{"id":9139,"date":"2017-07-16T00:00:00","date_gmt":"2017-07-15T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/formacion-de-las-educadoras-y-los-educadores-sociales-para-la-accion-socioeducativa-de-la-poblacion-inmigrante-en-tiempos-de-globalizacion\/"},"modified":"2021-02-12T11:11:19","modified_gmt":"2021-02-12T10:11:19","slug":"formacion-de-las-educadoras-y-los-educadores-sociales-para-la-accion-socioeducativa-de-la-poblacion-inmigrante-en-tiempos-de-globalizacion","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/25\/el-tema-ambitos\/formacion-de-las-educadoras-y-los-educadores-sociales-para-la-accion-socioeducativa-de-la-poblacion-inmigrante-en-tiempos-de-globalizacion","title":{"rendered":"Formaci\u00f3n de las educadoras y los educadores sociales para la acci\u00f3n socioeducativa de la poblaci\u00f3n inmigrante en tiempos de globalizaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

La sociedad actual se enfrenta a transformaciones constantes a nivel planetario. Entre estos cambios podemos se\u00f1alar, sin lugar a dudas, el fen\u00f3meno de los movimientos migratorios que, aun no siendo nuevo, presenta caracter\u00edsticas singulares en el marco de los procesos de globalizaci\u00f3n.<\/p>\n

El fen\u00f3meno de la inmigraci\u00f3n conlleva la presencia en un mismo espacio -pa\u00eds, regi\u00f3n o ciudad- de grupos sociales heterog\u00e9neos en aspectos como la etnia, la religi\u00f3n, la lengua y la cultura. Lo que m\u00e1s llama la atenci\u00f3n en las \u00faltimas d\u00e9cadas en relaci\u00f3n a estos cambios es su celeridad que ha dado lugar a un incuestionable enriquecimiento pero que tambi\u00e9n ha hecho m\u00e1s complejo el tejido social. En el Estado espa\u00f1ol, en muy poco tiempo, pasamos de ser una sociedad relativamente homog\u00e9nea a una sociedad diversa, en la que tienen cabida or\u00edgenes culturales muy diversos.<\/p>\n

Como se afirma en el Plan estrat\u00e9gico Ciudadan\u00eda e Integraci\u00f3n Social:<\/p>\n

\u201cLas personas inmigrantes de distintos or\u00edgenes, culturas y caracter\u00edsticas han pasado ya a formar parte del nosotros com\u00fan de la sociedad espa\u00f1ola. Y este es un hecho social de importancia crucial, porque la presencia de estas personas inmigrantes transformar\u00e1 profundamente, est\u00e1 transformando ya, nuestra sociedad, tanto desde una perspectiva demogr\u00e1fica y econ\u00f3mica como cultural y pol\u00edtica\u201d (2007:24).<\/p><\/blockquote>\n

Esta es una realidad que plantea retos que hay que afrontar a muchos niveles, entre ellos destacamos los siguientes: el reto de la inclusi\u00f3n cultural de las personas de origen inmigrante, no de la mera asimilaci\u00f3n, sino de un enriquecimiento cultural mutuo como principio b\u00e1sico de la interculturalidad; la educaci\u00f3n de las personas aut\u00f3ctonas necesitadas de aprender a vivir juntos y a gestionar la diversidad cultural y por \u00faltimo, la formaci\u00f3n de nuevos perfiles profesionales. En este trabajo reflexionamos en concreto sobre uno de estos perfiles: los educadores y las educadoras sociales.<\/p>\n

Cuando la Universidad se enfrenta a la formaci\u00f3n de los estudiantes debe prever el futuro con el fin de dar respuesta a los problemas emergentes. Este desaf\u00edo encaja de lleno en la renovaci\u00f3n a la que nos enfrentamos en la formaci\u00f3n universitaria en la que cada vez se pretende una relaci\u00f3n m\u00e1s estrecha entre el perfil profesional de los egresados y las demandas de nuevas prestaciones. Obviamente \u00e9sta ser\u00e1 una ilusi\u00f3n a menos que desde las instituciones de Educaci\u00f3n Superior se forme en las competencias necesarias que demanda la pr\u00e1ctica profesional.<\/p>\n

Este trabajo se centra en el mundo asociativo de las ONG ante la inmigraci\u00f3n ya que como actores relevantes, est\u00e1n situadas en una posici\u00f3n estrat\u00e9gica para detectar con rapidez cuestiones o necesidades relevantes de esta poblaci\u00f3n. En ocasiones estas cuestiones no est\u00e1n cubiertas por las administraciones y las ONG se ven obligadas a cubrir estos vac\u00edos y a demandar, ante los poderes p\u00fablicos y la sociedad de acogida, respeto por los Derechos Humanos. Siguiendo la categorizaci\u00f3n de Tilly (2009) podr\u00edamos decir que se trata de movimientos sociales proactivos: destinados a la consecuci\u00f3n de nuevos logros y como organizaciones reactivas, de simple defensa de los logros ya conseguidos.<\/p>\n

De este modo, las ONG que trabajan con inmigrantes est\u00e1n jugando un papel fundamental en su integraci\u00f3n. En particular, como se\u00f1alan Fern\u00e1ndez et al. (2001:56), las asociaciones de inmigrantes no surgen \u00fanicamente como medio de denuncia, sino tambi\u00e9n como \u201ccauce de encuentro e identificaci\u00f3n del grupo reforzando los lazos internos del colectivo, as\u00ed como un medio id\u00f3neo para expresar y reclamar su cultura\u2026.\u201d.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Cayuco en flickr<\/a><\/h6>\n

Estado de la cuesti\u00f3n de la formaci\u00f3n de los\/as educadores\/as sociales<\/strong><\/h2>\n

La Educaci\u00f3n Social es una de esas profesiones que hasta muy recientemente se la designaba con distintos nombres y que a\u00fan en la actualidad hay que aclarar a qu\u00e9 se dedican estos profesionales. Cuando nos referimos a la Educaci\u00f3n Social como profesi\u00f3n, empleamos habitualmente calificativos como \u201cprofesi\u00f3n emergente\u201d o \u201cen construcci\u00f3n\u201d (Petrus, 1997) pero en realidad, hacemos alusi\u00f3n a la Educaci\u00f3n Social como titulaci\u00f3n universitaria, porque aunque su aprobaci\u00f3n como Diplomatura (RD 1420\/91) est\u00e1 relativamente cercana en el tiempo, su trayectoria profesional es anterior. Con diferentes denominaciones y cualificaciones, muchas personas han ejercido en nuestro pa\u00eds la tarea de la educaci\u00f3n social, fundamentalmente a partir de la democracia y el consiguiente desarrollo de las pol\u00edticas sociales. Por tanto, se trata de un perfil profesional comprometido con los Derechos Humanos y la educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda.<\/p>\n

En el volumen 1 del Libro Blanco del T\u00edtulo de Grado en Pedagog\u00eda y Educaci\u00f3n Social<\/em>, promovido por la ANECA (2005), se reconoce que la titulaci\u00f3n de Educaci\u00f3n Social, aun siendo joven, tiene una larga trayectoria profesional, primero bajo la denominaci\u00f3n de educadores especializados y, m\u00e1s tarde, como educadores sociales, a la que contribuyeron decisivamente \u2013entre otras iniciativas\u2013 la creaci\u00f3n en 1972 de la primera Asociaci\u00f3n de Educaci\u00f3n Especializada en Barcelona y la celebraci\u00f3n del primer congreso en 1987.<\/p>\n

Sin embargo, en la actualidad ha tenido lugar un avance en la definici\u00f3n de la profesi\u00f3n, construida seg\u00fan estos dos ejes cl\u00e1sicos: el \u00e1mbito social de su trabajo y el car\u00e1cter pedag\u00f3gico de su intervenci\u00f3n (Petrus, 1997). Pero que sigue existiendo una gran diversidad y disparidad en los rasgos que caracterizan su plasmaci\u00f3n en el mercado de trabajo: heterogeneidad de criterios y modos de contrataci\u00f3n, indefinici\u00f3n de funciones y \u00e1mbitos laborales, han retrasado su fortalecimiento como colectivo profesional (Rodr\u00edguez-Izquierdo, 2011).<\/p>\n

La complejidad de su concepci\u00f3n como profesi\u00f3n social radica en que la Educaci\u00f3n Social surge de la confluencia de diversas pr\u00e1cticas e identidades profesionales que tienen en com\u00fan su intenci\u00f3n educativa y la intervenci\u00f3n a partir de contextos. En concreto, queda constituida por tres \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n socioeducativa que ven\u00edan desarroll\u00e1ndose por separado desde hace a\u00f1os: la Educaci\u00f3n Especializada (la dirigida a poblaci\u00f3n en situaci\u00f3n de conflicto social), la Educaci\u00f3n de Personas Adultas y la Animaci\u00f3n Sociocultural (Ortega, 1999).<\/p>\n

El Real Decreto de Constituci\u00f3n de la Diplomatura de Educaci\u00f3n Social (RD 1420\/91 de 30 de agosto, BOE 10 de octubre de 1991) se\u00f1alaba que estos estudios estar\u00e1n encaminados a la formaci\u00f3n en los campos de la educaci\u00f3n no formal, la educaci\u00f3n de adultos (incluida la 3\u00aa edad), la inserci\u00f3n con personas con minusval\u00edas y la acci\u00f3n socioeducativa. De acuerdo con Trilla (2000:37) se hace Educaci\u00f3n Social cuando se promueven procesos educativos que comparten, dos de los tres atributos siguientes:<\/p>\n

    \n
  1. Se dirigen prioritariamente al desarrollo de la sociabilidad de los sujetos.\u00a0<\/li>\n
  2. Tienen como destinatarios a individuos o colectivos en situaci\u00f3n de conflicto social.\u00a0<\/li>\n
  3. Tienen lugar en contextos o por medios educativos no formales.<\/li>\n<\/ol>\n

    Sin embargo, los cambios que se han ido sucediendo en la sociedad hacen que en la actualidad sea preciso incorporar nuevas \u00e1reas, campos de intervenci\u00f3n a los mencionados y, por tanto, nuevas competencias profesionales. S\u00e1ez (2003) pone de manifiesto la necesidad de profesionales cualificados y la b\u00fasqueda de una competencia educativa cualificadora. En este sentido Ortega et al. (2007) realiz\u00f3 un estudio sobre el perfil profesional y acad\u00e9mico de la titulaci\u00f3n de Educaci\u00f3n Social, sobre las competencias gen\u00e9ricas y las competencias espec\u00edficas que merece la pena ser tenido en cuenta. As\u00ed pues, tradicionalmente la pr\u00e1ctica de esta profesi\u00f3n suele ubicarse en los Servicios Sociales, los centros juveniles y culturales, las entidades de car\u00e1cter social, las organizaciones no gubernamentales, las instituciones penitenciarias y de rehabilitaci\u00f3n y las \u00e1reas o departamentos de educaci\u00f3n, bienestar social, ocio y cultura, entre otras. Aunque por ejemplo, en algunas Comunidades Aut\u00f3nomas los Educadores Sociales se han ido incorporando tambi\u00e9n paulatinamente a los centros de educaci\u00f3n secundaria y bachillerato.<\/p>\n

    Rodr\u00edguez-Izquierdo (2011), realiza estudio que indaga sobre diferentes aspectos laborales despu\u00e9s del t\u00e9rmino de los estudios como: la empleabilidad, el tipo de contrato y jornadas de trabajo, el tiempo que tardan en encontrar el primer trabajo, la categor\u00eda profesional, el tipo de empresa y \u00e1mbitos de trabajo, el modo de b\u00fasqueda de empleo, etc. Los resultados ponen de manifiesto una inserci\u00f3n profesional inestable y fr\u00e1gil, porque, aunque la mayor\u00eda de los egresados trabaja en el campo profesional en el que se han formado, la mitad de ellos y casi un tercio del segmento femenino, lo hace con jornada en turnos, en trabajos a tiempo parcial y sin seguridad social. El \u00e1mbito de la inmigraci\u00f3n aparece entre los sectores en los que la figura del educador social no ha terminado de penetrar. No cabe duda es que la Educaci\u00f3n Social alude a un tipo de profesional cada vez m\u00e1s necesitado por la sociedad pero desconocido en cierta medida. La nueva demograf\u00eda con la aparici\u00f3n de colectivos de personas inmigradas en nuestras sociedades es solo uno de los retos sociales que justifican la necesidad de estos profesionales.<\/p>\n

    Como ya reconoc\u00eda Mu\u00f1oz Sedano (1994:11), el momento es propicio para la Educaci\u00f3n Social, lo que representa un reto \u201cde adaptaci\u00f3n de la docencia universitaria adecu\u00e1ndola a las nuevas exigencias\u201d, extendiendo la formaci\u00f3n pedag\u00f3gica m\u00e1s all\u00e1 del sistema educativo y aliment\u00e1ndose de la cualificaci\u00f3n de especialistas que pueden aportar realismo a la formaci\u00f3n universitaria que han de recibir. En particular, se requiere un debate en la formaci\u00f3n de estos futuros profesionales con respecto al desarrollo competencial y profesionalizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social (S\u00e1ez y Garc\u00eda, 2006).<\/p>\n

    Objetivos e hip\u00f3tesis de partida del estudio<\/strong><\/h2>\n

    Para regenerar este estudio, se necesitan estudios emp\u00edricos que nos aporten informaci\u00f3n b\u00e1sica como sustrato para la toma de decisiones en los itinerarios formativos de los\/as futuros\/as educadores\/as sociales. En este sentido, los objetivos propuestos en esta investigaci\u00f3n son los se\u00f1alados a continuaci\u00f3n:<\/p>\n

      \n
    1. Realizar un estudio descriptivo sobre los programas socioeducativos de atenci\u00f3n a la poblaci\u00f3n inmigrante llevados a cabo por las ONG.\u00a0<\/li>\n
    2. Examinar las implicaciones que se derivan de esos programas para la formaci\u00f3n de los y las educadores sociales que les capacite para dar respuesta a esta poblaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n

      Las hip\u00f3tesis fueron:<\/p>\n

      H1. Que las ONGs conocen poco el perfil de los\/as educadores\/as sociales y su potencialidad en la acci\u00f3n socioeducativa con la poblaci\u00f3n de origen inmigrante.<\/p>\n

      H2. Que los programas formativos para los\/as educadores\/as sociales necesitan ser repensados en clave intercultural que los\/as capacite para el desempe\u00f1o profesional con esta poblaci\u00f3n.<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      El muro azul en flickr<\/a><\/h6>\n

      Metodolog\u00eda de investigaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

      La presente investigaci\u00f3n se encuadra dentro de la metodolog\u00eda diagn\u00f3stico-descriptiva de car\u00e1cter cualitativo. Este estudio hace especial hincapi\u00e9 en la atenci\u00f3n que se brinda a las personas inmigrantes con el fin de sugerir posibles directrices formativas en relaci\u00f3n al perfil profesional de los estudiantes de Educaci\u00f3n Social. Por otro lado, se trata de una investigaci\u00f3n para la acci\u00f3n pues tiene como objetivo: Proponer y dise\u00f1ar procesos de mejora en la formaci\u00f3n de los\/as futuros\/as Educadores\/as Sociales en respuesta a esta realidad.<\/p>\n

      Los principales instrumentos de producci\u00f3n de datos fueron la investigaci\u00f3n documental y la entrevista. La investigaci\u00f3n documental la podr\u00edamos definir como un proceso de b\u00fasqueda que se realiza en fuentes impresas o digitales, con la intenci\u00f3n de recopilar informaci\u00f3n en ellas contenidas, organizarlas, describirla e interpretarla de acuerdo con ciertos procedimientos que avalen confiabilidad y objetividad en la exposici\u00f3n de los resultados obtenidos.<\/p>\n

      En cuanto a las entrevistas, siguiendo los principios indicados por King y Horrocks (2010:41), consisten en unas \u201cconversaciones profesionales\u201d <\/em>dise\u00f1adas previamente por el entrevistador, seg\u00fan los prop\u00f3sitos de la investigaci\u00f3n social. En este trabajo de investigaci\u00f3n hemos seleccionando las entrevistas en profundidad. Se opt\u00f3 por esta t\u00e9cnica por su utilidad para comprender los fen\u00f3menos desde la perspectiva de los participantes (Denzin y Lincoln, 2011; King y Horrocks, 2010) id\u00f3nea para el objetivo de este trabajo.<\/p>\n

      En el Cuadro 1 aparecen las variables tenidas en cuenta en este estudio.<\/p>\n

      Cuadro 1. Variables del estudio<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n
      \n

      Variables de entrada:<\/p>\n<\/td>\n

      		\n
        \n
      • Tipo de ONG: Pro inmigrantes o de inmigrantes<\/li>\n
      • Poblaci\u00f3n a la que atiende.<\/li>\n
      • Tama\u00f1o, programas, socios y perfil de los trabajadores.<\/li>\n
      • Actividades que realiza: Actuaciones, modalidad, temporalidad y participantes.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      \n

      Variables de proceso:<\/p>\n<\/td>\n

      		\n
        \n
      • Datos de los que parte la ONG para el dise\u00f1o y desarrollo de sus programas socioeducativos.<\/li>\n
      • Demandas de formaci\u00f3n de los educadores sociales.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      \n

      Variables producto:<\/p>\n<\/td>\n

      		\n