{"id":9134,"date":"2017-07-16T00:00:00","date_gmt":"2017-07-15T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/colloque-2018-sur-le-theme-jeu-et-enjeux-pour-lanimation-socioculturelle\/"},"modified":"2021-02-14T16:57:58","modified_gmt":"2021-02-14T15:57:58","slug":"colloque-2018-sur-le-theme-jeu-et-enjeux-pour-lanimation-socioculturelle","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/25\/actualidad\/colloque-2018-sur-le-theme-jeu-et-enjeux-pour-lanimation-socioculturelle","title":{"rendered":"Colloque 2018 sur le th\u00e8me: Jeu et enjeux pour l\u2019animation socioculturelle"},"content":{"rendered":"

Colloque 2018 sur le th\u00e8me:<\/strong>\u00a0\u00abJeu et enjeux pour l\u2019animation socioculturelle\u00bb<\/strong><\/h2>\n

\"\"<\/p>\n

Appel \u00e0 Communications<\/strong><\/h2>\n

Le P\u00f4le Carri\u00e8res Sociales ISIAT-IUT Bordeaux-Montaigne et l\u2019UMR 5319 PASSAGES\/CNRS Universit\u00e9 Bordeaux Montaigne, en partenariat avec le LAboratoire Cultures \u00c9ducation Soci\u00e9t\u00e9s de l\u2019Universit\u00e9 de Bordeaux, l\u2019Ecole Polytechnique de Lisbonne, l\u2019Institut d\u2019Etudes Politiques et Sociales d\u2019Aragon, l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al et l\u2019Association des Ludoth\u00e8ques Fran\u00e7aises, organisent les lundi 29 et mardi<\/strong>\u00a0<\/p>\n

30 janvier 2018 <\/strong>un colloque sur le th\u00e8me:
\n\u00abJeu et enjeux pour l\u2019animation socioculturelle\u00bb<\/strong><\/h3>\n

L\u2019objet jeu ou jouet (game<\/em>), l\u2019activit\u00e9 ludique ou la pratique du jouer (play<\/em>), depuis les travaux pr\u00e9curseurs de Johan Huizinga (1938) et de Rogers Callois (1958), sont devenus dans nos soci\u00e9t\u00e9s contemporaines un domaine attractif qui cristallise autant d\u2019attentes sociales que d\u2019enjeux acad\u00e9miques ou professionnels. Les pratiques, d\u00e9finies d\u2019abord comme autot\u00e9liques, ont \u00e9t\u00e9 gagn\u00e9es par des processus de marchandisation, \u00e0 leur tour recompos\u00e9s par des dynamiques de ludification, gamification ou ludicisation qui d\u00e9passent le seul domaine marketing pour gagner la sph\u00e8re des apprentissages individuels ou collectifs. L\u2019actuelle d\u00e9multiplication des serious games<\/em>, qui sortent du strict aspect divertissant pour atteindre des objectifs autres (p\u00e9dagogiques, de sensibilisation, de communication, etc.), est l\u2019un des sympt\u00f4mes de cette diffusion. Ils traduisent ces processus de ludicisation qui traversent de plus en plus les activit\u00e9s et interactions de la vie courante. Ce faisant, sont ent\u00e9rin\u00e9s les propos du p\u00e9dagogue allemand Friedrich Fr\u00f6bel, lorsqu\u2019il affirmait lui aussi : \u00ab Le jeu est une activit\u00e9 s\u00e9rieuse \u00bb, <\/em>s\u00e9rieux confirm\u00e9 si besoin \u00e9tait, par l\u2019importante liste des laboratoires et programmes de recherche, \u00e0 la crois\u00e9e des sciences humaines et sociales, qui, en France et ailleurs, travaillent la question du jeu et du jouet. Le jeu est aussi un objet-cible \u00e9mergent des politiques d\u00e9centralis\u00e9es en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation, de culture, de famille, de jeunesse, de d\u00e9veloppement social urbain ou rural (Denieuil, 2008). L\u2019attractivit\u00e9 des collectivit\u00e9s passe d\u00e9sormais par une volont\u00e9 politique affich\u00e9e en mati\u00e8re de politiques locales \u00e9ducatives, culturelles, de loisirs et de dynamisation associative des territoires. Dans ce contexte et pour les acteurs publics, la pr\u00e9sence et l\u2019am\u00e9nagement de ludoth\u00e8ques ou de ludo-m\u00e9diath\u00e8ques sont un incontournable. Ces \u00e9quipements de proximit\u00e9 tendent \u00e0 favoriser le lien social par des rencontres interg\u00e9n\u00e9rationnelles et interculturelles, tout en s\u2019inscrivant dans le territoire comme des partenaires de la vie locale. Ces acteurs, en lien \u2013 parfois en concurrence ? \u2013 avec les structures socioculturelles qui animent elles-m\u00eames des<\/p>\n

activit\u00e9s ludiques, deviennent d\u00e8s lors le gage d\u2019une offre susceptible de dynamiser la vie des quartiers ou des villages, de mieux r\u00e9pondre aux demandes des populations, mais aussi d\u2019assurer une prise en charge \u00e9ducative, r\u00e9cr\u00e9ative et psychosociale de publics diversifi\u00e9s. Aujourd\u2019hui, le jeu est en ce sens au coeur d\u2019interventions socioculturelles diverses, qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019animations en cr\u00e8che, dans les \u00e9coles, lors d\u2019\u00e9v\u00e9nements festifs dans les quartiers, dans les tablissements de l\u2019\u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e ou encore en EHPAD par exemple. Inscrivant l\u2019individu dans des temps et des rapports sociaux sp\u00e9cifiques, il n\u2019est pas \u00e9tonnant que le jeu interroge aussi les dynamiques familiales. Avec ou sans la m\u00e9diation des professionnels de l\u2019animation, il devient une occasion f\u00e9d\u00e9ratrice, un pr\u00e9texte \u00e0 prendre et \u00e0 partager du temps, un support aux sociabilit\u00e9s intrafamiliales et aux m\u00e9canismes d\u2019identification\/individuation. Dans ses diverses formes, le jeu devient une opportunit\u00e9 de red\u00e9ploiement des r\u00f4les sociaux et de r\u00e9organisation des asym\u00e9tries propres aux rapports d\u2019\u00e2ge, de sexe, de g\u00e9n\u00e9ration, etc.<\/p>\n

A ces diff\u00e9rents titres, le jeu interroge plusieurs enjeux du champ de l\u2019animation sociale et socioculturelle, d\u00e9clin\u00e9s au travers des axes suivants, dans lesquels s\u2019inscriront les propositions de communications. Un des attendus essentiels du colloque est de croiser les apports acad\u00e9miques, les analyses d\u2019exp\u00e9riences concr\u00e8tes, mais aussi les dimensions culturelles (notamment s\u2019agissant du dialogue entre les cultures professionnelles de l\u2019animation et des sp\u00e9cialistes du jeu), la diversit\u00e9 des dispositifs, des territoires\/terrains, des acteurs et des publics.<\/p>\n

\nAxe 1 \u2013 La place du jeu dans les dispositifs de formation<\/strong><\/h3>\n

Dans le contexte \u00e9voqu\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, les \u00e9quipements, les lieux, les temps et activit\u00e9s centr\u00e9s sur le jeu, n\u00e9cessitent des professionnels comp\u00e9tents pour les animer. Se pose ainsi la question de la professionnalisation du champ et des dispositifs de formation aff\u00e9rents. Outre les traductions de la comp\u00e9tence ludique, ou l\u2019apport de contenus autour du jeu, dans les cursus de formation, cet axe offre aussi l\u2019occasion de questionner d\u2019une part les rapports, les compl\u00e9mentarit\u00e9s et congruences entre les formations aux m\u00e9tiers de ludoth\u00e9caire et de l\u2019animation socioculturelle et d\u2019autre part les leviers que peut repr\u00e9senter le jeu en termes de dynamiques p\u00e9dagogiques et plus particuli\u00e8rement dans des espaces de formation revendiquant des postures d\u2019\u00e9ducation populaire.<\/p>\n

\nAxe 2 \u2013 Animer ou m\u00e9dier le jeu, quelles postures des animateurs et animatrices, des ludoth\u00e9caires ?<\/strong><\/h3>\n

Dans cet axe, les communications attendues interrogeront le r\u00f4le de l\u2019animation et la posture de l\u2019animateur ou de l\u2019animatrice, en situation d\u2019activit\u00e9s ludiques sachant que celles-ci demandent des adaptabilit\u00e9s sp\u00e9cifiques que le colloque entend saisir de fa\u00e7on r\u00e9flexive. Car d\u2019une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, le jeu est multiple et \u00e9volutif : dans une m\u00eame situation ludique, l\u2019animateur pourra \u00eatre amen\u00e9 \u00e0 modifier son mode d\u2019intervention, passant de l\u2019un \u00e0 l\u2019autre (Besse-Patin 2015).<\/p>\n

Quand ils \u00ab font jouer \u00bb, l\u2019animateur ou l\u2019animatrice sont d\u2019abord organisateurs du jeu : ils restent \u00ab ma\u00eetres \u00bb de celui-ci, garant des r\u00e8gles. Mais l\u2019id\u00e9e est aussi que les joueurs puissent \u2013 doivent ? \u2013 adh\u00e9rer volontairement au dispositif ludique et qu\u2019ils continuent \u00e0 en \u00eatre les acteurs. Il y a l\u00e0 une tension dans la posture qui n\u2019est pas sans faire \u00e9chos avec certaines dimensions de l\u2019Education populaire\u2026 L\u2019animateur ou l\u2019animatrice \u00ab donnent \u00bb aussi \u00ab \u00e0 jouer \u00bb, mettent \u00e0 la disposition des publics un cadre relationnel et mat\u00e9riel qui suscite l\u2019activit\u00e9 ludique. Quels sont d\u00e8s lors les crit\u00e8res de l\u2019interdiction de jouer ? Quelles questions posent l\u2019am\u00e9nagement des espaces ? Quelle est l\u2019attitude professionnelle permettant de favoriser un climat relationnel propice au jeu ? Autant de pistes d\u2019analyse, non exhaustives, que les communications pourront enrichir.<\/p>\n

Vient ensuite la posture d\u2019animation du \u00ab laisser jouer \u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire celle qui consiste \u00e0 reconna\u00eetre que le sens du jeu est aussi ext\u00e9rieur, que le joueur ou les joueurs ne peuvent pas ou ne veulent pas tout faire conna\u00eetre ou partager. C\u2019est ici que le jeu \u00ab libre \u00bb peut d\u00e9stabiliser les animateurs et leur sembler en contradiction avec les objectifs poursuivis, \u00e9ducatifs par exemple\u2026 Enfin, la derni\u00e8re position p\u00e9dagogique que peut rencontrer l\u2019\u00e9quipe d\u2019animation est le \u00ab jouer avec \u00bb, autrement dit \u00eatre partenaire \u00e0 niveau \u00e9gal avec les autres joueurs. Il s\u2019agit, pour le professionnel de l\u2019animation, de saisir pleinement le sens du jeu et de s\u2019y introduire sans le d\u00e9tourner ou le transformer.<\/p>\n

Partant de ces diff\u00e9rents savoir-faire et savoir-\u00eatre, les contributions pourront par exemple interroger la mission de l\u2019animateur ou de l\u2019animatrice s\u2019agissant d\u2019enrichir et de multiplier les potentialit\u00e9s d\u2019agir d\u2019une situation ou d\u2019une institution ; ou encore analyser le r\u00f4le de la fonction d\u2019animation qui \u00ab facilite \u00bb l\u2019engagement dans le jeu \u00e0 la mani\u00e8re des playworkers <\/em>anglais et \u00e9cossais (Besse-Patin 2015).<\/p>\n

La posture professionnelle des ludoth\u00e9caires et leur vis\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019activit\u00e9 ludique pourront venir \u00e9clairer les sp\u00e9cificit\u00e9s, les convergences et dissemblances, dans le rapport au jeu et au jouer de m\u00e9tiers qui placent le jeu au centre de leur activit\u00e9. L\u00e0 o\u00f9 le jeu libre est pr\u00e9conis\u00e9 (Roucous et Haberbusch, 2010), les interventions sont alors indirectes, m\u00e9diatis\u00e9es par les collections de jouets mises \u00e0 disposition, par les am\u00e9nagements d\u2019espaces de jeu pens\u00e9s pour limiter les interventions et intrusions d\u2019adultes.<\/p>\n

\nAxe 3 \u2013 Le jeu, quel rapport au politique?<\/strong><\/h3>\n

L\u2019id\u00e9e sous-jacente de cet axe est que l’espace du jouer est aussi un espace public communicationnel au sens d\u2019Habermas, c\u2019est-\u00e0-dire producteur de d\u00e9mocratie. Sensibles aux vis\u00e9es d\u00e9mocratiques revendiqu\u00e9es ou non par les sp\u00e9cialistes du jeu, les contributions pourront interroger la place laiss\u00e9e aux transgressions, aux formes inattendues dans les formes du jeu, mais aussi ses \u00e9ventuelles dimensions citoyennes et politiques. En effet, fond\u00e9 sur des r\u00e8gles collectives, le jeu sportif par exemple, repose sur un contrat social accept\u00e9 qui repr\u00e9sente, pour certains professionnels et \u00e0 son \u00e9chelle, une sorte de mod\u00e8le de la vie du futur citoyen.<\/p>\n

Pourront aussi \u00eatre interrog\u00e9s les rapports de l\u2019animation socioculturelle au cr\u00e9do et au projet ludique revendiqu\u00e9 par certains ludoth\u00e9caires : \u00eatre porteurs d\u2019une d\u00e9mocratisation des pratiques. Les points communs sont en effets nombreux entre l\u2019action des professionnels du jeu \u2013 qui oeuvrent \u00e0 la diffusion du jeu comme objet culturel et patrimonial \u00ab pour toutes et tous \u00bb, en dehors des appartenances sociales, ethnoculturelles, d\u2019\u00e2ge ou de sexe de leurs publics \u2013 et les missions de l\u2019animation socioculturelle. Peut-on d\u00e8s lors parler d\u2019un engagement ou d\u2019une militance du jeu ?<\/p>\n

Celle-ci est-elle, ou non, soluble dans l\u2019animation socioculturelle ? Est-elle conforme aux valeurs du champ ? Au prix de quelles adaptations \u00e9thiques ? Peut-\u00eatre que certaines communications apporteront des pistes de r\u00e9flexion sur le sujet\u2026<\/p>\n

\nAxe 4 \u2013 La place du jeu dans les projets et les structures socioculturelles<\/strong><\/h3>\n

Dans cet axe, la \u00ab place \u00bb peut \u00eatre trait\u00e9e comme un lieu ou un espace physique. Comme le dit Broug\u00e8re (2005), le jeu \u00ab est fortement li\u00e9 au contexte <\/em>\u00bb dans lequel il s\u2019inscrit. Une cour de r\u00e9cr\u00e9ation rectangulaire et uniform\u00e9ment bitum\u00e9e ne propose pas les m\u00eames possibilit\u00e9s d\u2019actions qu\u2019une cour disposant de bitume, d\u2019herbe, de sable, de terre, de buttes, d\u2019arbres, de bosquets, de fleurs, etc. De m\u00eame, entre l\u2019animation d\u2019un camp de jour cumulant une dizaine de jeux de soci\u00e9t\u00e9 et celle de la \u00ab joujouth\u00e8que \u00bb disposant de centaines de jeux symboliques, de construction, \u00e0 r\u00e8gles, il y a mati\u00e8re \u00e0 comparaison.<\/p>\n

Des contributions pourront aussi analyser les b\u00e2tis, les am\u00e9nagements int\u00e9rieurs des structures socioculturelles, et leurs incidences sur les fonctionnements des structures autour des activit\u00e9s ludiques (projets, am\u00e9nagements int\u00e9rieurs, actions hors les murs, modalit\u00e9s d\u2019accueil). On pourrait aussi envisager d\u2019aborder les incidences de l\u2019urbanisation, les jeux possibles dans l\u2019espace public (Broug\u00e8re, 1991), les facilit\u00e9s qu\u2019apportent, par exemple, les impasses (Hochschild, 1983) moins soumises \u00e0 la circulation automobile, ou encore les diff\u00e9rences des possibles des jeux \u00ab dans les murs \u00bb et \u00ab hors les murs \u00bb, etc. Les comparaisons avec les ludoth\u00e8ques, ou les exemples de mutualisation des espaces d\u2019activit\u00e9s entre les diff\u00e9rents types de structures (maisons de quartier, etc.) sont bienvenus.<\/p>\n

La \u00ab place \u00bb est aussi celle du jeu dans le projet socioculturel, en particulier la fa\u00e7on dont l\u2019accueil est pens\u00e9 \u00e0 partir de cet espace premier, mais aussi sur l\u2019ancrage territorial (rayonnement et visibilit\u00e9 ; mobilit\u00e9 hors les murs). Plus g\u00e9n\u00e9ralement, peut \u00eatre ici interrog\u00e9e la place des pratiques ludiques dans l\u2019animation, avec autant de types de jeux mis en oeuvre, \u00e0 l\u2019instar des jeux de r\u00f4le, des jeux th\u00e9\u00e2traux et expressifs, des serious games<\/em>, des jeux de plein air, collaboratifs ou coop\u00e9ratifs, etc. A titre d\u2019exemple, on peut citer les grands jeux qui occupent une large place dans les accueils collectifs de mineurs : moyen pour l\u2019enfant de d\u00e9couvrir son environnement et rev\u00eatant souvent un caract\u00e8re exceptionnel, ils sont aussi pour un groupe une fa\u00e7on de vivre une aventure collective lors de ses temps de loisirs et de vacances. Autant de retours d\u2019exp\u00e9riences, d\u2019analyses de dispositifs et des m\u00e9thodes d\u2019animation ludiques qui pourront susciter des contributions et des r\u00e9flexions originales.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[67],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n