{"id":9082,"date":"2017-02-15T00:00:00","date_gmt":"2017-02-14T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/diseno-de-un-cuestionario-de-competencias-docentes-del-profesorado-de-formacion-profesional-de-la-familia-servicios-socioculturales-y-a-la-comunidad\/"},"modified":"2021-02-06T18:41:11","modified_gmt":"2021-02-06T17:41:11","slug":"diseno-de-un-cuestionario-de-competencias-docentes-del-profesorado-de-formacion-profesional-de-la-familia-servicios-socioculturales-y-a-la-comunidad","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/24\/miscelanea\/diseno-de-un-cuestionario-de-competencias-docentes-del-profesorado-de-formacion-profesional-de-la-familia-servicios-socioculturales-y-a-la-comunidad","title":{"rendered":"Dise\u00f1o de un cuestionario de competencias docentes del profesorado de Formaci\u00f3n Profesional de la familia Servicios Socioculturales y a la Comunidad"},"content":{"rendered":"<h2><strong>Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n<p>La Formaci\u00f3n Profesional debe ir adapt\u00e1ndose a las necesidades emergentes del mundo laboral. La educaci\u00f3n se ve influenciada por los cambios sociales, culturales y cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicos que ocurren en nuestra sociedad. Por ello, es imprescindible la formaci\u00f3n permanente del profesorado, ya que es un agente clave de los procesos de mejora de la educaci\u00f3n. Como afirman Marcelo (2002) y Garc\u00eda-Ruiz y Castro (2012), este aprendizaje permanente es una obligaci\u00f3n moral para el profesorado, puesto que es una profesi\u00f3n comprometida con el conocimiento.<\/p>\n<p>La formaci\u00f3n permanente vinculada al desarrollo del modelo de competencias es muy adecuada para responder a las necesidades actuales y futuras de los docentes.<\/p>\n<p><em>Aproximaci\u00f3n al concepto de competencia<\/em><\/p>\n<p>El informe Delors &#8220;La Educaci\u00f3n encierra un tesoro&#8221;, publicado en 1996, ya pon\u00eda en relaci\u00f3n el aprendizaje con las competencias; estableciendo cuatro pilares b\u00e1sicos de la educaci\u00f3n: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Por tanto, se reconoc\u00eda la importancia del aprendizaje de aptitudes, capacidades y competencias para hacer, ser y convivir; adem\u00e1s del tradicional aprendizaje cognitivo.<\/p>\n<p>El t\u00e9rmino competencia ha sido definido por muchos autores, como Gronzci, Mertens, Le Boterf, Bunk, Echeverr\u00eda&#8230; En todas las definiciones podr\u00edamos destacar cuatro elementos fundamentales que conforman las competencias:<\/p>\n<ul>\n<li>Se trata de caracter\u00edsticas personales que se pueden aprender.\u00a0<\/li>\n<li>Se aprende, se manifiesta y se perfecciona con la acci\u00f3n; pero es necesaria la reflexi\u00f3n.\u00a0<\/li>\n<li>Tienen un car\u00e1cter hol\u00edstico, la persona funciona como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales.\u00a0<\/li>\n<li>Consiguen resultados en diferentes contextos.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Definici\u00f3n de competencias docentes<\/em><\/p>\n<p>El concepto de competencias docentes ha sido definido por diferentes autores como Comellas (2002), Perrenaud (2004) y Zabala y Arnau (2007). Todos ellos coinciden en destacar la complejidad de las tareas a realizar en contextos espec\u00edficos y el empleo de habilidades, recursos actitudinales, cognitivos, psicomotores y afectivos.<\/p>\n<p>Zabala y Arnau definen la competencia en el \u00e1mbito laboral y educativo como &#8220;la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y, para ello, es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada&#8221;.<\/p>\n<p>A pesar de ser el modelo de competencias un enfoque muy adecuado para reflexionar sobre la situaci\u00f3n del desarrollo profesional de los docentes y la direcci\u00f3n que debe tomar su formaci\u00f3n continua, no ha estado exento de debate. Autores como Kerka (1998) critican, entre otros aspectos, que su conceptualizaci\u00f3n es confusa y que se ha reducido en muchas ocasiones a la ejecuci\u00f3n de tareas simples relacionadas con diversos roles que se desarrollan en un trabajo determinado.<\/p>\n<p>Como respuesta a esta cuesti\u00f3n, podemos tomar cualquiera de las definiciones de competencias expuestas anteriormente o el estudio de Cano (2005) que afirma que las competencias subsumen las inteligencias m\u00faltiples y a\u00fanan el conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal con sentido global y aplicativo. En este sentido, comprobamos que Kerka reduce el concepto de competencia al saber hacer, cuando en realidad es un t\u00e9rmino mucho m\u00e1s amplio.<\/p>\n<p><em>Modelo de competencias docentes<\/em><\/p>\n<p>La preocupaci\u00f3n por la mejora de la calidad educativa ha existido y existir\u00e1 siempre, puesto que es fundamental para el desarrollo de las personas y de la sociedad en general; y el profesorado es un agente clave en este proceso. Tradicionalmente el profesorado ten\u00eda una funci\u00f3n m\u00e1s centrada en la transmisi\u00f3n de conocimientos y destrezas. Sin embargo, actualmente se tiene muy en cuenta el rol de profesor como transmisor de valores y gu\u00eda del proceso de adquisici\u00f3n de habilidades.<\/p>\n<p>En este contexto, es el modelo de competencias el m\u00e1s adecuado puesto que es un modelo m\u00e1s integrador. Adem\u00e1s, expresa una visi\u00f3n proactiva de los centros y del profesorado, que tratan de actuar de cara al futuro. Las competencias se desarrollan a partir de experiencias de aprendizaje en las que conocimientos, habilidades y actitudes interact\u00faan para dar una respuesta eficiente a la tarea que se ejecuta. Este modelo prepara a los docentes para saber actuar en situaciones espec\u00edficas que ocurren en el contexto escolar, habitualmente complejas y poco predecibles. Estas competencias, como afirma Gair\u00edn (2009), tienen dos caracter\u00edsticas fundamentales: el car\u00e1cter aplicativo de los aprendizajes (una persona es competente cuando es capaz de resolver problemas propios de su \u00e1mbito de actuaci\u00f3n) y su car\u00e1cter din\u00e1mico (se adquieren y se desarrollan en la acci\u00f3n y se perfeccionan gracias a la misma acci\u00f3n).<\/p>\n<p><em>El profesorado de la familia de Formaci\u00f3n Profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad<\/em><\/p>\n<p>El profesorado de la familia de Formaci\u00f3n Profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad debe ser titulado en Educaci\u00f3n Social, Trabajo Social, Psicolog\u00eda, Pedagog\u00eda o Psicopedagog\u00eda.<\/p>\n<p>Esta familia est\u00e1 integrada por un ciclo formativo de grado medio (Atenci\u00f3n a personas en situaci\u00f3n de dependencia) y tres ciclos formativos de Grado Superior (Animaci\u00f3n sociocultural y tur\u00edstica, Integraci\u00f3n Social, Educaci\u00f3n Infantil).<\/p>\n<p>Las cualificaciones profesionales identificadas y expresadas en los perfiles del conjunto de los estudios de Servicios Socioculturales y a la Comunidad responden a las\u00a0 necesidades de formaci\u00f3n en el segmento del trabajo t\u00e9cnico del sector de servicios socioculturales en el \u00e1rea de atenci\u00f3n a: menores, personas mayores, mujeres, personas con discapacidad f\u00edsica, ps\u00edquica o sensorial, inmigrantes y colectivos socialmente desfavorecidos.<\/p>\n<p>Por las caracter\u00edsticas propias de la Formaci\u00f3n Profesional, el docente de Servicios Socioculturales y a la Comunidad tienen tres contextos de actuaci\u00f3n diferenciados: el contexto del aula, el contexto del centro educativo y el entorno laboral (las empresas que participan en la Formaci\u00f3n en Centros de Trabajo del alumnado).<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Trabajo%20en%20equipo.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Trabajo en equipo en <a href=\"https:\/\/www.flickr.com\/photos\/innovandis\/14594417154\/in\/photolist-oeEcKY-7KcTgR-rokY8F-2SNSNg-9rCdRp-87X9jW-xUAPP-qqjpJN-dtgGqm-4LpmPT-bWooaS-xUAHj-xUAAG-xUATZ-bKWJNn-nJK3KK-87X7EJ-qv11HN-gFU8Zz-9H5WUB-epFgG-njUhCS-9byU2c-6DpJSY-9w2wGN-87Teqb-deWoaB-5WPgUE-dSRwSN-6aZyKU-chwZK-8zVrAo-9vYiMv-i1dPQp-edVWiA-dXUPFQ-gdoR3h-7mbL6s-qMygfD-9vYs1F-82t1h8-xUB6j-dULz5B-xUAZW-6YUfaF-4qPEaQ-57uaCj-8x7CnE-xUAv1-96oQiu\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Flick<\/a><\/h6>\n<p><em>Antecedentes<\/em><\/p>\n<p>Existen diferentes estudios en los que se han delimitado las competencias necesarias que deben tener los docentes en diferentes niveles de educaci\u00f3n, desde primaria, pasando por secundaria o formaci\u00f3n profesional, hasta la universidad.<\/p>\n<p>En este sentido me gustar\u00eda destacar estudios como el de Garc\u00eda-Ruiz y Castro (2012) que estudia el tema en el profesorado de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria, Perrenoud (2004) con su dec\u00e1logo de competencias del profesorado de Primaria, Medina y col. (2011) que trabajan el tema en el \u00e1mbito universitario y los planes de formaci\u00f3n de Comunidades Aut\u00f3nomas como Castilla y Le\u00f3n, Asturias y Murcia en el que se puede ver el listado de competencias docentes para el profesorado de Formaci\u00f3n Profesional. Hern\u00e1ndez tambi\u00e9n presenta un instrumento de autoevaluaci\u00f3n de competencias docentes en formaci\u00f3n profesional.<\/p>\n<p>Sin embargo, tal y como comenta Tejada (2009) en su art\u00edculo \u201cCompetencias docentes\u201d la diversidad de contextos y escenarios de actuaci\u00f3n dan pie a muchos perfiles profesionales diferentes. De ah\u00ed, mi inter\u00e9s por concretar las competencias docentes del profesorado de FP de la familia Servicios Socioculturales y a la Comunidad.<\/p>\n<p>Para que el profesorado pueda realizar formaci\u00f3n continua es necesario un proceso reflexivo en el que se haga consciente de sus fortalezas y sus debilidades, que competencias posee y que competencias necesita mejorar. Por ello, la elaboraci\u00f3n de un instrumento que facilite esta reflexi\u00f3n nos parece interesante.<\/p>\n<p>El cuestionario que se pretende dise\u00f1ar tiene un doble objetivo. Por un lado, la evaluaci\u00f3n interna del profesorado, este instrumento puede ser \u00fatil para detectar las necesidades de formaci\u00f3n tras un proceso de auto-reflexi\u00f3n, a partir del cual\u00a0 se plantee el proyecto de formaci\u00f3n individual.<\/p>\n<p>Y, por otro, posibilita la evaluaci\u00f3n\u00a0 del equipo de profesorado desde una perspectiva externa. Planteada desde los equipos directivos de los centros educativos, puede contribuir a la evaluaci\u00f3n de la calidad del profesorado y ayudar a dise\u00f1ar un plan de formaci\u00f3n acorde a las necesidades detectadas. Tambi\u00e9n podr\u00eda ser \u00fatil en la selecci\u00f3n de nuevos profesionales.<\/p>\n<p>Por tanto, no se trata de realizar un cuestionario exhaustivo que recoja todas las competencias, sino que sea un instrumento pr\u00e1ctico y no excesivamente extenso, que plasme las competencias m\u00e1s importantes y que se pueda utilizar en la pr\u00e1ctica diaria, como elemento de reflexi\u00f3n y elemento evaluador para el profesorado.<\/p>\n<h2><strong>Objetivos<\/strong><\/h2>\n<p>El objetivo del presente art\u00edculo es dise\u00f1ar un cuestionario que recoja las competencias docentes en la familia de Formaci\u00f3n Profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad y conocer la importancia que tienen las diferentes competencias para el profesorado de esta rama de Formaci\u00f3n Profesional.<\/p>\n<h2><strong>Metodolog\u00eda<\/strong><\/h2>\n<p><em>Primera fase: Elaboraci\u00f3n de una propuesta: construcci\u00f3n del cuestionario provisional de Competencias docentes del profesorado de Formaci\u00f3n Profesional de la familia Servicios Socioculturales y a la Comunidad.<\/em><\/p>\n<p>El primer cuestionario fue elaborado en base a las competencias descritas en el plan de formaci\u00f3n de Castilla y Le\u00f3n y de Murcia, por tener las competencias categorizadas de una manera sencilla; y completado con diferentes aspectos de otros estudios revisados, entre los que destacan Tejada (2009), Gair\u00edn (2009) o Garc\u00eda-Ruiz y Castro (2012).<\/p>\n<p>As\u00ed, dicho cuestionario provisional conten\u00eda \u00edtems agrupados en nueve competencias diferentes:<\/p>\n<p>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 &#8211; Competencia cient\u00edfica.<\/p>\n<p>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 &#8211; Competencia intra e interpersonal.<\/p>\n<p>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 &#8211; Competencia did\u00e1ctica.<\/p>\n<p>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 &#8211; Competencia organizativa y de gesti\u00f3n del centro.<\/p>\n<p>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 &#8211; Competencia en trabajo en equipo.<\/p>\n<p>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 &#8211; Competencia en innovaci\u00f3n y mejora.<\/p>\n<p>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 &#8211; Competencia ling\u00fc\u00edstico-comunicativa.<\/p>\n<p>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 &#8211; Competencia digital (TIC).<\/p>\n<p>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 &#8211; Competencia social-relacional.<\/p>\n<p>Para cada \u00edtem, las personas expertas deb\u00edan valorar su pertinencia y su adecuaci\u00f3n, en una escala formato Likert de 5 posiciones (Totalmente de acuerdo=5; de acuerdo=4; neutral =3; en desacuerdo=2; totalmente en desacuerdo=1).\u00a0<\/p>\n<p>Por \u00faltimo, hab\u00eda un apartado de sugerencias o comentarios para que a\u00f1adiesen aquellas competencias que no hab\u00edan sido registradas previamente o cualquier otro comentario que deseasen hacer constar con el fin de mejorar el cuestionario de competencias docentes.<\/p>\n<p><em>Segunda fase: Validaci\u00f3n del cuestionario <\/em><\/p>\n<p>Tras dise\u00f1ar el cuestionario provisional, se procedi\u00f3 a la validaci\u00f3n del mismo por panel de expertos, con el fin de evaluar el grado en que el cuestionario representa el contenido que se pretend\u00eda valorar. Para ello, se cont\u00f3 con cuatro personas con titulaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Social, Pedagog\u00eda, Psicopedagog\u00eda y Psicolog\u00eda y una experiencia superior a cinco a\u00f1os como profesoras en esta familia profesional de FP, adem\u00e1s, dos de ellas formaban parte del equipo directivo.<\/p>\n<p>En esta fase, se realizaron dos reuniones individuales con cada experta y una grupal. En la primera de ellas, se explic\u00f3 el estudio y se les entreg\u00f3 el cuestionario para que lo cumplimentasen. En la segunda reuni\u00f3n, se recogi\u00f3 el cuestionario y se comentaron los resultados. En dicho cuestionario valoraron la pertinencia (grado en que contribuye a los objetivos que nos hemos planteado) y la adecuaci\u00f3n (adaptado a los destinatarios) de cada uno de los \u00edtems del instrumento. Aquellos \u00edtems que obtuvieron una puntuaci\u00f3n inferior a 3 en el apartado pertinencia se eliminaron y los que tuvieron puntuaci\u00f3n inferior a 3 en la escala adecuaci\u00f3n se reformularon.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, se recogieron sugerencias y aportaciones de nuevas competencias.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Trabajo en equipo 2.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Trabajo en equipo <a href=\"https:\/\/www.flickr.com\/photos\/innovandis\/8184889260\/in\/photolist-dtgGqm-4LpmPT-bWooaS-xUAHj-xUAAG-xUATZ-bKWJNn-nJK3KK-87X7EJ-qv11HN-gFU8Zz-9H5WUB-epFgG-njUhCS-9byU2c-6DpJSY-9w2wGN-87Teqb-deWoaB-5WPgUE-dSRwSN-6aZyKU-chwZK-8zVrAo-9vYiMv-i1dPQp-edVWiA-dXUPFQ-gdoR3h-7mbL6s-qMygfD-9vYs1F-82t1h8-xUB6j-dULz5B-xUAZW-6YUfaF-4qPEaQ-57uaCj-8x7CnE-xUAv1-96oQiu-5CvuWg-Fjp9N-6YTFEr-xUAos-7gV9y7-d2bYvq-H188EU-6tPRg1\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">en Flick<\/a><\/h6>\n<p>En la \u00faltima reuni\u00f3n, se coment\u00f3 a las profesoras de forma grupal las aportaciones del resto de las compa\u00f1eras, los resultados obtenidos y se discuti\u00f3 sobre la inclusi\u00f3n de los seis criterios nuevos aportados por las expertas.<\/p>\n<p><em>Tercera fase: Env\u00edo de cuestionario al profesorado de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.<\/em><\/p>\n<p>El cuestionario, con las modificaciones realizadas en la fase anterior, se cre\u00f3 en formato electr\u00f3nico utilizando la herramienta Google drive.<\/p>\n<p>Dicho formulario se envi\u00f3 por correo electr\u00f3nico a todos los centros educativos que imparten alg\u00fan ciclo formativo de la familia Servicios Socioculturales y a la Comunidad cuyo correo electr\u00f3nico aparece en el Registro Estatal de Centros Universitarios no docentes, o en el Departamento de Educaci\u00f3n del Pa\u00eds Vasco y de Madrid. En total, se envi\u00f3 dicho cuestionario a 163 centros de toda Espa\u00f1a (excepto Catalu\u00f1a por la dificultad para encontrar las direcciones electr\u00f3nicas de los centros educativos): 3 de La Rioja, 22 de Pa\u00eds Vasco, 6 de Arag\u00f3n, 20 de Madrid, 7 de Asturias, 4 de Castilla y Le\u00f3n, 6 de Murcia, 54 de Andaluc\u00eda, 5 de Cantabria, 3 de Galicia, 2 de Castilla La Mancha, 3 de Extremadura, 10 de Valencia, 13 de Canarias, 4 de Baleares y 1 de Navarra.<\/p>\n<p><em>Cuarta fase: An\u00e1lisis estad\u00edstico de los resultados del cuestionario y c\u00e1lculo de la fiabilidad del cuestionario mediante Alfa de Cronbach.\u00a0 <\/em><\/p>\n<p>La informaci\u00f3n contenida en los cuestionarios cumplimentados se export\u00f3 a una base de datos creada en SPSS v. 15.0 (SPSS Inc., Chicago, IL, USA), programa utilizado tambi\u00e9n para el posterior an\u00e1lisis de los datos.<\/p>\n<p>Las variables continuas se expresaron como medias (y desviaci\u00f3n est\u00e1ndar). Las variables categ\u00f3ricas se expresaron como proporciones.<\/p>\n<p>El an\u00e1lisis de fiabilidad como consistencia interna del cuestionario se ha valorado a trav\u00e9s del c\u00e1lculo del Alfa de Cronbach.<\/p>\n<h2><strong>Resultados y conclusiones<\/strong><\/h2>\n<p><em>Validaci\u00f3n del cuestionario de Competencias docentes en la familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad<\/em><\/p>\n<p>El cuestionario fue sometido al an\u00e1lisis individual de los expertos. Entre las aportaciones realizadas, cabe destacar la eliminaci\u00f3n de cuatro \u00edtems y la inclusi\u00f3n de seis criterios nuevos.<\/p>\n<p>Se a\u00f1adieron al cuestionario, con un total acuerdo del grupo de expertas, los siguientes criterios:<\/p>\n<ul>\n<li>Competencia did\u00e1ctica: Tener actitud de reciclarse continuamente.\u00a0<\/li>\n<li>Competencia intra e interpersonal: Adaptarse a las caracter\u00edsticas del alumnado.\u00a0<\/li>\n<li>Competencia trabajo en equipo.\u00a0<\/li>\n<li>Respetar y aceptar las ideas del resto del profesorado.\u00a0<\/li>\n<li>Vivir el conflicto como generador de situaciones nuevas que puedan ser de mejora.\u00a0<\/li>\n<li>Competencia ling\u00fc\u00edstico-comunicativa: Comunicaci\u00f3n cercana con el alumnado, pero estableciendo ciertos l\u00edmites.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Cuatro \u00edtems fueron eliminados por falta de pertinencia. Dentro de la competencia intra e interpersonal se elimin\u00f3 el \u00edtem &#8220;Orientar al alumnado&#8221; porque consideraron que es una funci\u00f3n del equipo de orientaci\u00f3n de los centros educativos. En la competencia trabajo en equipo se suprimieron los \u00edtems &#8220;Dominar las t\u00e9cnicas de trabajo en grupo&#8221; y &#8220;Liderar el equipo de trabajo&#8221;, ya que consideraron que para trabajar en grupo no es necesario dominar las t\u00e9cnicas ni liderar el grupo, sino tener predisposici\u00f3n y una buena actitud. Y, por \u00faltimo, se elimin\u00f3 el \u00edtem &#8220;Prevenir problemas de voz&#8221; porque se consider\u00f3 que no era una competencia fundamental del docente de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.<\/p>\n<p>Se valor\u00f3 de forma positiva que el cuestionario tuviese que valorarse con una escala de 0 a 10, puesto que el personal docente est\u00e1 muy acostumbrado a dicha escala.<\/p>\n<p>El cuestionario definitivo puede consultarse en el Anexo I.<\/p>\n<p><em>An\u00e1lisis de los resultados del Cuestionario Competencias docentes en la familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.<\/em><\/p>\n<p>El cuestionario Competencias docentes en la familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad fue enviado a 163 centros educativos de todo el territorio espa\u00f1ol, a excepci\u00f3n de Catalu\u00f1a.<\/p>\n<p>Respondieron al cuestionario 60 docentes, de los cuales el 80% eran mujeres y 20% hombres. La gran mayor\u00eda de los participantes eran trabajadores de centros educativos p\u00fablicos, el 83,3%, el resto eran docentes de centros concertados. La media de edad fue de 45 a\u00f1os (9,3), la persona de mayor edad ten\u00eda 69 a\u00f1os y la m\u00e1s joven 26.<\/p>\n<p>La mediana de a\u00f1os de experiencia fue de 12 a\u00f1os. La persona que menos experiencia ten\u00eda llevaba 1 a\u00f1o como docente de esta familia profesional y la m\u00e1s experimentada 50 a\u00f1os.<\/p>\n<p>La Provincia de la que nos han respondido un mayor n\u00famero de docentes es Madrid (15% de los participantes), seguida de Asturias, Guip\u00fazcoa, Las Palmas, Navarra y Sevilla, con un 8,3%.<\/p>\n<p>El an\u00e1lisis estad\u00edstico de las valoraciones realizadas por los docentes evidencia que la totalidad de criterios supera la puntuaci\u00f3n media de 7; por tanto, se considera un instrumento v\u00e1lido para la evaluaci\u00f3n de las competencias docentes de la familia Servicios Socioculturales y a la Comunidad de Formaci\u00f3n Profesional. Adem\u00e1s, en el an\u00e1lisis de fiabilidad como consistencia interna del cuestionario, se ha obtenido un valor alpha de Cronbach de 0,96; lo que implica una significativa fiabilidad.<\/p>\n<p>Las competencias m\u00e1s relevantes para los docentes consultados fueron: la competencia did\u00e1ctica, la competencia intra e interpersonal y la competencia gesti\u00f3n de grupos de alumnos y alumnas.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Escuela de organizacion(1).jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Escuela de organizaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/www.flickr.com\/photos\/eoi\/6459086779\/in\/photolist-aQLvta-pvjmpN-9vGfuN-d9PDt2-qjsoda-9vCRht-9vCwcc-qsf8K5-ep85mP-n6CTdf-9t3d6u-bfLU68-9sYZri-pEzik-dz1m14-eLYC5A-9sYPva-bfLTcr-bfLVZB-hR5MdQ-bfLVap-9sZnve-9t3hN3-eLYCmG-aQLvz4-eLYC9S-9sZuuT-dVKBQx-bfLTSa-eLMePr-nPicMV-aQLvVv-eLMevH-9sZAQ8-cTppAb-c7vNTQ-9t2Tqu-kwGTAZ-aQLwaZ-cTppYQ-9sZCYP-9sYWop-dz6VBy-eLYCnm-nKhfEZ-axcVFF-p7JxuB-p7JxjX-9sZgaR-bfLTUM\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">en Flick<\/a><\/h6>\n<p>Los criterios que obtuvieron mayor puntuaci\u00f3n son: Tener actitud de reciclarse continuamente (9,52); Realizar actividades de ense\u00f1anza-aprendizaje que acerquen al alumnado a su futura profesi\u00f3n (9,33); Favorecer un ambiente adecuado en el aula (9,33); Poseer habilidades emocionales y sociales (9,28); Tener actitudes de cooperaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n (9,28); Mostrar sensibilidad hacia los problemas sociales (9,25) y Respetar y aceptar las ideas del resto del profesorado (9,25).<\/p>\n<p>La actitud para reciclarse continuamente ha sido la competencia mejor valorada por el profesorado participante en el presente trabajo. Sin embargo, hay ocasiones en las que es complicado adquirir esta competencia puesto que, en la mayor\u00eda comunidades aut\u00f3nomas, la formaci\u00f3n continua para estos profesionales es muy escasa; es dif\u00edcil encontrar cursos de formaci\u00f3n dirigidos al profesorado de FP y a\u00fan m\u00e1s dif\u00edcil encontrar formaci\u00f3n espec\u00edfica para la familia profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Como la formaci\u00f3n presencial es escasa, se podr\u00edan plantear otras opciones aprovechando las oportunidades que nos brinda internet. As\u00ed, una opci\u00f3n interesante ser\u00eda crear redes virtuales de aprendizaje, para\u00a0 permitir a los grupos de profesores reunirse para hablar de su trabajo, aprender de otros y conducir temas curriculares y estructurales (Day, 1999; citado por Marcelo (2002)).<\/p>\n<p>La segunda competencia m\u00e1s valorada ha sido &#8220;Realizar actividades de ense\u00f1anza-aprendizaje que acerquen al alumnado a su futura profesi\u00f3n&#8221;. Es l\u00f3gica esta valoraci\u00f3n, puesto que la finalidad de cualquier ciclo de Formaci\u00f3n Profesional es preparar al alumnado para una actividad profesional y capacitarles para el desempe\u00f1o cualificado de distintas profesiones.\u00a0<\/p>\n<p>Los resultados tambi\u00e9n muestran la importancia que da el profesorado al trabajo en equipo, valorando con altas puntuaciones &#8220;Tener actitudes de cooperaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n&#8221; y &#8220;Respetar y aceptar las ideas del resto del profesorado&#8221;. Este tema ha sido discutido en muchos estudios previos en los que se destaca el trabajo en equipo del profesorado como un aspecto muy positivo para toda la comunidad educativa, ya que es m\u00e1s efectivo y eficaz que la acci\u00f3n individual, permite analizar mejor los problemas y proporciona a los estudiantes una educaci\u00f3n m\u00e1s coherente y de mayor calidad (Ant\u00fanez, 1999).<\/p>\n<p>Poseer habilidades sociales y emocionales es otra competencia importante para favorecer un ambiente adecuado en el aula y saber adaptarse al grupo de alumnos y alumnas.<\/p>\n<p>Y, por \u00faltimo, destaca la competencia &#8220;Mostrar sensibilidad hacia los problemas sociales&#8221; que podr\u00edamos afirmar que es la competencia m\u00e1s espec\u00edfica del profesorado de la familia Servicios Socioculturales y a la Comunidad; puesto que el alumnado que realiza cualquiera de los ciclos formativos correspondientes a esta familia va a trabajar con colectivos vulnerables: menores, personas mayores, mujeres, personas con discapacidad f\u00edsica, ps\u00edquica o sensorial, inmigrantes y colectivos socialmente desfavorecidos.<\/p>\n<p>En el polo opuesto encontramos aquellos criterios a los que los docentes les dan menor importancia. Las competencia peor valoradas son: la organizativa y de gesti\u00f3n del centro, la competencia en innovaci\u00f3n y mejora (debido fundamentalmente a la baja puntuaci\u00f3n obtenida en el criterio de investigaci\u00f3n), y la competencia digital.\u00a0<\/p>\n<p>En este sentido, los criterios con menor puntuaci\u00f3n, por debajo de los ocho puntos, son:<\/p>\n<ul>\n<li>En la categor\u00eda de Competencia digital: Dise\u00f1ar y crear p\u00e1ginas web educativas (7,32); y Utilizar software espec\u00edfico para crear recursos y materiales (7,68).\u00a0<\/li>\n<li>Dentro de Competencias organizativas y de gesti\u00f3n de centro: Actuar en caso de tener que poner en marcha un plan de autoprotecci\u00f3n (7,44); Colaborar en la implantaci\u00f3n o mantenimiento de los modelos de gesti\u00f3n de calidad en la educaci\u00f3n (7,45); y Colaborar en la elaboraci\u00f3n del Proyecto Educativo de Centro y de la Programaci\u00f3n General Anual (7,82).\u00a0<\/li>\n<li>En la Competencia de innovaci\u00f3n y mejora: Realizar investigaciones en el \u00e1mbito educativo y\/o social (7,73).<\/li>\n<\/ul>\n<p>El tratamiento de la informaci\u00f3n y la competencia digital es una de las competencias b\u00e1sicas que contempla la ley educativa. Las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n son un \u00e1rea prioritaria en los estudios de Formaci\u00f3n Profesional, seg\u00fan el Real Decreto 1538\/2006 de 15 de diciembre (BOE del 3 de enero de 2007). Sin embargo, actualmente hay un alto porcentaje del profesorado que no posee dicha competencia digital. En este sentido, en el cuestionario realizado, una participante que valoraba con menos de 6 puntos todos los criterios que forman la competencia digital, coment\u00f3 &#8220;En asuntos de ordenador los alumnos est\u00e1n m\u00e1s al d\u00eda y colaboran en beneficio de todos&#8221;. Considero que aunque el alumnado pueda colaborar, es necesario que el profesorado est\u00e9 suficientemente formado para responder a sus demandas y para plantear actividades de aprendizaje acordes con la realidad que est\u00e1n viviendo, el cambio tecnol\u00f3gico ha sido muy grande en los \u00faltimos a\u00f1os y el profesorado debe estar actualizado para conectar con el alumnado y para conocer c\u00f3mo se utilizan las TICs en los centros de trabajo.<\/p>\n<p>Las Competencias organizativas y de gesti\u00f3n de centro se encuentran entre las peor valoradas, probablemente porque hay centros educativos en los que estas funciones las realizan fundamentalmente los equipos directivos.<\/p>\n<p>El profesorado tampoco considera prioritario realizar investigaci\u00f3n en el \u00e1mbito educativo y social. Sin embargo, muchos autores destacan la importancia de generar nuevos conocimientos y de realizar evaluaciones del aula y del entorno social para poder aplicar los mejores m\u00e9todos de ense\u00f1anza-aprendizaje y estar al d\u00eda de las investigaciones sociales.<\/p>\n<p>Respecto a las sugerencias y comentarios realizados por el profesorado, me gustar\u00eda destacar la buena acogida que ha tenido el instrumento. As\u00ed, hay cuatro personas que quieren dejar constancia de la importancia de todas las competencias reflejadas en el cuestionario (&#8220;Veo pr\u00e1cticamente imprescindibles los \u00edtems propuestos para realizar una tarea educativa que se adapte a las necesidades del alumnado y de la sociedad actual&#8221;) y de la importancia de realizar dicho cuestionario como medio de reflexi\u00f3n (&#8220;Una autoevaluaci\u00f3n del docente realista y con intencionalidad de cr\u00edtica constructiva debe ser una realidad en el trabajo de todo el personal educativo, impide el estancamiento y remotiva al educador, generando un aprendizaje continuo&#8221;.) Otra persona resalta la importancia de la pr\u00e1ctica para desarrollar estas competencias.<\/p>\n<p>La conclusi\u00f3n m\u00e1s relevante del presente trabajo es la elaboraci\u00f3n de un cuestionario que plasma las competencias m\u00e1s relevantes para el profesorado de Formaci\u00f3n Profesional, de la Familia Servicios Socioculturales y a la Comunidad (Anexo I).<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, se ha podido constatar la importancia que tienen estas competencias para profesores que trabajan actualmente en esta familia profesional.<\/p>\n<p>Con este instrumento se pretende que el profesorado tome conciencia de las competencias que debe poseer para desarrollar su trabajo con calidad. Como afirman Medina, Dom\u00ednguez y Ribeiro (2011:135):<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>&#8220;El profesorado ha de tomar conciencia del conjunto de competencias que le caracterizan y que la sociedad del conocimiento, las nuevas profesiones y la pluralidad social demanda, conscientes del papel cambiante y de las grandes demandas de los estudiantes, las organizaciones productivas y un mundo en transformaci\u00f3n permanente. As\u00ed los modelos formativos ser\u00e1n m\u00e1s directos y han de plantear elementos acordes con el tipo de preparaci\u00f3n que los estudiantes y la sociedad necesitan en este siglo; de acuerdo con el ritmo de cambio y de las respuestas que hemos de ofrecer, no s\u00f3lo con legitimidad y gran fundamentaci\u00f3n epistemol\u00f3gica, sino con nuevas evidencias de pr\u00e1cticas fecundas, y orientadas a la capacitaci\u00f3n de los estudiantes y al desarrollo de las organizaciones&#8221;.<\/p><\/blockquote>\n<hr \/>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>ANEXO I. CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS DEL PROFESORADO DE FP DELA FAMILIA SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD<\/strong><\/p>\n<p>A continuaci\u00f3n, se reproduce el cuestionario elaborado con google drive al que se puede acceder en la siguiente direcci\u00f3n:<\/p>\n<p>El presente cuestionario pretende valorar la importancia de las diferentes competencias que debe poseer el profesorado de FP de la familia Servicios Socioculturales y a la Comunidad<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Perfil del profesorado.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>Cada competencia debe valorarse de 0 (ninguna importancia) hasta 10 (important\u00edsima e imprescindible).<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Tablas Cuestionario.JPG\" alt=\"\" \/><\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[602,600,598,601,599],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/24\/miscelanea\/diseno-de-un-cuestionario-de-competencias-docentes-del-profesorado-de-formacion-profesional-de-la-familia-servicios-socioculturales-y-a-la-comunidad\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Dise\u00f1o de un cuestionario de competencias docentes del profesorado de Formaci\u00f3n Profesional de la familia Servicios Socioculturales y a la Comunidad - RES. 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