{"id":9076,"date":"2017-01-21T00:00:00","date_gmt":"2017-01-20T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/metodo-romeralopropuesta-para-la-generacion-de-un-marco-regulador-de-los-educadores-sociales-en-la-educacion-secundaria-en-castilla_la-mancha\/"},"modified":"2021-02-06T18:51:10","modified_gmt":"2021-02-06T17:51:10","slug":"metodo-romeralopropuesta-para-la-generacion-de-un-marco-regulador-de-los-educadores-sociales-en-la-educacion-secundaria-en-castilla_la-mancha","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/24\/miscelanea\/metodo-romeralopropuesta-para-la-generacion-de-un-marco-regulador-de-los-educadores-sociales-en-la-educacion-secundaria-en-castilla-la-mancha","title":{"rendered":"M\u00e9todo Romeralo, propuesta para la generaci\u00f3n de un marco regulador de los educadores sociales en la educaci\u00f3n secundaria en Castilla_La Mancha"},"content":{"rendered":"<h2><strong>Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n<p>All\u00ed donde quiz\u00e1s otros ven situaciones problem\u00e1ticas y crisis sin salida, el educador social acostumbra a darse el tiempo para mirar, analizar, comprender y reconocer oportunidades de educaci\u00f3n social, sosteniendo y generando las condiciones de posibilidad para el desarrollo de la sociabilidad y la circulaci\u00f3n social, de la promoci\u00f3n cultural y social de los ciudadanos(ASEDES, 2007). La educaci\u00f3n social cobra sentido en procesos de construcci\u00f3n de ciudadan\u00eda, participaci\u00f3n y transformaci\u00f3n social. Tras diez a\u00f1os de trabajo compartido con el resto de profesionales y miembros de la comunidad educativa, dentro y fuera de los muros de la escuela, no podemos dejar pasar la oportunidad de ofrecer nuestra producci\u00f3n te\u00f3rica y pr\u00e1ctica a aquellos que mediante el encargo social y pol\u00edtico apostaron porque la educaci\u00f3n social trabajar\u00e1 en pro de ciudadan\u00eda desde los centros de educaci\u00f3n secundaria de Castilla-La Mancha. Ante la necesaria regularizaci\u00f3n de la figura profesional, nos vemos en la obligaci\u00f3n de dar cuenta del trabajo realizado durante esta d\u00e9cada, de tomar la palabra para devolver a la administraci\u00f3n, que nos convoc\u00f3 y nos dio un lugar, la demostraci\u00f3n de que la incorporaci\u00f3n de los educadores sociales constituye un acertado avance de innovaci\u00f3n educativa. En definitiva, una obligaci\u00f3n que se siente oportunidad de los propios profesionales al poder explicar a la administraci\u00f3n qu\u00e9 sabemos hacer, c\u00f3mo lo hacemos y desde d\u00f3nde con la finalidad de generar un documento marco regulador de la labor de los educadores y educadoras sociales en IES de Castilla-La Mancha, que permita contribuir a la regulaci\u00f3n a nivel regional de la figura profesional en este \u00e1mbito.<\/p>\n<h2><strong>La profesionalizaci\u00f3n y la construcci\u00f3n colectiva, fundamentos de la propuesta a la JCCM. <\/strong><\/h2>\n<p>En las conclusiones del VII Congreso Estatal de Educaci\u00f3n Social celebrado en Sevilla en 2016, pudimos confirmar que la educaci\u00f3n social en su evoluci\u00f3n como profesi\u00f3n se caracteriza por un movimiento que oscila entre la regulaci\u00f3n y la trasformaci\u00f3n social. Siendo necesarias ambas en su justa medida, precisamente este art\u00edculo recoge la demanda mayoritaria entre los profesionales de un marco regulador, es necesario extremar las precauciones para no enredarse en l\u00f3gicas de control social que, adem\u00e1s de agotar el trabajo educativo, aminoran notablemente las posibilidades de educaci\u00f3n social que se vienen demostrando eficaces en los centros educativos. De esta manera, uno de los retos a abordar lo conforma \u201cla necesidad de generar redes de confianza entre la formaci\u00f3n, investigaci\u00f3n y ejercicio profesional\u201d. Asimismo, el \u201cestar de la educaci\u00f3n social\u201d se enfocaba en su posibilidad de establecer puentes entre la diversidad, el valor de los equipos de trabajo y la construcci\u00f3n colectiva y ciudadana. Este art\u00edculo nace de la necesidad de involucrarse con el colectivo, de provocar la reflexi\u00f3n y tambi\u00e9n la cr\u00edtica, de buscar con los otros la construcci\u00f3n de un camino que permita la visibilidad de la acci\u00f3n de los educadores sociales en los institutos de Castilla-La Mancha. Estamos convencidos de que la propuesta de trabajo colectivo que describimos a continuaci\u00f3n puede transformarse en una herramienta de reflexi\u00f3n de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica social y, en consecuencia, una herramienta de profesionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n social no exclusiva del \u00e1mbito escolar, sino aplicable a cualquier otro \u00e1mbito.<\/p>\n<p>En la l\u00ednea argumentada por S\u00e1ez y G. Molina (2006:100 y ss.), conocemos que la profesionalizaci\u00f3n se configura como un conjunto de procesos vivos en los que conviven grandes avances con momentos de retroceso y que los obst\u00e1culos y las crisis generan las condiciones de posibilidad para la innovaci\u00f3n. No se nos ocurre mejor ejemplo de construcci\u00f3n colectiva que la profesionalizaci\u00f3n, en el movimiento conjunto de sus actores claves: los propios profesionales, el Estado y sus administraciones, las Universidades, El\/los Mercado\/s, los usuarios y las otras profesiones (S\u00e1ez, 2005:132). En este sentido, los autores nos recordaban que la educaci\u00f3n social es una profesi\u00f3n joven que ha alcanzado un buen nivel de profesionalizaci\u00f3n a nivel cuantitativo (titulaci\u00f3n universitaria, creaci\u00f3n de colegios, el n\u00famero creciente de educadores sociales empleados, los documentos profesiones, etc.), siendo el reto actual conseguir una profesionalizaci\u00f3n cualitativa mediante la interrogaci\u00f3n de sus propias pr\u00e1cticas y generando, a trav\u00e9s de ellas, una cultura profesional, un discurso profesional unido y fuerte. En el \u00e1rea de responsabilidad que el propio educador social tiene en la profesionalizaci\u00f3n o desprofesionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n social y en la construcci\u00f3n con los otros de puentes y caminos que nos permitan progresar reposa el m\u00e9todo para la generaci\u00f3n de un documento marco regulador del educador social en centros de secundaria de Castilla-La Mancha. Una forma de hacer reflexi\u00f3n educativa en educaci\u00f3n social a la que vamos a denominar: M\u00e9todo Romeralo.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/compromiso Sevilla.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\"><small>VII\u00a0Congreso de Educadores Sociales. Sevilla 2016<\/small><\/h6>\n<h2><strong>El m\u00e9todo Romeralo<\/strong><\/h2>\n<p>Fruto del trabajo individual y compartido con otros colegas de profesi\u00f3n y otros perfiles profesionales, de formaci\u00f3n y reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica educativa, hemos construido (y seguimos construyendo) un modelo te\u00f3rico y pr\u00e1ctico de hacer educaci\u00f3n social. El m\u00e9todo desarrolla varias herramientas para la reflexi\u00f3n de la pr\u00e1ctica educativa que, en su conjunto y secuencia, configuran esta forma de abordaje particular, ni mucho menos la \u00fanica ni la mejor, pero s\u00ed la nuestra y que nos complace exponer y compartir con el objetivo de favorecer a la construcci\u00f3n colectiva de un marco regulador de los educadores sociales en centros de secundaria en Castilla-La Mancha.<\/p>\n<p>Los objetivos espec\u00edficos que se persiguen son:<\/p>\n<ul>\n<li>An\u00e1lisis de la realidad de los educadores y las educadoras sociales en los IES de Castilla-La Mancha.<\/li>\n<li>Proporcionar, mediante un proceso de formaci\u00f3n, las bases te\u00f3ricas y las herramientas metodol\u00f3gicas necesarias para la reflexi\u00f3n educativa de los propios educadores sociales en activo en centros de educaci\u00f3n secundaria como de aquellos educadores sociales interesados.<\/li>\n<li>Dotar de un sentido unificado desde lo educativo a la labor de los educadores y educadoras sociales en IES a nivel regional, en base a los encargos y las finalidades pretendidas con su incorporaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La capacidad de hacer sencillo lo ya de por s\u00ed complejo constituye un valor a\u00f1adido, y todo un arte, por el que el educador social es apreciado en su quehacer profesional. El objetivo, por tanto, no es otro que facilitar un marco regulador para que se contin\u00faen realizando las pr\u00e1cticas de educaci\u00f3n social que han venido resultando eficaces, eficientes y flexibles en coherencia con las coordenadas espacio-temporales donde se desarrollan. En otras palabras, sabemos que la pr\u00e1ctica educativa conlleva un factor creativo e ingenioso muy importante y que tambi\u00e9n deviene vol\u00e1til cuando las condiciones cambian. En nuestros tiempos, esto sucede cada vez m\u00e1s deprisa por lo que el profesional requiere de un marco que no lo limite, sino m\u00e1s bien que le permita el desarrollo de ofertas educativas y de car\u00e1cter social caducas, modificables, casi podr\u00edamos decir que provisionales y que, a la vez, le exija dar cuenta de las l\u00f3gicas profesionales y pedag\u00f3gicas que las sustentan y dan sentido, junto con los resultados obtenidos. Nuestro objetivo es seguir fomentando aquello que se hace bien, que es mucho, y ofrecer las condiciones de posibilidad para seguir mejorando en las pr\u00e1cticas educativas, profesionaliz\u00e1ndolas mediante la exposici\u00f3n, reflexi\u00f3n y debate entre pr\u00e1cticas educativas rigurosas, te\u00f3ricamente bien sustentadas, supervisadas y evaluadas con herramientas coherentes acordes a los diferentes modelos de educaci\u00f3n social y paradigmas desde donde los educadores sociales las despliegan. El esfuerzo conjunto de la universidad, los propios profesionales, el colegio profesional y la propia administraci\u00f3n en este trabajo constituye un pilar fundamental. No vamos a profundizar en lo que cada actor puede aportar, esto debe acontecer dentro del trabajo colectivo. No obstante, el m\u00e9todo se centra en aquello que los propios profesionales podemos aportar desde la siguiente metodolog\u00eda particular.<\/p>\n<h2><strong>El eje profesional: primera herramienta. <\/strong><\/h2>\n<p>En el marco del V Congreso Estatal de 2007, celebrado en Toledo y donde tuvo lugar la presentaci\u00f3n de los Documentos Profesionales, propusimos mediante comunicaci\u00f3n (Fern\u00e1ndez Romeralo, 2007) el <em>uso del Cat\u00e1logo de funciones y competencia como herramienta de reflexi\u00f3n sobre la praxis<\/em>. Motivada por la observaci\u00f3n de la confusi\u00f3n entre las funciones del educador social y las tareas y actividades concretas que hacen efectiva cada funci\u00f3n, parec\u00eda comprensible que instituciones y administraciones en sus encargos al profesional no fueran estrictamente exactas en estas diferenciaciones, subrayando la necesidad de que el profesional s\u00ed lo fuera. Concretamente, que fuera capaz de hacer una lectura, una traducci\u00f3n de los encargos pol\u00edticos a un discurso propio profesional y pedag\u00f3gico. As\u00ed, se propon\u00eda un ejercicio de ida y vuelta con el prop\u00f3sito de abandonar <em>la descripci\u00f3n de nuestra labor<\/em>, especialmente a trav\u00e9s de los destinatarios y los escenarios <em>(\u201ctrabajo con +<\/em> etiqueta, <em>trabajo en <\/em>+ \u00e1mbito)<em>,<\/em> para abordarlo <em>mediante las funciones profesionales<\/em> propias, realizadas a trav\u00e9s de qu\u00e9 tipo de acciones, actividades y tareas. Y el camino inverso, poder <em>identificar a qu\u00e9 funci\u00f3n correspond\u00eda las tareas y actividades<\/em> puestas a nuestro cargo, reflexionando sobre la adecuaci\u00f3n de ciertas pr\u00e1cticas dentro de los par\u00e1metros de la educaci\u00f3n social. La finalidad del ejercicio apuntaba a limitar el \u201cvale para todo\/todo vale\u201d con el que chocaban los educadores sociales en sus \u00e1mbitos laborales y que parec\u00eda esconder un \u201cpara nada importante\/espec\u00edfico\u201d, origen de desconciertos y malestares, m\u00e1s all\u00e1 de los propios educativos. Establecimos as\u00ed <em>una primera herramienta de reflexi\u00f3n profesional<\/em> sobre la praxis educativa que permit\u00eda situar el elemento pedag\u00f3gico como el configurador com\u00fan del discurso profesional.<\/p>\n<p>Gr\u00e1fico 1: <strong>Primera herramienta: ejercicio presentado en el V Congreso Estatal celebrado en Toledo<\/strong>. Autora: Fern\u00e1ndez Romeralo, 2007.<\/p>\n<p><strong>a.- AN\u00c1LISIS DEL ENCARGO DESDE EL CAT\u00c1LOGO DEFUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL EDUCADOR\/A SOCIAL EN CENTROS SECUNDARIA.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"1\" cellpadding=\"6\" align=\"center\">\n<thead>\n<tr>\n<th style=\"background-color: #c1f3a0; height: 21px; width: 208px;\">\n<p><small><strong>ENCARGO <\/strong><\/small><\/p>\n<\/th>\n<th style=\"background-color: #c1f3a0; height: 21px; width: 208px;\">\n<p><small><strong>IDENTIFICACI\u00d3N DEL ENCARGO <\/strong><\/small><\/p>\n<\/th>\n<th style=\"background-color: #c1f3a0; height: 21px; width: 151px;\">\n<p><small><strong>FUNCI\u00d3N<\/strong><\/small><\/p>\n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 43px; width: 208px;\">\n<p><small><em>\u2026\/\u2026 <\/em><\/small><\/p>\n<p><small><em>Son tareas a desarrollar de forma directa por el educador o educadora social:<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 43px; width: 208px;\">\u00a0<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 43px; width: 151px;\">\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 64px; width: 208px;\" rowspan=\"3\">\n<p><small><em>1. La intervenci\u00f3n personalizada, a partir de la identificaci\u00f3n de los tutores, con el alumnado y su entorno que presenta una problem\u00e1tica espec\u00edfica asociada a situaciones de exclusi\u00f3n social o cultural, alteraci\u00f3n de la convivencia y desadaptaci\u00f3n, desde el an\u00e1lisis de sus causas, el dise\u00f1o y la planificaci\u00f3n de la intervenci\u00f3n (en colaboraci\u00f3n con el Orientador\/a), el seguimiento de la evaluaci\u00f3n de las actuaciones de mediaci\u00f3n del conflicto y adaptaci\u00f3n escolar\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 64px; width: 208px;\">\n<p><small>Implementaci\u00f3n de acciones educativas individualizadas para aquellos alumnos y su entorno (comunidad educativa, familia, agentes sociales externos al centro), en los que no se produce una circulaci\u00f3n social normalizada del sujeto en el centro, ya sea debido a factores internos o externos al IES asociados a situaciones de exclusi\u00f3n social, alteraci\u00f3n de la convivencia y desadaptaci\u00f3n.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 64px; width: 151px;\">\n<p><small><strong>Generaci\u00f3n de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales.<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 43px; width: 208px;\">\n<p><small>An\u00e1lisis de las causas de las situaciones de circulaci\u00f3n social no normalizada.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 43px; width: 151px;\">\n<p><small><strong>Conocimiento y an\u00e1lisis de los contextos sociales y educativos.<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 64px; width: 208px;\">\n<p><small>Dise\u00f1o y planificaci\u00f3n (en colaboraci\u00f3n con el Orientador\/a y con la participaci\u00f3n en este proceso del tutor\/a y jefe\/a de estudios), seguimiento y evaluaci\u00f3n de la acci\u00f3n educativa.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 64px; width: 151px;\">\n<p><small><strong>Dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de programas y proyectos socioeducativos. <\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 84px; width: 208px;\">\n<p><small><em>\u201c2. Desarrollo del procedimiento establecido en el apartado cuatro punto tres de la citada Orden para el control y seguimiento del absentismo\u201d<\/em>Refiri\u00e9ndose a la <em>Orden de 20 de mayo de 2003 de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n y Cultura por la que se establece el Programa Regional de Prevenci\u00f3n y Control del Absentismo Escolar (DOCM, 6 de junio). <\/em>Dicha Orden qued\u00f3 derogada por la <em>Orden de 9 de marzo del 2007 de las Consejer\u00edas de Educaci\u00f3n y Ciencia y Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevenci\u00f3n, intervenci\u00f3n y seguimiento sobre el absentismo escolar (DOCM, 27 de abril 2007, <\/em>que dice lo que sigue:<\/small><\/p>\n<p><small><em>\u00a0\u201cQuinto. Medidas para la intervenci\u00f3n y seguimiento. <\/em><\/small><\/p>\n<p><small><em>1. Conocida la situaci\u00f3n de absentismo, el equipo directivo, con el asesoramiento del Departamento de Orientaci\u00f3n o el Equipo de Orientaci\u00f3n y Apoyo y, en su caso, de los profesionales de la intervenci\u00f3n social que act\u00faen en el centro educativo, garantizar\u00e1 que se ponen en marcha las siguientes actuaciones: (\u2026).<\/em><\/small><\/p>\n<p><small><em>\u201cc. En el caso de no resolverse la situaci\u00f3n con las actuaciones anteriores, se deber\u00e1 realizar una valoraci\u00f3n de la situaci\u00f3n personal y escolar del alumnado por el Departamento de Orientaci\u00f3n o Equipo de Orientaci\u00f3n y Apoyo.<\/em><\/small><\/p>\n<p><small><em>d. (\u2026).<\/em><\/small><\/p>\n<p><small><em>e. Una vez realizada dicha valoraci\u00f3n se acordar\u00e1n las medidas adecuadas por parte del Departamento de Orientaci\u00f3n o Equipo de Orientaci\u00f3n y Apoyo, as\u00ed como los Servicios Sociales B\u00e1sicos, cuando intervengan, y de com\u00fan acuerdo con \u00e9stos. Estas medidas se concretar\u00e1n en un plan de intervenci\u00f3n socioeducativa con el alumnado y su familia, que podr\u00e1 incluir la puesta en marcha de estrategias de respuesta educativa por parte del profesorado, la incorporaci\u00f3n guiada a actividades de ocio y tiempo libre que tengan un car\u00e1cter educativo y la intervenci\u00f3n en el contexto familiar y social.\u201d<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 84px; width: 208px;\">\n<p><small>Asesorar al equipo directivo en la puesta en marcha de las medidas de intervenci\u00f3n y seguimiento sobre el absentismo escolar.<\/small><\/p>\n<p><small>An\u00e1lisis de las causas y factores influyentes, a nivel macro, meso y micro,de la situaci\u00f3n concreta de absentismo escolar de cada alumno.<\/small><\/p>\n<p><small>Dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de una acci\u00f3n socioeducativa individualizada para el sujeto y su contexto, en colaboraci\u00f3n con el Departamento de Orientaci\u00f3n y Servicios Sociales B\u00e1sicos, cuando \u00e9stos intervengan y de com\u00fan acuerdo con estos.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 84px; width: 151px;\">\n<p><small><strong>Dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de programas y proyectos educativos.<\/strong><\/small><\/p>\n<p style=\"margin-left: 18.0pt;\">\u00a0<\/p>\n<p style=\"margin-left: 18.0pt;\">\u00a0<\/p>\n<p style=\"margin-left: 18.0pt;\">\u00a0<\/p>\n<p style=\"margin-left: 18.0pt;\">\u00a0<\/p>\n<p><small><strong>Conocimiento, an\u00e1lisis e investigaci\u00f3n de los contextos sociales y educativos.<\/strong><\/small><\/p>\n<p style=\"margin-left: 18.0pt;\">\u00a0<\/p>\n<p style=\"margin-left: 18.0pt;\">\u00a0<\/p>\n<p style=\"margin-left: 18.0pt;\">\u00a0<\/p>\n<p><small><strong>Generaci\u00f3n de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales.<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 43px; width: 208px;\">\n<p><small><em>\u201c3. La interlocuci\u00f3n con los Servicios sociales, Instituciones y Organismos que intervienen en la problem\u00e1tica\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 43px; width: 208px;\">\n<p><small>Interlocuci\u00f3n con los Servicios sociales, instituciones, organismos y dem\u00e1s agentes sociales en la acci\u00f3n socioeducativa.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 43px; width: 151px;\">\n<p><small><strong>Generaci\u00f3n de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales. <\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 58px; width: 208px;\">\n<p><small><em>\u201c4. El educador o educadora social para un mejor desarrollo de estas tareas formar\u00e1 parte de la Comisi\u00f3n de Convivencia del Consejo Escolar y de la Comisi\u00f3n de Absentismo (\u2026) en representaci\u00f3n del IES\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 58px; width: 208px;\">\n<p><small>El educador o educadora social para un mejor desarrollo de estas tareas formar\u00e1 parte de la Comisi\u00f3n de Convivencia del Consejo Escolar y de la Comisi\u00f3n de Absentismo (\u2026) en representaci\u00f3n del IES.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 58px; width: 151px;\">\n<p><small><strong>Generaci\u00f3n de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales.<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 57px; width: 208px;\">\n<p><small><em>\u201cOctava. <\/em><\/small><\/p>\n<p><small><em>Son tareas de colaboraci\u00f3n a desarrollar bajo la coordinaci\u00f3n de otros Departamentos e Instituciones:<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 57px; width: 208px;\">\n<p><small>Desarrollar en colaboraci\u00f3n con\u2026<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 57px; width: 151px;\">\n<p><small><strong>Generaci\u00f3n de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales.<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 72px; width: 208px;\">\n<p><small><em>1. Colaboraci\u00f3n con el Dto. de Orientaci\u00f3n y los tutores en el Plan de Acci\u00f3n Tutorial, en el desarrollo de sus contenidos asociados a la mejora de competencia social y al uso de estrategias de mediaci\u00f3n, negociaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de conflictos\u201d<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 72px; width: 208px;\">\n<p><small>Colaboraci\u00f3n con el Dto. de Orientaci\u00f3n y los tutores en el Plan de Acci\u00f3n Tutorial, en el desarrollo de sus contenidos asociados a la mejora de competencia social<\/small><\/p>\n<p><small>y al uso de estrategias de mediaci\u00f3n, negociaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de conflictos\u201d<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 72px; width: 151px;\">\n<p><small><strong>Transmisi\u00f3n, desarrollo y promoci\u00f3n de la cultura.<\/strong><\/small><\/p>\n<p style=\"margin-left: 18.0pt;\">\u00a0<\/p>\n<p><small><strong>Mediaci\u00f3n social, cultural y educativa. <\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 27px; width: 208px;\">\n<p><small><em>\u201c2. La colaboraci\u00f3n con el Equipo Directivo en la revisi\u00f3n del Reglamento de R\u00e9gimen Interior, en la participaci\u00f3n de alumnado a traves de la Junta de Delegados y en la adopci\u00f3n de medidas acordes con los principios y valores que gu\u00edan el plan de convivencia.\u201d<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 27px; width: 208px;\">\n<p><small>La colaboraci\u00f3n con el Equipo Directivo en la revisi\u00f3n del Reglamento de R\u00e9gimen Interior,<\/small><\/p>\n<p><small>en la participaci\u00f3n de alumnado a trav\u00e9s de la Junta de Delegados<\/small><\/p>\n<p><small>y en la adopci\u00f3n de medidas acordes con los principios y valores que gu\u00edan el plan de convivencia.\u201d<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 27px; width: 151px;\">\n<p><small><strong>Dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de programas y proyectos educativos.<\/strong><\/small><\/p>\n<p><small><strong>Generaci\u00f3n de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales.<\/strong><\/small><\/p>\n<p><small><strong>Dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de programas y proyectos educativos.<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 58px; width: 208px;\">\n<p><small><em>\u201c3. La colaboraci\u00f3n con el Departamento de Actividades Extracurriculares y Complementarias en el desarrollo de Programas de Animaci\u00f3n Sociocultural.\u201d<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 58px; width: 208px;\">\n<ul>\n<li><small>La colaboraci\u00f3n con el Departamento de Actividades Extracurriculares y Complementarias en el desarrollo de Programas de Animaci\u00f3n Sociocultural<em>.<\/em><\/small><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 58px; width: 151px;\">\n<p><small><strong>Dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de programas y proyectos educativos.<\/strong><\/small><\/p>\n<p style=\"margin-left: 18.0pt;\">\u00a0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 44px; width: 208px;\">\n<p><small><em>\u201c4. La colaboraci\u00f3n con el equipo directivo y el Departamento de Orientaci\u00f3n en el desarrollo de acciones formativas con las familias (Talleres y Escuelas de Padres y Madres)\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 44px; width: 208px;\">\n<ul>\n<li><small>La colaboraci\u00f3n con el equipo directivo y el Dto. de Orientaci\u00f3n en el desarrollo de acciones formativas con las familias (Talleres y Escuelas de Padres y Madres)<\/small><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 44px; width: 151px;\">\n<p><small><strong>Transmisi\u00f3n, desarrollo y promoci\u00f3n de la cultura. <\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 59px; width: 208px;\">\n<p><small><em>\u201c5. La colaboraci\u00f3n con los Equipos de Orientaci\u00f3n, a trav\u00e9s de los Trabajadores sociales, en los procesos de escolarizaci\u00f3n y de acogida y en el desarrollo de acciones conjuntas con familias cuyos hijos est\u00e1n escolarizados en distintas etapas.\u201d<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 59px; width: 208px;\">\n<ul>\n<li><small>La colaboraci\u00f3n con los Equipos de Orientaci\u00f3n, a trav\u00e9s de los Trabajadores sociales, en los procesos de escolarizaci\u00f3n y de acogida y en el desarrollo de acciones conjuntas con familias cuyos hijos est\u00e1n escolarizados en distintas etapas.<\/small><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 59px; width: 151px;\">\n<p><small><strong>Generaci\u00f3n de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales.<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 44px; width: 208px;\">\n<p><small><em>\u201c6. La colaboraci\u00f3n con otras Instituciones en el desarrollo de programas de prevenci\u00f3n en materia de educaci\u00f3n social y educaci\u00f3n en valores a los que asiste el alumnado o sus familias.\u201d<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 44px; width: 208px;\">\n<ul>\n<li><small>\u201cLa colaboraci\u00f3n con otras Instituciones en el desarrollo de programas de prevenci\u00f3n en materia de educaci\u00f3n social a los que asiste el alumnado o sus familias\u201d<\/small><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 44px; width: 151px;\">\n<p><small><strong>Dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de programas y proyectos educativos.<\/strong><\/small><\/p>\n<p style=\"margin-left: 18.0pt;\">\u00a0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>b.- FUNCIONES DEL EDUCADOR\/A SOCIAL EN LOS IES.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"1\" cellpadding=\"6\" align=\"center\">\n<thead>\n<tr>\n<th style=\"background-color: #c1f3a0; height: 14px; width: 38px;\">\u00a0<\/th>\n<th style=\"background-color: #c1f3a0; height: 14px; width: 104px;\">\n<p><small><strong>Funci\u00f3n<\/strong><\/small><\/p>\n<\/th>\n<th style=\"background-color: #c1f3a0; height: 14px; width: 170px;\">\n<p><small><strong>Descripci\u00f3n<\/strong><\/small><\/p>\n<\/th>\n<th style=\"background-color: #c1f3a0; height: 14px; width: 255px;\">\n<p><small><strong>Tareas o acciones posibles.<\/strong><\/small><\/p>\n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c1f3a0; height: 63px; width: 38px;\">\n<p><small>1.-<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c1f3a0; height: 63px; width: 104px;\">\n<p><small><strong>Transmisi\u00f3n, desarrollo y promoci\u00f3n de la cultura.<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 63px; width: 170px;\">\n<p><small>Acciones y actividades relacionadas con lo cultural en general y con finalidades tendentes a su recreaci\u00f3n, puesta a disposici\u00f3n, aprendizajes a realizar y\/o procesos de transmisi\u00f3n y adquisici\u00f3n en forma de bienes culturales que pueden configurarse en diferentes \u00e1reas de contenidos.<\/small><\/p>\n<p><small>Acciones y actividades relacionadas con lo cultural en general y que persiguen finalidades relacionadas con los aprendizajes sociales y la formaci\u00f3n permanente de los individuos, as\u00ed como su recreaci\u00f3n y promoci\u00f3n en\/desde los grupos colectivos y comunidades.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 63px; width: 255px;\">\n<p><small>-Desarrollar y\/o impartir cursos y talleres de formaci\u00f3n de contenidos, de conocimiento de su entorno y de formas de trato social para el conjunto de los estudiantes (actividades extraescolares, p.e.), para grupos de estudiantes (clases, delegados, grupo de mediaci\u00f3n) o de individual, en horario escolar o extraescolar. Los contenidos con relevancia social e intentan ajustarse a los intereses; lectoescritura, espa\u00f1ol como segunda lengua, educaci\u00f3n vial, formas de trato social, participaci\u00f3n, resoluci\u00f3n de conflictos, medioambiente, organizaci\u00f3n y autogesti\u00f3n, etc.<\/small><\/p>\n<p><small>&#8211; Preparaci\u00f3n de materiales y sesiones con el alumnado dentro del Plan de Acci\u00f3n Tutorial (en coordinaci\u00f3n con el departamento de orientaci\u00f3n).<\/small><\/p>\n<p><small>-Actividades culturales, de ocio y tiempo libre en coordinaci\u00f3n con el departamento de extracurriculares (concursos, intercambios, revista, huerto, voluntariado).<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c1f3a0; height: 149px; width: 38px;\">\n<p><small>2.-<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c1f3a0; height: 149px; width: 104px;\">\n<p><small><strong>Generaci\u00f3n de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales. <\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 149px; width: 170px;\">\n<p><small>Acciones y actividades intencionadas que favorecen la aparici\u00f3n y consolidaci\u00f3n de espacios y tiempos educativos, es decir, de situaciones favorecedoras de procesos individuales y grupales relacionados con las posibilidades de una mejora personal y social en los diferentes contextos sociales.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 149px; width: 255px;\">\n<p><small>-Creaci\u00f3n y promoci\u00f3n de redes que ampl\u00eden y mejoren la participaci\u00f3n del alumnado en la comunidad educativa. Ej. Comisiones de gesti\u00f3n democr\u00e1tica del aula (alumnos\/\u00f3rganos de participaci\u00f3n m\u00e1s importantes del centro), grupo de mediadores (profesores\/madres y padres\/alumnos).<\/small><\/p>\n<p><small>-Creaci\u00f3n y promoci\u00f3n de redes entre los miembros de la comunidad educativa amplia (servicios sociales, agentes externos) para el an\u00e1lisis, dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de acciones educativas individualizadas. Trabajo en equipo.<\/small><\/p>\n<p><small>-Mejora de los tiempos y espacios educativos del centro.<\/small><\/p>\n<p><small>-Desarrollo de acciones de car\u00e1cter preventivo. Ej. Dentro del programa de absentismo.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c1f3a0; height: 149px; width: 38px;\">\n<p><small>3.-<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c1f3a0; height: 149px; width: 104px;\">\n<p><small><strong>Mediaci\u00f3n social, cultural y educativa.<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 149px; width: 170px;\">\n<p><small>Conjunto de acciones desarrolladas para enriquecer los procesos educativos individuales o colectivos a partir de acompa\u00f1amientos, orientaciones y derivaciones que propician nuevos encuentros con elementos culturales, con otras personas o grupos y con otros lugares. La intenci\u00f3n es facilitar las relaciones, minimizar las situaciones de conflicto y propiciar nuevos itinerarios para el desarrollo personal, social y cultural.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 149px; width: 255px;\">\n<p><small>-Mediaci\u00f3n entre personas como alternativa pac\u00edfica de resoluci\u00f3n de conflictos.<\/small><\/p>\n<p><small>-Acciones que pretendenacercar y \u201cponer a su alcance\u201d bienes culturales de relevancia social.<\/small><\/p>\n<p><small>-Seguimiento de los casos de sanci\u00f3n.<\/small><\/p>\n<p><small>-Atenci\u00f3n a familias fuera del horario escolar y servicio de visitas domiciliarias.<\/small><\/p>\n<p><small>-Plan de Acogida de alumnado nuevo.<\/small><\/p>\n<p><small>-Acciones tendentes a presentar, poner en contacto, acompa\u00f1ar y\/o ense\u00f1ar a utilizar diferentes instituciones, recursos e instalaciones del entorno del IES y\/o del estudiante.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c1f3a0; height: 59px; width: 38px;\">\n<p><small>4.-<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c1f3a0; height: 59px; width: 104px;\">\n<p><small><strong>Conocimiento, an\u00e1lisis e investigaci\u00f3n de los contextos sociales y educativos<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 59px; width: 170px;\">\n<p><small>Investigaci\u00f3n y conocimiento de las din\u00e1micas institucionales y los contextos sociales en sus dimensiones macro, meso y micro relacionados con el desarrollo de un sujeto de derecho.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 59px; width: 255px;\">\n<p><small>-An\u00e1lisis de las causas de absentismo.<\/small><\/p>\n<p><small>-An\u00e1lisis del clima convivencial de IES.<\/small><\/p>\n<p><small>-Estudio de las din\u00e1micas de medidas disciplinarias del centro.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c1f3a0; height: 44px; width: 38px;\">\n<p><small>5.-<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c1f3a0; height: 44px; width: 104px;\">\n<p><small><strong>Dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de programas y proyectos educativos<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 44px; width: 170px;\">\n<p><small>Acciones, actividades y tareas en instituciones y programas, proyectos y actividades.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 44px; width: 255px;\">\n<p><small>-Colaboraci\u00f3n en la revisi\u00f3n de los principales documentos que regulan la acci\u00f3n educativa.<\/small><\/p>\n<p><small>-Colaboraci\u00f3n en el plan de convivencia, plan de acogida, etc.<\/small><\/p>\n<p><small>-Programa de absentismo y animaci\u00f3n sociocultural, proyectos de innovaci\u00f3n educativa.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c1f3a0; height: 60px; width: 38px;\">\n<p><small>6.-<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c1f3a0; height: 60px; width: 104px;\">\n<p><small><strong>Gesti\u00f3n, direcci\u00f3n, coordinaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de instituciones y recursos educativos. <\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 60px; width: 170px;\">\n<p><small>Acciones y actividades relacionadas con una finalidad socioeducativa.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #ebf9e2; height: 60px; width: 255px;\">\n<p><small>-Coordinaci\u00f3n del grupo de mediaci\u00f3n, grupos de trabajo o seminarios.<\/small><\/p>\n<p><small>-Colaboraci\u00f3n en la organizaci\u00f3n y funcionamiento del centro.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Un trabajo que, a pesar de los a\u00f1os y los subsiguientes cambios de normativas, sigue resultando clarificador. Sin embargo, lo que se quiere promover es la realizaci\u00f3n en el marco actual del mismo ejercicio en las dos vertientes por el conjunto de los educadores sociales en centros de secundaria de Castilla-La Mancha para la construcci\u00f3n de un documento marco que d\u00e9 cabida a la diversidad de posibilidades de la educaci\u00f3n social en la regi\u00f3n en este \u00e1mbito, configur\u00e1ndose a la vez como posible gu\u00eda de aquellos que reci\u00e9n se inicien o muestren inter\u00e9s.<\/p>\n<h2><strong>El eje t\u00e9cnico: segunda herramienta.<\/strong><\/h2>\n<p>En a\u00f1os los posteriores, se trabaj\u00f3 en el <em>desarrollo de una propuesta te\u00f3rica y metodolog\u00eda de reflexi\u00f3n sobre la praxis educativa<\/em>, tanto a nivel individual (Fern\u00e1ndez Romeralo, 2012) como en el intercambio con colegas de profesi\u00f3n. Fruto de este trabajo colectivo pudo ver la luz el libro <em>El educador social en la educaci\u00f3n secundaria <\/em>(Barroso, R., D\u00edaz, M., Fern\u00e1ndez, E., 2012), donde se expuso una manera de pensar y hacer educaci\u00f3n social situada en un espacio y un tiempo dado. All\u00ed pudimos dar cuenta de lo caracter\u00edstico de una profesi\u00f3n social y pedag\u00f3gica de car\u00e1cter eminentemente pr\u00e1ctico y que recibi\u00f3 el reconocimiento del Premio internacional de educaci\u00f3n social Quim Grau a la reflexi\u00f3n educativa. Un ejercicio de escritura sobre la pr\u00e1ctica educativa que vendr\u00eda a completar el ejercicio del eje profesional, dando paso al discurso b\u00e1sicamente t\u00e9cnico: el pedag\u00f3gico.<\/p>\n<p>Con origen en ambos trabajos de escritura, planteamos aqu\u00ed una apuesta de <em>reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica mediante la escritura<\/em>, revisada y mejorada.<\/p>\n<p>En este sentido, un <em>primer paso<\/em> del trabajo de reflexi\u00f3n mediante la escritura estriba en <em>analizar <\/em>\u201c\u00bfa qu\u00e9 hemos sido convocados?\u201d, encargo de car\u00e1cter pol\u00edtico y que la Administraci\u00f3n ha concretado en la atenci\u00f3n al absentismo escolar, la promoci\u00f3n de la convivencia y la dinamizaci\u00f3n sociocultural del centro, pero que puede aguardar otras lecturas. Como profesionales, el an\u00e1lisis es continuado, un ejercicio de traducci\u00f3n de los encargos pol\u00edticos a un discurso pedag\u00f3gico capaz de dar cuenta de las posibilidades que puede ofrecer el profesional. Se propone, entonces, un ejercicio de an\u00e1lisis discursivo en torno a la convivencia y al absentismo escolar, poniendo en cuesti\u00f3n las categor\u00edas conceptuales con las que nos manejamos, con las que (nos) pensamos y hablamos. Examinar cuidadosamente lo que (nos) decimos para poder comprender algo m\u00e1s acerca de lo que (nos) pasa.<\/p>\n<p>En <em>un segundo movimiento<\/em>, tras el discurso enfocamos la metodolog\u00eda del t\u00e9cnico basada siempre en un trabajo interdisciplinar con el conjunto de la comunidad educativa y otros agentes externos, desde el que tomar posici\u00f3n. Desde ah\u00ed, planteamos un <em>viraje de lo normativo a lo estrat\u00e9gico-situacional<\/em>, de la imposibilidad a la posibilidad, apostado por dejar a un lado la l\u00f3gica culpabilizadora del \u201cproblem\u00e1tico\u201d, para continuar pensando en ni\u00f1os y j\u00f3venes, en algunos casos envueltos en situaciones de conflicto, de riesgo social, etc. Se abordan, por tanto, las situaciones desde una concepci\u00f3n flexible que pueda acoger lo contingente; pensamos en sujetos particulares en situaciones problem\u00e1ticas tambi\u00e9n singulares. <em>Pensar en y con situaciones<\/em>, antes que en aplicar protocolos y etiquetas, promueve un trabajo de composici\u00f3n con los elementos presentes, abriendo l\u00edneas de acci\u00f3n no predeterminadas, aquello que Meirieu llama \u201cbricolaje pedag\u00f3gico\u201d. Adem\u00e1s, nuestro planteamiento previene de las dobles l\u00f3gicas de control de los protocolos que relegan al profesional a ejecutar pasos preestablecidos que, finalmente, tambi\u00e9n le \u201ccontrolan\u201d a \u00e9l, dentro de los par\u00e1metros del buen operador. El objetivo es superar las l\u00f3gicas de control para arribar al trabajo educativo.<\/p>\n<p>De este modo, proponemos un <em>trabajo de escritura experiencial, como herramienta metodol\u00f3gica de reflexi\u00f3n<\/em>, que describa en primer lugar la <em>situaci\u00f3n <\/em>inicial, con sus elementos y las relaciones establecidas entre los mismos. \u00a0Posteriormente, \u00a0trabajar en la construcci\u00f3n de una <em>hip\u00f3tesis <\/em>de trabajo en funci\u00f3n de interrogantes que cuestionen la situaci\u00f3n, los elementos y sus relaciones en vinculaci\u00f3n con los discursos, el an\u00e1lisis interdisciplinar y los propios protagonistas. En tercer lugar, se aborda la descripci\u00f3n de la selecci\u00f3n del dise\u00f1o y la puesta en marcha de <em>acciones\/apuestas con sentido pedag\u00f3gico.<\/em><\/p>\n<p>Este recorrido facilita el an\u00e1lisis de los elementos en juego con la finalidad de dar cuenta de las l\u00f3gicas pedag\u00f3gicas te\u00f3ricas, de los diferentes modos de hacer educaci\u00f3n social desde el paradigma, los m\u00e9todos, las l\u00f3gicas intr\u00ednsecas en la pr\u00e1ctica<em>. <\/em>El soporte de la universidad en los aspectos te\u00f3ricos puede suponer una mejora substancial en la adecuada regulaci\u00f3n de pr\u00e1cticas educativas. De esta manera, se produce el enlace de las bases profesionales y las metodol\u00f3gicas materializadas en acciones concretas, muchas de ellas tendentes a propiciar las condiciones necesarias para el acto educativo. Una escritura experiencial que d\u00e9 cuenta de las revisiones, los tropiezos, lo contingente y los nuevos planteamientos del equipo educativo que sigue la estela del devenir del caso.<\/p>\n<p>Es sabido que buena parte de la labor del educador social se concentra en el trabajo previo, generador de condiciones de posibilidad para que el acto educativo pueda acontecer. El sujeto puede acometer la oferta educativa o tambi\u00e9n rechazarla oferta, esto \u00faltimo nos devolver\u00eda a la reformulaci\u00f3n de los interrogantes. En cambio, cuando el sujeto consiente su parte en el trabajo educativo, el sostenimiento del proceso se convierte en la parte fundamental. El momento de concluir tiene tambi\u00e9n un valor esencial. Se suceden, entonces, distintos momentos que vamos a entender como momentos educativos propios, cada uno con su trasmisi\u00f3n de saberes, habilidades, destrezas y formas de trato social, en los que el profesional debe ir asumiendo un papel cada vez m\u00e1s secundario en el acompa\u00f1ar simb\u00f3lico del proceso que es del otro, del que el otro es el leg\u00edtimo protagonista.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/estudiante.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>En cuanto a la gesti\u00f3n de la convivencia y del absentismo escolar, el planteamiento a nivel organizativo diferencia dos dimensiones de trabajo: en primer lugar, la <em>gesti\u00f3n del centro como espacio social y educativo<\/em>, focalizando en los efectos educativos y sociales de las din\u00e1micas escolares y en la generaci\u00f3n y mejora de contextos, metodolog\u00edas, espacios y tiempos en busca de nuevos modos de relaci\u00f3n entre los miembros de la comunidad. El espacio social y educativo como elemento en relaci\u00f3n con el resto de la comunidad donde se ubica. Una segunda dimensi\u00f3n articula el <em>trabajo educativo individualizado <\/em>en aquellas situaciones de especial complejidad ofreciendo, en su caso, tr\u00e1nsitos diversos y particularizados dentro de la escuela. La metodolog\u00eda da un lugar privilegiado a los espacios de palabra, a la responsabilidad en el ejercicio de la libertad y al soporte preciso para hacerse cargo de las consecuencias de las propias decisiones. Un trabajo educativo que busca la participaci\u00f3n de todos los actores implicados desde el respeto a la singularidad y los avatares con los que cada qui\u00e9n va conformando su ser en comunidad.<\/p>\n<p>En otro contexto, pudimos dar cuenta detallada de los dispositivos espec\u00edficos que hab\u00edamos desplegado en nuestra pr\u00e1ctica, las bases y apuestas pedag\u00f3gicas que los sostuvieron, as\u00ed como de los resultados y efectos que acontecieron en el IES Juanelo Turriano (Fern\u00e1ndez Romeralo, E., 2012). Aqu\u00ed \u00fanicamente los nombramos, como ejemplos de esta forma de escritura experiencial como herramienta de reflexi\u00f3n educativa:<\/p>\n<p>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 -Dispositivo 1: El aula de convivencia como espacio educativo, laboratorio pedag\u00f3gico facilitador de apuestas pedag\u00f3gicas y tr\u00e1nsitos particulares dentro del marco escolar.<\/p>\n<p>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 -Dispositivo 2: El taller de convivencia para profesores como espacio de reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica en torno al malestar y a partir de experiencias y estrategias positivas del profesorado en su quehacer diario.<\/p>\n<p>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 -Dispositivo 3: Las comisiones de aula, un proyecto de participaci\u00f3n democr\u00e1tica del alumnado en la vida del centro, generador de espacios de di\u00e1logo entre el equipo directivo y los estudiantes sobre la gesti\u00f3n y el funcionamiento del centro. Mediante el acuerdo y el compromiso, los adultos ced\u00edan \u00e1reas de responsabilidad en torno funcionamiento y gesti\u00f3n del centro que se pon\u00edan en manos de los estudiantes o se desarrollaban de forma conjunta.<\/p>\n<p>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 -Dispositivo 4: Las acciones educativas individualizadas, en la l\u00ednea pedag\u00f3gica explicada.<\/p>\n<p>En la actualidad, estamos trabajando en un pr\u00f3ximo trabajo de escritura con las pr\u00e1cticas educativas m\u00e1s recientes de las que destacamos dos:<\/p>\n<p>\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 -Dispositivo 5: Proyecto Proeduco con la Asociaci\u00f3n de Atenci\u00f3n Integral al Menor Paideia, dentro del centro educativo con la excusa de la generaci\u00f3n de un huerto urbano escolar se despliegan acciones educativas con car\u00e1cter medioambiental pero tambi\u00e9n relacional, donde se promueve flexibilizar tr\u00e1nsitos educativos y ampliar las aplicaciones pr\u00e1cticas de los contenidos educativos. Un proyecto colaborativo donde se vinculan contenidos y competencias de asignaturas con experiencias educativas abiertas a la participaci\u00f3n de las familias y de la comunidad, donde se construyen puentes y espacios de trabajo com\u00fan para ciudadanos, donde el centro se abre a la comunidad y, a la vez, se construyen y sostienen lugares en la escuela para aquellos que permanec\u00edan m\u00e1s all\u00e1 de sus muros.<\/p>\n<p>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 -Dispositivo 6: El Ingenio Juanelo de Convivencia, un proyecto de aprendizaje-servicio que inicia su andadura y que en una aplicaci\u00f3n de la teor\u00eda de la Sociedad Red del reconocido Manuel Castells genera redes creativas de fomento de la convivencia, el aprendizaje y el servicio a la comunidad.<\/p>\n<p>Para concluir este apartado, no est\u00e1 de m\u00e1s reconocer que escribir no es f\u00e1cil y, que a la vez, conforma un paso imprescindible en la profesionalizaci\u00f3n. De cualquier manera, no estamos solos y hay investigaciones y estudios que nos pueden alumbrar ante tan enigm\u00e1tica tarea. As\u00ed, por ejemplo, Bruner (1980) ha puesto de manifiesto en su estudio sobre las dos modalidades de pensamiento, concretamente en el cap\u00edtulo 2 de su libro <em>Realidad mental y mundos posibles<\/em>, las diferencias observadas en la estructura de un argumento l\u00f3gico y de un relato bien construido. El primero busca el encuentro con verdades universales, por medio de argumentos l\u00f3gicos que convencen de su verdad. Mientras el relato bien construido establece su relaci\u00f3n con la verdad en t\u00e9rminos de semejanza con la vida, de verosimilitud, donde las realidades singulares y particulares de dos o m\u00e1s sucesos concretos dan lugar a conexiones. De este modo, los argumentos de modalidad paradigm\u00e1tica son formales, coherentes, descriptivos y explicativos en aras de dar cumplimiento al ideal de la ciencia de que el objeto sea cient\u00edficamente cognoscible, comprobable en clave de causas generales generadoras de principios y leyes. En otras palabras, se busca un conocimiento verificable emp\u00edricamente. Frente a \u00e9ste, el modo narrativo trata de dar cuenta de las acciones humanas, de las contingencias sociales y sus consecuencias, de las vicisitudes de lo humano, de su espacio y su tiempo. M\u00e1s que opuestos, coexisten cercanos, como bien sabemos los que nos dedicamos a la educaci\u00f3n: el saber cient\u00edfico-pedag\u00f3gico crece de la mano de su puesta en pr\u00e1ctica donde juega tambi\u00e9n el otro. Por estos motivos, nos sabemos m\u00e1s cercanos a los saberes impl\u00edcitos de las pr\u00e1cticas que a sus formalizaciones te\u00f3ricas, lo que nos infunde un tremendo respeto a la hora de elaborar un texto que cuente con suficiente rigor discursivo. No obstante, defendemos que es una obligaci\u00f3n de los profesionales (los pr\u00e1cticos) reflexionar acerca sus pr\u00e1cticas cotidianas y enriquecerlas te\u00f3ricamente. La intenci\u00f3n perseguida en este eje metodol\u00f3gico es la de construir un texto coherente en el que se relacionen, con un cierto orden l\u00f3gico, los diversos elementos que se han considerado necesarios y\/o nos hemos ido encontrando en el camino.<\/p>\n<p>Sin duda, la posibilidad de exponer, compartir, reflexionar, debatir y extraer las bases pedag\u00f3gicas de las pr\u00e1cticas educativas satisfactorias que cada educador social est\u00e1 realizando en los centros de secundaria ampliar\u00eda y mejorar\u00eda la pr\u00e1ctica del resto de profesionales y, en a\u00f1adido, la comprensi\u00f3n de lo que el educador puede ofrecer a la comunidad educativa y de c\u00f3mo puede hacerlo. Un proceso que supondr\u00eda un aut\u00e9ntico proceso formativo, generador de herramientas metodol\u00f3gicas comunes y flexibles. La base pedag\u00f3gica donde asentar un marco normativo regulador por la administraci\u00f3n que ordene, adec\u00fae, sostenga, impulse y mejore las buenas pr\u00e1cticas educativas existentes.<\/p>\n<h2><strong>Eje \u00e9tico: el gran reto, una posibilidad de abordaje. <\/strong><\/h2>\n<p>El c\u00f3digo deontol\u00f3gico en una profesi\u00f3n como la nuestra se muestra clave para garantizar unas relaciones profesionales entre el agente y el sujeto, entre el equipo educativo, el educador social y la instituci\u00f3n donde trabaje, etc. En la actualidad \u00a0hay un importante esfuerzo a nivel estatal del colectivo para profundizar en la reflexi\u00f3n de las pr\u00e1cticas educativas desde la perspectiva \u00e9tica, reforzada por la creaci\u00f3n y la promoci\u00f3n de comisiones \u00e9ticas y deontol\u00f3gicas en los colegios profesionales. Sin embargo, el tema de la \u00e9tica y de la \u00e9tica profesional va mucho m\u00e1s all\u00e1 de la reflexi\u00f3n y revisi\u00f3n cr\u00edtica de c\u00f3digo. La reflexi\u00f3n de las pr\u00e1cticas educativas en busca del esclarecimiento de los pilares \u00e9ticos que subyacen impl\u00edcitos en ella, en su dise\u00f1o, en la puesta en juego es un tema apasionante a la vez que sumamente complejo. Pensamos que merece un abordaje m\u00e1s profundo en el futuro, aqu\u00ed \u00fanicamente apuntamos las premisas b\u00e1sicas de la hip\u00f3tesis en la que estamos trabajando y que podr\u00edamos resumir en el siguiente enunciado.<\/p>\n<h2><strong>\u00c9tica del psicoan\u00e1lisis y la \u00e9tica en educaci\u00f3n social, \u00bfuna \u00e9tica del chocolate?<\/strong><\/h2>\n<p>Muchos autores coinciden en que el aporte principal del psicoan\u00e1lisis a la pedagog\u00eda remite a se\u00f1alar los l\u00edmites de la acci\u00f3n educativa, lo que supone una \u00e9tica. La demarcaci\u00f3n de la imposibilidad del acto educativo hace vislumbrar las posibilidades que la educaci\u00f3n s\u00ed puede acometer. Existe \u201cimposibilidad en el orden del saber y una imposibilidad en el orden de los efectos del hacer\u201d, l\u00edmites de la educaci\u00f3n que hacen referencia a la particularidad de cada sujeto, su subjetividad, y por otro lado, a \u201cla imposibilidad de predecir los efectos de la transmisi\u00f3n educativa\u201d (Garc\u00eda Molina, 2003: 90, 91). En ese lugar el psicoan\u00e1lisis quiz\u00e1s nos pueda aportar comprensi\u00f3n y facilitar la empat\u00eda, como posibilidad de proceder desde la misericordia spinoziana, aquella que \u201cafecta al hombre de tal modo que se goza en el bien de otro y se entristece con su mal\u201d (Spinoza, 2015:292), pues uno siente tristeza ante \u201cun mal que le ha sucedido a otro a <em>qui\u00e9n imaginamos semejante a nosotros<\/em>\u201d (Ib\u00eddem, 290).<\/p>\n<p>El psicoan\u00e1lisis puede aportar una lectura de c\u00f3mo operan los significantes en juego de la pedagog\u00eda en su posicionarse frente a lo imposible. En opini\u00f3n de Moyano (2010), que enlaza a Freud con Mannoni<a title=\"\" href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]<\/a>, el saber psicoanal\u00edtico esclarece el modo en que la pedagog\u00eda moderna en su giro psicol\u00f3gico-cientificista (precisamente por su modo de concepci\u00f3n del acto educativo) \u201cimposibilita a priori el acontecimiento de efectos educativos subjetivantes (Lanjonqui\u00e9re, 1999) respecto de la construcci\u00f3n del lazo social, en tanto (&#8230;) que supone un perfil clasificatorio para inscribirse en lo social\u201d. Lo imposible en educaci\u00f3n puede ser le\u00eddo desde tres lugares diferentes en la propuesta de Moyano:<\/p>\n<ul>\n<li>Lo imposible de la educaci\u00f3n. Desde una perspectiva estructural y freudiana, no todo se puede educar, no todo es educable, ni transmisible, no todo se puede saber. Desde los l\u00edmites, se tratar\u00eda de arribar a las posibilidades que lo educativo ofrece.\u00a0<\/li>\n<li>Lo imposible en educaci\u00f3n. Esto se manifiesta en la pr\u00e1ctica, en la parte del quehacer cotidiano que se (nos) presenta como imposible y acompa\u00f1ado de la frase \u201cno s\u00e9 qu\u00e9 hacer\u201d. Se trata de un recorrido en lo particular, en lo t\u00e9cnico.\u00a0<\/li>\n<li>La educaci\u00f3n es imposible. Esto se hace patente cuando nos encontramos con una \u201cpretensi\u00f3n de soluci\u00f3n\u201d en el marco de la imposibilidad educativa, cuando frente a cuestiones controvertidas, inc\u00f3modas, complejas, terminan concurriendo \u201ccargas de profundidad disfrazadas de agentes sustitutivos\u201d, en otras palabras, cuando acciones no educativas se realizan en su nombre: \u201cmedicaciones masivas, la contenci\u00f3n f\u00edsica, el encierro preventivo o el control exhaustivo\u201d. Esta posici\u00f3n que \u201cacaba convirti\u00e9ndose en una contundente imposici\u00f3n: la educaci\u00f3n es posible&#8230;s\u00ed o s\u00ed\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Se plantean as\u00ed una serie de paradojas entre lo que se pretende y lo que se puede educar, entre el desde d\u00f3nde se piensa y el c\u00f3mo se lleva a la pr\u00e1ctica (a trav\u00e9s de qu\u00e9 acciones, gestos, palabras y silencios). La educaci\u00f3n social gira en torno a la gesti\u00f3n de aquello que es irreductible en la condici\u00f3n humana. Lo imposible de la educaci\u00f3n viene a interrogar su misma concepci\u00f3n, sus fines y sus prop\u00f3sitos, los paradigmas, sus modelos y pr\u00e1cticas, resultados y efectos. Todas las posiciones, nos recuerda el autor, tienen margen de maniobra. Cualquier camino recorrido nos convoca a un mismo tema: la cuesti\u00f3n \u00e9tica.<\/p>\n<p>La revisi\u00f3n de textos freudianos nos ofrece una mirada sobre la educaci\u00f3n del ni\u00f1o en relaci\u00f3n con una tarea \u00e9tica particular, la psicoanal\u00edtica. La \u00e9tica del psicoan\u00e1lisis est\u00e1 vinculada a la b\u00fasqueda de la verdad, como gu\u00eda conductora (Kozameh, s.f.). Pero no se trata de cualquier verdad y ni mucho menos de la verdad absoluta, sino precisamente de la verdad de cada sujeto. Por tanto, \u00bfC\u00f3mo pensar una \u00e9tica, en tanto que orientaci\u00f3n de sentido para la vida, que m\u00e1s que un c\u00f3digo moral est\u00e9 particularmente construida en funci\u00f3n de las relaciones, los intercambios y la pertenencia social y pol\u00edtica de cada sujeto particular, de sus afinidades y que, adem\u00e1s, se juega en un marco pol\u00edtico concreto? Lo que el psicoan\u00e1lisis propone es un continuo esfuerzo de construcci\u00f3n de sentido sobre lo que hemos hecho, lo que hacemos y lo por hacer. El acto anal\u00edtico puede entenderse como una experiencia moral en ausencia de un c\u00f3digo concreto, sin un sistema de valores expl\u00edcito. All\u00ed acontece una mirada moral. <em>No es una \u00e9tica material con bienes supremos <\/em>(valores)<em> sino que marca el ejercicio de interrogarse para baremar si el sujeto puede responder y sostener las respuestas.<\/em> (Marinas, 2014; Bulat-Manenti, 2016).<\/p>\n<p>En su libro <em>La ciudad y la esfinge <\/em>(2004:255-269), Marinas plantea la \u00e9tica freudiana y lacaniana desde el prisma de tres m\u00e1ximas morales, todas ellas con la estructura profunda del imperativo kantiano:<\/p>\n<ul>\n<li>Donde ello era, debe el yo advenir.<\/li>\n<li>Amar y trabajar.<\/li>\n<li>No ceder en cuanto a su deseo.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em data-wp-editing=\"1\"><img loading=\"lazy\" class=\"mt-3 mr-3 mb-3 alignnone\" style=\"float: left; margin-left: 10px; margin-right: 10px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/La ciudad y la esfinge.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"513\" \/><\/em><\/p>\n<p><em data-wp-editing=\"1\">La \u00e9tica del psicoan\u00e1lisis es una \u00e9tica formal y apunta a reconocer al otro como un fin en s\u00ed mismo<\/em> en vez de un medio para nuestros prop\u00f3sitos, una interpretaci\u00f3n psicoanal\u00edtica del imperativo categ\u00f3rico kantiano.<\/p>\n<p>En este punto, queremos trasladar ese continuo esfuerzo de construcci\u00f3n de sentido, en nuestro caso, a la tarea educativa. En esta l\u00ednea, la propuesta es poner en tela de juicio y vernos en la obligaci\u00f3n de contestar a los interrogantes sobre el acto educativo: \u00bfc\u00f3mo lo nombramos?, \u00bfc\u00f3mo lo organizamos?, \u00bfqu\u00e9 l\u00edmites ponemos y a trav\u00e9s de qu\u00e9 medios?, \u00bfqu\u00e9 alcance queremos darle?, \u00bfqu\u00e9 lugar le damos al otro?<\/p>\n<p>La apuesta pedag\u00f3gica en este punto, abrazar\u00e1 el reconocimiento de diversas modalidades de <em>inscripci\u00f3n en lo social con la diferencia<\/em> en vez de convertir en su objetivo su eliminaci\u00f3n, la desaparici\u00f3n de lo pulsional que se resiste (N\u00fa\u00f1ez, V., 2010:283-284). <em>La educaci\u00f3n no es psicoan\u00e1lisis pero puede aprender mucho de s\u00ed misma a trav\u00e9s de su \u00e9tica<\/em>. La experiencia moral que es el an\u00e1lisis da cuenta de una temporalidad otra que se despliega en el acto anal\u00edtico, condici\u00f3n de posibilidad de acceso a ese saber no sabido. Esta temporalidad \u201creconoce la huella del pasado en el presente\u201d (Marinas 2004:59). Sobre \u00e9tica pero tambi\u00e9n sobre temporalidades puede aprender mucho la educaci\u00f3n que se expone al discurso psicoanal\u00edtico.<\/p>\n<p>Para concluir, queremos recordar la figura de Siegfried Bernfeld (1892-1953), disc\u00edpulo de Freud, y concretamente sus experiencias educativas que hoy podr\u00edamos situar dentro de lo que venimos llamando \u201ceducaci\u00f3n social\u201d. Accesibles mediante la compilaci\u00f3n de tres de sus art\u00edculos (\u201cEl problema de la masa en la pedagog\u00eda socialista\u201d, de 1927, \u201cLos castigos y la comunidad escolar en la educaci\u00f3n institucional\u201d de 1929 y \u201cColonia Infantil de Baumgarten\u201d de 1921) bajo el t\u00edtulo <em>La \u00e9tica del chocolate. Aplicaciones del psicoan\u00e1lisis en educaci\u00f3n social <\/em>(2005). Este libro inspir\u00f3 el proyecto \u201cComisiones de aula\u201d. En el pr\u00f3logo, V. N\u00fa\u00f1ez ya nos indica las claves de la reflexi\u00f3n de Bernfeld en torno a sus pr\u00e1cticas educativas: \u201cc\u00f3mo en su trabajo educativo el educador permite al sujeto construir un puente de plata entre sus pulsiones y maneras culturalmente admisibles de satisfacci\u00f3n\u201d. Lo que aqu\u00ed se plantea es <em>la posibilidad de que la educaci\u00f3n pueda pensarse como canalizaci\u00f3n hacia lo socialmente aceptable<\/em>, como una funci\u00f3n \u201centre la exigencia de humanizaci\u00f3n de los \u201c<em>reci\u00e9n llegados<\/em>\u201d, que dir\u00eda Hanna Arendt, y la subjetividad del sujeto de la educaci\u00f3n (2005:21-25). La educaci\u00f3n ser\u00eda as\u00ed un ejercicio de responsabilidad y, por consiguiente, un ejercicio esencialmente \u00e9tico.<\/p>\n<h2><strong>Conclusiones<\/strong><\/h2>\n<p>Los tres ejes que despliegan el m\u00e9todo de reflexi\u00f3n de la praxis que hemos denominado Romeralo: el profesional, el t\u00e9cnico-pedag\u00f3gico y el \u00e9tico; sustentados en las herramientas metodol\u00f3gicas descritas ofrecen el inicio de un camino de construcci\u00f3n colectiva para la profesionalizaci\u00f3n de los educadores sociales en centros de educaci\u00f3n secundaria de Castilla-La Mancha. Un camino que da cabida a la diversidad de modelos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticas de educaci\u00f3n social existentes y que es aplicable a cualquier \u00e1mbito y contexto. Un conjunto de herramientas que faciliten la necesaria construcci\u00f3n del discurso profesional en su diversidad. La propuesta defiende que a m\u00e1s profesionalizaci\u00f3n, m\u00e1s educaci\u00f3n social y m\u00e1s ciudadan\u00eda. Cuando el educador social hace el esfuerzo al que aqu\u00ed se le invita los efectos sobre las pr\u00e1cticas no se dejan esperar. Los grandes beneficiados de la mejora de la pr\u00e1ctica no somos \u00fanicamente los profesionales, sino tambi\u00e9n aquellos que siempre tuvieron que serlo: los ciudadanos con y para los que trabajamos.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[557,571,57,591,589,590,588,169,592,593],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/24\/miscelanea\/metodo-romeralopropuesta-para-la-generacion-de-un-marco-regulador-de-los-educadores-sociales-en-la-educacion-secundaria-en-castilla-la-mancha\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"M\u00e9todo Romeralo, propuesta para la generaci\u00f3n de un marco regulador de los educadores sociales en la educaci\u00f3n secundaria en Castilla_La Mancha - RES. 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