{"id":9108,"date":"2017-03-08T00:00:00","date_gmt":"2017-03-07T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/educacion-social-y-escuela\/"},"modified":"2021-02-06T19:53:27","modified_gmt":"2021-02-06T18:53:27","slug":"educacion-social-y-escuela","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/24\/actualidad\/educacion-social-y-escuela","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n Social y Escuela"},"content":{"rendered":"

Ourense, 30 de septiembre, 1 de octubre de 2016 [1]<\/sup><\/a><\/strong><\/h2>\n

Organizado por el Colexio de Educadoras y Educadores Sociales de Galicia (CEESG<\/a>)\u00a0 el movimiento de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica Nova Escola Galega (NEG<\/a>), las Facultades que imparten Educaci\u00f3n Social en Galicia y otras entidades de Brasil y Portugal, la\u00a0Sociedad Iberoamericana de Pedagog\u00eda Social<\/a>\u00a0y el\u00a0Consejo General de Colegios de Educadoras y Educadores Sociales<\/a>,\u00a0se celebr\u00f3 en Ourense los d\u00edas 30 de septiembre y 1 de octubre del pasado a\u00f1o el\u00a0I congreso Internacional EDUCACION SOCIAL\u00a0 E ESCOLA<\/a>.<\/p>\n

Este Congreso fue continuidad de las jornadas celebradas hace 10 a\u00f1os por estas el CEESG y NEG y analiz\u00f3 la situaci\u00f3n de la incorporaci\u00f3n de las y los\u00a0 profesionales pasado este periodo de tiempo.<\/p>\n

Muestra del inter\u00e9s que suscita este tema\u00a0 y la necesidad que se observa en diferentes colectivos fue el importante n\u00famero de profesionales, m\u00e1s de 100 que participaron y sobre todo, el gran n\u00famero de comunicaciones presentadas; m\u00e1s de 50 congresistas quisieron no solo participar en el Evento, sino presentar sus reflexiones a trav\u00e9s de comunicaciones, posters, etc.<\/p>\n

En el Congreso como pod\u00e9is ver en el programa (http:\/\/ceesg.org\/users\/ceesg\/obxetos\/programaesescola2016.pdf<\/a>\u00a0) se dio una visi\u00f3n de c\u00f3mo est\u00e1 actualmente la situaci\u00f3n en las comunidades que tienen la figura profesional implantada en el sistema educativo desde hace a\u00f1os (Extremadura, Andaluc\u00eda y Castilla La Mancha), territorios que ya pueden presentar un an\u00e1lisis real de lo que est\u00e1 significando de avance la incorporaci\u00f3n de las y los Educadores Sociales a los colegios e institutos. Junto con esta visi\u00f3n se present\u00f3 un an\u00e1lisis de c\u00f3mo est\u00e1 la situaci\u00f3n en Galicia y se vieron diversas experiencias que se est\u00e1n llevando a cabo.<\/p>\n

La mesa en la que participaron no solo profesores del grado de Educaci\u00f3n Social, sino tambi\u00e9n\u00a0 representantes de las diferentes escuelas de Formaci\u00f3n del Profesorado de Galicia,\u00a0 incidi\u00f3, como no pod\u00eda ser de otra manera, en que la necesidad \u00a0de estos\u00a0\u00a0 nuevos perfiles profesionales es una demanda compartida y que, para que sea realmente efectiva, necesita de una colaboraci\u00f3n permanente entre las y los Educadores Sociales y el Profesorado.<\/p>\n

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\"\"\u00a0Las y los representantes de diversas asociaciones y entidades que est\u00e1n implicadas en el sistema educativo ( AMPAS, diversas asociaciones, orientadores…)\u00a0 pusieron sobre la mesa los grandes retos que la sociedad le pide a la Escuela y la necesidad de este profesional para incidir sobre todo en aspectos como\u00a0 potenciar\u00a0 la prevenci\u00f3n, el\u00a0 seguimiento y el control del absentismo escolar, la dinamizaci\u00f3n de la participaci\u00f3n familiar y comunitaria, la educaci\u00f3n para la convivencia, la resoluci\u00f3n de conflictos, la educaci\u00f3n en valores, la puesta en marcha\u00a0 de programas de inteligencia emocional y la competencia social.<\/p>\n

El programa se complet\u00f3 con una visi\u00f3n de la situaci\u00f3n en Portugal y en Brasil, as\u00ed como la realizaci\u00f3n de diversos talleres pr\u00e1cticos y con la presentaci\u00f3n de las much\u00edsimas comunicaciones presentadas de muy diversa tem\u00e1tica y que enriquecieron el Congreso con visiones y experiencias muy diferentes.<\/p>\n

El acto plasmo sin duda la necesidad de continuar trabajando por la incorporaci\u00f3n de la figura profesional para hacer posible un sistema educativo de mayor calidad, que apueste por todas las ni\u00f1as y ni\u00f1os,\u00a0 que de cada vez mejores respuestas a lo que la sociedad reclama y la infancia y juventud necesita.<\/p>\n

\n\"\"Educaci\u00f3n Social y Escuela<\/strong><\/h2>\n

Llu\u00eds Vila Savall,\u00a0colegiado del CEESC n\u00famero 10140. Miembro de la Junta de Gobierno del CEESC y del Colectivo profesional “Educaci\u00f3n social y escuela”.<\/em><\/p>\n

I Congreso Internacional y III Jornadas en Ourense<\/strong><\/h2>\n

Congresos, jornadas, talleres, seminarios… o cualquier otro formato de encuentro que favorece el di\u00e1logo y la reflexi\u00f3n es una oportunidad de crecimiento personal y tambi\u00e9n para la profesi\u00f3n. Ver como las compa\u00f1eras y compa\u00f1eros de Galicia han estado revisando la labor realizada durante los \u00faltimos 10 a\u00f1os en relaci\u00f3n a la Educaci\u00f3n Social en la Escuela entiendo que es un est\u00edmulo para el\u00a0CEESC<\/a>\u00a0y, muy especialmente, para el colectivo profesional del\u00a0CEESC<\/a>\u00a0que hace poco m\u00e1s de 2 a\u00f1os hemos iniciado nuestro viaje en esta materia y que, por qu\u00e9 no decirlo, resulta un est\u00edmulo necesario porqu\u00e9 sabemos que se trata de un reto may\u00fasculo en tanto que hace referencia al modelo de escuela y de sociedad que queremos en Catalu\u00f1a.<\/p>\n

Presentar los aspectos m\u00e1s relevantes e interesantes del Congreso es dif\u00edcil dado de la dimensi\u00f3n subjetiva y vivencial que acompa\u00f1a el compartir un tiempo y un espacio; la presencialidad es un bien preciado, y demasiado a menudo escaso a la hora construir nuevos marcos comunes para interpretar la realidad. Es en estos espacios presenciales y en el “cuerpo a cuerpo” que uno se da cuenta de que, a pesar de haberse desplazado un millar de kil\u00f3metros y que la gente habla en gallego, todos nos entendemos muy f\u00e1cilmente a la hora de identificar la necesidad de hacer presente te\u00f3rica y operativamente la Pedagog\u00eda Social en el marco de la escuela.<\/p>\n

De esta primera constataci\u00f3n:\u00a0La Pedagog\u00eda Social est\u00e1 presente en el epicentro de cualquier escuela<\/strong>, emergen dos reflexiones iniciales; habitualmente en los espacios de reflexi\u00f3n, como puede ser este Congreso, los asistentes ya son (somos) los convencidos y\/o militantes de la tem\u00e1tica, por lo tanto, probablemente debemos plantear espacios alternativos donde poder dialogar al respecto con el resto de la comunidad educativa; en segundo lugar, recuperando unas palabras del Dr. Jaume Trilla en una conversaci\u00f3n informal en la Universitat de Barcelona: “los maestros est\u00e1n haciendo educaci\u00f3n social y no lo saben”, es decir, si\u00a0la Pedagog\u00eda Social est\u00e1 en el epicentro de cualquier escuela, y los maestros est\u00e1n haciendo educaci\u00f3n social, \u00bfc\u00f3mo es posible que la figura del educador social no tenga reconocido el acceso al sistema educativo como profesional de la educaci\u00f3n?<\/strong>\u00a0Seguramente algunas cosas habremos hecho mal y hay que ponerse a trabajar para dar la vuelta a este contrasentido.<\/p>\n

Hay algunas cuestiones de distinta naturaleza que han emergido en este congreso y que vale la pena se\u00f1alar alrededor de 2 ejes: las diferentes situaciones en Espa\u00f1a en funci\u00f3n de cada comunidad aut\u00f3noma que son quienes tienen transferidas las competencias en materia de educaci\u00f3n, y por otro lado, el papel y posicionamiento de las diferentes universidades, las facultades de educaci\u00f3n y el grado de educaci\u00f3n Social.<\/p>\n

\n\"\"Experiencias diversas en Espa\u00f1a<\/strong><\/h2>\n

La\u00a0Comunidad Aut\u00f3noma de Extremadura<\/strong>\u00a0fue la primera comunidad en regular la incorporaci\u00f3n del educador social en el sistema escolar, poco a poco se incorporaron\u00a0Castilla La Mancha y Andaluc\u00eda,<\/strong>\u00a0que tambi\u00e9n disponen de un decreto en este sentido. Las motivaciones que originan esta medida, as\u00ed como su concreci\u00f3n han sido dispares y, en todos los casos, ha sido necesario un proceso constante para ir definiendo las funciones, un marco de actuaci\u00f3n y el encaje en el medio escolar. Podemos decir que el Decreto regulador ha sido el disparo de salida y la oportunidad y el tiempo de trabajo continuado es lo que ha ido dando forma al encargo profesional y las metodolog\u00edas de acci\u00f3n socioeducativa. De las diferentes experiencias podemos extraer varias reflexiones:<\/p>\n

\u2022\u00a0La polivalencia y versatilidad del perfil profesional<\/strong>\u00a0es una fortaleza y tambi\u00e9n una debilidad ya que se pueden encargar tareas muy diversas y, a la vez, mantener un imaginario inespec\u00edfico de las funciones y encargos.<\/p>\n

\u2022\u00a0Hay espacios y \u00e1mbitos de la vida escolar en que existe un cierto consenso en que la figura del educador social es especialmente id\u00f3nea:<\/strong>\u00a0convivencia, absentismo, comunidad y familias, interculturalidad, animaci\u00f3n sociocultural, detecci\u00f3n de situaciones de riesgo…<\/p>\n

\u2022 En los 3 casos, laboral y administrativamente se considera la figura del educador social como\u00a0funcionario no docente dependiente del \u00e1rea administrativa<\/strong>\u00a0como el Personal de Administraci\u00f3n y Servicios aunque colaboran o se ubican en el Departamento de Orientaci\u00f3n Educativa. En cada caso est\u00e1 muy viva la tarea de reivindicar el reconocimiento como profesionales de la educaci\u00f3n y que tienen que depender de Direcci\u00f3n y \/ o Jefe de Estudios.<\/p>\n

En Extremadura hay 1 educador social en cada centro que, en funci\u00f3n de cada contexto, asume tareas de acci\u00f3n “apagafuegos”, o bien desde un abordaje preventivo del conflicto y como promocionador de las potencialidades de todo el alumnado y la vida del centro. En Castilla La Mancha y en Andaluc\u00eda, de momento hay educadores en centros de actuaci\u00f3n preferente (o “de dif\u00edcil desempe\u00f1o”).\u00a0<\/p>\n

El papel de las universidades<\/strong><\/h2>\n

De las 36 universidades espa\u00f1olas que tienen el grado de Educaci\u00f3n Social, en 17 hay una asignatura expl\u00edcitamente dedicada a la materia de educaci\u00f3n social y escuela.<\/strong>\u00a0De los 17 casos, en 11 se trata de una asignatura obligatoria y en los otros 6 como optativa.<\/p>\n

Personalmente considero muy interesante haber presenciado como el trabajo de estos 10 a\u00f1os liderada por la\u00a0Asociaci\u00f3n Nueva Escuela Galega<\/a>\u00a0y el\u00a0CEESG<\/a>\u00a0ha posibilitado sentar en la misma mesa los responsables de los grados de Educaci\u00f3n Social y los de Educaci\u00f3n Infantil y primaria de las 4 universidades gallegas m\u00e1s importantes.<\/p>\n

Desde la\u00a0Universidad da Coru\u00f1a<\/strong>\u00a0se hace un estudio sobre las materias de los grados de Educaci\u00f3n Infantil, Educaci\u00f3n Primaria y Educaci\u00f3n Social y se identifican los espacios en que aparece la educaci\u00f3n social en la escuela asoci\u00e1ndolo a los contenidos de las materias en que se hace una lectura cr\u00edtica del sistema escolar y, de manera transversal cuando se trata la escuela inclusiva. Exponen tambi\u00e9n c\u00f3mo han organizado seminarios de TFG y otros espacios comunes para los diferentes grados y manifiestan que estos espacios han sido valorados negativamente por los estudiantes, lo que hace pensar en c\u00f3mo, desde los inicios de la profesionalizaci\u00f3n de las diferentes especialidades educativas aparecen miradas divergentes o poco colaborativas e integradas de la Pedagog\u00eda Social. Finalmente, aportan el dato de los TFGs de cada grado que el \u00faltimo a\u00f1o ha tenido una tem\u00e1tica relacionada con la Educaci\u00f3n Social en la Escuela: Ed. Infantil 12%, Ed. Primaria 9% y Ed. Social 14%.<\/p>\n

Desde la\u00a0Universidad de Santiago de Compostela<\/strong>, con el an\u00e1lisis de los planes de estudios y los planes docentes de las materias, a pesar de no tener ninguna asignatura espec\u00edfica, identifican contenidos concretos y competencias que los profesionales de la educaci\u00f3n alcanzan en este campo. En el grado de Educaci\u00f3n Social identifican el curso 2013-14 un 22,6% de TFGs sobre Educaci\u00f3n Social y Escuela, un 13,8% en el curso 2014-15 y un 10,3% en el \u00faltimo curso acad\u00e9mico.<\/p>\n

Desde la escuela de\u00a0Formaci\u00f3n del Profesorado de Lugo<\/strong>\u00a0se hace una aportaci\u00f3n m\u00e1s reflexiva, que entiendo nos da algunas claves para pensar que seguramente hay cosas que tenemos que cambiar en la estrategia para lograr el reconocimiento. En todas las universidades gallegas hay mucha demanda de todos los grados de formaci\u00f3n de profesorado y, en su mayor\u00eda ni el profesorado ni los centros piden la figura del educador social una vez ya est\u00e1n ejerciendo; en este sentido se lanza la hip\u00f3tesis o reflexi\u00f3n que si no la piden es porque tampoco la conocen ya que el profesorado universitario de los grados de formaci\u00f3n del profesorado tampoco lo conocen. Suelen ser buenos especialistas en la did\u00e1ctica de materias concretas pero les falta en su universo pedag\u00f3gico la mirada y aportaciones de la Pedagog\u00eda Social. Con todo,\u00a0para que se reconozca y reclame la figura del educador social por parte de los maestros hay que legitimar su presencia<\/strong>\u00a0y, de momento, esto en Galicia se hace desde las ONGs.<\/p>\n

Finalmente, desde Ourense, la\u00a0Universidad de Vigo<\/strong>\u00a0hace un an\u00e1lisis de los diferentes grados e incorpora el de Trabajo Social, el m\u00e1ster de profesorado de secundaria y un m\u00e1ster de diversidad as\u00ed como los Pr\u00e1cticum y los TFGs, aportan algunas conclusiones respecto el valor a\u00f1adido de la figura profesional, as\u00ed como las fortalezas identificadas por parte del profesorado.<\/p>\n

Una reflexi\u00f3n final que aportan desde Vigo es a partir de una mirada retrospectiva en el a\u00f1o 1991, cuando se inician los estudios de Educaci\u00f3n Social. En ese momento, cuando el profesorado o los planes docentes hac\u00edan menci\u00f3n a situaciones educativas en el marco escolar eran criticados por parte de los estudiantes de educaci\u00f3n social, entonces la reivindicaci\u00f3n era diferenciarse de la escuela y ahora, en los planes de estudio estamos buscando coincidencias y complementariedades. Se trata de una constataci\u00f3n de que aparte de mostrar las paradojas de las din\u00e1micas sociales, nos interpela a tener un posicionamiento claro y fundamentado sobre el encaje de todo ello en el seno de la comunidad educativa.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Valor a\u00f1adido de los educadores sociales en la escuela:<\/strong><\/p>\n