desarrollo de valores, principalmente el respeto al pr\u00f3jimo tambi\u00e9n fue mencionado por seis adolescentes como uno de los beneficios del proyecto. El adolescente G afirm\u00f3 en su relato lo mencionado por su familiar: \u201cestoy siempre super\u00e1ndome, creo que es lo m\u00e1s importante\u2026 si yo llego a mi l\u00edmite, a\u00fan s\u00e9 que puedo ir m\u00e1s all\u00e1\u2026 me ayuda en lo f\u00edsico y a respetarnos los unos a los otros\u201d. <\/em><\/p>\n

Los profesionales del proyecto acreditan que el deporte es una herramienta que promueve la inclusi\u00f3n de valores y de buenos comportamientos. Sobre eso, el educador 1, afirm\u00f3: \u201clo que yo m\u00e1s disfruto es ver a los adolescentes trabajando en equipo, porque ellos necesitan a sus compa\u00f1eros, en la vida tambi\u00e9n es as\u00ed\u2026 necesitamos saber convivir con otras personas\u201d.<\/em><\/p>\n

El deporte es comprendido como un medio de formaci\u00f3n y socializaci\u00f3n, basado en las cualidades positivas que trae. El educador 5 afirm\u00f3:<\/p>\n

\u201cDespu\u00e9s de ver todo lo que aprendieron aqu\u00ed (un ejemplo es en el f\u00fatbol: disciplina, responsabilidad\u2026), y que se llevan para que en su futuro no sean otras personas, que sean ellos mismos, m\u00e1s libres con su vida, con su casa, lo que ellos quieran mejorar\u2026 Perciben el contexto de la vida en que se encuentran y consiguen entender y digan \u2018yo quiero un futuro mejor para m\u00ed\u2019, buscar, creer so\u00f1ar, devolver esos beneficios al adolescente, el poder de so\u00f1ar es la fuerza del universo\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

Sobre el potencial educativo del proyecto social<\/em><\/strong><\/h3>\n

Aunque el proyecto no tenga el objetivo de promover el refuerzo escolar y que ninguno de los profesionales entrevistados haya afirmado que busque promover el desarrollo escolar de los alumnos, todos los familiares y algunos de los adolescentes entrevistados perciben el proyecto como un espacio que apoya en el desempe\u00f1o de tareas escolares. Esto se observa en las siguientes respuestas: \u201cen la escuela la profesora le elogia mucho, tanto que fue escogido como representante de la clase por ser el mejor del nivel, la profesora coment\u00f3 que fue despu\u00e9s de que entr\u00f3 al proyecto de la Abai\u201d <\/em>(Familiar H); \u201cpodemos observar, en relaci\u00f3n a la educaci\u00f3n formal, que los adolescentes que participan del proyecto se desarrollan mejor en la escuela, prestan m\u00e1s atenci\u00f3n\u201d <\/em>(educadora 7).<\/p>\n

Tanto los responsables familiares, como los adolescentes y los educadores y educadoras que fueron entrevistados acreditan que el proyecto ofrece una oportunidad de mayor educaci\u00f3n, tanto en t\u00e9rminos de refuerzo escolar, como en t\u00e9rminos de aprendizaje de valores y de nuevos conocimientos y habilidades. La educadora 6 afirm\u00f3: \u201cyo pienso que el deporte es muy importante y despu\u00e9s de tener el contacto con la naturaleza, el entrenamiento, la convivencia, aprender a convivir y a ser tolerante son elementos que van juntos\u2026 el trabajo en equipo, respeto, cari\u00f1o y el amor\u201d. <\/em>Tambi\u00e9n el familiar F destac\u00f3: \u201cmi hijo tiene buenas relaciones con los profesores y con sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras\u2026 el rendimiento de la escuela es \u00f3ptimo, bastantes asuntos que tiene el proyecto los trae a casa para conversar\u2026 es un aprendizaje general\u201d.<\/em><\/p>\n

Seg\u00fan el adolescente D, el proyecto ayud\u00f3 a promover cambios positivos en sus comportamientos:<\/p>\n

\u201cconclu\u00ed de mi paso por el proyecto y me facilit\u00f3 muchos aprendizajes, mucho amor, paciencia, comprensi\u00f3n, una experiencia que viv\u00ed, por la misma timidez que fui perdiendo, en las clases de danza, las amistades que constru\u00ed, por el f\u00fatbol que yo descubr\u00ed que es mi pasi\u00f3n, el respeto con los compa\u00f1eros y el trabajo en equipo que es esencial. Me gust\u00f3 ense\u00f1ar a los m\u00e1s peque\u00f1os, tengo paciencia para ense\u00f1ar, intento colocarme en el lugar de los otros, por eso pienso en el resto, todo lo que ten\u00eda es muy bueno, tengo que aprovechar todo lo que Abai proporciona y es siempre una oportunidad de un proyecto que ya lo extra\u00f1o\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

El familiar D confirma lo que dice su hija: \u201cen seis a\u00f1os en Abai, se desarroll\u00f3 mucho, ahora tiene 14 a\u00f1os, pr\u00e1cticamente la mitad de su vida la pas\u00f3 en el proyecto, se desarroll\u00f3 mucho, en relaci\u00f3n a las reglas de disciplina tiene tiempo para todo, es una joven muy responsable [\u2026]\u201d. \u00a0<\/em><\/p>\n

CONCLUSI\u00d3N<\/strong><\/h2>\n

La investigaci\u00f3n indag\u00f3 sobre la influencia del deporte como elemento socializador en adolescentes que participan de proyectos y programas sociales en ONGs. Defini\u00f3 el potencial socializador del deporte en las actividades socioeducativas deportivas realizadas en un proyecto social con adolescentes. A partir de la investigaci\u00f3n y de las entrevistas realizadas, fue posible concluir que el deporte en los proyectos sociales favorece la expresi\u00f3n de sentimientos y emociones, aliviando por medio de las pr\u00e1cticas deportivas las tensiones de lo cotidiano de los adolescentes entrevistados. Tambi\u00e9n se evidenci\u00f3 que el deporte incentiva las relaciones interpersonales de amistad y de respeto entre los participantes, como elementos socializadores.<\/p>\n

Por otro lado, la pr\u00e1ctica deportiva en el proyecto social es vista como experiencia de convivencia, de fortalecimiento de la identidad social, que favorece a la socializaci\u00f3n de los participantes, fortaleciendo sus sentimientos de autoestima y perspectivas del futuro. Las pr\u00e1cticas deportivas permiten adquirir valores colectivos que van m\u00e1s all\u00e1 del juego y del proyecto social. Cabe destacar, que otro elemento socializador que destaca, fue la percepci\u00f3n de que el deporte colectivo permite responder a situaciones emocionales que demandan aprender a lidiar con las frustraciones, superar la timidez y expresar caracter\u00edsticas culturales, y ampliar la capacidad de concentraci\u00f3n y responsabilidad.<\/p>\n

Por todo lo anterior, se percibe que el \u00e1rea deportiva en el \u00e1mbito de las instituciones proponentes de los proyectos sociales es un reciente campo de exploraci\u00f3n. Por consiguiente, hay necesidad de definir criterios e instrumentos que permitan una validaci\u00f3n del impacto social en el car\u00e1cter de manera objetiva. Se acredita que la proximidad de investigaciones en el \u00e1rea puede elucidar el perfeccionamiento del profesional de la Educaci\u00f3n F\u00edsica en el campo de los proyectos sociales.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[180,707,708,382],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n