{"id":9179,"date":"2018-02-21T00:00:00","date_gmt":"2018-02-20T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/valientes-un-juego-para-la-exploracion-de-problematicas-comunitarias-y-el-aprendizaje-experiencial-de-la-articulacion-social-a-traves-de-la-formacion-de-estrategias-colaborativas\/"},"modified":"2021-03-08T11:06:01","modified_gmt":"2021-03-08T10:06:01","slug":"valientes-un-juego-para-la-exploracion-de-problematicas-comunitarias-y-el-aprendizaje-experiencial-de-la-articulacion-social-a-traves-de-la-formacion-de-estrategias-colaborativas","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/26\/miscelanea\/valientes-un-juego-para-la-exploracion-de-problematicas-comunitarias-y-el-aprendizaje-experiencial-de-la-articulacion-social-a-traves-de-la-formacion-de-estrategias-colaborativas","title":{"rendered":"\u201cValientes\u201d: Un juego para la exploraci\u00f3n de problem\u00e1ticas comunitarias y el aprendizaje experiencial de la articulaci\u00f3n social a trav\u00e9s de la formaci\u00f3n de estrategias colaborativas"},"content":{"rendered":"

Objetivo<\/strong><\/h2>\n

Inscribir en ni\u00f1os y j\u00f3venes la experiencia de la articulaci\u00f3n social mediante una pr\u00e1ctica l\u00fadica basada en la obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n diagn\u00f3stica sobre las problem\u00e1ticas, la simulaci\u00f3n de la colaboraci\u00f3n estrat\u00e9gica y la discusi\u00f3n sobre la intervenci\u00f3n comunitaria.<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

La definici\u00f3n de la investigaci\u00f3n social no es un tema cerrado. El objeto social es por s\u00ed mismo distinto al objeto \u201cnatural\u201d y su acceso implica un abanico de opciones distintas al m\u00e9todo cient\u00edfico positivista (Beltr\u00e1n, 1985). La investigaci\u00f3n social se plantea adicionalmente objetivos de intervenci\u00f3n, pues la responsividad del grupo investigado conlleva la responsabilidad del investigador hacia una \u00e9tica de trabajo social. Esta \u00e9tica dirige su atenci\u00f3n hacia la transformaci\u00f3n social, mas puede estar posicionada de forma diferente. Mientras la Federaci\u00f3n Internacional de Trabajo Social (2014), delimita al trabajo social como promotor del cambio social para un mejor desarrollo a trav\u00e9s de fomentar la integraci\u00f3n de las personas y las estructuras. Hay tambi\u00e9n posiciones de horizonte m\u00e1s cr\u00edtico como Hugo Zemelman (2000) que no duda en articular el trabajo y al investigador social como agentes al interior de un proyecto de acci\u00f3n pol\u00edtica.<\/p>\n

El trabajo social siempre considera que sus intervenciones requieren del conocimiento profundo de la realidad en la que se actuar\u00e1. Un conocimiento que de antemano supone que la misma realidad social se caracteriza por su constante cambio (Tello 2011; Zemelman 2000; Beltr\u00e1n, 1985). Esto plantea la importancia de conocer las experiencias de cambio del grupo, comunidad o sociedad antes de intervenir. De esta forma se incrementan las opciones de incidencia sobre la calidad de vida de las personas. Este argumento tampoco nulifica los l\u00edmites de una intervenci\u00f3n, que admitimos puede solo modificar en distintos grados el ritmo o curso de los cambios.<\/p>\n

El trabajo social se estructura al eje de la educaci\u00f3n bajo la \u00f3ptica del desarrollo de las habilidades de los sujeto para mejorar su circulaci\u00f3n social, ampliar perspectivas educativas, laborales, de ocio y mejorar la participaci\u00f3n social y cultural (EDUSO, 2017). El eje educativo es muy \u00fatil para la realizaci\u00f3n de una intervenci\u00f3n social pues otorga las herramientas para la integraci\u00f3n de los sujetos sociales dentro de una realidad con posibilidades de ser apropiada y transformada (Zemelman 2000). Una postura pedag\u00f3gica para abordar y despertar el tema del actor social es el aprendizaje experiencial. Lewis y Williams (1994) explican que esta v\u00eda postula que los sujetos adquieren el conocimiento mientras lo construyen, desarrollando as\u00ed sus habilidades y una nueva forma de pensar. En este mismo camino hay una amplia variedad de fuentes que apuntan a que los juegos son una forma altamente eficiente para generar aprendizaje (Piaget, 1952, Bandura, 1977, Charlesworth & Claire, 1987, Gentry, 1990).<\/p>\n

Bartolom\u00e9 (2013) explica una manera de aproximarnos al fen\u00f3meno de la articulaci\u00f3n social. Bajo su perspectiva los procesos de la vida social hacen que el sistema social sea distinto a la sumatoria de sus partes, todos los elementos se encuentran interconectados, y es fundamental comprender que esta misma conectividad construye y mantiene al sistema. Este supuesto encuentra tensiones cuando deseamos utilizarlo intencionalmente para generar un \u00e9nfasis de esta experiencia en un grupo dado. Es decir, c\u00f3mo ense\u00f1ar a un grupo a articularse cuando es una condici\u00f3n inherente a los sistemas humanos. De ah\u00ed que retomar al lenguaje como fundamento de la articulaci\u00f3n sea obligado.<\/p>\n

El lenguaje es un elemento fundamental para la articulaci\u00f3n social del ser humano (Saussure, 1945) pues es el canal de mediaci\u00f3n entre las personas y su realidad. A su vez, el lenguaje formaliza roles en los que los sujetos se encuentran inmersos (Mu\u00f1oz, 2012). El lenguaje ofrece a los miembros de un grupo, un sistema con el cual pueden establecer distinciones, clasificaciones, antinomias, jerarqu\u00edas y secuencias (Fern\u00e1ndez, 2005). En otras palabras, el lenguaje nos ofrece un acceso a la realidad (Beltr\u00e1n, 1985) que parte desde lo individual pero lo articula en lo social.<\/p>\n

Los juegos tambi\u00e9n han sido estudiados como elementos generadores de un lenguaje com\u00fan para un grupo o sociedad (Yasutoshi, 2002; Duke 1974). El juego se convierte en una forma de involucramiento colectivo en torno a un sistema de s\u00edmbolos compartidos y coherentes bajo los cuales se organiza el pensamiento y la acci\u00f3n.<\/p>\n

Zacatl\u00e1n puede ser definida como una ciudad con menos de 80 mil habitantes ubicado en la Sierra Norte del Estado de Puebla. Por tradici\u00f3n orientada principalmente a la producci\u00f3n agr\u00edcola, la liberalizaci\u00f3n de la econom\u00eda en los 90s trajo consigo una ruptura con su ritmo tradicional. Pasa a convertirse en una comunidad con una amplia variedad de elementos y roles que construyen su realidad econ\u00f3mica, pol\u00edtica y social. Su enfoque comunitario entra en las contradicciones del SXXI y su poblaci\u00f3n juvenil se fragmenta desde diferentes perspectivas individuales. Esto ha acarreado disonancias en varios niveles que dificultan la reconfiguraci\u00f3n hacia una realidad arm\u00f3nica.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Estructurar un lenguaje com\u00fan facilita los procesos de interacci\u00f3n entre los sujetos, logrando un mejor an\u00e1lisis al momento de solucionar problem\u00e1ticas actuales. Duke (1974) menciona que buena parte de los errores que comete la sociedad al momento de solucionar sus necesidades se da por problemas de comunicaci\u00f3n. Propone que es necesario encontrar una herramienta que nos permita comprender mejor el futuro y a la vez, entablar di\u00e1logos m\u00e1s inteligentes. El instrumento que elegimos para ense\u00f1ar a los participantes a explorar m\u00faltiples situaciones y soluciones es el juego de Valientes (2017). Este juego ofrece escenarios pr\u00e1cticos para desarrollar perspectivas m\u00faltiples ante circunstancias complejas, que requieren del pensamiento estrat\u00e9gico tanto como la colaboraci\u00f3n.<\/p>\n

En resumen el uso de juegos y simuladores ofrece la oportunidad de explorar constantemente experiencias \u00fatiles para los procesos de aprendizaje. Partimos del supuesto de que una intervenci\u00f3n social en la que se busca un desarrollo com\u00fan, el uso de juegos que fomenten la colaboraci\u00f3n estrat\u00e9gica generar\u00e1 un lenguaje com\u00fan de contribuci\u00f3n y un pensamiento cr\u00edtico para solucionar retos futuros.<\/p>\n

Instrumento<\/strong><\/h2>\n

Se emple\u00f3 el simulador \u201cValientes\u201d (2017) en su versi\u00f3n Set en blanco. <\/em>Este simulador le ofrece a los jugadores una representaci\u00f3n de c\u00f3mo las problem\u00e1ticas no resueltas se acumulan y desencadenan conflictos nuevos, que aumentan exponencialmente el malestar emocional y las limitaciones para su soluci\u00f3n. Tiene una estructura colaborativa que obliga al di\u00e1logo entre los participantes. Esto permite observar la capacidad individual y grupal para entablar una comunicaci\u00f3n efectiva y buscar soluciones consensuadas para las para problem\u00e1ticas.<\/p>\n

La actividad comienza formando equipos de cuatro a seis personas, y solicit\u00e1ndoles redactar en tarjetas las problem\u00e1ticas propias o de la comunidad. Posteriormente cada persona otorga una calificaci\u00f3n a cada problema escrito en la tarjeta. Dichas calificaciones representan la intensidad o el grado de dificultad percibido para resolver el problema, donde el n\u00famero 1 es el m\u00e1s sencillo y 4 el m\u00e1s complejo. Entre m\u00e1s alto sea el nivel de intensidad, cuando comience la siguiente etapa del juego, mayor ser\u00e1 la dificultad estrat\u00e9gica para resolverlo.<\/p>\n

Una vez hecho esto, se re\u00fanen todas las tarjetas escritas, se revuelven y se reparten de nuevo de manera aleatoria. As\u00ed los participantes leen y exploran las situaciones consideradas por otros participantes. Para dar inicio formal a la actividad, se articulan las tarjetas formando un tablero por equipo. En \u00e9ste se colocan las fichas que representan los recursos humanos, que ser\u00e1n movilizados estrat\u00e9gicamente para solucionar los dilemas expuestos. La din\u00e1mica finaliza exitosamente cuando se llega a la resoluci\u00f3n total del tablero. En caso de no contar con los recursos necesarios para solucionar los problemas se pierde el juego.<\/p>\n

Metodolog\u00eda<\/strong><\/h2>\n

Se formaron dos grupos, uno de ni\u00f1os y otro de j\u00f3venes de ambos sexos. Se convocaron ambos grupos bajo el objetivo de fomentar espacios de recuperaci\u00f3n social, el abordaje de diferentes problem\u00e1ticas de la comunidad, el desarrollo de herramientas de diagn\u00f3stico y la reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre su abordaje. Se eligi\u00f3 el juego \u201cValientes\u201d (2017) durante las sesiones por su car\u00e1cter descriptivo y naturaleza colaborativa.<\/p>\n

Para la realizaci\u00f3n de la actividad, los participantes expresaron las problem\u00e1ticas presentes en sus contextos acorde a la intensidad de la situaci\u00f3n en las tarjetas de \u201cValientes\u201d (2017). Posteriormente las tarjetas se recolectaron y repartieron aleatoriamente por equipos. Las situaciones se articularon para formar escenarios complejos a modo de tablero. Los participantes describieron la relaci\u00f3n entre las tarjetas de manera cr\u00edtica sobre el contexto en el que se encuentran inmersos. Finalmente se llevan a la pr\u00e1ctica estrategias colaborativas para movilizar las fichas y solucionar los problemas planteados. La movilizaci\u00f3n de recursos, la toma de decisiones colaborativas y el acompa\u00f1amiento de un monitor permiti\u00f3 profundizar en los procesos de aprendizaje. De esta manera se realiza una exploraci\u00f3n de las problem\u00e1ticas y a su vez se interviene dentro del simulador para buscar soluciones bajo una \u00f3ptica de educaci\u00f3n social.<\/p>\n

Una vez finalizadas las intervenciones con los grupos, se organiz\u00f3 la informaci\u00f3n de las tarjetas. Se formaron categor\u00edas de las tarjetas empleadas basadas en las personas involucradas, el lugar donde se realiza y las acciones realizadas para el an\u00e1lisis. Se realiz\u00f3 un mapeo sobre las problem\u00e1ticas actuales y la dificultad que perciben los y las participantes para afrontarlas.<\/p>\n

Poblaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

Se realiz\u00f3 la aplicaci\u00f3n con dos grupos en el municipio de Zacatl\u00e1n de las Manzanas, Puebla. El primer grupo cont\u00f3 con una intervenci\u00f3n de una sesi\u00f3n de 50 minutos con 21 alumnos de quinto grado de primaria (entre 10 y 11 a\u00f1os). De estos 9 son varones y 12 son mujeres. El segundo grupo fue conformado por 10 estudiantes de bachillerato entre 17 y 18 a\u00f1os de edad, que trabajaron durante 5 sesiones. De este grupo, 4 son varones y 6 son mujeres.<\/p>\n

Resultados<\/strong><\/h2>\n

Se realiz\u00f3 una categorizaci\u00f3n de las problem\u00e1ticas planteadas por los participantes. Al ser grupos distintos cada uno cuenta con variaciones en sus categor\u00edas. Dentro de las mismas se diferencian las problem\u00e1ticas y tambi\u00e9n la dificultad con que calificaron los participantes. Para complementar los resultados se realiz\u00f3 adicionalmente un an\u00e1lisis observacional de los sujetos durante la ejecuci\u00f3n de las partidas.<\/p>\n

Grupo 1<\/strong><\/h2>\n

Este grupo fue conformado por estudiantes de primaria. Considerando la edad y las oportunidades socio-educativas de los integrantes, se utilizaron 3 niveles para calificar la intensidad de las problem\u00e1ticas (al utilizar las tarjetas para formar el tablero, emplear el cuarto nivel implica un grado de complejidad inadecuado para este grupo). Durante la intervenci\u00f3n, los participantes mostraron una buena capacidad de di\u00e1logo, propusieron soluciones efectivas y alternativas v\u00e1lidas a los dilemas que plantea la actividad. Mostraron una adecuada capacidad para solucionar los retos impuestos permitiendo que la mayor\u00eda pudiera repetir la actividad m\u00e1s de una vez dentro del tiempo de la sesi\u00f3n. Se present\u00f3 una buena interpretaci\u00f3n de las instrucciones en la mayor\u00eda de los integrantes. A pesar de lo ya mencionado los sujetos afirmaron que la mec\u00e1nica les result\u00f3 complicada, confirmando que el nivel de dificultad elegido fue el correcto.<\/p>\n

Las clasificaciones se dividieron en problemas familiares (discusiones con los padres o hermanos), problemas en la escuela (discusiones entre compa\u00f1eros), accidentes o lesiones y delitos o robos. Las gr\u00e1ficas que se muestra a continuaci\u00f3n reflejan la cantidad de veces que el grupo expres\u00f3 problem\u00e1ticas relacionadas con las clasificaciones mencionadas anteriormente.<\/p>\n

GR\u00c1FICAS 1. Problem\u00e1ticas grupo 1 (elaboraci\u00f3n propia)<\/h5>\n\n\n\n\n\n\n\n
\u00a0<\/td>\n\n

Cantidad de problem\u00e1ticas presentes<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Familia<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

31<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Escuela<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

29<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Accidentes<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

5<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Delitos<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

4<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

\"\"<\/p>\n

Las problem\u00e1ticas familiares y escolares son las m\u00e1s presentes en los participantes. A pesar de que las categor\u00edas de accidentes y delitos se encuentren muy por debajo de las categor\u00edas de Familia y Escuela, son indicadores al estar inscritos dentro de la cotidianidad de los sujetos.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n se muestran las gr\u00e1ficas de cada categor\u00eda donde se representa el grado de intensidad de las problem\u00e1ticas planteadas.<\/p>\n

GR\u00c1FICAS 2. Intensidad grupo 1 (elaboraci\u00f3n propia)<\/h5>\n\n\n\n\n\n\n\n
\u00a0<\/td>\n\n

Nivel 1<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

Nivel 2<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

Nivel 3<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Familia<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

21<\/p>\n<\/td>\n

\n

6<\/p>\n<\/td>\n

\n

4<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Escuela<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

13<\/p>\n<\/td>\n

\n

10<\/p>\n<\/td>\n

\n

6<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Accidentes<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

1<\/p>\n<\/td>\n

\n

0<\/p>\n<\/td>\n

\n

4<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Delitos<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

1<\/p>\n<\/td>\n

\n

0<\/p>\n<\/td>\n

\n

3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n
\"\"<\/td>\n\"\"<\/td>\n\"\"<\/td>\n\"\"<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

A pesar de que las categor\u00edas de accidentes y delitos fueron las que contaron con menor presencia, la mayor\u00eda de estos cuentan con una alta intensidad. A la vez, la mayor\u00eda de las situaciones planteadas en las categor\u00edas de familia y escuela cuentan principalmente con una baja intensidad. Por lo que tiene mayor facilidad para resolver discusiones con familiares y compa\u00f1eros de clase que afrontar una lesi\u00f3n o un robo.<\/p>\n

Grupo 2<\/strong><\/h2>\n

Este grupo fue conformado por estudiantes de bachillerato. Sus tarjetas cuentan con los 4 niveles de intensidad debido a las caracter\u00edsticas de la poblaci\u00f3n y la duraci\u00f3n de la intervenci\u00f3n. En un inicio, el grupo se mostr\u00f3 poco participativo y ausentes de di\u00e1logo y presentaron conductas individualistas dificultado el proceso de colaboraci\u00f3n. A la par presentaron dificultades para solucionar efectivamente los retos de la actividad como consecuencia de la falta de comunicaci\u00f3n y planeaci\u00f3n a futuro. Esto se observ\u00f3 por la falta de resoluciones efectivas durante las rondas de cada partida.<\/p>\n

El grupo busc\u00f3 soluciones en el corto plazo ignorando las posibles consecuencias en el mediano y largo plazo. Progresivamente, los participantes mostraron una mejor capacidad para solucionar los problemas, entablaron una mayor cantidad de di\u00e1logos y propusieron alternativas para la resoluci\u00f3n efectiva ante los retos impuestos. Complementario a esto los sujetos expresaron que la capacidad que m\u00e1s desarrollaron fue la de comunicarse apropiadamente, seguida de la escucha hacia sus compa\u00f1eros. Tambi\u00e9n reconocieron la importancia que tiene el analizar el contexto antes de tomar decisi\u00f3n, permiti\u00e9ndoles formular planes de acci\u00f3n a futuro dentro del simulador.<\/p>\n

Las clasificaciones obtenidas fueron problemas familiares como discusiones con los padres, delitos como los asaltos, problemas escolares como problemas entre compa\u00f1eros de clase, agresiones f\u00edsicas como peleas con golpes, problemas de pareja donde los celos estaban presentes, embarazos a temprana edad, ideaciones suicidas, problemas con el transporte como fallas mec\u00e1nicas entre otros.<\/p>\n

GR\u00c1FICAS 3. Problem\u00e1ticas grupo 2 (elaboraci\u00f3n propia)<\/h5>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\u00a0<\/td>\n\n

Cantidad de problem\u00e1ticas presentes<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Familia<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

24<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Delitos<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

14<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Escuela<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

7<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Agresiones f\u00edsicas<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

6<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Relaciones de pareja<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

5<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Embarazo a temprana edad<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

4<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Suicidio<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Fallas en el transporte<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

4<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Otros<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

8<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

\"\"
\nLas problem\u00e1ticas m\u00e1s presentes para los participantes fueron aquellas que giran en torno a la familia, seguido de las conductas delictivas. Cabe destacar que la presencia del resto de las clasificaciones, a pesar de encontrarse en menor cantidad a comparaci\u00f3n de las previamente mencionadas, se encuentran inmersas en el contexto de los participantes. A continuaci\u00f3n se muestran las gr\u00e1ficas de cada categor\u00eda representando su respectivo grado de intensidad.<\/p>\n

GR\u00c1FICAS 4. Intensidad grupo 2 (elaboraci\u00f3n propia)<\/h5>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\u00a0<\/td>\n\n

Nivel 1<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

Nivel 2<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

Nivel 3<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

Nivel 4<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Famila<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

8<\/p>\n<\/td>\n

\n

9<\/p>\n<\/td>\n

\n

4<\/p>\n<\/td>\n

\n

3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Delitos<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

1<\/p>\n<\/td>\n

\n

3<\/p>\n<\/td>\n

\n

8<\/p>\n<\/td>\n

\n

2<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Escuela<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

0<\/p>\n<\/td>\n

\n

6<\/p>\n<\/td>\n

\n

1<\/p>\n<\/td>\n

\n

0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Agresionesfisicas<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

0<\/p>\n<\/td>\n

\n

1<\/p>\n<\/td>\n

\n

4<\/p>\n<\/td>\n

\n

1<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Problemas de pareja<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

1<\/p>\n<\/td>\n

\n

0<\/p>\n<\/td>\n

\n

2<\/p>\n<\/td>\n

\n

2<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Embarazos no deseados<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

0<\/p>\n<\/td>\n

\n

0<\/p>\n<\/td>\n

\n

2<\/p>\n<\/td>\n

\n

2<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Suicidio<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

0<\/p>\n<\/td>\n

\n

0<\/p>\n<\/td>\n

\n

0<\/p>\n<\/td>\n

\n

3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Fallas en el transporte<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

2<\/p>\n<\/td>\n

\n

1<\/p>\n<\/td>\n

\n

1<\/p>\n<\/td>\n

\n

0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Otros<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

4<\/p>\n<\/td>\n

\n

1<\/p>\n<\/td>\n

\n

3<\/p>\n<\/td>\n

\n

0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n
\"\"<\/td>\n\"\"<\/td>\n\"\"<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

\u00a0<\/p>\n\n\n\n
\"\"<\/td>\n\"\"<\/td>\n\"\"<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n
\"\"<\/td>\n\"\"<\/td>\n\"\"<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

A pesar de que la categor\u00eda de Familia cont\u00f3 con una mayor cantidad de situaciones, su nivel de intensidad fue principalmente baja. El embarazo no deseado y suicidio que cuentan con menor presencia dentro del contexto reflejan una muy alta intensidad a comparaci\u00f3n del resto de las agrupaciones, seguidos de agresiones f\u00edsicas y delitos que cuentan principalmente con una alta intensidad. Considerando la presencia e intensidad de las problem\u00e1ticas demuestran un entorno que compromete la integridad f\u00edsica y emocional.<\/p>\n

Discusi\u00f3n Final<\/strong><\/h2>\n

La actividad \u201cValientes\u201d (2017) describi\u00f3 de manera expl\u00edcita las problem\u00e1ticas de la comunidad. Adem\u00e1s fue posible observar las capacidades de los sujetos para organizarse y resolver los problemas que presenta el juego. A la vez ofreci\u00f3 un espacio donde los participantes se sensibilizan al encadenamiento de problemas sociales, donde un problema de baja intensidad no resuelto, genera uno de mayor impacto en el futuro.<\/p>\n

A pesar de que ambos grupos presentaron diferencias en algunas problem\u00e1ticas planteadas y en el desarrollo de la actividad, existen relaciones que ofrecen un panorama amplio sobre el contexto de su comunidad, como por ejemplo:<\/p>\n

    \n
  1. \n

    El grupo 1 mostr\u00f3 una mayor capacidad para colaborar y buscar soluciones colectivas a comparaci\u00f3n del segundo. Por lo que la capacidad para colaborar es una pr\u00e1ctica que tiende al rezago. Esto genera una apat\u00eda social que conlleva a la falta de herramientas para desarrollar del bienestar com\u00fan.<\/p>\n<\/li>\n

  2. \n

    Las categorizaciones muestran c\u00f3mo las problem\u00e1ticas se mantienen presentes y equivalentes en frecuencia. Adem\u00e1s se presentan nuevas situaciones con un mayor grado de intensidad. Pareciera que las situaciones se mantienen y a medida en que los sujetos crecen, llegan a acumular m\u00e1s problemas de los que llegan a solucionar.<\/p>\n<\/li>\n

  3. \n

    El juego tiene suficiente profundidad estrat\u00e9gica para poder ser utilizado en varias sesiones y ampliar el grado de dificultad y asociaci\u00f3n.<\/p>\n<\/li>\n

  4. \n

    En un inicio el grupo 2 present\u00f3 dificultades para la resoluci\u00f3n de los retos planteados. Tambi\u00e9n manifest\u00f3 mejoras progresivas en la coordinaci\u00f3n, toma de decisiones colectivas y en el an\u00e1lisis de escenarios.<\/p>\n<\/li>\n

  5. \n

    Los sujetos lograron consolidar eficazmente la experiencia del juego, teniendo as\u00ed una visi\u00f3n cr\u00edtica de su entorno. Esto conlleva una mejora al momento de entender y explicar su entorno.<\/p>\n<\/li>\n

  6. \n

    El intercambio de informaci\u00f3n permiti\u00f3 que los participantes adquirir\u00e1n un mayor grado de conciencia sobre los problemas actuales.<\/p>\n<\/li>\n

  7. \n

    La comunidad requiere de un mayor \u00e9nfasis en relaci\u00f3n a la soluci\u00f3n de problem\u00e1ticas relacionadas a los accidentes, suicidio, embarazos no deseados para futuras intervenciones. Ya que estos son los m\u00e1s dif\u00edciles de resolver para la totalidad de los sujetos.<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n

    Considerando los puntos anteriores, el juego \u201cValientes\u201d es una herramienta \u00fatil que permite la elaboraci\u00f3n de mapeos sobre la condici\u00f3n de la comunidad. Fomenta una \u00e9tica de colaboraci\u00f3n y trabajo social de manera r\u00e1pida y eficiente.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[695,694,697,696,204,693],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n