{"id":9081,"date":"2017-02-15T00:00:00","date_gmt":"2017-02-14T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/una-propuesta-innovadora-en-la-formacion-de-futuros-educadores-y-educadoras-sociales-el-consejo-observatorio-del-grado-de-educacion-social-upv-ehu\/"},"modified":"2021-02-06T18:47:20","modified_gmt":"2021-02-06T17:47:20","slug":"una-propuesta-innovadora-en-la-formacion-de-futuros-educadores-y-educadoras-sociales-el-consejo-observatorio-del-grado-de-educacion-social-upv-ehu","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/24\/miscelanea\/una-propuesta-innovadora-en-la-formacion-de-futuros-educadores-y-educadoras-sociales-el-consejo-observatorio-del-grado-de-educacion-social-upv-ehu","title":{"rendered":"Una propuesta innovadora en la formaci\u00f3n de futuros educadores y educadoras sociales. El Consejo\/Observatorio del Grado de Educaci\u00f3n Social (UPV-EHU)"},"content":{"rendered":"

1. Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

En este trabajo queremos poner en valor una experiencia innovadora que se est\u00e1 desarrollando en el \u00e1mbito de la formaci\u00f3n de futuros educadores y educadoras sociales. Nos estamos refiriendo al Consejo\/Observatorio del Grado de Educaci\u00f3n Social en la Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao (UPV-EHU). Esta iniciativa tiene su origen, hace ya casi una d\u00e9cada, en los comienzos de la elaboraci\u00f3n del dise\u00f1o del Grado de Educaci\u00f3n Social. En aquel momento se estaba realizando en el mundo universitario un an\u00e1lisis global sobre el sentido de la Educaci\u00f3n Superior, como consecuencia de la implantaci\u00f3n del EEES (Laurillard, 2002; Benito y Cruz, 2005; Bozu y Canto, 2009; L\u00f3pez, 2011; Zabalza, 2003). Las personas que en aquel momento ten\u00edamos el encargo de concretar un dise\u00f1o de la titulaci\u00f3n reflexionamos sobre qu\u00e9 orientaci\u00f3n le quer\u00edamos dar a la formaci\u00f3n, no solamente en cuanto a los contenidos, sino tambi\u00e9n en cuanto a la estructura y a la propia din\u00e1mica del t\u00edtulo (Arandia y Fern\u00e1ndez, 2013).<\/p>\n

En este contexto percibimos la necesidad de imaginar un escenario en el que la formaci\u00f3n no fuera concebida de un modo est\u00e1tico, sino que deb\u00edamos de pensar en el modo de generar alguna suerte de procedimiento o estructura que imprimiera dinamismo y que condujera al fortalecimiento continuo de la formaci\u00f3n y de la profesi\u00f3n. Pero, \u00bfc\u00f3mo hacerlo? Ante esta cuesti\u00f3n nos planteamos, y as\u00ed lo dise\u00f1amos, crear un tipo de estructura en el Grado que actuara como impulsora, dinamizadora, y que permitiera concebir distintas situaciones de colaboraci\u00f3n entre el mundo acad\u00e9mico (representado por el profesorado y el alumnado) y el mundo profesional, a semejanza del equipo de personas responsables de la elaboraci\u00f3n del t\u00edtulo compuesto por representantes del colegio de educadores y educadoras sociales del Pa\u00eds Vasco, alumnado y profesorado.<\/p>\n

De aqu\u00ed surge un peque\u00f1o sue\u00f1o que respond\u00eda a las siguientes cuestiones: \u00bfc\u00f3mo mantenemos la formaci\u00f3n viva y la profesi\u00f3n viva? Y, sobre todo, \u00bfde qu\u00e9 manera contribuimos a que la formaci\u00f3n sea mejor y tambi\u00e9n poder construir mejor la profesi\u00f3n? En este marco reflexivo aflora el Consejo-Observatorio de titulaci\u00f3n que, aunque todav\u00eda hoy tenga un nombre provisional, ya es una realidad.<\/p>\n

Imagen 1. Reuni\u00f3n de trabajo en proyecto del consejo\/observatorio<\/strong><\/small><\/p>\n

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2. \u00bfQu\u00e9 es el Consejo\/Observatorio? <\/strong><\/h2>\n

Es una experiencia innovadora en la que se unen, como hemos indicado, el mundo profesional (representado por entidades, colegio profesional, redes, administraci\u00f3n) y el mundo acad\u00e9mico (profesorado y alumnado). Entre sus prop\u00f3sitos destacamos los siguientes:<\/p>\n

\u2022 Acercar los mundos universitario y profesional, estrechando relaciones e ideando proyectos y f\u00f3rmulas conjuntas de intercambio.<\/p>\n

\u2022 Incorporar el saber profesional en los procesos de ense\u00f1anza\u2013aprendizaje del alumnado del Grado.<\/p>\n

\u2022 Generar conocimiento en torno a necesidades concretas que emergen, tanto en el mundo acad\u00e9mico como en el mundo profesional, pero siempre haci\u00e9ndolo de una manera colaborativa.<\/p>\n

\u2022 Reflexionar sobre la situaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social y del quehacer profesional.<\/p>\n

\u2022 Proyectar hacia la comunidad exterior, esto es difundir, los resultados de las acciones que se realizan y hacerlo de modos diferentes, tanto si son de innovaci\u00f3n como de investigaci\u00f3n, como de sensibilizaci\u00f3n, de creaci\u00f3n de materiales, etc.<\/p>\n

Pretende ser, por tanto, un foro de fortalecimiento de la formaci\u00f3n, de la innovaci\u00f3n, de la investigaci\u00f3n y de la propia profesi\u00f3n (Figura, 1); una estructura dinamizadora, que recoge ideas, necesidades que pueden ser abordadas de formas diferentes, pero siempre uniendo y colaborando en la gestaci\u00f3n y en el desarrollo de cada idea profesorado-alumnado y mundo profesional (Arandia, Alonso y Cabo, 2016). De esta manera, se consigue crear diferentes contextos de reflexi\u00f3n, estudio, aprendizaje y de proyecci\u00f3n social tales como: procesos de innovaci\u00f3n, proyectos de investigaci\u00f3n en relaci\u00f3n a las necesidades que emergen, diversos formatos de seminarios para abordar temas educativos emergentes, jornadas de reflexi\u00f3n… En fin, supone la creaci\u00f3n de nuevos contextos para la profesionalizaci\u00f3n.<\/p>\n

Figura 1. Consejo\/Observatorio de Titulaci\u00f3n del Grado de Educaci\u00f3n Social.<\/strong><\/small><\/p>\n

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3. Una universidad conectada con la sociedad <\/strong><\/h2>\n

Un Consejo\/Observatorio de un t\u00edtulo que pretende unir sinergias para aprender m\u00e1s sobre la profesi\u00f3n y profesionalmente est\u00e1 muy alineado con el giro dial\u00f3gico de la sociedad (Elboj y G\u00f3mez, 2001, Elboj y G\u00f3mez, 2004), con el valor de la intersecci\u00f3n e interconexi\u00f3n entre diferentes (Johansson, 2007) y con la reflexi\u00f3n sobre el sentido de la universidad y del aprendizaje (Rodirio, 2010, Zepke, 2014).<\/p>\n

En este marco, la cuesti\u00f3n que nos preocupaba era pensar qu\u00e9 tipo de universidad se precisa para conseguir una formaci\u00f3n de calidad y cr\u00edtica para los futuros educadores y educadoras, y c\u00f3mo avanzar hacia ello. En esos momentos iniciales en los que se gest\u00f3 esta idea, hab\u00eda voces que planteaban objeciones respecto al cambio universitario, alertando sobre los peligros que pod\u00eda acarrear para la formaci\u00f3n universitaria realizar una adaptaci\u00f3n mim\u00e9tica de la propuesta formativa de Grado al mundo profesional y recordando la misi\u00f3n de la universidad en cuanto a la generaci\u00f3n y provisi\u00f3n de conocimiento, a su salvaguarda y desarrollo. Igualmente, accedimos a otro tipo de aportaciones y miradas en clave m\u00e1s positiva; puesto que no s\u00f3lo percib\u00edan el cambio como una oportunidad para repensar la formaci\u00f3n universitaria, sino tambi\u00e9n pon\u00edan de manifiesto que este proceso no dejaba de ser un impulso esencial para dar pasos hacia una Universidad interconectada y que trabaje conjuntamente con el entorno social y econ\u00f3mico en el que se van a insertar los nuevos profesionales formados. Estas otras perspectivas incid\u00edan en que colaborando con estos entornos sociales y profesionales se pueden apoyar formas de aprendizaje m\u00e1s complejas y profundas (Alonso, Lobato y Arandia, 2015; Alonso y Arandia, 2014; Bowden y Marton, 2011; Biggs, 2006; Barnett, 2008; Fullan y Scott, 2009).<\/p>\n

Tambi\u00e9n tuvimos como referencia alguna de las recomendaciones de la Uni\u00f3n Europea (High Level Group on the Modernisation of Higher Education, 2013), en el sentido del valor de aprendizaje que tiene trabajar conjuntamente con otros agentes sociales.<\/p>\n

Junto a este marco global, empezamos a conectar y revisar otra l\u00ednea de trabajo y de investigaci\u00f3n en la ES. Pone el acento en el compromiso del estudiante con el aprendizaje, en qu\u00e9 hacer y c\u00f3mo enfocar la formaci\u00f3n dentro de las universidades para generar contextos formativos que sean especialmente significativos, con sentido, para conseguir aprendizajes m\u00e1s complejos y duraderos en los y las estudiantes. Para ello, es preciso que el alumnado, a lo largo de su formaci\u00f3n, pueda contar con experiencias especialmente significativas que le conduzcan a aprender en profundidad. Esta es la l\u00ednea de investigaci\u00f3n de Student Engagement\/Compromiso del estudiante con el aprendizaje (Zepke, 2014; Baron and Corbin, 2012) que ampl\u00eda el concepto de aprendizaje y de formaci\u00f3n del estudiante e incluye como experiencias de valor las relaciones que mantiene el estudiante con otros agentes dentro del campus, con su propia instituci\u00f3n o facultad, con el mundo profesional (Paricio, 2015).<\/p>\n

La experiencia innovadora del Consejo\/Observatorio se asienta en esos marcos te\u00f3ricos. Crea la posibilidad de generar contextos in\u00e9ditos de colaboraci\u00f3n y de aprendizaje de naturaleza muy significativa tanto para el alumnado como para todos los y las profesionales involucrados en esa situaci\u00f3n de intersecci\u00f3n.<\/p>\n

Imagen 2. Twitt sobre la jornada de presentaci\u00f3n del consejo\/observatorio<\/strong><\/small><\/p>\n

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4. Puesta en marcha y primeros pasos.<\/strong><\/h2>\n

El Consejo\/Observatorio comienza su andadura en el 2012. El primer paso fue realizar un proceso de socializaci\u00f3n, esto es, de presentaci\u00f3n de la idea tanto al alumnado, al profesorado como a algunos profesionales de diversas entidades. El objeto principal que lo guiaba fue pulsar c\u00f3mo se percib\u00eda la idea del consejo, qu\u00e9 impresi\u00f3n causaba, qu\u00e9 aspectos positivos se identificaban y tambi\u00e9n qu\u00e9 debilidades o problemas pod\u00edan aparecer; todo ello, con el prop\u00f3sito de tenerlo presente a la hora de constituir un equipo y comenzar el desarrollo de esta idea.<\/p>\n

La devoluci\u00f3n que tuvimos en todos los casos fue muy favorable, aunque tambi\u00e9n se divisaban ciertos obst\u00e1culos, como por ejemplo: c\u00f3mo (modos, procedimientos) incorporar a las personas para hacer que los procesos sean transparentes, c\u00f3mo institucionalizarlo, c\u00f3mo hacer las rotaciones del equipo dinamizador\u2026<\/p>\n

En esta etapa, se crea un equipo de profesorado, alumnado y educadores que manifiestan su deseo de formar parte de esta estructura dinamizadora e iniciar el desarrollo del Consejo\/Observatorio. La primera labor que afronta este equipo es la realizaci\u00f3n de una detecci\u00f3n de necesidades en distintos \u00e1mbitos socioeducativos y en el acad\u00e9mico. En estos preludios tambi\u00e9n se subraya la importancia de buscar los modos de ir vinculando las acciones realizadas a partir de las iniciativas del Consejo con el curriculum <\/em>del alumnado, por ejemplo que el alumnado participante pudiera conectar los Trabajos Fin de Grado con las tem\u00e1ticas trabajadas, o realizar tareas espec\u00edficas ligadas a asignaturas\u2026 Igualmente, se concreta que la vinculaci\u00f3n de las personas deb\u00eda ser voluntaria y que ser\u00edan oportunidades para que el alumnado que quisiera formara parte de los proyectos y actuaciones que surgieran. Se detectan distintas necesidades y se comienza el dise\u00f1o y puesta en marcha de algunos proyectos.<\/p>\n

Imagen 3. Mesa redonda de jornada de presentaci\u00f3n del consejo\/observatorio<\/strong><\/small><\/p>\n

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5. Desarrollo de la iniciativa<\/strong><\/h2>\n

A partir del curso 2012\/2013 se comienzan a poner en marcha algunas iniciativas y proyectos en los que han participado directamente o est\u00e1n haci\u00e9ndolo 23 docentes, alrededor de 50 educadores\/educadoras y 80 alumnos\/alumnas. M\u00e1s concretamente la tipolog\u00eda de iniciativas en marcha es muy variada: Proyectos de investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n, Jornadas de reflexi\u00f3n, Muestras esc\u00e9nicas, elaboraci\u00f3n de pautas formativas a seguir en las acciones que se impulsen desde el Consejo\/Observatorio, elaboraci\u00f3n de protocolos para ser consecuentes con los principios \u00e9ticos a seguir en procesos de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

La detecci\u00f3n de necesidades y el propio desarrollo del Consejo han desvelado numerosas tem\u00e1ticas candentes en la vida profesional y acad\u00e9mica. Algunas de ellas han adoptado la forma de proyectos de investigaci\u00f3n o de innovaci\u00f3n. En concreto, los proyectos de investigaci\u00f3n que se han desarrollado o est\u00e1n desarrollando a\u00fan son:<\/p>\n

    \n
  1. Un proyecto Erasmus+ \u201cYouthLab-di\u00e1logo de propuestas sobre activaci\u00f3n juvenil” (2015-2016) con la colaboraci\u00f3n de 10 partners de cuatro pa\u00edses, liderado por la entidad socioeducativa Nuevo Futuro de Navarra. Se integran en el equipo profesionales de esta y otras entidades del entorno, profesorado del Grado y alumnado que desarrolla en este marco dos Trabajos Fin de Grado (TFG).\u00a0<\/li>\n
  2. Un proyecto de investigaci\u00f3n sobre el fen\u00f3meno de las lonjas juveniles y del tipo de intervenci\u00f3n que se est\u00e1 realizando y se puede realizar desde el mundo educativo y desde la actuaci\u00f3n municipal. El proyecto se centra en: Las pr\u00e1cticas de \u00e9xito en participaci\u00f3n y crecimiento juvenil en lonjas en Bizkaia (2014-2016), en el que en su primera fase trabajan conjuntamente educadores de la asociaci\u00f3n Susterra, t\u00e9cnicos del \u00e1rea de Juventud de la Diputaci\u00f3n Foral de Bizkaia, siete docentes y 18 alumnos y alumnas qui\u00e9nes han desarrollado en ese marco bien el TFG o una experiencia de Aprendizaje-Servicio en una asignatura (Mart\u00ednez, Mart\u00ednez, Alonso y Gezuraga, 2014). En su segunda fase se ampl\u00eda el espectro participativo incorpor\u00e1ndose en la reflexi\u00f3n sobre el fen\u00f3meno a t\u00e9cnicos de juventud de 7 municipios de Bizkaia y 6 entidades sociales que est\u00e1n interviniendo educativamente en este \u00e1mbito.\u00a0<\/li>\n
  3. Una evaluaci\u00f3n del programa de educaci\u00f3n en medio abierto que se viene impulsando desde hace 25 a\u00f1os en Vitoria-Gasteiz. Se ha concretado en un proyecto de investigaci\u00f3n a iniciar en el 2016-2017 junto al Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz y la entidad IRSE-Araba.<\/li>\n<\/ol>\n

    Un impulso importante del Consejo\/Observatorio han sido as\u00ed mismo cuatro proyectos de innovaci\u00f3n educativa subvencionados en diferentes convocatorias de la UPV\/EHU. En concreto dos de innovaci\u00f3n educativa y dos de innovaci\u00f3n en sostenibilidad, con las siguientes tem\u00e1ticas:<\/p>\n

      \n
    1. Retos socioeducativos y de participaci\u00f3n social en el \u00e1mbito de las lonjas juveniles (2015)[1]<\/sup><\/sup><\/a>.\u00a0<\/li>\n
    2. Desarrollo del Consejo\/Observatorio del Grado de Educaci\u00f3n Social: la unidad de sinergias entre el mundo profesional y el acad\u00e9mico para facilitar el aprendizaje y la acci\u00f3n socioeducativa. (2013-2015)[2]<\/sup><\/sup><\/a>.\u00a0<\/li>\n
    3. Aprender en colaboraci\u00f3n universidad y mundo profesional en clave de sostenibilidad (2016)[3]<\/sup><\/sup><\/a>.\u00a0<\/li>\n
    4. Las Buenas Pr\u00e1cticas en Educaci\u00f3n Social (2015-2017)[4]<\/sup><\/sup><\/a>.<\/li>\n<\/ol>\n

      Como es de imaginar en todas estas actuaciones podemos encontrar una primera dimensi\u00f3n constante: la participaci\u00f3n de profesorado, alumnado y mundo profesional. Y una segunda constante: la profundizaci\u00f3n en los procesos y resultados de aprendizaje que se est\u00e1n produciendo como efecto de la implicaci\u00f3n en estas iniciativas, fundamentalmente en lo relativo al alumnado. En otras palabras \u00bfQu\u00e9 se est\u00e1 aprendiendo en el plano de la profesionalizaci\u00f3n? Nos interesa conocer si generar contextos de aprendizaje in\u00e9ditos o con significatividad especial para todos, sobre todo para los y las estudiantes, como los relatados, tienen alg\u00fan tipo de efecto en el aprendizaje del estudiantado que se involucra en los mismos, as\u00ed como en los otros agentes participantes. Nos interesa, en definitiva, saber realmente qu\u00e9 est\u00e1 aprendiendo el alumnado y qu\u00e9 tipo de competencias se est\u00e1n reforzando y consolidando a trav\u00e9s de estas acciones.<\/p>\n

      Estos proyectos que se han ido se\u00f1alando nos han obligado a reflexionar sobre algunas otras cuestiones. En primer lugar, sobre los modos de realizar proyectos de investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n, esto es, pensar en aquellas cuestiones \u00e9ticas relacionadas, , por ejemplo, con los procesos de recogida de informaci\u00f3n, con la salvaguarda de la privacidad de las personas y entidades… Para ello hemos realizado un esfuerzo importante en elaborar unos protocolos-tipo a utilizar en todos los procesos de investigaci\u00f3n o de innovaci\u00f3n que abordemos. En segundo lugar, nos ha conducido a reflexionar sobre c\u00f3mo entender mejor la formaci\u00f3n del alumnado implicado en estos procesos. De ah\u00ed que hemos generado un procedimiento-tipo que contiene pautas formativas concretas a efectuar por parte del profesorado implicado, que queda ampliado tambi\u00e9n a los y las educadores sociales o representantes de la administraci\u00f3n involucrados en las acciones. Pautas relacionadas con las siguientes cuestiones: c\u00f3mo abordar la formaci\u00f3n, qu\u00e9 aspectos son importantes que el alumnado conozca o vaya conociendo para poder estar totalmente implicado en el proceso de trabajo.<\/p>\n

      Ya hemos indicado previamente que las iniciativas que emanen del Consejo pueden ser de naturaleza distinta, que no siempre van a adoptar la forma de procesos largos de investigaci\u00f3n o de innovaci\u00f3n, sino que pueden ser otras actuaciones m\u00e1s puntuales y, no por ello, menos potentes en significatividad reflexiva y en profundidad, como por ejemplo, jornadas de reflexi\u00f3n sobre tem\u00e1ticas emergentes en \u00e1mbitos distintos de la actividad profesional. Esta categor\u00eda de actuaciones han surgido bien por iniciativa de los y las profesionales o por iniciativa del alumnado. Entre ellas queremos destacar las siguientes:<\/p>\n

        \n
      • Por iniciativa de la Comisi\u00f3n de \u00c9tica del Colegio profesional de educadores y educadoras sociales del Pa\u00eds Vasco se han abordado dos tem\u00e1ticas importantes para la profesi\u00f3n y profesionalizaci\u00f3n en jornadas diferentes: las agresiones en el mundo profesional y la deontolog\u00eda profesional.\u00a0<\/li>\n
      • Por iniciativa de la entidad Hartu-Emanak, relacionada con el aprendizaje permanente y la participaci\u00f3n social de las personas mayores, se ha abordado en distintas jornadas las tem\u00e1ticas de: \u201clas personas mayores transmisoras de conocimiento y experiencia\u201d en el 2014, la \u201cAutonom\u00eda y dignidad en la ancianidad vulnerable\u201d en el 2015 y \u201cMedios de comunicaci\u00f3n y personas mayores\u201d en el 2016.\u00a0<\/li>\n
      • Por iniciativa del alumnado junto a la entidad Bizitegi, se ha realizado una jornada sobre la salud mental y la intervenci\u00f3n mediada por las artes esc\u00e9nicas, m\u00e1s concretamente el teatro. Tambi\u00e9n por iniciativa del alumnado junto a profesorado, educablog y el colegio de educadores y educadoras sociales, se han organizado dos jornadas sobre el d\u00eda mundial de la Educaci\u00f3n Social.\u00a0<\/li>\n
      • Por iniciativa de la universidad y dentro del proceso de desarrollo del Consejo\/Observatorio hemos de aludir a la Jornada de \u201cInnovaci\u00f3n y acci\u00f3n socioeducativa. Presentaci\u00f3n del Consejo\/Observatorio de titulaci\u00f3n\u201d celebrada tambi\u00e9n en el 2015. Como su propio nombre indica, se trataba de generar un espacio abierto de participaci\u00f3n y contraste en relaci\u00f3n a la idea del Consejo\/Observatorio. Se cont\u00f3 con la participaci\u00f3n de unas 150 personas (profesorado, alumnado y mundo profesional). Queremos destacar la participaci\u00f3n de cuarenta profesionales de la intervenci\u00f3n socioeducativa. Este encuentro ha servido para fortalecer las redes y complicidades que se han ido tejiendo en este camino as\u00ed como para evidenciar el valor de la din\u00e1mica que una estructura como el Consejo\/Observatorio puede desencadenar.<\/li>\n<\/ul>\n

        Imagen 4. Acci\u00f3n de estudiantes del Grado de Educaci\u00f3n Social<\/strong><\/small><\/p>\n

        \"\"<\/p>\n

        6. \u00bfY el futuro\u2026?<\/strong><\/h2>\n

        La actividad desarrollada en estos cuatro a\u00f1os ha sido intensa, como hemos podido observar. En la actualidad nos cuestionamos sobre el futuro, sobre lo que esperamos del mismo y sobre los retos que hay ante nosotros. Tenemos ilusi\u00f3n, fuerza y creemos que estamos ante un caudal de potencialidad para hacer mejor la profesi\u00f3n y formar mejor a nuestros estudiantes. Pero hemos de seguir avanzando, poco a poco, y afrontando cuestiones que nos parecen cruciales.<\/p>\n

        En primer lugar, seguir estrechando los lazos de colaboraci\u00f3n y creando un tejido m\u00e1s potente entre la universidad y el mundo profesional que nos permita trazar proyectos conjuntamente, que pueden tener un beneficio e impacto importante para todos los implicados, para la formaci\u00f3n de los futuros educadores y educadoras sociales y para la propia profesi\u00f3n y acci\u00f3n socioeducativa.<\/p>\n

        En segundo lugar, seguir impulsando la construcci\u00f3n conjunta de conocimiento y de propuestas de actuaci\u00f3n en base a necesidades reales del mundo profesional y\/o acad\u00e9mico que nos conduzca a generar distintos contextos de intercambio, investigaci\u00f3n\u2026<\/p>\n

        Por \u00faltimo, y no por ello menos importante, deseamos la institucionalizaci\u00f3n de esta estructura en la titulaci\u00f3n, es decir, que sea una estructura reconocida dentro de la universidad y tambi\u00e9n dentro de la comunidad en la que se ubica, con capacidad para seguir avanzando en nuevas reflexiones, acciones, formaci\u00f3n y haciendo m\u00e1s fuerte la praxis socioeducativa.<\/p>\n

        Imagen 5. Jornada de trabajo en proyecto del Consejo\/observatorio<\/strong><\/small><\/p>\n

        \"\"<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[597,57,596,595],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n