{"id":9143,"date":"2017-07-24T00:00:00","date_gmt":"2017-07-23T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/el-ejercicio-de-decidir-su-potencial-educativo-en-la-adolescencia-contemporanea\/"},"modified":"2021-02-13T21:15:20","modified_gmt":"2021-02-13T20:15:20","slug":"el-ejercicio-de-decidir-su-potencial-educativo-en-la-adolescencia-contemporanea","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/25\/miscelanea\/el-ejercicio-de-decidir-su-potencial-educativo-en-la-adolescencia-contemporanea","title":{"rendered":"El ejercicio de decidir: su potencial educativo en la adolescencia contempor\u00e1nea"},"content":{"rendered":"
\n

\u201c…mas cuando yo estoy haciendo las cosas que quiero hacer,<\/em><\/p>\n

me detengo un momento y empiezo a pensar<\/em><\/p>\n

que t\u00fa est\u00e1s junto a m\u00ed, que no se va a repetir…\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

Caf\u00e9 Tacvba<\/p>\n

La cultura del olvido<\/strong><\/h2>\n

En la actualidad, escuchamos hablar constantemente de la globalizaci\u00f3n, entendiendo esta como un proceso mundial que se caracteriza por la comunicaci\u00f3n y la interdependencia de los pa\u00edses. Estos est\u00e1n tan interrelacionados que comparten cambios a nivel econ\u00f3mico, social, cultural y pol\u00edtico; cambios que forman parte de la cotidianeidad humana, estructur\u00e1ndola y d\u00e1ndole un determinado sentido. En algunos casos la globalizaci\u00f3n configura e instala tendencias que mejoran las condiciones sociales y humanas, como el mayor acceso a la informaci\u00f3n para algunos sectores poblacionales o la mayor velocidad y facilidad en las comunicaciones, entre otras.<\/p>\n

Dentro de los cambios globales, nos enfocaremos en la transici\u00f3n de la sociedad de producci\u00f3n a la sociedad de consumo. Dicha transici\u00f3n trajo consecuencias a nivel social, cultural e individual (Bauman, 2016); muchas de las cuales perjudican el ejercicio de la ciudadan\u00eda, por ejemplo, la sociedad actual forma a sus ciudadanos para que se vean obligados a ser, ante todo, consumidores. Esto se vincula directamente con la producci\u00f3n masiva y los productos de corta duraci\u00f3n (sea por baja calidad, obsolescencia o moda fugaz), lo que, a nivel humano, significa perseguir de forma constante deseos nuevos, de poca durabilidad y r\u00e1pidamente sustituibles. Se trata, ante todo, de consumir y cuanto antes, de \u201c… allanar toda espera hasta volverla instantaneidad\u201d<\/em> (Bauman, 2017:1395). En la canci\u00f3n \u201cLogo\u201d del disco hom\u00f3nimo, el cantautor Kevin Johansen expresa esta idea con claridad:<\/p>\n

\u201c (…) Compre todo ahora porque ahora ya es ma\u00f1ana\u00a0
\nY ma\u00f1ana ya va a ser pasado\u00a0
\nSi no compra todo, seguro lo compra otro\u00a0
\nY despu\u00e9s, seguro se lamentar\u00e1\u00a0
\nTodo \u2018on sale\u2019, aproveche que sale temprano\u00a0
\nY sin m\u00e1s demora\u00a0
\nSino compra ahora, va a caer en bancarrota\u00a0
\nEspiritual, intelectual y emocional (…)\u201d<\/p><\/blockquote>\n

\"\"<\/p>\n

Collage digital 1. Mercedes Marra. Junio 2017<\/h6>\n

La actual sociedad de consumo forma a sus ciudadanos para que sean, ante todo, consumidores. Sus principales transmisores de ideas son los medios de comunicaci\u00f3n, mediante los cuales constantemente aparecen objetos o servicios nuevos que deseamos tener y que se caracterizan por ser ef\u00edmeros.<\/em><\/p>\n

En este contexto, la satisfacci\u00f3n \u201cdebe ser\u201d instant\u00e1nea, y en la misma medida, el disfrute que proporciona el deseo es vol\u00e1til. En consecuencia, todo proceso para la adquisici\u00f3n de destrezas y el trabajo que esto supone se han visto desvalorizados porque sus efectos no son inmediatos. A nivel vincular, se ven afectados los compromisos, tanto interpersonales como personales (en los \u00e1mbitos laborales, educativos, etc.), ya que estos implican cierta estabilidad, mantener el inter\u00e9s y van en contra de la movilidad 1<\/sup><\/a> como cualidad valorada. En esta sociedad de consumo, las cualidades personales m\u00e1s estimuladas son la impaciencia, la impulsividad y la inquietud, motivo por el cual \u201cLa cultura de la sociedad de consumo no es de aprendizaje sino principalmente de olvido\u201d<\/em> (Bauman, 2016:1440), ya que nada permanece y todo es ef\u00edmero.<\/p>\n

La sociedad de consumo promueve algunos aprendizajes por medio de su transmisor de ideas m\u00e1s efectivo: los medios masivos de comunicaci\u00f3n. Uno de dichos aprendizajes es la imagen del \u201chombre rico\u201d como algo deseable. Este \u201cser\u201d elige el contenido de su vida sin m\u00e1s, genera cambios a su voluntad, sin dificultades ni esfuerzos y, adem\u00e1s, satisface todos sus deseos de forma inmediata: \u201csu norte es la est\u00e9tica del consumo<\/em>\u201d (Bauman, 2016:1664).<\/p>\n

La adolescencia y algunos mitos<\/strong><\/h2>\n

Dentro del contexto socio-hist\u00f3rico descrito, interesa centrarnos en la adolescencia, ya que es \u201c…un fen\u00f3meno hist\u00f3rico-cultural, se trata de una figura social, generacional y que hace referencia a construcciones subjetivas cambiantes y variadas\u201d <\/em>(Abero, P\u00e9rez de Sierra y Quesada, 2015:14). <\/em>Dicho per\u00edodo vital no siempre fue considerado como tal \u2013cuando se daba un salto de la ni\u00f1ez a la vida adulta, un cambio abrupto sin prever espacios en los cuales se pudiera dar un desenvolvimiento intermedio y gradual de las personas\u2013. Actualmente, en parte a ra\u00edz de la consolidaci\u00f3n del sistema educativo secundario, la adolescencia est\u00e1 instalada en nuestra sociedad como per\u00edodo vital con caracter\u00edsticas propias y manifestaciones t\u00edpicas (tr\u00e1nsito por distintos espacios de socializaci\u00f3n, mayor tiempo compartido con pares y b\u00fasqueda de espacios propios, etc.). Estas caracter\u00edsticas suponen que los adultos habiliten una mayor autonom\u00eda con respecto a la infancia, lo que permite que los adolescentes tomen decisiones de manera m\u00e1s frecuente y con un mayor margen de acci\u00f3n.<\/p>\n

Dentro de tales caracter\u00edsticas, tambi\u00e9n se encuentran asociados algunos estereotipos que circulan en el imaginario social en general y en las instituciones por las que circulan los adolescentes en particular. En este sentido, Burin describe algunos estereotipos de la adolescencia (Aguayo, Ibarra y P\u00edriz, 2015). Para pensar el tema en cuesti\u00f3n destacaremos algunos de ellos, que afectan fundamentalmente la identificaci\u00f3n de referentes de crianza en la adolescencia.<\/p>\n

Objeto de envidia <\/em><\/p>\n

Si bien los adolescentes son m\u00e1s permeables a ciertas influencias, los medios de comunicaci\u00f3n tambi\u00e9n instalan ideales en los adultos que los rodean, lo cual hace a\u00fan m\u00e1s compleja la situaci\u00f3n. En muchas ocasiones el mundo adulto compite con los adolescentes por aspectos como el cuerpo y la est\u00e9tica, ya que la juventud y el “estar en forma”<\/em> son sumamente valorados. Estos ideales se han instalado como parte tambi\u00e9n de los efectos de la globalizaci\u00f3n y la sociedad de consumo, que nos ofrece productos y servicios, como tecnolog\u00edas est\u00e9ticas, cosm\u00e9ticos, cirug\u00edas, actividades f\u00edsicas, etc. Algunos autores llaman a este fen\u00f3meno “adolescentizaci\u00f3n”<\/em> de la sociedad, lo que significa que “se propone a la adolescencia como un modelo social a seguir, pareciera que los\/as adultos\/as quisieran volver a esta etapa, pero esto se contrapone con la desvalorizaci\u00f3n que se coloca sobre la adolescencia a nivel social” <\/em>(Aguayo, Ibarra y P\u00edriz, 2015: 26). Dicha desvalorizaci\u00f3n se ve claramente en los estereotipos que se nombrar\u00e1n algunos p\u00e1rrafos m\u00e1s adelante.<\/p>\n

La relaci\u00f3n adulto-adolescente es asim\u00e9trica, en el entendido de que el adulto es una figura de autoridad 2<\/sup><\/a> y referencia (al igual que los medios de comunicaci\u00f3n, los grupos de pares, la moda, etc.) en base a las cuales el adolescente construye su subjetividad. Si en dicha relaci\u00f3n asim\u00e9trica aparece la competitividad, desaparece la asimetr\u00eda, y tanto el adulto como el adolescente se posicionan en un mismo lugar de partida. Esto genera un desdibujamiento del rol adulto y de sus responsabilidades. Se difumina la visi\u00f3n que los adolescentes tienen de sus familiares o docentes como figuras con las cuales identificarse en su proceso de maduraci\u00f3n, con las cuales construir\u00e1n sus deseos y aspiraciones. Cuando esa imagen no es n\u00edtida, los adolescentes tienen “…dificultades para encontrar par\u00e1metros de referencia s\u00f3lidos y saludables, para orientarse ante situaciones problemas”<\/em> (Aguayo, Ibarra y P\u00edriz, 2015: 26). En este contexto, los adultos, en parte tras negar su propio envejecimiento, no ocupan la posici\u00f3n generacional necesaria para la transmisi\u00f3n cultural. Durante la adolescencia, dif\u00edcilmente se sostengan y contin\u00faen los procesos educativos de forma aut\u00f3noma, por lo que es fundamental la figura de autoridad. Sin esta, los procesos educativos tambalean, ya que se necesita de otro que tenga la responsabilidad de compartir los conocimientos que la humanidad ha ido descubriendo y creando. Entre dichos saberes se encuentra la habilidad para tomar decisiones.<\/p>\n

Objeto perdido e individuo inadaptado<\/em><\/p>\n

Los adultos encargados de la crianza comienzan a sentir desmotivaci\u00f3n, ya que en los adolescentes no est\u00e1n tan presentes algunos rasgos t\u00edpicos de la infancia que motivaban sentimientos como la ternura (demostraciones de afecto espont\u00e1neas, ocurrencias, aplicaci\u00f3n de palabras adquiridas, etc., adem\u00e1s de los rasgos f\u00edsicos) y aparecen otros tendientes a los enfrentamientos o discusiones (cuestionamientos, desacuerdos, actitudes desafiantes, etc.).<\/p>\n

A lo anterior sumamos que durante la adolescencia es frecuente que haya sentimientos encontrados y humor cambiante, hay una mayor inestabilidad e intensidad emocional (pasi\u00f3n, retraimiento, impulsividad, etc.). Estas caracter\u00edsticas tambi\u00e9n generan desencuentros con la familia, quienes adem\u00e1s tienen ciertas expectativas con respecto a los adolescentes. En consecuencia, al no encontrar algunos rasgos o actitudes “deseables” en ellos, los visualizan como fuera de la norma, por lo que aparecen constantes quejas e intentos de normalizaci\u00f3n. Luego de varios intentos de encausar ciertas actitudes hacia las expectativas de los adultos y, tras no visualizar a corto plazo los efectos esperados, el adulto desiste y deja las decisiones libradas a la voluntad y al parecer adolescentes. De esta forma, se hace patente la desvalorizaci\u00f3n de la adolescencia desde nuestra cultura adultoc\u00e9ntrica y, como consecuencia, se cortan abruptamente algunas funciones relativas al cuidado.<\/p>\n

\nDecidir como parte del proceso educativo<\/strong><\/h2>\n

Retomando las ideas anteriormente expuestas, visualizamos que todos los y las adolescentes contempor\u00e1neos se enfrentan diariamente a un mundo de cambios constantes y vertiginosos, que no solo los afecta a ellos sino tambi\u00e9n a sus familias, docentes, referentes adultos y las instituciones con las que est\u00e1n vinculados (centros educativos formales y no formales, etc.). A veces es frecuente escuchar de los adultos referentes que las nuevas generaciones cuentan con mayores oportunidades que otras anteriores (mayor oferta educativa, posibilidad de dedicaci\u00f3n exclusiva a los estudios formales, facilidad de acceso a recursos tecnol\u00f3gicos, etc.). Sin embargo, tambi\u00e9n debemos considerar que \u201cal mismo tiempo han debido construir sus identidades, sus proyectos y relaciones en un contexto posmoderno \u2018incierto\u2019 y cambiante\u201d<\/em> (Aguayo, Ibarra y P\u00edriz, 2015: 20). Como bien dice Bauman, estamos \u201carrojados a un mar vasto sin cartas de navegaci\u00f3n y con todas las boyas hundidas y apenas visibles…\u201d<\/em> (Bauman, 2016: 1494). La incertidumbre y vertiginosidad constantes de nuestra cultura actual dan un determinado marco a la cotidianeidad de los adolescentes. Este dificulta la identificaci\u00f3n de intereses o metas personales y las circunstancias ineludibles para decidir plenamente.<\/p>\n

En dicho contexto, la acci\u00f3n educativa cobra mayor importancia para propiciar los tiempos y espacios necesarios. Es decir, ofertar un encuadre educativo que tenga la intencionalidad de transformar el proceso de decidir en un acto educativo<\/strong>. Objetivizar y encuadrar dicha situaci\u00f3n para poder identificar habilidades que se ponen en juego en ese momento y que pueden ser adquiridas como herramientas. Bauman menciona que en este proceso es fundamental la calidad del barco y las destrezas n\u00e1uticas de los marineros (Bauman, 2016), aspectos que lo educativo, si logra instalarse, es capaz de promover y fortalecer durante la crianza.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Collage digital 2. Mercedes Marra (Mayo 2017)<\/h6>\n

El acto educativo, en este contexto, implica aventurarse a un viaje sin certezas, durante el cual resulta fundamental promover y fortalecer aspectos como la calidad del barco y las destrezas n\u00e1uticas de los marineros. Aunque el destino no sea certero, durante el viaje de tomar decisiones, se ir\u00e1n adquiriendo diversas habilidades.<\/em><\/p>\n

En este sentido, el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n no formal tiene algunas caracter\u00edsticas que facilitan la planificaci\u00f3n e implementaci\u00f3n de un proyecto individual con las particularidades aqu\u00ed propuestas: lugares y tiempos variables, flexibilidad en sus m\u00e9todos o formas de trabajo, participaci\u00f3n opcional, entre otras. De esta manera, el educador, junto con el adolescente, encuentra la oportunidad justa para trabajar la reflexi\u00f3n como requisito previo a decidir algunas cuestiones que influir\u00e1n en su vida. Dichas particularidades de la educaci\u00f3n no formal permiten la configuraci\u00f3n de un marco de acci\u00f3n personalizado.<\/p>\n

Debido a que el adolescente est\u00e1 en pleno proceso de maduraci\u00f3n, es necesario incluir a la familia en nuestro plan de trabajo, promoviendo la implicancia de los referentes adultos en el proceso del adolescente y llevando adelante estrategias conjuntas que se potencien y sostengan.<\/p>\n

\nTomar decisiones en pos de la autonom\u00eda<\/strong><\/h2>\n

En un primer momento podemos pensar que si los adolescentes toman decisiones sobre su proceso personal o educativo es algo positivo, ya que es lo que como educadores, generalmente, intentamos fomentar para promover una mayor autonom\u00eda. Sin embargo, en algunos casos, sucede que hay decisiones que, con o sin raz\u00f3n, no resultan convincentes; en estas situaciones es pertinente analizar en qu\u00e9 circunstancias o condiciones se toman tales decisiones y el motivo por el cual se alcanz\u00f3 tal decisi\u00f3n y no otra. Tal vez por temer los efectos (por ejemplo, vinculados a la estabilidad o a determinados compromisos) o incluso por no visualizarlos, se postergan las decisiones tomadas \u201ca conciencia\u201d y se deja lugar a algo \u201cque se fue dando\u201d o que se defini\u00f3 de forma apresurada.<\/p>\n

Son caracter\u00edsticas esperables en la adolescencia, que se suman a los s\u00edntomas de la cultura que circula a toda velocidad y que no nos permite detenernos. En muchas ocasiones las decisiones tomadas en tales circunstancias terminan obturando \u2014m\u00e1s que ampliando\u2014 la circulaci\u00f3n por determinados espacios y generan un estancamiento. En este contexto, el educador es responsable de identificar tales obst\u00e1culos y \u201cmover\u201d o \u201cactivar\u201d al adolescente,<\/p>\n

\u201cEl movimiento implica tambi\u00e9n la posibilidad de que los sujetos circulen socialmente por una diversidad de espacios sociales y comunitarios. De esta forma son afectados por intercambios humanos dis\u00edmiles que inciden en sus procesos de aprendizaje y mejoran sus habilidades de relaci\u00f3n social\u201d (Dom\u00ednguez, Lahore y Silva Balerio, 2013: 17).<\/p><\/blockquote>\n

Decidir es algo valioso cuando se visualiza que siempre hay otra alternativa de acci\u00f3n y, cuando se piensa fr\u00edamente qu\u00e9 se quiere y por qu\u00e9, es m\u00e1s probable que las decisiones sean leg\u00edtimas. En tiempos de inmediatez, es dif\u00edcil promover esta habilidad. El educador puede ense\u00f1ar que tomar decisiones atinadas lleva su tiempo y, si bien en muchas ocasiones supone un riesgo, si nos tomamos el tiempo de hacerlo, se reducir\u00e1 el margen de error o, si este aparece, tendremos adelantadas algunas reflexiones para el \u201cplan B\u201d.<\/p>\n

Savater habla en este sentido de la \u201cbuena vida\u201d (Savater, 2010)<\/em> como la meta que gu\u00eda la toma de decisiones de aquello que nos conviene. Algo conveniente es algo oportuno o provechoso, algo que supone un beneficio, que \u201csirve\u201d en alguna medida y, seg\u00fan el autor, es un saber imprescindible y el criterio fundamental que deber\u00eda guiar la toma de decisiones. Durante la adolescencia, este par\u00e1metro no surge por s\u00ed mismo, no forma parte de nuestra programaci\u00f3n gen\u00e9tica, sino que puede ser \u201cprovocado\u201d mediante el pensar con otro. Luego, existe la posibilidad de adquirirlo tras el ejercicio reiterado y necesita de referentes adultos para poder sostenerlo y convertirlo en costumbre.<\/p>\n

Para que el adolescente sea part\u00edcipe y agente activo en la toma de decisiones que le afectan, es importante la existencia de espacios previos o lugares de \u201censayo\u201d. Como todo proceso de aprendizaje, supone un paso a paso constante y se espera que sea promotor de herramientas que faciliten el enfrentamiento a determinadas circunstancias. El educador es quien tiene el poder de habilitar los espacios y configurarlos para ofrecer un encuadre educativo de cuidado, es decir, centrado en el adolescente y sus necesidades (por ejemplo, tener una intencionalidad educativa clara, saber qu\u00e9 objetivos pretende alcanzar, tomar seria y \u00e9ticamente las opiniones y planteos adolescentes, afrontar la tarea educativa con convicci\u00f3n de lo que se est\u00e1 haciendo). Seg\u00fan Cillero Bru\u00f1ol, para promover y proteger la autonom\u00eda, es necesario que los adultos sean orientadores, bas\u00e1ndose en que el adolescente \u201ctiene \u2018derecho\u2019 a desarrollar progresivamente el ejercicio de sus derechos\u201d <\/em>(Cillero Bru\u00f1ol, sin fecha).<\/p>\n

En este sentido, podemos pensar que la autonom\u00eda no es \u00fanicamente hacer las cosas por uno mismo, sino que tambi\u00e9n implica promover la habilidad de identificar cu\u00e1ndo necesito del otro. Tambi\u00e9n es parte del aprendizaje saber que hay cuestiones que deben decidir los adultos: quien pretende promover la autonom\u00eda debe dar la seguridad de ser un referente al que se pueda recurrir y que promueva un v\u00ednculo educativo basado en la confianza; conlleva reconocer al adolescente como sujeto de derechos (a la participaci\u00f3n, a ser escuchado, a decidir y desarrollar sus intereses y habilidades) y generar un contexto educativo que permita el ejercicio de estos. Promover la toma de decisiones de forma responsable es tambi\u00e9n fomentar el goce de los derechos como ejercicio de la ciudadan\u00eda.<\/p>\n

Incorporar los derechos como algo incuestionable permite que, en el caso de que el sujeto los sienta vulnerados, sienta incomodidad. Ante esta, es m\u00e1s probable que el sujeto busque los medios para restablecer sus derechos, abriendo paso, una vez m\u00e1s, a tomar algunas decisiones acerca de su propia vida.<\/p>\n

Habilidades tras la toma de decisiones<\/strong><\/h2>\n

Decidir es algo que se aprende gradualmente, que hay que ejercitar para poder poner en la balanza pros y contras. Necesita de una revisi\u00f3n, un recorrido, una contextualizaci\u00f3n de la situaci\u00f3n en cuesti\u00f3n, aspectos que el educador puede facilitar por medio del intercambio e introduciendo elementos de la cultura. Lo educativo, a contramano de lo que sucede en la cultura de consumo, promueve la memoria de experiencias individuales y colectivas y apela a ellas para resignificar el presente. Tambi\u00e9n tiene la posibilidad de construir experiencias significativas para que perduren y sean recordadas, as\u00ed sea de forma impl\u00edcita. Un proyecto educativo con miras a crear trayectos individuales no puede dejar de lado aspectos de la historia personal del adolescente vinculados a su recorrido por distintos \u00e1mbitos o espacios. Es revisar el presente en funci\u00f3n del pasado y tambi\u00e9n imaginar el futuro, manejar distintas perspectivas en funci\u00f3n de la decisi\u00f3n que se va a tomar.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Collage Digital 3. Mercedes Marra. Junio 2017<\/h6>\n

Tomar decisiones es una habilidad importante de adquirir ya que \u201c… cada uno de mis actos me va construyendo, me va definiendo, me va inventando. Al elegir lo que quiero hacer voy transform\u00e1ndome poco a poco. Todas mis decisiones dejan huella en m\u00ed mismo antes de dejarla en el mundo que me rodea\u201d<\/em> (Savater, 2010: 896)<\/p>\n

Otro saber importante es que hay determinadas cuestiones que influyen en la vida cotidiana y no podemos controlar o modificar. Si logramos que el adolescente las identifique, podr\u00e1 visualizar situaciones m\u00e1s reales, lo cual dar\u00e1 argumentos v\u00e1lidos y s\u00f3lidos para optar ante lo que se le presente.<\/p>\n

Tener conciencia de la propia libertad de elecci\u00f3n implica un mayor poder, es decir, tener la facultad o el potencial de hacer algo. Promover en el adolescente la identificaci\u00f3n de sus intereses, ver cu\u00e1les son opciones reales y c\u00f3mo llevarlas a cabo conlleva la responsabilidad del educador de adoptar su punto de vista para luego pensar qu\u00e9 \u201cconviene\u201d a dicho sujeto seg\u00fan su realidad personal. Dar lugar a los intereses abre la posibilidad de conectar al sujeto con otros aspectos culturales, sujetos o instituciones, adem\u00e1s de generar puntos de encuentro con otras realidades. Motivado por su inter\u00e9s, es probable que el adolescente se sienta atra\u00eddo, lo que promueve la diversificaci\u00f3n de los espacios de socializaci\u00f3n, potencia el desarrollo personal y promueve el ejercicio de sus derechos.<\/p>\n

El contexto educativo puede ofrecer un ensayo al adolescente, un lugar en el que, garantiz\u00e1ndose determinados cuidados, se pueda aprender la relaci\u00f3n causa-efecto y c\u00f3mo las decisiones propias afectan a otros. Estimula la responsabilizaci\u00f3n, el \u201chacerse cargo\u201d ante la toma de decisiones, ya que implica saberse capaz de elegir y discernir. Es tambi\u00e9n aprender que \u201cno somos libres de elegir lo que nos pasa… sino libres para responder a lo que nos pasa de tal o cual modo\u201d<\/em> (Savater, 2010: 181). Implica considerar que hay ciertas variables que me trascienden y que, en el ejercicio de tomar decisiones, tambi\u00e9n est\u00e1n presentes la imprevisibilidad de los resultados y la posibilidad del error: \u201c… ser responsable es saberse aut\u00e9nticamente libre, para bien y para mal: apechugar con las consecuencias de lo que hemos hecho, enmendar lo malo que pueda enmendarse y aprovechar al m\u00e1ximo lo bueno\u201d<\/em> (Savater, 2010: 868).<\/p>\n

Promover la concepci\u00f3n de s\u00ed mismo como sujeto activo<\/p>\n

\u201caltera las ideas que consideran a los adolescentes como peligrosos e incapaces de actuar individualmente de forma correcta. Desde la acci\u00f3n educativa debemos reafirmar y promover la capacidad de acci\u00f3n, de tomar decisiones, de organizarse, de afectar otros cuerpos\u201d (Dom\u00ednguez, Lahore y Silva Balerio, 2013: 20).<\/p><\/blockquote>\n

Poner al adolescente en situaci\u00f3n de elegir determinados aspectos de su vida supone empoderarlo y generar la costumbre de ser un sujeto activo, es decir, una persona que est\u00e1 constantemente realizando acciones para que las cosas sucedan, que dedica tiempo y energ\u00eda debido a su determinaci\u00f3n. Estas habilidades son necesarias para el desarrollo personal y la autonom\u00eda, por lo que incluir la toma de decisiones de forma sistem\u00e1tica en la pr\u00e1ctica educativa no solo es recomendable sino \u00e9ticamente necesario.<\/p>\n

\nReflexiones finales<\/strong><\/h2>\n

En la actualidad, la configuraci\u00f3n del contexto dado por la globalizaci\u00f3n y la sociedad de consumo genera mayor vulnerabilidad durante la adolescencia debido a la poca nitidez de figuras adultas para la identificaci\u00f3n y referencia personales, adem\u00e1s de algunos mitos negativos que circulan en el imaginario social acerca de los j\u00f3venes.<\/p>\n

Por tal motivo, es fundamental ofertar contextos educativos en los cuales se construyan v\u00ednculos educativos que promuevan una visi\u00f3n positiva de la adolescencia como etapa vital en la que se pueden desplegar un sinf\u00edn de potencialidades y aprendizajes. Esto supone una concepci\u00f3n del adolescente como sujeto de derechos capaz de tomar decisiones acertadas en lo que respecta a su proceso personal. Supone promover el goce de sus derechos de una forma protag\u00f3nica, estimulando el ejercicio de la ciudadan\u00eda.<\/p>\n

Si desde los \u00e1mbitos educativos estimulamos la toma de decisiones, no solo apostamos al ejercicio de los derechos, sino tambi\u00e9n a la incorporaci\u00f3n de ciertas habilidades, tales como la reflexi\u00f3n, la proyecci\u00f3n personal y la autonom\u00eda. Esto realiza varios aportes a la construcci\u00f3n de la subjetividad adolescente, desde una visi\u00f3n positiva de s\u00ed mismo.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[232,653,651,249,652,650,654],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n