{"id":9151,"date":"2017-07-26T00:00:00","date_gmt":"2017-07-25T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/las-educadoras-y-educadores-sociales-e-el-ambito-de-salud-mental-en-galicia\/"},"modified":"2021-02-13T20:34:45","modified_gmt":"2021-02-13T19:34:45","slug":"las-educadoras-y-educadores-sociales-e-el-ambito-de-salud-mental-en-galicia","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/25\/miscelanea\/las-educadoras-y-educadores-sociales-e-el-ambito-de-salud-mental-en-galicia","title":{"rendered":"Las Educadoras y educadores sociales e el \u00e1mbito de salud mental en Galicia"},"content":{"rendered":"

1. Introducci\u00f3n.<\/strong><\/h2>\n

La vor\u00e1gine que vivimos en la sociedad actual, las presiones a que nos someten las diversas esferas entre las que transcurren la vida cotidiana (econ\u00f3mica, laboral, personal, familiar\u2026), el cambio social a escenarios progresivamente m\u00e1s individualistas e insolidarios, la observaci\u00f3n de la diferencia como un peligro en vez de una riqueza, el aislamiento social,\u2026 son detonantes que inciden en que cada vez sean m\u00e1s las personas que a lo largo de su vida sufran alg\u00fan trastorno mental. Trastornos que muy pocas veces responden a modelos simplistas de an\u00e1lisis tipo causa-efecto, como la pr\u00e1ctica totalidad de los problemas sociales. Las causas pueden ser m\u00faltiples, y en algunos casos desconocidas, destacando entre los factores de vulnerabilidad el g\u00e9nero femenino; estado civil de separaci\u00f3n, divorcio o viudez; situaci\u00f3n laboral de desempleo, baja o incapacidad y adicciones (Haro et al., 2006).<\/p>\n

Contando con esta inquietante realidad, se vuelve complejo definir lo que es la salud mental. Fern\u00e1ndez Santiago (2012) alude a este concepto como el bienestar emocional y psicol\u00f3gico necesario para que el ser humano pueda utilizar sus capacidades cognitivas y emocionales, desenvolvi\u00e9ndose en sociedad y resolviendo las demandas cotidianas de la vida diaria. La salud mental suele ser entendida como el estado de equilibrio entre una persona y su entorno sociocultural. Con el fin de alcanzar dicho equilibrio se hace necesario que las personas tengan garantizadas su participaci\u00f3n en el mundo laboral, intelectual y social, para as\u00ed alcanzar su bienestar y una adecuada calidad de vida que las hagan sentirse y estar integradas en la sociedad.<\/p>\n

En contraposici\u00f3n al concepto anterior, nos encontramos con el de trastorno mental; s\u00edndrome caracterizado por una alteraci\u00f3n significativa del estado cognitivo, regulaci\u00f3n emocional o del comportamiento del individuo que refleja una disfunci\u00f3n de los procesos psicol\u00f3gicos, biol\u00f3gicos o del desarrollo que subyacen en su funci\u00f3n mental (Asociaci\u00f3n Americana de Psiquiatr\u00eda, 2013).<\/p>\n

A pesar de que cada trastorno mental aglutina patolog\u00edas de diversa \u00edndole que afectan de manera diferente a la persona que las sufre, Marcos del Cano (2012) se\u00f1ala entre las caracter\u00edsticas de este colectivo: el disfrutar de una esperanza de vida diez a\u00f1os inferior al conjunto de la poblaci\u00f3n, tener una mayor tendencia al consumo de sustancias psicoactivas y presentar una elevada tasa de suicidio (10%).<\/p>\n

A mayores, por motivo de su enfermedad, suelen encontrar dificultades en aspectos referidos al auto-cuidado, la autonom\u00eda personal, el control de su conducta, las relaciones sociales y su motivaci\u00f3n. Tambi\u00e9n se enfrentan a limitaciones a la hora de acceder a los servicios, gestionar su tiempo libre o conseguir y mantener un trabajo, convirti\u00e9ndose de esta forma en personas social y econ\u00f3micamente dependientes. Incluso, en los casos m\u00e1s graves se puede llegar a requerir una protecci\u00f3n jur\u00eddica especial. A los obst\u00e1culos derivados de su estado de salud, hay que a\u00f1adir los impuestos por el fuerte estigma social que, todav\u00eda hoy, pesan sobre estas personas.<\/p>\n

Por todo ello, su atenci\u00f3n precisa la constituci\u00f3n de equipos multidisciplinares integrados por profesionales de la psiquiatr\u00eda, la psicolog\u00eda, el trabajo social, la enfermer\u00eda, la terapia ocupacional, etc. E incuestionablemente, los y las educadoras sociales. M\u00e1xime cuando en la atenci\u00f3n a las personas con enfermedad mental se trabaja por superar el abordaje exclusivamente m\u00e9dico, para incorporar la perspectiva hol\u00edstica e integral que requieren estas situaciones; debe contarse, sin duda, con profesionales de la educaci\u00f3n social.<\/p>\n

El Estudio Europeo de la epidemiolog\u00eda de los trastornos mentales en Espa\u00f1a, ESEMED-Espa\u00f1a (Haro et al., 2006), demuestra que en los pa\u00edses occidentales, una de cada cuatro personas cumple criterios diagn\u00f3sticos de una enfermedad mental y alrededor de un 40% llega a presentarla en alg\u00fan momento de la vida.<\/p>\n

Centr\u00e1ndonos en la Comunidad Aut\u00f3noma de referencia para este texto, Galicia, en el censo realizado en 2016 por la Consejer\u00eda de Trabajo y Bienestar (FEAFES-Galicia, 2017) se indicaba un total de 55.124 personas con enfermedad mental, situ\u00e1ndose en esta Comunidad como la segunda causa de discapacidad despu\u00e9s de la f\u00edsica. En lo que respeta a la edad, y aunque los intervalos de edad son excesivamente amplios en nuestra opini\u00f3n, se ven m\u00e1s afectados los que se encuentran en el rango de 19 a 59 a\u00f1os (52.8%), seguidos de m\u00e1s de 59 (45,7%) y menos de 19 a\u00f1os (0.5%); y en relaci\u00f3n a las provincias, la incidencia es mayor en Pontevedra, seguida de Ourense, A Coru\u00f1a y Lugo, como se puede observar en las siguientes representaciones.<\/p>\n

Tabla <\/em>1<\/em>. Galicia. Poblaci\u00f3n total por provincias y % de personas afectadas de trastornos mentales<\/p>\n\n\n\n\n\n
\n

Provincia <\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

A Coru\u00f1a<\/p>\n<\/td>\n

\n

Lugo<\/p>\n<\/td>\n

\n

Ourense<\/p>\n<\/td>\n

\n

Pontevedra<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Poblaci\u00f3n total<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

1.132.735<\/p>\n<\/td>\n

\n

342.748<\/p>\n<\/td>\n

\n

322.293<\/p>\n<\/td>\n

\n

950.919<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Poblaci\u00f3n afectada<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

1,82%<\/p>\n<\/td>\n

\n

1,60%<\/p>\n<\/td>\n

\n

2,05%<\/p>\n<\/td>\n

\n

2.34%<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Elaboraci\u00f3n propia a partir de la Memoria Anual de FEAFES-Galicia<\/em> (2017)<\/h5>\n

\"\"<\/p>\n

Figura 1. Galicia. Afectaci\u00f3n de trastornos mentales por provincias. Elaboraci\u00f3n propia a partir de la Memoria Anual de FEAFES-Galicia (2017).<\/h5>\n

Cabe destacar, que las personas con enfermedad mental presentan problemas que no se reducen a la sintomatolog\u00eda psicopatol\u00f3gica, sino que afectan a otros aspectos como el funcionamiento psicosocial y la integraci\u00f3n en la comunidad (Larreina, 2012). Aspectos donde el perfil profesional de los educadores y educadoras sociales, son relevantes.<\/p>\n

La incorporaci\u00f3n de este rol profesional en el \u00e1mbito en cuesti\u00f3n, deber\u00eda verse reforzada con la filosof\u00eda de atenci\u00f3n socio-comunitaria presente en Europa desde la Declaraci\u00f3n de Helsinki de 2005 y en Espa\u00f1a a trav\u00e9s de la Estrategia en Salud Mental del Sistema Nacional de Salud de 2007 y su revisi\u00f3n en 2011, ambas pr\u00e1cticamente desaparecidas como consecuencia de la actual crisis financiera y social. Una situaci\u00f3n que conduce a un incremento de necesidades sociales relacionadas con el empleo, la vivienda, la renta y la alimentaci\u00f3n que afecta especialmente a las personas que se encuentran en peor situaci\u00f3n de pobreza y exclusi\u00f3n social, como por lo general las personas con enfermedad mental. Seg\u00fan P\u00e9rez Yruela y Navarro (2013), frente a esta realidad, la Administraci\u00f3n P\u00fablica ha dejado a un lado su responsabilidad deposit\u00e1ndola en las entidades asociativas y ha desmantelado la Ley de Promoci\u00f3n de la Autonom\u00eda y de Atenci\u00f3n a las Personas en Situaci\u00f3n de Dependencia, de la que salvando sus ambig\u00fcedades, se beneficiaban muchas personas con problemas de salud mental.<\/p>\n

Garc\u00eda-P\u00e9rez, Pe\u00f1a y Tor\u00edo (2016) destacan la urgencia de una pol\u00edtica p\u00fablica de acci\u00f3n social que promueva la justicia social y la ciudadan\u00eda inclusiva del colectivo en cuesti\u00f3n. De esta manera, junto con la pedagog\u00eda social se podr\u00e1 dotar a las personas con trastornos mentales de los recursos necesarios para mejorar su calidad de vida.<\/p>\n

2. Dispositivos y profesionales en Galicia.<\/strong><\/h2>\n

Con la desinstitucionalizaci\u00f3n psiqui\u00e1trica que tuvo lugar en los a\u00f1os 80 del siglo pasado, se asumi\u00f3 el modelo de atenci\u00f3n comunitaria como estrategia de actuaci\u00f3n y la rehabilitaci\u00f3n psicosocial como filosof\u00eda de intervenci\u00f3n. El objetivo, seg\u00fan Rodr\u00edguez y Bravo (2003) era articular la atenci\u00f3n a los problemas psiqui\u00e1tricos y sociales de estas personas en su entorno socio-comunitario, potenciando el mantenimiento e integraci\u00f3n en el contexto familiar y social de la forma m\u00e1s normalizada posible. De este modo, se fueron definiendo los Dispositivos de Salud Mental del Sistema Nacional de Salud.<\/p>\n

La nomenclatura de estos centros del sector p\u00fablico var\u00eda seg\u00fan las Comunidades Aut\u00f3nomas. En Galicia se encuentran hasta once tipolog\u00edas diferentes (Instituto de Informaci\u00f3n Sanitaria, 2009) que se muestran en la tabla 2.<\/p>\n

Tabla 2. Dispositivos p\u00fablicos de Salud Mental en Galicia<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n

DENOMINACI\u00d3N<\/p>\n<\/th>\n

\n

DESCRIPCI\u00d3N<\/p>\n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n

\n

Centro de Rehabilitaci\u00f3n Psicosocial y Laboral (CRPL)<\/em><\/p>\n<\/td>\n

\n

Buscan mantener en el entorno comunitario a las personas con enfermedad mental grave y persistente, fomentar su autonom\u00eda, apoyar a las familias y cuidadores\/as y prestar servicios de rehabilitaci\u00f3n psiqui\u00e1trica y psicosocial.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Equipo de Continuidad de Cuidados (ECC)<\/em><\/p>\n<\/td>\n

\n

Integrados en los hospitales de d\u00eda, realizan el Programa de trastorno mental y supervisan el Programa de seguimiento comunitario activo, los Programas alternativos a la hospitalizaci\u00f3n psiquiatr\u00eda a domicilio y la supervisi\u00f3n de personas con trastornos mental en pisos protegidos y residencias espec\u00edficas.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Hospital Psiqui\u00e1trico de D\u00eda (HPD)<\/em><\/p>\n<\/td>\n

\n

Centros de hospitalizaci\u00f3n parcial con la misi\u00f3n de desarrollar funciones intermedias entre las unidades de salud mental y las unidades de hospitalizaci\u00f3n.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Unidad de Alcoholismo (UA)<\/em><\/p>\n<\/td>\n

\n

Dependencias orientadas a conductas adictivas que comprendan tanto el alcohol, como el tabaco y dependencias sin sustancias.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Unidad de Cuidados Especiales de Rehabilitaci\u00f3n (UCER)<\/em><\/p>\n<\/td>\n

\n

Destinadas para personas con severos trastornos ps\u00edquicos y conductas disruptivas, psicopatolog\u00edas graves de alta intensidad y larga duraci\u00f3n, alta expresividad emocional y baja tolerancia al estr\u00e9s, as\u00ed como personas que requieran medidas de supervisi\u00f3n y contenci\u00f3n.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Unidad de Cuidados de Rehabilitaci\u00f3n (UCR)<\/em><\/p>\n<\/td>\n

\n

Destinadas para programas activos de rehabilitaci\u00f3n de duraci\u00f3n intermedia.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Unidad de Cuidados Residenciales de Rehabilitaci\u00f3n (UCRR)<\/em><\/p>\n<\/td>\n

\n

Destinadas al tratamiento de personas con trastornos psiqui\u00e1tricos con dependencia relevante de larga evoluci\u00f3n pero estabilizados psicopatol\u00f3gica y conductualmente.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Unidad de Hospitalizaci\u00f3n Psiqui\u00e1trica (UHP)<\/em><\/p>\n<\/td>\n

\n

Tratamiento de los pacientes internados e investigaci\u00f3n sanitaria en esta materia.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Unidad de Psicogeriatr\u00eda<\/em><\/p>\n<\/td>\n

\n

Dan respuestas asistenciales espec\u00edficas a la poblaci\u00f3n de la tercera edad, necesarias por la evoluci\u00f3n demogr\u00e1fica y el incremento de las patolog\u00edas psiqui\u00e1tricas asociadas al envejecimiento.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Unidad de Salud Mental de Adultos (USM)<\/em><\/p>\n<\/td>\n

\n

Se encargan de atender a los pacientes remitidos a trav\u00e9s de los servicios competentes, participan (cuando es posible) en las decisiones de ingreso psiqui\u00e1trico y en la rehabilitaci\u00f3n e integraci\u00f3n comunitaria, as\u00ed como en el seguimiento de los casos. Tambi\u00e9n se encargan de apoyar y asesorar a los profesionales y dispositivos sociales y educativos relacionados con la salud mental. Por \u00faltimo, desarrollan programas de promoci\u00f3n de la salud mental, prevenci\u00f3n de la enfermedad y educaci\u00f3n sanitaria.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil (USMIX)<\/em><\/p>\n<\/td>\n

\n

Realizan las mismas actividades que el USM pero limitando la franja de edad hasta los 16 a\u00f1os.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Elaboraci\u00f3n propia a partir del Instituto de Informaci\u00f3n Sanitaria<\/em> (2009)<\/h5>\n

Estos dispositivos cuentan con una composici\u00f3n b\u00e1sica de recursos humanos integrada por profesionales de la psiquiatr\u00eda, psicolog\u00eda cl\u00ednica, enfermer\u00eda, auxiliares de enfermer\u00eda, trabajo social y terapia ocupacional. El n\u00famero total de profesionales en Galicia era de 904, seg\u00fan los \u00faltimos datos disponibles (Instituto de Informaci\u00f3n Sanitaria, 2009). En la tabla 3 se puede observar su distribuci\u00f3n seg\u00fan categor\u00edas profesionales, apreci\u00e1ndose la ausencia total de la figura del educador y educadora social en el \u00e1mbito p\u00fablico como profesional de la salud mental.<\/p>\n

Tabla 3. Profesionales en los Dispositivos de Salud Mental en Galicia<\/p>\n\n\n\n\n
\n

Psiquiatr\u00eda<\/p>\n<\/td>\n

\n

Psicolog\u00eda<\/p>\n<\/td>\n

\n

Enfermer\u00eda<\/p>\n<\/td>\n

\n

Trabajo Social<\/p>\n<\/td>\n

\n

Auxiliar de Enfermer\u00eda<\/p>\n<\/td>\n

\n

Terapia Ocupacional<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

168<\/p>\n<\/td>\n

\n

86<\/p>\n<\/td>\n

\n

196<\/p>\n<\/td>\n

\n

37<\/p>\n<\/td>\n

\n

409<\/p>\n<\/td>\n

\n

8<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Elaboraci\u00f3n propia a partir del Instituto de Informaci\u00f3n Sanitaria<\/em> (2009)<\/h5>\n

Cabe destacar, que la mayor\u00eda de estos profesionales proceden de la rama de conocimiento de ciencias de la salud, siendo una necesidad la incorporaci\u00f3n de perfiles de \u00edndole educativa y social. Es obvio, como se\u00f1alan Garc\u00eda-P\u00e9rez y Tor\u00edo (2013), que los problemas y necesidades de la poblaci\u00f3n con trastornos mentales desbordan el \u00e1mbito sanitario-psiqui\u00e1trico. Las dimensiones de \u00edndole social, caracterizadas por discapacidades y d\u00e9ficits para el funcionamiento psicosocial aut\u00f3nomo, se ven tambi\u00e9n afectadas.<\/p>\n

En cuanto a los dispositivos propios del sector privado o iniciativa social, var\u00edan en funci\u00f3n de la entidad de referencia. En la Federaci\u00f3n de Asociaciones de Familiares y Personas con Enfermedad Mental de Galicia (FEAFES-Galicia), entidad de iniciativa social que analizamos detalladamente en el apartado cuatro de este art\u00edculo, se contemplan los siguientes dispositivos:<\/p>\n

    \n
  • Centros de rehabilitaci\u00f3n psicosocial y laboral<\/li>\n
  • Centros ocupacionales<\/li>\n
  • Centros Especiales de Empleo<\/li>\n
  • Vivienda y servicios residenciales<\/li>\n
  • Atenci\u00f3n a domicilio<\/li>\n<\/ul>\n

    La atenci\u00f3n que corresponde en estos dispositivos desde el modelo comunitario, no es la rotaci\u00f3n por los distintos centros; consiste en un trabajo en red, dentro del cual se deben dar interacciones entre el territorio, los ciudadanos y las organizaciones (Garc\u00eda-P\u00e9rez, Pe\u00f1a y Tor\u00edo, 2016).<\/p>\n

    3. Los educadores y las educadoras sociales en el colectivo de salud mental.<\/strong><\/h2>\n

    Ya hemos se\u00f1alado como la incorporaci\u00f3n de la figura del educador y educadora social como profesional en el \u00e1mbito de la salud mental, es muy reciente. Esta incorporaci\u00f3n tard\u00eda es consecuencia, seg\u00fan De Dios y Rigol (2004), del modelo hospitalario tradicional donde todav\u00eda se potencian profesionales de tipo asistencial m\u00e9dico caracterizados por realizar, generalmente, funciones de control y contenci\u00f3n.<\/p>\n

    Hace m\u00e1s de treinta a\u00f1os, la reforma psiqui\u00e1trica cambi\u00f3 el modelo de atenci\u00f3n a este colectivo, abriendo las puertas a alternativas socioeducativas y de apoyo en la comunidad. La realidad, es que es solo desde hace una d\u00e9cada cuando, de una manera t\u00edmida, se comienza a dar relevancia al entorno comunitario y al conjunto de profesionales que en \u00e9l intervienen, entre los que se encuentran los de la educaci\u00f3n social. Sin embargo, no es inusual que se les siga observando como meros ejecutores de las indicaciones de otros profesionales (Pi\u00e9, 2000). Esta situaci\u00f3n, subraya la necesidad de fomentar y ubicar las funciones y el marco de intervenci\u00f3n del educador y educadora social para que sus actuaciones profesionales sean respetadas. De Dios y Rigol (2004), se\u00f1alan que podr\u00e1n\/deber\u00e1n desarrollar todo el conjunto de funciones generales y espec\u00edficas descritas para la profesi\u00f3n, que hemos sintetizado en la tabla 4.<\/p>\n

    Tabla 4. Funciones del educador y educadora social en el \u00e1mbito de la salud mental<\/p>\n\n\n\n\n\n\n
    \n

    DENOMI-<\/p>\n

    NACI\u00d3N<\/p>\n<\/th>\n

    		\n

    DESCRIPCI\u00d3N<\/p>\n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n

    \n

    Funciones generales<\/p>\n<\/td>\n

    		\n
      \n
    • Diagnosticar las dificultades desde un punto de vista educativo.<\/li>\n
    • Contribuir a la superaci\u00f3n de las dificultades con m\u00e9todos psicopedag\u00f3gicos. En nuestra opini\u00f3n ser\u00eda m\u00e1s preciso aludir a m\u00e9todos socioeducativos.<\/li>\n
    • Acompa\u00f1ar en el proceso.<\/li>\n
    • Actuar como mediador\/a entre la persona con enfermedad mental y los servicios.<\/li>\n
    • Fomentar el cumplimiento de los objetivos generales formulados.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    \n

    Funciones espec\u00edficas<\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    Atenci\u00f3n directa:<\/u><\/em><\/p>\n

      \n
    • Realizar entrevistas de acogida, seguimiento y valoraci\u00f3n.<\/li>\n
    • Dinamizar actividades y talleres constituy\u00e9ndose como referente.<\/li>\n
    • Reforzar la autonom\u00eda personal, dinamizar el fomento de la relaci\u00f3n social y la inserci\u00f3n comunitaria.<\/li>\n
    • Observar e intervenir dando prioridad a las necesidades de cada persona en cada momento.<\/li>\n<\/ul>\n

      Tareas de relaci\u00f3n con el equipo interdisciplinario:<\/u><\/em><\/p>\n

        \n
      • Aportar e intercambiar la observaci\u00f3n obtenida en la atenci\u00f3n directa.<\/li>\n
      • Participar en la elaboraci\u00f3n, seguimiento, revisi\u00f3n y evaluaci\u00f3n del PIRR y de los diferentes espacios de intervenci\u00f3n.<\/li>\n
      • Intervenir en todo el trabajo de equipo: reuniones, supervisiones cl\u00ednicas y del propio equipo, docencia, investigaci\u00f3n, etc.<\/li>\n
      • Coordinaci\u00f3n con otros servicios, trabajo en red.<\/li>\n<\/ul>\n

        De preparaci\u00f3n al marco donde desarrolla la acci\u00f3n:<\/u><\/em><\/p>\n

          \n
        • Pensar, programar y evaluar las actividades individuales o grupales y los objetivos que se plantean en el proyecto psicoeducativo del centro de manera din\u00e1mica.<\/li>\n
        • Realizar las gestiones precisas para organizar y llevar a cabo las actividades.<\/li>\n
        • Transcribir de cada espacio de intervenci\u00f3n lo que ha sido significativo para hacer un seguimiento del proceso de la persona y el grupo, y que se pueda utilizar para realizar las evaluaciones pertinentes.<\/li>\n
        • Transcribir las diferentes entrevistas con la persona o la familia.<\/li>\n
        • Controlar la asistencia de los participantes en las actividades.<\/li>\n
        • Participar en las reuniones de coordinaci\u00f3n con servicios colaboradores en diferentes espacios.<\/li>\n
        • Tareas de acompa\u00f1amiento o de ayuda domiciliaria.<\/li>\n
        • Llevar o tutelar pisos asistidos.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
          Elaboraci\u00f3n propia a partir de Dios y Rigol<\/em> (2004)<\/h5>\n

          Para el desempe\u00f1o de estas funciones, la educaci\u00f3n social promueve estrategias did\u00e1cticas que fomentan la autonom\u00eda personal, dando lugar a que las relaciones de la vida cotidiana, sean veh\u00edculos, contextos y contenidos de las acciones socioeducativas (Garc\u00eda-P\u00e9rez, Pe\u00f1a y Tor\u00edo, 2016). Siguiendo a S\u00e1nchez (2013), es importante acoger la singularidad de cada persona y la diversidad de disciplinas y saberes fragmentados que act\u00faan en este \u00e1mbito, para producir un trabajo cuidadoso en el marco de problem\u00e1ticas emergentes contempor\u00e1neas.<\/p>\n

          Otra cuesti\u00f3n son las capacidades y caracter\u00edsticas espec\u00edficas que deber\u00edan disponer los y las educadoras sociales especializadas en el \u00e1mbito de salud mental. Hernanz (2012) se\u00f1ala las siguientes: capacidad de interacci\u00f3n con la persona afectada y su familia; manejo de la angustia personal, delirios, alucinaciones y otros s\u00edntomas que pudieran presentar; equilibrio entre la rigidez y el pasotismo en las intervenciones; flexibilidad y tolerancia; no desanimarse ante las dificultades. Adem\u00e1s, debe tener una actitud ante la persona y la intervenci\u00f3n respetuosa, positiva, vocacional y de implicaci\u00f3n en el trabajo. Por \u00faltimo, destacar la capacidad de trabajo en equipo y facultad de visi\u00f3n integral y a largo plazo.<\/p>\n

          Una herramienta clave que ayuda al educador y educadora social en el ejercicio de su profesi\u00f3n, es el c\u00f3digo deontol\u00f3gico (ASEDES, 2007). \u00c9ste, proporciona el conjunto de principios y normas que orientan la acci\u00f3n y la conducta profesional, y que son de gran utilidad en este \u00e1mbito de intervenci\u00f3n ante el sinf\u00edn de preguntas que pueden surgir en el ejercicio de la profesi\u00f3n (modo de mantener la confidencialidad en situaciones de conflictos de lealtades, respeto a las decisiones de la persona\/necesidad de consentimiento para las intervenciones, etc.). No obstante, en este sentido es relevante la afirmaci\u00f3n de S\u00e1nchez (2014) cuando destaca la necesidad de huir de protocolos o manuales, que describan soluciones universales y uniformes. Lo imprescindible, es considerar el siguiente principio \u00e9tico: acoger la singularidad de cada caso.<\/p>\n

          4. Las educadoras los y educadores sociales en el \u00e1mbito de salud mental en Galicia: an\u00e1lisis de la realidad.<\/strong><\/h2>\n

          Con el objetivo principal de analizar la presencia y situaci\u00f3n de las y los profesionales de la educaci\u00f3n social en este \u00e1mbito en Galicia (equipamientos, dispositivos y asociacionismo de salud mental), se desarroll\u00f3 un estudio mixto cuantitativo y cualitativo.<\/p>\n

          Como hemos se\u00f1alado en el sector p\u00fablico en Galicia no se cuenta con ning\u00fan educador o educadora social en plantilla. Para conocer la realidad en el sector de la iniciativa social se realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n con la totalidad de entidades que trabajan en este \u00e1mbito en la Comunidad Aut\u00f3noma. Para ello, se ha tomado como referencia la Federaci\u00f3n que las agrupa: la Federaci\u00f3n de Asociaciones de Familiares y Personas con Enfermedad Mental de Galicia (FEAFES-Galicia).La indagaci\u00f3n cuantitativa nos permiti\u00f3 obtener el n\u00famero total de profesionales contratados, as\u00ed como, su distribuci\u00f3n por la geograf\u00eda gallega, apreci\u00e1ndose notables diferencias interprovinciales, como se puede apreciar en la tabla 5.<\/p>\n

          Tabla 5. Educadores y educadoras sociales en las asociaciones de FEAFES-Galicia.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
          \n

          INSTITUCI\u00d3N<\/p>\n<\/th>\n

          		\n

          \u00a0N\u00daMERO DE EDUCADORES Y<\/p>\n

          \u00a0EDUCADORAS SOCIALES<\/p>\n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n

          \n

          A CORU\u00d1A<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Apem-Betanzos<\/p>\n

          Apem-Cambre<\/p>\n

          Apem-Carballo<\/p>\n

          Apem-Cee<\/p>\n

          Apem-A Coru\u00f1a<\/p>\n

          Portanova-Ferrol<\/p>\n

          Portanova-Cercido<\/p>\n

          Fonte da Virxe-Santiago<\/p>\n

          Andaina-Dodro<\/p>\n

          A Creba-Noia<\/p>\n

          A Creba-Ribeira<\/p>\n

          Federaci\u00f3n de Santiago<\/p>\n

          Federaci\u00f3n A Coru\u00f1a<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          1<\/p>\n

          1<\/p>\n

          0<\/p>\n

          1<\/p>\n

          4<\/p>\n

          1<\/p>\n

          0<\/p>\n

          2<\/p>\n

          0<\/p>\n

          0<\/p>\n

          0<\/p>\n

          1<\/p>\n

          2<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          LUGO<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Alume-Lugo y Guitiriz<\/p>\n

          A Mari\u00f1a-Burela, Ribadeo y\u00a0\u00a0 Cervo<\/p>\n

          Albores-Chantada y Monforte<\/p>\n

          Federaci\u00f3n Lugo<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \u00a0<\/p>\n

          1<\/p>\n

          5 (3 con contrato de Monitora)<\/p>\n

          0<\/p>\n

          1<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          OURENSE<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Morea-Ourense<\/p>\n

          Morea-O Barco<\/p>\n

          Morea-Ver\u00edn<\/p>\n

          Federaci\u00f3n Ourense<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          0<\/p>\n

          0<\/p>\n

          0<\/p>\n

          0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          PONTEVEDRA<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Lar-Vilagarc\u00eda<\/p>\n

          Alba-Pontevedra<\/p>\n

          Doa-Vigo<\/p>\n

          Doa-Cangas<\/p>\n

          Avelai\u00f1a-A Guarda y Baiona<\/p>\n

          Lenda-Redondela<\/p>\n

          Morea-Lal\u00edn<\/p>\n

          Federaci\u00f3n Vigo<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          0<\/p>\n

          0<\/p>\n

          0<\/p>\n

          0<\/p>\n

          3<\/p>\n

          1<\/p>\n

          0<\/p>\n

          0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          TOTAL<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          24 <\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

          Elaboraci\u00f3n propia<\/h5>\n

          Como se observa en el conjunto de Galicia se contabilizan 24 profesionales en un total de 29 entidades, pero en 16 de las mismas (55,2%) no se contrata a ning\u00fan educador o educadora social. Por otra parte algunas de las profesionales, aunque realizan las funciones propias de la profesi\u00f3n est\u00e1n contratadas en calidad de monitoras. Otro hecho destacable es que en ninguna asociaci\u00f3n de tres de las principales ciudades gallegas (Ourense, Pontevedra y Vigo) existe esta figura profesional.<\/p>\n

          La segunda fase del estudio se orient\u00f3 a conocer y valorar las responsabilidades, funciones y tareas que las y los educadores desenvuelven en este \u00e1mbito. Para ello se realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n cualitativa mediante entrevistas semiestructuradas a siete educadores y educadoras sociales de diversas entidades gallegas. En su selecci\u00f3n se atendi\u00f3 a que hubiese representaci\u00f3n de todas las provincias, y que la formaci\u00f3n inicial se hubiese realizado en distintas universidades. Se trataba con ambos criterios de recoger la diversidad territorial y formativa para aportar mayor riqueza a la valoraci\u00f3n realizada.<\/p>\n

          El perfil del conjunto de entrevistadas y entrevistados se corresponde con las siguientes caracter\u00edsticas:<\/p>\n

           <\/p>\n\n\n\n
          \n
            \n
          • G\u00e9nero<\/em>: Mujeres (5), hombres (2)<\/li>\n
          • Titulaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Social:<\/em> Diplomadas\/os (6); Graduada (1).<\/li>\n
          • Universidad de formaci\u00f3n<\/em>: Santiago de Compost. (2); Vigo (3); A Coru\u00f1a (1); UNED (1)<\/li>\n
          • Otras titulaciones: T\u00edtulos de Master (3); Titulaci\u00f3n en Psicopedagog\u00eda y postgrado en Orientaci\u00f3n Laboral (1). TASOC y Monitora de Tiempo Libre (1)<\/li>\n
          • Especializaci\u00f3n en salud mental<\/em>: Cursos finalizados o en proceso de formaci\u00f3n (7)<\/li>\n
          • Categor\u00eda profesional en contrato<\/em>: Educadores y Educadoras Sociales (5); Orientadora Laboral (1); T\u00e9cnica de Inserci\u00f3n (1)<\/li>\n
          • Antig\u00fcedad laboral en el \u00e1mbito<\/em>: 1 a\u00f1o (2), 3 a\u00f1os (2), 6 a\u00f1os (1), 7 a\u00f1os (1), 9 a\u00f1os (1)<\/li>\n
          • Provincia de trabajo<\/em>: A Coru\u00f1a (5), Lugo (1), Pontevedra (1).<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

             <\/p>\n

            La entrevista sigui\u00f3 un guion con dos bloques o apartados centrados en los siguientes aspectos:<\/p>\n

              \n
            • Formaci\u00f3n y motivaci\u00f3n<\/em>: referencias a la formaci\u00f3n inicial recibida en el \u00e1mbito de salud mental, a la formaci\u00f3n complementaria seguida posteriormente y a la motivaci\u00f3n para dedicarse a este campo de trabajo.<\/li>\n
            • Desempe\u00f1o del trabajo.<\/em>\n
                \n
              • Funciones desempe\u00f1adas y correspondencia con las propias de la profesi\u00f3n.<\/li>\n
              • Inserci\u00f3n del educador\/a en los equipos interdisciplinares: integraci\u00f3n, aportaciones, respeto al trabajo realizado.<\/li>\n
              • Relaciones educativas y principales necesidades de las personas con quien trabajan.<\/li>\n
              • Potencialidades, limitaciones y perspectivas de futuro de las educadoras\/es sociales en el campo de salud mental.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                Los resultados obtenidos se sintetizan en los siguientes datos:<\/p>\n

                Formaci\u00f3n<\/em><\/strong>. <\/em>Respecto a la formaci\u00f3n, todas manifiestan que el colectivo de personas con trastornos mentales no fue abordado en las diferentes materias de la titulaci\u00f3n y que ninguno de ellos pose\u00eda formaci\u00f3n espec\u00edfica sobre este colectivo hasta que comenz\u00f3 a desempe\u00f1ar con \u00e9l y a realizar cursos. Las entrevistadas se\u00f1alan esta situaci\u00f3n como una deficiencia que deber\u00eda subsanarse:<\/p>\n

                \u201cla falta de formaci\u00f3n universitaria en salud mental, me ha llevado a tener que aumentar mis estudios para conseguir una especializaci\u00f3n\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

                \u201cmi desconocimiento sobre este colectivo era tal, que en la entrevista de trabajo pens\u00e9 en una pel\u00edcula que hab\u00eda visto hac\u00eda unas semanas y que poco ten\u00eda que ver con la realidad\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

                Funciones<\/em><\/strong>. <\/em>En cuanto a las funciones que desempe\u00f1an, destacan que son profesionales polivalentes, con un perfil abierto. Una de las entrevistadas manifiesta que en la entidad que trabaja, aunque de forma adaptada, el educador o educadora puede realizar la mayor\u00eda de actividades que se llevan a cabo enfoc\u00e1ndolas desde una perspectiva socioeducativa. Este hecho provoca intrusismo laboral, para evitarlo es importante que cada profesional tenga delimitada las funciones que debe realizar seg\u00fan su perfil, tratando que de esta manera no se produzcan situaciones como las recogidas:<\/p>\n

                \u201ctodas realizamos las mismas funciones sin importar la formaci\u00f3n inicial\u201d o \u201cen ocasiones tenemos que realizar funciones propias de otras profesiones\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

                Otro aspecto que cabe destacar es la larga trayectoria de algunos de estos profesionales en la instituci\u00f3n en que desempe\u00f1an su labor. Dos de las educadoras entrevistadas en un principio fueron contratadas inicialmente como monitoras. Con el paso de los a\u00f1os, fueron ganando terreno dentro de la asociaci\u00f3n pasando a una contrataci\u00f3n como educadoras sociales y realizando actualmente funciones propias de profesionales socio-educativos. Pero tambi\u00e9n nos encontramos con entrevistadas que, a pesar de realizar funciones propias de la educaci\u00f3n social, no est\u00e1n contratadas como tal. Ejemplos de estos hechos son:<\/p>\n

                \u201cen un primer momento mis funciones se limitaron como monitora en un curso de cer\u00e1mica, fue con el paso del tiempo cuando consegu\u00ed reconocimiento y empec\u00e9 a realizar intervenciones socioeducativas\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

                \u201ccomenc\u00e9 mi labor en esta asociaci\u00f3n como monitora, dando clases de cocina y f\u00fatbol sala, con el paso de los a\u00f1os, fui ganando un mayor n\u00famero de funciones y tambi\u00e9n responsabilidades\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

                Entre las funciones se\u00f1aladas destacan las siguientes: formaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento en la b\u00fasqueda de empleo; formaci\u00f3n en manejo de habilidades sociales; relaci\u00f3n e interacci\u00f3n con otros servicios y el equipo interdisciplinar; planificaci\u00f3n, desarrollo y evaluaci\u00f3n de actividades del centro e intervenciones con las familias; sensibilizaci\u00f3n de la sociedad.<\/p>\n

                Equipos interdisciplinares<\/em><\/strong>. <\/em>Los y las profesionales entrevistadas, forman parte de equipos interdisciplinares que en el sector de iniciativa social suelen estar constituidos por psic\u00f3logos y psic\u00f3logas, terapeutas ocupacionales y trabajadores y trabajadores sociales. Las relaciones entre ellos suelen ser buenas y de apoyo continuo, considerando la interdisciplinaridad como clave en este \u00e1mbito. Aunque en ocasiones, encuentran dificultades a la hora de argumentar y justificar las caracter\u00edsticas de acci\u00f3n educativa que tienen muchas de las actividades previstas para incrementar la autonom\u00eda en la vida cotidiana (por ejemplo, ense\u00f1ar a acudir a una cafeter\u00eda y ser correctamente atendido), y que el equipo las ponga en valor. Uno de los entrevistados indica al respecto:<\/p>\n

                \u201cnuestras intervenciones producen cierta incertidumbre en el resto de los y las profesionales que consideran que no se trata de una actividad profesional sino de lo que podr\u00eda hacer un amigo o amiga\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

                Relaci\u00f3n educativa<\/em><\/strong>. <\/em>Las interacciones de estos y estas educadoras sociales con las personas con las que trabajan, suelen estar basadas en la confianza, lo que facilita la detecci\u00f3n de ciertos cambios en su vida diaria o mejoras que hacen posible la reducci\u00f3n de las medicaciones por parte de los y las psiquiatras. Adem\u00e1s, se\u00f1alan que el hecho de realizar actividades m\u00e1s relajadas como pueden ser de ocio en ambientes m\u00e1s distendidos y espacios comunitarios, hacen que las personas se encuentren c\u00f3modas y cuenten aspectos de su vida que en una terapia o en un despacho no se animan a decir.<\/p>\n

                Una de las entrevistadas destaca:<\/p>\n

                \u201cmi relaci\u00f3n con ellos es bastante buena, tienen confianza en m\u00ed y al hacer actividades m\u00e1s relajadas, como los paseos o actividades de ocio, me cuentan aspectos de su vida que a la psic\u00f3loga en las terapias en grupo no se animan a contar\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

                \"\"<\/p>\n

                Otra afirma que:<\/p>\n

                \u201cen mi caso no soy una profesional que est\u00e9 realizando actividades continuamente con ellos y al encontrarme dentro de un despacho las relaciones se vuelven m\u00e1s fr\u00edas, as\u00ed que en numerosas ocasiones salgo fuera e intento hablar con ellos para ganarme su confianza\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

                Potencialidades, limitaciones y perspectivas de futuro<\/em><\/strong>. <\/em>En consonancia con la \u00e9poca actual, las limitaciones que se suelen destacar en el \u00e1mbito investigado, est\u00e1n relacionadas con los factores tiempo y dinero. A las personas entrevistadas las entidades en las que trabajan les dan libertad para poder desarrollar las actividades que consideren pertinentes, siempre teniendo en cuenta estos dos factores. Esta limitaci\u00f3n es destacada como un obst\u00e1culo, pues no les permite trabajar con programas individualizados en el propio entorno de la persona, debido a su elevado coste:<\/p>\n

                \u201cevaluamos constantemente, necesitamos justificar en direcci\u00f3n las acciones que realizamos en un programa individualizado, mucho m\u00e1s costoso que llenar una clase de personas y hacer una actividad\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

                Otras de las limitaciones que se\u00f1alan son: la crisis econ\u00f3mica actual con la consiguiente reducci\u00f3n de las ayudas tanto para las entidades como para las personas atendidas; las dificultades de \u00e9stas en el acceso a certificados de discapacidad; los inconvenientes para poder encontrar un empleo, muchas veces derivado de los procesos de medicaci\u00f3n; y por \u00faltimo, el estigma y el auto-estigma presente en este colectivo. En referencia a esto \u00faltimo, una de las entrevistadas destaca:<\/p>\n

                \u201csi me encuentran por la calle, muestran cierta verg\u00fcenza al saludarme porque soy la educadora social de un centro de rehabilitaci\u00f3n y ellos mismos suelen estar avergonzados de tener que acudir a estas entidades\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

                Como perspectivas de futuro destacan la necesidad de ampliar las actuaciones en el marco del modelo comunitario, aumentar los dispositivos para personas de tercera edad con problemas de salud mental y reivindicar la figura de los y las educadoras sociales como relevantes en este \u00e1mbito. En una de las entrevistas se se\u00f1ala:<\/p>\n

                \u201cson necesarios programas asertivo-comunitarios donde los y las educadoras sociales se convierten en profesionales clave para desarrollar las actividades\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

                Para finalizar este apartado se recogen aspectos que los y las entrevistadas consideran clave de los y las educadoras sociales para tener mayor cabida en el \u00e1mbito de la salud mental: son profesionales capacitados para realizar intervenciones socioeducativas; para trabajar colaborativamente en equipos multidisciplinares compartiendo tareas comunes; y para realizar acciones de una manera integral teniendo en cuenta el marco de la comunidad.<\/p>\n

                Conclusiones.<\/strong><\/h2>\n

                En cuanto al papel que llevan a cabo los educadores y educadoras sociales en el \u00e1mbito de salud mental en Galicia, se puede destacar que aunque todav\u00eda queda un largo camino, se est\u00e1 comenzando a valorar a los y las profesionales socioeducativos. A pesar de que existen grandes diferencias entre lo que ocurre en el sector p\u00fablico, y los sectores privados y de iniciativa social.<\/p>\n

                Comparando Galicia con otros contextos, cabe destacar que aunque siguiendo tanto la Ley General de Sanidad, como la Estrategia en Salud Mental del Sistema Nacional se empiezan a incluir m\u00e1s intervenciones a nivel comunitario, pero en pocas ocasiones son realizadas por educadores y educadoras sociales, m\u00e1xime cuando se realizan desde entidades p\u00fablicas.<\/p>\n

                En la actualidad, desde el sector p\u00fablico gallego es una gran necesidad que se produzca un cambio en las intervenciones planteadas, combinando las acciones cl\u00ednico-asistenciales con las propias de un modelo comunitario. Este d\u00e9ficit del \u00e1mbito p\u00fablico, junto a un proceso de desinstitucionalizaci\u00f3n sin previsi\u00f3n de atenci\u00f3n externa, hace que se convierta en una necesidad el movimiento asociativo de personas con enfermedad mental y sus familias. Se ha comprobado en la investigaci\u00f3n realizada que es en este espacio donde, a lo largo de la \u00faltima d\u00e9cada y cada vez m\u00e1s, se incorpora el perfil de los y las educadoras sociales por el tipo de intervenciones que realizan.<\/p>\n

                A pesar de que las posibilidades de inserci\u00f3n laboral son mayores en el sector de iniciativa social, no podemos olvidar que hablamos de un total de 24 profesionales en toda Galicia y que se registran un total de 16 delegaciones de asociaciones que no cuentan con ninguno. As\u00ed como una provincia gallega, Ourense, donde en ninguna de las entidades se contempla este perfil.<\/p>\n

                A mayores de la necesidad de incluir m\u00e1s profesionales socioeducativos, mediante las entrevistas realizadas hemos podido detectar que es necesario delimitar las funciones de los y las educadoras sociales dentro de este \u00e1mbito; es preciso concretar el significado del t\u00e9rmino polivalencia: estar capacitado para realizar diversas funciones no quiere decir asumir las que corresponden a otras profesiones. Ser\u00e1 a partir de esta delimitaci\u00f3n cuando se empiece a respetar este perfil profesional.<\/p>\n

                Otro aspecto que hemos recogido y que cabe destacar, es la necesidad de incidir en que los y las profesionales socioeducativos, sean contratados como tal, y no tengan que comenzar a desempe\u00f1ar sus funciones como monitores, u otras denominaciones. Profesionales que se ven obligados, a tener que ganarse con el paso del tiempo la contrataci\u00f3n laboral que merecen desde un principio, pues desde que finalizan sus estudios universitarios est\u00e1n cualificados para ser educadores y educadoras sociales.<\/p>\n

                Es indispensable denunciar y avanzar en las deficiencias se\u00f1aladas para poder llevar a cabo acciones socioeducativas que, se\u00f1alan los y las entrevistadas, son propias del modelo comunitario. El modelo que se asienta en la capacidad de las personas para ser las protagonistas de la propia acci\u00f3n, independientemente de las etiquetas: todas las personas de la comunidad de referencia con o sin trastornos atribuidos se implican directamente en la planificaci\u00f3n y desarrollo de las iniciativas que trasformar\u00e1n su contexto, sus relaciones, su vida.<\/p>\n

                Pero no son exclusivamente las acciones comunitarias donde los profesionales de la educaci\u00f3n social por su perfil y capacidades tienen relevancia, sino que tambi\u00e9n debe contemplarse en los \u00e1mbitos asistencial-sanitario y laboral, pues est\u00e1n cualificados para desempe\u00f1ar su labor en ellos.<\/p>\n

                En definitiva, los y las educadoras sociales son parte fundamental en los equipos interdisciplinares de salud mental para seguir evolucionando en la atenci\u00f3n y acompa\u00f1amiento a este colectivo reafirmando procesos educativos para la transformaci\u00f3n, en los que se potencia a todas las personas como ciudadanas, miembros activos de una comunidad en la que participan.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[665,304,664,125],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n