{"id":9146,"date":"2017-07-25T00:00:00","date_gmt":"2017-07-24T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/la-educacion-ambiental-como-ambito-emergente-de-la-educacion-social-un-nuevo-campo-socioambiental-global\/"},"modified":"2021-02-12T11:07:07","modified_gmt":"2021-02-12T10:07:07","slug":"la-educacion-ambiental-como-ambito-emergente-de-la-educacion-social-un-nuevo-campo-socioambiental-global","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/25\/el-tema-ambitos\/la-educacion-ambiental-como-ambito-emergente-de-la-educacion-social-un-nuevo-campo-socioambiental-global","title":{"rendered":"La Educaci\u00f3n Ambiental como \u00e1mbito emergente de la Educaci\u00f3n Social. Un nuevo campo socioambiental global"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

La importancia de los elementos del ambiente en la evoluci\u00f3n y sostenimiento de la vida en el planeta fue reconocida mucho tiempo antes de que se tomara plena conciencia de los posibles efectos negativos que su deterioro traer\u00eda a la humanidad.<\/p>\n

Desde mediados del siglo XX el tema ambiental cobr\u00f3 dimensiones internacionales a partir del conocimiento y difusi\u00f3n de problemas asociados a la degradaci\u00f3n del ambiente.<\/p>\n

Existen muchos problemas ambientales que est\u00e1n enfermando a nuestro planeta. Estos a su vez guardan estrecha relaci\u00f3n con otros problemas econ\u00f3micos y sociales. El ser humano se encuentra en constante interrelaci\u00f3n con su entorno. Cuando \u00e9ste le produce alg\u00fan perjuicio es que se habla de problemas ambientales. Estos pueden provenir directamente de la naturaleza, cuando el hombre se instala en sitios cuyos procesos naturales lo perjudican; o bien tener su origen por causas humanas o antr\u00f3picas, es decir, que el hombre interviene en los ciclos naturales generando un da\u00f1o que, finalmente, se vuelve contra \u00e9l mismo.<\/p>\n

Los impactos ambientales y sociales que dan origen a los problemas surgen de muchos factores como: niveles insostenibles de consumo de recursos, tecnolog\u00edas insuficientes, pr\u00e1cticas administrativas inapropiadas, pol\u00edticas asim\u00e9tricas de desarrollo econ\u00f3mico, leyes y regulaciones que ignoran la verdadera exposici\u00f3n de los seres humanos e innumerables procesos pol\u00edticos no participativos. Los patrones de consumo de todas las comunidades, tanto ricas como pobres, se asocian en conjunto con amenazas cr\u00edticas al ambiente como son el deterioro de la salud humana.<\/p>\n

La mayor\u00eda de los pa\u00edses padecen de una serie de problemas ambientales de variada naturaleza, asociados a diversas actividades humanas, que ponen en peligro el desarrollo sustentable del pa\u00eds. El nivel de contaminaci\u00f3n atmosf\u00e9rica, el volumen de residuos urbanos e industriales y la congesti\u00f3n vehicular.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Se debe tener en cuenta la opini\u00f3n de Mar\u00eda Neira, Directora de salud p\u00fablica y medio ambiente de la OMS, qui\u00e9n expreso: \u201cEn cuanto a factores ambientales, buenas inversiones en los mismos, hacer accesibles a toda la poblaci\u00f3n el agua, el saneamiento y la higiene, podr\u00eda reducir un 25 por ciento la mortalidad en el mundo y disminuir las enfermedades m\u00e1s prevalentes, ya que las diarreicas siguen matando a una gran cantidad de ni\u00f1os. Parece absurdo que en el siglo XXI sigamos hablando de que un determinante fundamental de la salud es tener acceso al agua y al saneamiento cuando el gran cambio en la situaci\u00f3n epidemiol\u00f3gica del mundo occidental se produjo precisamente cuando se entendi\u00f3 que hab\u00eda que invertir en esto. Respecto a los pa\u00edses desarrollados, uno de los factores ambientales que podr\u00edan tener un gran impacto en la prevenci\u00f3n de la enfermedad es la contaminaci\u00f3n ambiental, responsable de un n\u00famero elevado de muertes cada a\u00f1o y, sobre todo, de patolog\u00edas cr\u00f3nicas y agudas, especialmente respiratorias y cardiovasculares. En cuanto al uso de pesticidas, quiz\u00e1 en nuestro entorno no sea un problema grave pero hay mucho que hacer en otros pa\u00edses para que \u00e9stos no lleguen a los alimentos y no sean causa de morbilidad. Entre los factores de riesgo ocupacionales, la exposici\u00f3n al asbesto sigue matando a miles de personas cada a\u00f1o y otros t\u00f3xicos y qu\u00edmicos son responsables de un n\u00famero elevado de c\u00e1ncer. \u00c9se es el tipo de desaf\u00edo que se plantea la OMS. Hay que hacer un gran esfuerzo para prevenir estas patolog\u00edas\u201d.<\/p>\n

Con la acumulaci\u00f3n de m\u00faltiples fracasos en la soluci\u00f3n de los problemas ambientales ha quedado claro que su enorme complejidad obliga a los diversos sectores involucrados a colaborar muy estrechamente. Los grupos gubernamentales y acad\u00e9micos est\u00e1n en un sitio de particular responsabilidad en este sentido. Nuestra opini\u00f3n es que la principal soluci\u00f3n a los problemas ambientales, es la educaci\u00f3n ambiental en todos los niveles y sectores de la sociedad, productivos o no. Esta es una herramienta fundamental para lograr un cambio de actitud y de comportamiento en la sociedad, no s\u00f3lo en los productores sino tambi\u00e9n en los consumidores de todo el mundo.<\/p>\n

La Educaci\u00f3n Ambiental como herramienta social <\/strong><\/h2>\n

A tenor de lo expuesto en el apartado anterior, podemos plantear que la disyuntiva de explotar los recursos naturales o conservarlos intocables ha pasado, desde hace m\u00e1s de medio siglo a la fecha, de una discusi\u00f3n casi te\u00f3rica hasta un serio enfrentamiento de puntos de vista sobre el estilo de vida de las actuales y futuras generaciones. La progresiva urbanizaci\u00f3n provocada por la concentraci\u00f3n acelerada de la poblaci\u00f3n y las modificaciones en las pol\u00edticas relativas al campo se han traducido en cambios dr\u00e1sticos en el ambiente. A causa de ello podemos observar que ante la demanda creciente de productos agr\u00edcolas, pecuarios, forestales, mineros y energ\u00e9ticos para la satisfacci\u00f3n de las necesidades urbano-industriales se alteran irreversiblemente los ecosistemas naturales. Aunque parad\u00f3jico, la causa de la problem\u00e1tica se\u00f1alada es la b\u00fasqueda del desarrollo, entendido \u00e9ste en t\u00e9rminos del bienestar de los individuos, como producto creciente de la posibilidad de acceder a las oportunidades para la satisfacci\u00f3n de sus necesidades, tanto en los aspectos econ\u00f3mico como pol\u00edtico y social.<\/p>\n

Es innegable que el origen principal de la problem\u00e1tica ambiental lo encontramos en la conducta humana. La falta de informaci\u00f3n, conciencia y capacidad se constituyen en las principales causales de la inadecuada respuesta social. Para dimensionar adecuadamente lo expuesto, justo es se\u00f1alar que la crisis del medio ambiente no es un problema moderno, lo nuevo son sus dimensiones. A esto cabe acotar que la tecnolog\u00eda propicia la degradaci\u00f3n acelerada del medio ambiente y los recursos naturales cuando no es usada racionalmente y que la capacidad de respuesta orientada a su restauraci\u00f3n se sit\u00faa en el largo plazo. Hablar de sustentabilidad en el desarrollo implica estar plenamente conscientes de que nos referimos precisamente a una relaci\u00f3n de conflicto entre la sociedad y la naturaleza; relaci\u00f3n que debiera tener como meta una coexistencia arm\u00f3nica, que tienda a garantizar un adecuado nivel de vida humana, que pretenda evitar el deterioro de los ecosistemas y obtener el mayor equilibrio posible de los mismos.<\/p>\n

Cotidianamente se se\u00f1ala que la conservaci\u00f3n y el desarrollo raramente han sido combinados y frecuentemente parecen incompatibles, y lo ser\u00e1n en la medida en que no se haya previsto un desarrollo sostenido. Bajo esa perspectiva hay que considerar que el bienestar social se sustenta en el aprovechamiento de los recursos naturales y en la modificaci\u00f3n de la biosfera, acordes al uso los recursos humanos y financieros, de tal forma que la satisfacci\u00f3n de las necesidades y el nivel de vida dependen directamente del modelo de desarrollo que se adopte.<\/p>\n

Queda claro entonces que el modelo de desarrollo que se ha venido aplicando resulta atentatorio para los recursos naturales, los que junto al medio ambiente se han sometido a una presi\u00f3n y ritmo de consumo superior a su capacidad de regeneraci\u00f3n. Se hace necesario entonces, partir de bases diferentes que contemplen como metas no s\u00f3lo el bienestar de las actuales generaciones, sino que prevea la sana subsistencia de las futuras. Por lo tanto, el modelo de desarrollo socioecon\u00f3mico que se requiere es un modelo de desarrollo sustentable, en el cual es fundamental que el aprovechamiento y uso de los recursos naturales sea racional y potencialmente sostenible. En este sentido es que se manifiesta una “nueva cultura ecol\u00f3gica” que se hace patente en todos los niveles y sectores. Mientras que en el gubernamental se percibe un creciente proceso de organizaci\u00f3n, en la sociedad civil se incrementa el reclamo, la denuncia y la gesti\u00f3n como expresiones participativas. Lo mismo observamos la creaci\u00f3n de dependencias oficiales, como la manifestaci\u00f3n constante de organizaciones no gubernamentales, eventos pol\u00edticos, cient\u00edficos, etc. (cf. Aceves Rubio).<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

La relevancia de la Educaci\u00f3n Ambiental como campo de conocimiento te\u00f3rico y pr\u00e1ctico es claramente reconocida, en la actualidad, habida cuenta las variables econ\u00f3micas, pol\u00edticas, sociales y culturales que permiten explicar las diversas situaciones que se manifiestan en el medio, que permiten hablar de \u201cproblem\u00e1tica ambiental\u201d, as\u00ed como de la necesidad de concertar alguna medida para afrontarla. En realidad se espera que la Educaci\u00f3n Ambiental sea capaz de suscitar cambios en las mentalidades, actitudes, saberes, comportamientos, etc., que han de tener las personas y sociedades, cada vez m\u00e1s inquietas por la exigencia de conjugar la vida diaria con los gigantes cambios tecnol\u00f3gicos, econ\u00f3micos, culturales, ambientales en los que se expresa la modernidad: con los efectos y consecuencias que est\u00e1n produciendo en las sociedades actuales, desarrolladas y no desarrolladas, y en su ciudadan\u00eda. Esta creencia supone una interpretaci\u00f3n directa del papel de la Pedagog\u00eda Social en la comprensi\u00f3n del medio: \u00bfqu\u00e9 puede hacer la Educaci\u00f3n Social como pr\u00e1ctica y como profesi\u00f3n a favor del medio ambiente?<\/p>\n

El mismo Libro Blanco para la Educaci\u00f3n se hace eco de estos cambios y viene a exponerlos y entre ellos aparece el crecimiento y desarrollo sostenible y protecci\u00f3n del medio ambiente, sin olvidarnos de todos los que recoge, entre otros: atenci\u00f3n a la diversidad y exclusi\u00f3n; internalizaci\u00f3n, globalizaci\u00f3n econ\u00f3mica y socio-econ\u00f3mica y la necesidad de respuesta \u201clocal\u201d y atenci\u00f3n a los servicios a la ciudadan\u00eda que ello demanda; el nuevo marco internacional que conlleva el contacto y el intercambio entre colectivos, ciudadanos con identidades diversas. Demanda de una nueva cultura de la interculturalidad, la mediaci\u00f3n y la convivencia.<\/p>\n

Todo ello se traduce en un nuevo tipo de sociedad, la sociedad del conocimiento. En ella aparecen dos perfiles educativos claves: el aprendizaje din\u00e1mico y el de aprendizaje para toda la vida vinculados de manera transversal a la incorporaci\u00f3n y uso de las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n y a la participaci\u00f3n cr\u00edtica y responsable para reaccionar ante las transformaciones y los desajustes que la nueva situaci\u00f3n produce.<\/p>\n

Y a partir de aqu\u00ed expone acciones, planes, programas y proyectos que desde una visi\u00f3n educativa estar\u00edan relacionados y unidos a acciones continuas, en donde la implicaci\u00f3n del profesional de la educaci\u00f3n y de los participantes es absolutamente fundamental:<\/p>\n

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  • \n

    Programas, acciones, proyectos e iniciativas vinculadas a la vida diaria.<\/p>\n<\/li>\n

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    Programas, acciones, proyectos e iniciativas vinculadas a la mejora de la calidad de vida<\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    Programas, acciones, proyectos e iniciativas culturales y de ocio.<\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    Programas, acciones, proyectos e iniciativas vinculadas al medio ambiente.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    Educaci\u00f3n Social versus Educaci\u00f3n Ambiental<\/strong><\/h2>\n

    Es en este campo en donde destaca la importancia del papel de la educaci\u00f3n que debe traspasar los \u00e1mbitos de la educaci\u00f3n reglada, formal, escolar, llegando al marco del desarrollo socioeducativo de personas y colectivos en el contexto de la educaci\u00f3n no reglada, no formal. Es aqu\u00ed en donde aparece la Educaci\u00f3n Social, desde la vertiente acad\u00e9mica y profesional dando respuesta a las demandas sociales y de ciudadan\u00eda y, por supuesto desajustes que vienen a provocar esas transformaciones. En este campo y bajo estos criterios es en donde ponemos en valor la relaci\u00f3n, la vinculaci\u00f3n entre dos realidades que transcurren, en ocasiones paralelas a lo largo del tiempo y que terminan compartiendo criterios, finalidades, compromisos, etc. Para llevar a cabo este trabajo, vamos a utilizar una metodolog\u00eda documental que no facilitar\u00e1, dentro del proceso de Investigaci\u00f3n cient\u00edfica, el dominio de las t\u00e9cnicas empleadas para el uso de la Bibliograf\u00eda. A su vez, nos permitir\u00e1 ir adquiriendo habilidades para el acceso a investigaciones cient\u00edficas, reportadas en Fuentes documentales de forma organizada.<\/p>\n

    Tal y como se hacen eco Meira y Caride (2007), ambas se desarrollan de forma definitiva en el periodo del estado de bienestar, con el fin de dar respuesta a los compromisos que plantean las nuevos desajustes sociales propios de las transformaciones del momento. En un caso, como consecuencia de los desequilibrios emanados, como consecuencia de los excesos industriales y los problemas que plantea el modelo socioecon\u00f3mico. En el otro, alarmada por las disfunciones sociales que provoca; siendo aqu\u00ed como hemos visto anteriormente en donde la Educaci\u00f3n Social termina haci\u00e9ndose eco y tratando de dar respuesta. Compartiendo ambas la crisis global y la necesaria seguridad ante la calidad de vida y la incertidumbre que, en cualquier caso, la sociedad actual conlleva.<\/p>\n

    Los iniciales planteamientos educativos surgen en el contexto de formar en valores que faciliten el respeto a la naturaleza en donde las personas realizamos nuestras actuaciones. A este planteamiento en un principio reduccionista (did\u00e1ctica de la ecolog\u00eda), sucede otro m\u00e1s inter o multidisciplinar que da m\u00e1s importancia a la naturaleza social y cultural del medio ambiente. Esta perspectiva queda de manifiesto en la figura 1.\"\"<\/p>\n

    Figura 1: Relaci\u00f3n entre la Pedagog\u00eda Social y la Ecolog\u00eda. Fuente: Elaboraci\u00f3n propia a partir de Rodr\u00edguez (2006)<\/h5>\n

    Vemos como con el devenir, con el proceso ambiental y educativo, en donde se aprecia ue la Ecolog\u00eda y la Educaci\u00f3n Social, como praxis de la Pedagog\u00eda Social, da lugar a una nueva visi\u00f3n a la que denominamos Educaci\u00f3n Ambiental. Dado que nace como un elemento integrador, autoras como Rodr\u00edguez (2005) viene a denominar la Educaci\u00f3n Socio-ambiental.<\/p>\n

    Bien entendido que la Educaci\u00f3n Social no es una ciencia ni una disciplina cient\u00edfica, es un hecho, un fen\u00f3meno, una acci\u00f3n y por ello puede ser objeto de estudio y an\u00e1lisis, pero no la ciencia misma. No es una materia ni una disciplina acad\u00e9mica, la formaci\u00f3n debe abordarse de manera interdisciplinar y desde diferentes \u00e1mbitos de las ciencias socioeducativas ya existentes.<\/p>\n

    Hay que entender el medio ambiente como un conjunto de representaciones, dimensiones interrelacionadas y complementarias, que educativamente debe concebirse como un proyecto social y comunitario. En donde se desarrollen las actividades educativas; al tiempo que, con el compromiso que debe ser el eje que guie las mismas, se debe fomentar la participaci\u00f3n, el desarrollo comunitario, etc. (Sauv\u00e9, 2006).<\/p>\n

    Con ello se busca asegurar los medios que permitan llevar una vida comunitaria correcta y adecuada, en donde la educaci\u00f3n, incluida la ambiental no debe ser entendida como resoluci\u00f3n de problemas o modificaci\u00f3n de conducta c\u00edvicas.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Figura 2. Tipolog\u00edas de representaciones del Medio Ambiente. Fuente: Sauv\u00e9, 2006: 222.<\/h5>\n

    La Educaci\u00f3n Social y la Educaci\u00f3n Ambiental aparecen como intervenci\u00f3n socioeducativa y ambiental, como praxis, con finalidades id\u00e9nticas a niveles te\u00f3ricos, objetivos, metodolog\u00eda y en muchas ocasiones contenidos compartidos. Lejos de mantener l\u00edneas separadoras, aparecen interacciones e interdisciplinaridad que va a enriquecer y favorecer la comprensi\u00f3n de la crisis ambiental, de car\u00e1cter social, que es el origen de los desequilibrios ambientales que faciliten la toma de decisiones superadoras de los mismos (Caride y Meira, 2001).<\/p>\n

    Esta forma de entender la Educaci\u00f3n Ambiental, dentro del contexto de la Educaci\u00f3n Social, tiene la ventaja de entenderse, al tiempo que facilita respuestas a las necesidades de sostenibilidad. Todo ello, dentro del bienestar general en un medioambiente equilibrado que viene a facilitar el desarrollo y el progreso de la vida (Rodr\u00edguez, 2005).<\/p>\n

    Analizar las distintas perspectivas de la Educaci\u00f3n Ambiental <\/em>en el \u00e1mbito de la Educaci\u00f3n Social <\/em>consiste en reflexionar sobre c\u00f3mo el entorno influye en los procesos de acceso individual a la cultura y tambi\u00e9n de c\u00f3mo los individuos, dentro de una sociedad, influyen en el Medio en que se desenvuelven al mismo tiempo que est\u00e1n influidos por \u00e9ste. Es decir, supone tener en cuenta las complejas interacciones Individuo-Medio.<\/em><\/p>\n

    En sociedades como la nuestra, el Medio Ambiente no es s\u00f3lo lo que de natural hay en el entorno de los individuos, sino que tambi\u00e9n es el resultado de las acciones de estos individuos en dicho medio natural, y esto es algo a tener muy en cuenta a la horade elaborar el marco conceptual de la Educaci\u00f3n Ambiental. Por ello, no podemos olvidar que cuando se habla de EA no estamos abordando s\u00f3lo un aspecto del entorno (medio natural) en el que los individuos se educan. Este planteamiento, demasiado frecuente, empobrece el an\u00e1lisis y restringe en demas\u00eda la visi\u00f3n completa de la realidad socioeducativa.<\/p>\n

    A tenor de lo expuesto y, teniendo en cuenta la implementaci\u00f3n del \u201csentido social\u201d de la Educaci\u00f3n Ambiental, las recomendaciones del Libro Blanco <\/em>giran en torno a dos factores claves para introducir los aspectos medioambientales en el \u00e1mbito de la Educaci\u00f3n Social: la interrelaci\u00f3n entre la participaci\u00f3n social <\/em>y el desarrollo sostenible<\/em>.<\/p>\n

    Merece la pena citar esas recomendaciones en su totalidad, porque recogen, con exhaustividad, ese giro tan necesario para renovar una acci\u00f3n educativa, en general poco rigurosa, que se ha recluido en la actividad extraescolar de la ense\u00f1anza reglada y en la animaci\u00f3n sociocultural de la infancia (Calvo Sastre, 199), o se ha diluido en el mercado del ocio y en la oferta sensibilizadora de los medios de comunicaci\u00f3n; y tan necesario, al mismo tiempo, para reconvertirle en un destino propicio para la intervenci\u00f3n socioeducativa en espacios comunitarios, en directa conexi\u00f3n con la cuesti\u00f3n de desarrollo. Estas recomendaciones sobre la \u201cnueva\u201d Educaci\u00f3n Ambiental, son entre otras (Faraco, 2001):<\/p>\n

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    • \n

      Mayor atenci\u00f3n a los programas educativos a los factores sociales.<\/p>\n<\/li>\n

    • \n

      Incidencia en el cambio de valores y de comportamientos.<\/p>\n<\/li>\n

    • \n

      Progresiva extensi\u00f3n de la Educaci\u00f3n Ambiental al conjunto de la comunidad.<\/p>\n<\/li>\n

    • \n

      Integraci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Ambiental en todos los niveles de la pol\u00edtica ambiental y en los programas de desarrollo.<\/p>\n<\/li>\n

    • \n

      Fomento de la participaci\u00f3n ciudadana en las iniciativas ambientales.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n

      Intervenci\u00f3n Ambiental y Social: hacia una Intervenci\u00f3n Educativa Socio-ambiental<\/strong><\/h2>\n

      A tenor de lo expuesto, nuestra idea es que podamos llegar a un modelo com\u00fan que a\u00fane ambas intervenciones en las personas, las comunidades y los entornos que constituyan una unidad global inseparable, con estrechas interrelaciones entre las partes que pasan a definirse mutuamente para configurar una estructura integrada. Desde esta perspectiva toda intervenci\u00f3n ambiental tiene que tener en cuenta los aspectos educativos y sociales, puesto que, en \u00faltimo t\u00e9rmino, las personas, los grupos y las comunidades son los afectados y beneficiarios de las transformaciones en el entorno f\u00edsico.<\/p>\n

      De igual forma, toda intervenci\u00f3n socioeducativa tiene que contemplar los aspectos ambientales implicados, puesto que esta intervenci\u00f3n siempre se desarrolla en un contexto socio-f\u00edsico determinado. En este contexto, la educaci\u00f3n social y la educaci\u00f3n ambiental devienen elementos clave por armonizar la relaci\u00f3n entre el desarrollo y la transformaci\u00f3n del entorno y el desarrollo personal y social de las personas; en definitiva, lo que desde una concepci\u00f3n amplia podemos denominar desarrollo educativo\/socio\/ambiental sostenible.<\/p>\n

      La intervenci\u00f3n social tiene como finalidad el involucramiento de la sociedad en la construcci\u00f3n, dise\u00f1o e implantaci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas estatales o comunitarias, as\u00ed como tambi\u00e9n en su implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n. En esta l\u00ednea y teniendo en cuenta la transversalidad del componente ambiental, dicha intervenci\u00f3n social se constituir\u00e1 en un instrumento esencial para introducir la tem\u00e1tica ambiental en la intervenci\u00f3n social ya que \u00e9sta permite confrontar problemas y conflictos ambientales.<\/p>\n

      Por lo tanto, nuestra idea es que cuando tengamos que llevar a cabo intervenciones socioeducativos en relaci\u00f3n a la tem\u00e1tica ambiental, deber\u00edamos centrarnos principalmente, como reconocen Albino y Sessano (2008), en intervenciones orientadas a la resoluci\u00f3n de problemas. En ellas es necesario involucrar al ciudadano, ya que es \u00e9ste el que participa tanto en la identificaci\u00f3n de los mismos como, en la investigaci\u00f3n y puesta en marcha de las conclusiones las que ser\u00e1n analizadas, debatidas y evaluadas t\u00e9cnica y \u00e9ticamente. Finalmente se extraen las ideas centrales que permitan tomar decisiones para la acci\u00f3n, que sean compatible con la preservaci\u00f3n del ambiente y los intereses de la comunidad local. (Albino y Sessano, 2008).<\/p>\n

      A ra\u00edz de lo expuesto, consideramos que se hace necesario, empezar a hablar del concepto de intervenci\u00f3n educativa socio-ambiental <\/em>que incluya a la Educaci\u00f3n Ambiental como campo de conocimiento te\u00f3rico y pr\u00e1ctico, claramente reconocida, en la actualidad. Ello es consecuencia, principalmente de las variables econ\u00f3micas, pol\u00edticas, sociales y culturales que permiten explicar las diversas situaciones que se manifiestan en el medio, que posibilitan hablar de \u201cproblem\u00e1tica ambiental\u201d, as\u00ed como de la necesidad de concertar alguna medida para afrontarla.<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      A la larga, la Educaci\u00f3n Ambiental debe sea capaz de suscitar cambios en las mentalidades, actitudes, saberes, comportamientos, etc. que han de tener las personas y sociedades, cada vez m\u00e1s inquietas por la exigencia de conjugar la vida diaria con los enormes y r\u00e1pidos cambios tecnol\u00f3gicos, econ\u00f3micos, culturales y ambientales en los que se manifiesta nuestra sociedad, con todos sus efectos y consecuencias. (S\u00e1ez, 1997).<\/p>\n

      Consideraciones Finales<\/strong><\/h2>\n

      Para concluir podemos decir que a medida que ha ido evolucionando el discurso pedag\u00f3gico-educativo se ha ido produciendo una modificaci\u00f3n en el modelo de educaci\u00f3n ambiental imperante en cada momento. Por esto en la actualidad, consideramos que los modelos como expone Rodr\u00edguez (2006), se deben superar con un discurso no s\u00f3lo integrador entre la Ecolog\u00eda y la Pedagog\u00eda, sino entre la Ecolog\u00eda y la Pedagog\u00eda Social, que d\u00e9 lugar a un nuevo modelo de educaci\u00f3n ambiental que ella denomina educaci\u00f3n socio-ambiental<\/em>.<\/p>\n

      La Educaci\u00f3n Social y la Educaci\u00f3n Ambiental se presentan por ello, como praxis social con la misma finalidad. Ambas deben encontrar en la Pedagog\u00eda Social fundamentaci\u00f3n epistemol\u00f3gica, construcciones te\u00f3ricas, objetivos, metodolog\u00edas y contenidos compartidos. As\u00ed, los l\u00edmites no supondr\u00e1n l\u00edneas divisorias entre una y otra pr\u00e1ctica, sino que constituir\u00e1n puntos de encuentros, interrelaciones, bidireccionalidades, enriquecimientos mutuos, aperturas, transdisciplinariedad. Ello evita cotos academicistas alejados de la realidad social\/educativa, y que no dan respuestas eficaces a la globalidad y complejidad social, educativa y ambiental.<\/p>\n

      Consecuentemente, entendemos la Educaci\u00f3n Social como aquel conjunto de intervenciones socioeducativas que pretende el desarrollo socio-natural, individual y colectivo de los sujetos, mediante el conocimiento de una serie de aspectos que faciliten y promuevan la adaptaci\u00f3n del individuo a su entorno, para que posteriormente sea capaz de desarrollar acciones emancipadoras en y para la mejora socio-ambiental de la comunidad.<\/p>\n

      A su vez, la Educaci\u00f3n Ambiental debe ser una disciplina cuya intervenci\u00f3n debe tener en cuenta los aspectos educativos y sociales ya que las personas, los grupos y las comunidades son los afectados y beneficiarios de las transformaciones en el medioambiente.<\/p>\n

      En esta l\u00ednea, cabr\u00eda ir centr\u00e1ndose en un modelo alterativo que unifique a ambas disciplinas. M\u00e1xime cuando tenemos ante nosotros, una sociedad que aparentemente se dirige en sentido opuesto del que pretende la pr\u00e1ctica educativa respetuosa conde la d\u00e9cada de los ochenta, cuando expon\u00edan que la educaci\u00f3n ambiental debe promover a la acci\u00f3n, as\u00ed como inspirar una nueva \u00e9tica y, en consecuencia, facilitar un cambio de actitudes entre el hombre y la naturaleza, que debe provocar en la pr\u00e1ctica nuevas conductas y nuevas acciones.<\/p>\n

      Con posterioridad, y desde una perspectiva alternativa a las posiciones gubernamentales, se manifestaba en la d\u00e9cada de los noventa en el Foro Global (en la Conferencia Paralela de R\u00edo\u201992), una definici\u00f3n de Educaci\u00f3n Ambiental que podemos considerar como precedente del modelo educativo socio-ambiental ya que se centra en un acto para la transformaci\u00f3n social, y se contempla a la educaci\u00f3n como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida.<\/p>\n

      De aqu\u00ed que estemos en el convencimiento de que la Educaci\u00f3n Ambiental integrada en la Educaci\u00f3n Social, como expone Rodr\u00edguez (2005), tiene la posibilidad de extenderse y dar respuesta a las necesidades de sostenibilidad. Si incorporamos la idea de que el bienestar de los individuos no s\u00f3lo en calidad de vida restringida al \u00e1mbito social, sino que dentro del bienestar est\u00e1 tambi\u00e9n la posibilidad de disfrutar de un medio ambiente equilibrado y arm\u00f3nico, podemos concluir que dentro de las necesidades b\u00e1sicas de los sujetos, tambi\u00e9n est\u00e1 explicito la sustentabilidad del entorno. En este caso la Educaci\u00f3n Social completa a la educaci\u00f3n general del individuo, teniendo como objeto el logro de la madurez social del individuo. Convirti\u00e9ndose as\u00ed en un aspecto importante de la educaci\u00f3n. Esta educaci\u00f3n conlleva la formaci\u00f3n c\u00edvico-democr\u00e1tica y para la ciudadan\u00eda, que desarrollar\u00e1 valores sociales, orientados al comportamiento democr\u00e1tico y al compromiso de construcci\u00f3n social.<\/p>\n

      Igualmente, puntualizar en la idea de que en el concepto de Educaci\u00f3n Social, est\u00e1 impl\u00edcita la doble vertiente de la educaci\u00f3n en general: desarrollo individual y desarrollo social de los sujetos. Ya que en la medida que el sujeto se desarrolla, la sociedad tambi\u00e9n lo hace; seg\u00fan el sujeto se transforma, la sociedad se transforma; en definitiva, en tanto en cuanto el sujeto aprende, \u201cla sociedad aprende\u201d. Es en esta l\u00ednea y a prop\u00f3sito de los aspectos sociales que llevan al desarrollo, donde consideramos que se hace necesario incluir el t\u00e9rmino de desarrollo sostenible: ambiental, econ\u00f3mico, pol\u00edtico, cultural y por supuesto, c\u00edvico de la vida del sujeto en la comunidad.<\/p>\n

      En definitiva, el fin \u00faltimo a seguir en la intervenci\u00f3n social que unifique los aspectos tanto educativos como medioambientales, ser\u00e1 el de educar a los sujetos hacia el compromiso y la transformaci\u00f3n de la sociedad, hacia un desarrollo sostenible tanto ecol\u00f3gico como social. Esta intervenci\u00f3n va a requerir de un aprendizaje, mediante el que se consigan una serie de actitudes investigadoras y metodol\u00f3gicas interdisciplinares, para la consecuci\u00f3n del conocimiento de la globalidad social, y definir el papel de la educaci\u00f3n socio-ambiental en ella.<\/p>\n

      Nuestra finalidad por ello, es que podamos llegar a un modelo, centrado en lo que nosotros hemos querido denominar intervenci\u00f3n educativa socio-ambiental<\/em>, que a\u00fane ambas intervenciones, para configurar una estructura integrada. Desde esta perspectiva toda intervenci\u00f3n ambiental debe tener en cuenta los aspectos educativos y sociales porque las personas, los grupos y las comunidades son los afectados y beneficiarios de las transformaciones en el entorno f\u00edsico y toda intervenci\u00f3n socioeducativa debe contemplar los aspectos ambientales implicados, puesto que \u00e9sta siempre se desarrolla en un contexto socio-f\u00edsico determinado.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[576,80,655,657,325,656],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n