{"id":9073,"date":"2017-01-20T00:00:00","date_gmt":"2017-01-19T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/buenas-practicas-en-educacion-social-con-infancia-en-situacion-de-desproteccion-claves-para-la-intervencion-desde-las-voces-de-personas-participantes-y-profesionales\/"},"modified":"2021-02-06T19:18:54","modified_gmt":"2021-02-06T18:18:54","slug":"buenas-practicas-en-educacion-social-con-infancia-en-situacion-de-desproteccion-claves-para-la-intervencion-desde-las-voces-de-personas-participantes-y-profesionales","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/24\/miscelanea\/buenas-practicas-en-educacion-social-con-infancia-en-situacion-de-desproteccion-claves-para-la-intervencion-desde-las-voces-de-personas-participantes-y-profesionales","title":{"rendered":"Buenas Pr\u00e1cticas en Educaci\u00f3n Social con infancia en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n: claves para la intervenci\u00f3n desde las voces de personas participantes y profesionales"},"content":{"rendered":"<h2><strong>CONTEXTO<\/strong><\/h2>\n<h3><strong>Antecedentes<\/strong><\/h3>\n<p>El proyecto surge como respuesta a una demanda realizada al Observatorio\/Consejo de la titulaci\u00f3n del Grado de Educaci\u00f3n Social de la UPV\/EHU, por el Colegio Profesional de Educadoras y Educadoras Sociales de Euskadi, sobre la identificaci\u00f3n y desarrollo de buenas pr\u00e1cticas profesionales.<\/p>\n<p>Un equipo de profesoras de dicho grado y profesionales de la Educaci\u00f3n Social, con trayectoria de varios a\u00f1os de trabajo compartido en investigaci\u00f3n\u00a0 e innovaci\u00f3n, nos planteamos presentarnos a la Convocatoria de Proyectos de Investigaci\u00f3n-Innovaci\u00f3n Educativa, Modalidad Aditua (Grupo Consolidado) del bienio 2014-2016 \u201c(SAE-HELAZ de la UPV\/EHU)\u201d con un proyecto que, a nuestro entender, debiera conectar el mundo profesional y social con el acad\u00e9mico desde la colaboraci\u00f3n y construcci\u00f3n colectiva de conocimiento.\u00a0 Es desde ah\u00ed, desde donde pensamos que el trabajo que hici\u00e9ramos pod\u00eda tener impacto.<\/p>\n<p>As\u00ed, conformamos un equipo mixto compuesto por 13 personas: 7 profesoras del Grado de Educaci\u00f3n Social, 3 alumnas de la titulaci\u00f3n (de euskera y castellano) y 3 profesionales de diferentes \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n socioeducativa (personas mayores, diversidad funcional e infancia en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n).<\/p>\n<p>Como equipo estuvimos apoyadas por un Consejo Asesor, integrado por personas relacionadas de distinta forma con los tres \u00e1mbitos (profesorado universitario, familiares, profesionales de los \u00e1mbitos, tutoras del pr\u00e1cticum en entidades, y\u00a0 ex alumnado del grado de Educaci\u00f3n Social). Este Consejo se constituy\u00f3 como garante de la democratizaci\u00f3n y socializaci\u00f3n del proceso y los resultados, desde la premisa de que el conocimiento no se sit\u00faa \u00fanicamente en el mundo acad\u00e9mico.<\/p>\n<p>Desde el inicio dise\u00f1amos el proyecto de forma colaborativa y consensuada. Fue\u00a0 aprobado en marzo de 2015 y finaliza en diciembre de 2016.<\/p>\n<h3><strong>Objetivos<\/strong><\/h3>\n<p>La finalidad del proyecto consist\u00eda en elaborar orientaciones para el cambio en el dise\u00f1o curricular del Grado de Educaci\u00f3n Social, y ello a partir de la identificaci\u00f3n de las caracter\u00edsticas y condiciones de realizaci\u00f3n de las buenas pr\u00e1cticas educativas en el mundo profesional. Entendemos que las buenas pr\u00e1cticas ser\u00edan aquellas acciones educativas basadas en el conocimiento cient\u00edfico y en las aportaciones de las personas implicadas. Estas acciones debieran estar dirigidas a la inclusi\u00f3n educativa y social, desde criterios de justicia y equidad (Escudero 2008; Escudero 2009). Su identificaci\u00f3n nos puede permitir proyectar estas formas de hacer, en la formaci\u00f3n inicial de los y las profesionales de este campo educativo (Zabalza, 2012).<\/p>\n<p>Los objetivos que se persegu\u00edan con este proyecto de Investigaci\u00f3n-Innovaci\u00f3n Educativa se presentan en esta figura:<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><small>Figura 1. <strong>Objetivos del Proyecto de Innovaci\u00f3n Educativa.<\/strong><\/small><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><small>Fuente: elaboraci\u00f3n propia<\/small><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"mt-0 alignnone\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Grafica 1.JPG\" alt=\"\" width=\"459\" height=\"197\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Fases del proyecto<\/strong><\/p>\n<p>Las fases del proyecto previstas se recogen en la siguiente figura:<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><small>Figura 2: <strong>Fases del proyecto. <\/strong><\/small><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><small>Fuente: elaboraci\u00f3n propia<\/small><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"mt-0 alignnone\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Grafico 2(3).JPG\" alt=\"\" width=\"482\" height=\"202\" \/><\/p>\n<p>Los primeros resultados se han presentado p\u00fablicamente en una Jornada abierta celebrada el d\u00eda 16 de noviembre en Bilbao, a la cual ha asistido alumnado del Grado de Educaci\u00f3n Social, profesorado del mismo y entidades del sector.<\/p>\n<p>En estos momentos, se est\u00e1n dise\u00f1ando las devoluciones de las conclusiones a todas las personas que han participado, instituciones y entidades. Una vez m\u00e1s, esta parte del proceso se est\u00e1 haciendo de manera consensuada entre las partes implicadas. As\u00ed mismo, desde el respeto a los contextos y a las personas propias de cada \u00e1mbito, estas devoluciones tienen diferentes formatos tomando como referencias el cuidado y el respeto una vez m\u00e1s.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><small>Figura 3: <strong>Personas participantes en el Proyecto<\/strong>.<\/small><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><small>Fuente: elaboraci\u00f3n propia<\/small><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"mt-0 alignnone\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Grafico 3(1).JPG\" alt=\"\" width=\"486\" height=\"341\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Metodolog\u00eda<\/strong><\/p>\n<p>El proceso que se ha empleado ha sido inductivo, comenzando por la puesta en com\u00fan de los relatos espont\u00e1neos (Alonso et al, 2012) que hicimos las personas que formamos el equipo de trabajo, a partir de lo que entend\u00edamos que eran unas buenas pr\u00e1cticas en Educaci\u00f3n Social.\u00a0 Desde aqu\u00ed, llevamos a cabo un contraste te\u00f3rico con art\u00edculos e investigaciones sobre el estado de la cuesti\u00f3n, al igual que con manuales empleados en entidades e instituciones relacionadas con el campo de estudio.<\/p>\n<p>La metodolog\u00eda utilizada ha sido comunicativa, a trav\u00e9s de las siguientes t\u00e9cnicas:<\/p>\n<ul>\n<li>Estudio de caso a trav\u00e9s de entrevistas: se realizaron dos entrevistas en profundidad a dos mujeres. Una de ellas (E1) era madre de varios menores con los que se hab\u00eda trabajado a nivel socioeducativo en un Servicio Social de Base (SSB). La segunda (E2) era otra mujer usuaria de este tipo de Servicio cuando era una menor.\u00a0<\/li>\n<li>Grupo de discusi\u00f3n comunicativo (GD Infancia): se realiz\u00f3 una sesi\u00f3n grupal en la que tomaron parte 5 educadoras sociales y una maestra perteneciente a una escuela del proyecto Comunidades de Aprendizaje, con una relaci\u00f3n muy estrecha con el Equipo de Intervenci\u00f3n Socioeducativo.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En todo el proceso desarrollado, se ha tenido especial cuidado en la protecci\u00f3n de las personas que colaboran, su bienestar y respeto a sus necesidades. La cuesti\u00f3n \u00e9tica ha sido tema central del debate a la hora de plantear la metodolog\u00eda en general, y el desarrollo de las t\u00e9cnicas de recogida y producci\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/p>\n<p>En este proceso han sido relevantes las aportaciones del Consejo Asesor como garante del contraste continuado a lo largo del proyecto, entre los planteamientos y resultados que iba obteniendo el equipo investigador y esta figura. Se ha reunido dos veces: primero para contrastar los resultados del marco te\u00f3rico y el planteamiento del trabajo de campo y en un segundo momento para contrastar los resultados y las recomendaciones que \u00edbamos esbozando. Su labor ha sido fundamental para orientar el proyecto y, tambi\u00e9n, el momento de difusi\u00f3n de unos resultados parciales. Creemos que la estructura del Consejo Asesor apoya la democratizaci\u00f3n en estos procesos de investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n y aporta la posibilidad de una proyecci\u00f3n social de los resultados.<\/p>\n<h2><strong>\u00c1MBITO<\/strong><\/h2>\n<p>El proyecto de investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n ha abordado tres \u00e1mbitos propios de la intervenci\u00f3n socioeducativa. Como se ha mencionado inicialmente, este art\u00edculo se centra en uno de ellos: la infancia en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n y, m\u00e1s concretamente, la infancia vulnerable y en riesgo de desprotecci\u00f3n leve y moderado. Este colectivo, en el Pa\u00eds Vasco, es atendido por educadoras y educadores sociales en los Servicios Sociales Municipales. Para una mejor comprensi\u00f3n, presentamos el mapa de los Servicios Sociales en nuestra Comunidad Aut\u00f3noma, y explicitamos qu\u00e9 se entiende por dicho colectivo.<\/p>\n<h3><strong>Servicios Sociales Municipales<\/strong><\/h3>\n<p>Desde el \u00e1mbito auton\u00f3mico, el primer dato que queda patente es que la organizaci\u00f3n de los servicios de atenci\u00f3n a la infancia desprotegida en la Comunidad Aut\u00f3noma Vasca (CAPV) no responde a una organizaci\u00f3n \u00fanica, y presenta a pesar de los m\u00e1s recientes esfuerzos de homogeneizaci\u00f3n, un mosaico administrativo diverso y diferenciado. Las razones que explican, en cierta medida, esta organizaci\u00f3n diversificada y plural est\u00e1n ligadas a la propia evoluci\u00f3n hist\u00f3rica del \u00e1mbito en los territorios hist\u00f3ricos en los que las administraciones locales (Diputaciones Forales y Ayuntamientos) han tenido y mantienen a\u00fan planteamientos y caracter\u00edsticas peculiares.<\/p>\n<p>A partir de la Ley 5\/1996 de Servicios Sociales, la actuaci\u00f3n del sistema de protecci\u00f3n a la infancia y la adolescencia se distribuy\u00f3 entre las administraciones territoriales -diputaciones- y las municipales -ayuntamientos- en funci\u00f3n del grado de desprotecci\u00f3n de las personas menores de edad a atender; las diputaciones act\u00faan en las situaciones de desprotecci\u00f3n grave y desamparo y, los ayuntamientos lo hacen sobre los programas de prevenci\u00f3n primaria y las situaciones de desprotecci\u00f3n leve y moderada. La actual Ley 2008 de Servicios Sociales mantiene este reparto competencial, pero diferencia entre servicios de atenci\u00f3n primaria (municipales) y atenci\u00f3n secundaria (territoriales, no ya especializados), a la vez que establece un Cat\u00e1logo de Servicios y de Prestaciones que exige su diversificaci\u00f3n en Modalidades de Acci\u00f3n (Haurbabesa Lanbide, 2009). \u00a0<\/p>\n<p>Una de las dificultades relativa a la distribuci\u00f3n competencial de las administraciones es la necesidad previa de definir el grado de desprotecci\u00f3n en la que se encuentra la persona menor de edad (leve, moderado y grave), elemento clave para poder situar los casos bajo la responsabilidad de un servicio o de una administraci\u00f3n (municipal o territorial). Ante la carencia de herramientas comunes de valoraci\u00f3n en la CAPV, y como respuesta a la disposici\u00f3n final primera de la Ley 3\/2005 de 18 de febrero, de Atenci\u00f3n y Protecci\u00f3n a la Infancia y Adolescencia, el Decreto 230\/2011 aprob\u00f3 la \u201cGu\u00eda Instrumento para la valoraci\u00f3n de la gravedad de las situaciones de riesgo y desamparo en los servicios sociales municipales y territoriales de atenci\u00f3n y protecci\u00f3n a la infancia y adolescencia en la Comunidad Aut\u00f3noma Vasca\u201d (instrumento BALORA) a la que tambi\u00e9n nos referiremos en el siguiente apartado. Tiene como objetivo proporcionar criterios a las y los profesionales de los Servicios Sociales de Atenci\u00f3n y Protecci\u00f3n a la Infancia y Adolescencia de la CAPV, para la valoraci\u00f3n de la gravedad de las situaciones de riesgo de desprotecci\u00f3n y desamparo que pueden afectar a un ni\u00f1o, ni\u00f1a o adolescente.\u00a0Dicha valoraci\u00f3n, forma parte del proceso de evaluaci\u00f3n de este tipo de situaciones, y ha de ser llevada a cabo en diferentes momentos del proceso de acci\u00f3n (investigaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n y reevaluaci\u00f3n del plan de intervenci\u00f3n), resultando fundamental para muchas decisiones que se toman en los Servicios Sociales de Atenci\u00f3n y Protecci\u00f3n a la Infancia y Adolescencia \u2013tanto de atenci\u00f3n primaria como secundaria.<\/p>\n<p>A continuaci\u00f3n, y a modo de resumen, se presenta la siguiente figura donde se plasma el reparto competencial sobre la protecci\u00f3n a la infancia en la CAPV.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><small>Figura 4: <strong>Reparto competencial en materia de infancia en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n y\/o desamparo<\/strong><\/small><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><small>Fuente: Alonso et al (2012). Investigaci\u00f3n \u201cPercepci\u00f3n de las relaciones entre los profesionales de la educaci\u00f3n escolar y social que intervienen con la infancia desprotegida en la Comunidad Aut\u00f3noma Vasca\u201d en el bienio 2012-2013 US11\/18<\/small><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Grafica%204.JPG\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>La acci\u00f3n dirigida por los ayuntamientos da respuesta mediante las modalidades m\u00e1s significativas en cuanto a n\u00famero y presencia de intervenci\u00f3n: la acci\u00f3n familiar \u2013modalidad que se practica asimismo en algunos casos de desprotecci\u00f3n grave- y la acci\u00f3n socio-educativa con ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes en riesgo.<\/p>\n<h3><strong>Infancia vulnerable y en riesgo de desprotecci\u00f3n leve y moderada<\/strong><\/h3>\n<p>Consideramos que existe un punto de inflexi\u00f3n en la trayectoria de los derechos de la infancia: la Convenci\u00f3n de Naciones Unidas sobre Derechos del Ni\u00f1o (1989) y la Carta Europea de Derechos del Ni\u00f1o, aprobado por el Parlamento Europeo en resoluci\u00f3n de 8 julio 1992. La infancia pas\u00f3 as\u00ed de ser considerada como un objeto de derechos a ser concebida como un sujeto activo de derechos, concretados en los derechos de: protecci\u00f3n, provisi\u00f3n y promoci\u00f3n. A partir de aqu\u00ed se promulgaron diferentes leyes que dieron cobertura para garantizar el mayor bienestar posible a este colectivo, hasta llegar a nuestros d\u00edas. Pero, \u00bfde qu\u00e9 estamos hablando cuando utilizamos diferentes t\u00e9rminos para definir las situaciones que les acompa\u00f1an? Como se ha mencionado anteriormente, en la Comunidad Aut\u00f3noma Vasca, y desde el a\u00f1o 2011, contamos con el Balora o \u201cInstrumento para la valoraci\u00f3n de la gravedad de las situaciones de riesgo y desamparo en los servicios sociales municipales y territoriales\u201d (Decreto 230\/2011), siendo la herramienta fundamental en la que se determinan las definiciones y criterios sobre la desprotecci\u00f3n, bien en fase de riesgo bien como desamparo. Teniendo en cuenta que se utiliza para valorar la gravedad de las situaciones de riesgo y que es un decreto aprobado en el Parlamento Vasco, su peso espec\u00edfico es muy grande. De ah\u00ed que sus definiciones y concreciones sean referenciales en el \u00e1mbito de protecci\u00f3n a la infancia. As\u00ed, en la p\u00e1gina 17 se aporta la definici\u00f3n de <em>vulnerabilidad a la desprotecci\u00f3n y riesgo leve <\/em>(recordar de nuevo que es de competencia municipal<u>)<\/u>:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p><small>Ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes que, teniendo sus necesidades b\u00e1sicas satisfechas y no encontr\u00e1ndose sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela o guarda incapacitados o imposibilitados para ejercer los deberes de protecci\u00f3n, viven y se desenvuelven en entornos familiares o sociales cuyas condiciones pueden provocar un da\u00f1o significativo a corto, medio y\/o largo plazo en su bienestar y desarrollo. El ni\u00f1o, ni\u00f1a o adolescente a\u00fan no ha sufrido un da\u00f1o significativo, pero podr\u00eda sufrirlo en un futuro pr\u00f3ximo.\u00a0<\/small><\/p><\/blockquote>\n<p>En este instrumento se encuentran de igual modo la clarificaci\u00f3n de las distintas situaciones de desprotecci\u00f3n (riesgo moderado [competencia municipal], riesgo grave y desamparo [ambas de competencia foral]. En la p\u00e1gina 18 se dice:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p><small>Un ni\u00f1o, ni\u00f1a o adolescente se encuentra en situaci\u00f3n de riesgo moderado, riesgo grave o desamparo cuando tiene necesidades b\u00e1sicas sin satisfacer, que le han provocado o se valora que es probable que le provoquen un da\u00f1o SIGNIFICATIVO en su salud y desarrollo, y esa situaci\u00f3n es CONSECUENCIA DIRECTA de la incapacidad o imposibilidad de su padre, madre o personas que ejercen su tutela o guarda para cumplir los deberes de protecci\u00f3n o del inadecuado cumplimiento de dichos deberes o\u00a0 la incapacidad o imposibilidad de su padre, madre o personas que ejercen su tutela o guarda para cumplir los deberes de protecci\u00f3n es de tal gravedad o intensidad que les impide garantizar en el futuro inmediato la satisfacci\u00f3n de las necesidades b\u00e1sicas del ni\u00f1o, ni\u00f1a o adolescente (p. 18)<\/small><\/p><\/blockquote>\n<p>Una vez contextualizado y definido el \u00e1mbito del Proyecto de Investigaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n Educativa, nos centramos en los resultados que hemos obtenido en el este estudio en relaci\u00f3n al \u00e1mbito de la infancia desprotegida.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Comedores escolares.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\"><small>Comedores escolares. Gobierno de C\u00f3rdoba <a href=\"https:\/\/www.flickr.com\/photos\/gobiernodecordoba\/16581859802\/in\/photolist-rghndw-dRxZkj-9ECGxN-p9y1FD-82ZFRx-82ZrKH-pPy8gQ-p5soFX-o1Nz9Z-833wxf-82ZCqa-833E7L-abrYVZ-dRsqW4-8334M1-8yVHGt-drXkFo-pavAqp-9oUCzz-prZwNv-o19Eo1-a3HDPG-7S8QnB-7S8Qmv-82YGz6-abrZ8p-nJBjj5-abrYWR-prjTNo-c2fXPb-bnUGMu-82ZyRZ-c2fYAy-o26Mt8-nZ4iK9-abuPV9-7Sc5Jq-abrXUB-831vcW-82YE6X-6CHwvV-82ZJVg-abuPXm-9McUa9-dRxZtA-abuQNN-abrZ3F-q6Jhr9-833Wo3-o1ndGo\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">en Fickr<\/a><\/small><\/h6>\n<h2><strong>RESULTADOS Y CLAVES PARA PROFESIONALES.<\/strong><\/h2>\n<p>El an\u00e1lisis de los datos recogidos en las entrevistas y en los grupos de discusi\u00f3n, en los tres \u00e1mbitos abordados en la investigaci\u00f3n-innovaci\u00f3n, ha aportado una informaci\u00f3n muy relevante sobre\u00a0 las siguientes dimensiones: qu\u00e9 se considera que define una buena pr\u00e1ctica en educaci\u00f3n social, qu\u00e9 actividades y acciones realiza, c\u00f3mo es y c\u00f3mo est\u00e1 el o la profesional con los sujetos en esa buena pr\u00e1ctica, y qu\u00e9 impacto tiene en ellos y ellas.<\/p>\n<p>A continuaci\u00f3n, teniendo en cuenta las voces de las personas participantes en el estudio en el \u00e1mbito de la Infancia en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n, se presentan los resultados m\u00e1s significativos relativos a esas dimensiones y\u00a0 algunas claves para la intervenci\u00f3n socioeducativa en base a dichos resultados.<\/p>\n<h3><strong>\u00bfQu\u00e9 definen Buenas pr\u00e1cticas socioeducativas con infancia desprotegida?<\/strong><\/h3>\n<p>Desde el punto de vista de las personas participantes en esta investigaci\u00f3n, dentro\u00a0 del \u00e1mbito de infancia en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n, <strong>l<\/strong>os criterios que sirven para establecer qu\u00e9 son buenas pr\u00e1cticas, son m\u00faltiples, y tienen que ver con una serie de cuestiones tales como: su \u201cfundamentaci\u00f3n\u201d, que ayuden a satisfacer \u201cnecesidades\u201d, que\u00a0 influyan en el \u201ccambio social\u201d, que sigan el\u00a0 \u201cc\u00f3digo \u00e9tico\u201d como gu\u00eda de la acci\u00f3n socioeducativa y que posibiliten la \u201cparticipaci\u00f3n\u201d. En este sentido, presentamos como resultados del an\u00e1lisis de sus voces, las siguientes caracter\u00edsticas y condiciones que definen las buenas pr\u00e1cticas con personas menores de edad en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li>Ayudan al menor o la menor a construir una infancia que le permita avanzar en su desarrollo al poder construir internamente lo que surge a partir del v\u00ednculo que establece con su educador o educadora.\u00a0<\/li>\n<li>Proporcionan una \u201cburbuja de disfrute\u201d y seguridad que le permita evadirse, en cierta medida, de los problemas que est\u00e1 viviendo, lo suficiente como para seguir teniendo vivencias satisfactorias que palien lo m\u00e1s posible la situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n en que se encuentra.\u00a0<\/li>\n<li>Los y las profesionales las identifican con:<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote class=\"citados\"><p><small>\u201cser conscientes de lo que se trabaja, del puesto de trabajo que se va a desempe\u00f1ar y a qui\u00e9n va dirigido para empaparse, ser sensibles y respetuosos y no funcionar con prejuicios\u201d (GD Infancia)<\/small><\/p><\/blockquote>\n<ul>\n<li>Se definen como:<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote class=\"citados\"><p><small>\u00a0\u201chacer un buen acompa\u00f1amiento<strong>, <\/strong>el cual se entiende como: mediaci\u00f3n; que las personas tengan m\u00e1s protagonismo; que est\u00e9n bien dise\u00f1adas bien pensadas y\u00a0 bien investigadas\u201d. (GD Infancia)<\/small><\/p><\/blockquote>\n<ul>\n<li>Para realizar buenas pr\u00e1cticas, apuntan la necesidad de tener algunas competencias b\u00e1sicas: ser capaces de hacer una escucha activa con respeto; perseguir la autonom\u00eda de las personas; intentar el cambio <em>\u201cm\u00e1s all\u00e1 de lo que trabajamos para cambiar la sociedad\u201d<\/em> (GD Infancia),\u00a0 trabajar en red y realizar pr\u00e1cticas innovadoras sin dejarse llevar por lo habitual.\u00a0<\/li>\n<li>Garantizan el desarrollo de itinerarios individualizados de integraci\u00f3n social y educativa basadas en las necesidades expectativas y motivaciones de cada menor, integr\u00e1ndolo en la dimensi\u00f3n grupal y comunitaria.\u00a0<\/li>\n<li>Posibilitan que las personas participantes, menores y sus familias, sean quienes tomen las decisiones importantes de su vida, respetando sus ritmos, al tiempo que implican una escucha activa con respeto.\u00a0<\/li>\n<li>En el caso de la infancia, responden, a la necesidad de atenci\u00f3n psicol\u00f3gica, de realizar actividades fuera del horario escolar, de ser acompa\u00f1ado en los asuntos escolares, etc..; de poder tratar las cosas con toda la familia.\u00a0<\/li>\n<li>Satisfacen, adem\u00e1s, de\u00a0 las necesidades del menor o la menor, otras de diverso tipo seg\u00fan la situaci\u00f3n de cada familia, tales como necesidad de orientaci\u00f3n, gu\u00eda, informaci\u00f3n para los cambios que va decidiendo introducir en su vida; de pasos a dar sobre a d\u00f3nde ir; de ser derivado a otros profesionales o servicios para solucionar diversos problemas, por ejemplo psicol\u00f3gicos (somatizaci\u00f3n, tristeza); de recursos de apoyo escolar y orientaci\u00f3n educativa para atender lo que sus hijos e hijas necesitan, etc\u2026\u00a0<\/li>\n<li>Las buenas pr\u00e1cticas con menores, tambi\u00e9n, pretenden cambio social, tal como apunta esta voz:<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cEl fin de la acci\u00f3n socioeducativa es que tenga impacto en la sociedad y ese impacto se entiende como crear una sociedad m\u00e1s justa y equilibrada en la que todo el mundo participe, es decir, una sociedad inclusiva.\u201d (GD Infancia)<\/p><\/blockquote>\n<ul>\n<li>En la base del \u201cpara qu\u00e9\u201d de una buena pr\u00e1ctica con menores est\u00e1 la \u00e9tica profesional y el respeto al \u201cc\u00f3digo \u00e9tico\u201cde la profesi\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201ccomo gu\u00eda de la acci\u00f3n da claves sobre c\u00f3mo estar, qu\u00e9 tener en cuenta, \u201cnos ayuda o nos permite reflexionar para decidir c\u00f3mo llevar a cabo la acci\u00f3n socioeducativa siempre para dar autonom\u00eda a los menores y a sus familias\u201d. (GD Infancia)<\/p><\/blockquote>\n<ul>\n<li>Un criterio que se menciona para definir las buenas pr\u00e1cticas en el \u00e1mbito de menores es la participaci\u00f3n, referida a la posibilidad de decisi\u00f3n sobre los propios asuntos. As\u00ed, por ejemplo, una usuaria de\u00a0 un centro de menores, ya adulta, expresa su percepci\u00f3n de que, aunque hab\u00eda cosas sobre las que los adultos tomaban decisiones que le afectaban (familia y educadores),\u00a0 hab\u00eda otras sobre las que se le consultaba y ten\u00eda en cuenta, pudiendo decidir ella:<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u00a0\u201chablando hablando yo fui viendo las cosas de otra manera, yo decid\u00ed\u201d. (E2)<\/p><\/blockquote>\n<ul>\n<li>Los profesionales, en el \u00e1mbito de menores subrayan especialmente la necesidad de escuchar, y tener en cuenta, el propio relato que hacen los protagonistas de su situaci\u00f3n sin hacer valoraciones sobre la misma en base, exclusivamente, a informes o a lo que comenten otros agentes<\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong>\u00bfQu\u00e9 actividades y acciones realizan los educadores y educadoras sociales en las buenas pr\u00e1cticas con infancia desprotegida?<\/strong><\/h3>\n<p>Siendo conscientes de que las buenas pr\u00e1cticas profesionales lo son como consecuencia de m\u00faltiples dimensiones, as\u00ed como por su interacci\u00f3n entre ellas, del an\u00e1lisis de las voces participantes en el estudio podemos concluir que en el trabajo socioeducativo con infancia en situaci\u00f3n o riesgo de desprotecci\u00f3n, mucho m\u00e1s importante que el tipo de actividades en las que se implica al menor o a la menor para que participe, es el v\u00ednculo que se establece con \u00e9l o con ella. Un v\u00ednculo que satisfaga todo lo que \u00e9ste o \u00e9sta necesita de una relaci\u00f3n, hasta el punto que se convierte en la aut\u00e9ntica fuente de est\u00edmulo y de satisfacci\u00f3n, tal como se\u00f1ala esta voz refiri\u00e9ndose a su educadora:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cCualquier actividad mientras fuera con ella, cualquier actividad estaba bien\u201d\u2026. \u201cSi, lo que sea, lo que sea, hasta poder leer libros y hablar con ella de: me he le\u00eddo este libro, me ha le\u00eddo este otro libro. Simplemente esa relaci\u00f3n o esa conversaci\u00f3n, por es, es una conversaci\u00f3n de tontunas \u00bfno? al final te aporta, te aporta\u201d (E2)<\/p><\/blockquote>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Leyendo.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>M\u00e1s que la actividad en s\u00ed, por tanto, lo que importa es la relaci\u00f3n y m\u00e1s que el tema del que se habla, lo que importa es la\u00a0 propia conversaci\u00f3n. Los profesionales, por otra parte, subrayan en este sentido, la importancia de crear confianza, <em>\u201cme tengo que ganar la confianza\u201d<\/em> (GD Infancia),\u00a0 de establecer un buen v\u00ednculo y, dentro de \u00e9l, la importancia de la confianza. Para establecer una buena relaci\u00f3n que facilite a las personas los cambios, ligando el v\u00ednculo con la confianza. En todo caso, las \u201cnecesidades relacionales que satisface\u00a0 el profesional\u201d a trav\u00e9s del v\u00ednculo con \u00e9l o la menor son varias, por ejemplo:<\/p>\n<ul>\n<li>La necesidad de intimidad, tal como se\u00f1ala esta voz:<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cCon ella ten\u00edas tus ratitos de sinceridad porque realmente con esa persona es con la que compartes tus problemas m\u00e1s \u00edntimos y te sinceras completamente\u201d (E2)<\/p><\/blockquote>\n<ul>\n<li><em>La <\/em>necesidad de empat\u00eda y de ser comprendido por el otro:<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cEmpat\u00eda, realmente es empat\u00eda lo que resumir\u00eda todo. Arantxa te entend\u00eda perfectamente, te sigue entendido a d\u00eda de hoy, o sea, igual te ve la cara y te ve\u00eda que ten\u00edas un problema sin solo decirlo, y ella era emp\u00e1tica conmigo, y pues bueno, me entend\u00eda, me entend\u00eda, o yo cr\u00eda que me entend\u00eda\u201d (E2)<\/p><\/blockquote>\n<ul>\n<li>La necesidad de seguridad, de sentirse querido, protegido y aceptado:<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cMe sent\u00eda muy a gusto, muy tranquila, era como una hermana mayor, no s\u00e9, esa sensaci\u00f3n de respaldo, de que te respaldan por detr\u00e1s, que hagas lo que hagas no te van a juzgar, sino que te van a ayudar a asumirlo, a que est\u00e9s bien, no s\u00e9, ese tipo de\u2026\u201d (E2)<\/p><\/blockquote>\n<ul>\n<li>La necesidad de hacer impacto y de incondicionalidad:<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cSiempre que me ve\u00eda \u201chola chica guapa\u201d. Eso lo recuerdo, vamos, per siempre lo voy a recordar, y hubo una temporada, me operaron de caderas, estuve, bueno estuve como meses ingresada en casa y Arantza ven\u00eda todas, pero todas las ma\u00f1anas, todas las ma\u00f1anas a decirme buenos d\u00eda, a ver qu\u00e9 tal estaba, pues a animarme, \u00bfno?, es que eso no se olvida (se emociona mucho)\u201d\u2026.\u201cAl final esos momentos los vives como que est\u00e1s solo, como que no tienes a qui\u00e9n recurrir, y ella se convirti\u00f3 en eso, en la persona que est\u00e1 ah\u00ed\u201d (E2)<\/p><\/blockquote>\n<ul>\n<li>La necesidad de escucha, de expresi\u00f3n, de compa\u00f1\u00eda y apoyo y tambi\u00e9n de seguridad, tal como se\u00f1ala esta voz\u00a0 de la madre de un menor:<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cme ayudaron un mont\u00f3n el hablar, me escucharon, el\u00a0 hablar con ellos\u2026fue hablar con ellos y no s\u00e9, solamente el que me escucharan ya val\u00eda mucho, porque yo en casa hablaba pero como si hablara para esa pared, porque a m\u00ed nadie me hac\u00eda caso\u2026y eso, que me escucharan, el poder sacar todo lo que\u2026si me ayud\u00f3\u201d<strong>\u2026. <\/strong>\u201cme dieron seguridad, algo de seguridad en lo que estaba\u2026que no estaba mal, que lo pod\u00eda hacer y que no estaba tan mal visto como a m\u00ed me parec\u00eda\u201d (E1)<\/p><\/blockquote>\n<p>Como se puede apreciar, el v\u00ednculo y las necesidades relacionales son una clave fundamental de la pr\u00e1ctica socioeducativa y su cualidad es determinante a la hora de definir las buenas pr\u00e1cticas con infancia desprotegida. En tanto esa relaci\u00f3n aporta y es fuente de satisfacci\u00f3n, podr\u00edamos decir de reparaci\u00f3n, de la situaci\u00f3n y vivencia de carencia que tiene en ese momento el o la menor. Ahora bien, en todo caso \u00bfqu\u00e9 hace \u00e9l o la profesional para satisfacer esas necesidades relacionales con menores en desprotecci\u00f3n? \u00bfqu\u00e9 estrategias siguen y qu\u00e9 actividades realizan en esas buenas pr\u00e1cticas?. El an\u00e1lisis de las voces de las personas participantes en la investigaci\u00f3n ha proporcionado una gran cantidad de informaci\u00f3n sobre estas cuestiones cuyo an\u00e1lisis aporta los siguientes resultados:<\/p>\n<p>En general, los profesionales \u201cnombran\u201d lo que hacen en su trabajo como:<\/p>\n<ul>\n<li>Acompa\u00f1ar la vida cotidiana de las personas posibilitando su autonom\u00eda.<\/li>\n<li>Facilitar.<\/li>\n<li>Dar confianza.<\/li>\n<li>Proporcionar seguridad.<\/li>\n<li>Escuchar.<\/li>\n<li>Mostrar tranquilidad.<\/li>\n<li>Ayudar a hablar, a expresarse.<\/li>\n<li>Orientar, derivar, proporcionar recursos.<\/li>\n<li>Trabajar con todo el sistema familiar.<\/li>\n<li>Favorecer la comunicaci\u00f3n intrafamiliar.<\/li>\n<li>Permanecer de forma consistente en la relaci\u00f3n.<\/li>\n<li>En el trabajo directo con las y los menores:<\/li>\n<li>Proporcionar tranquilidad.<\/li>\n<li>Transmitir seguridad.<\/li>\n<li>Hablar de forma sosegada y con cari\u00f1o, con palabras de amistad, de amor, usar palabras afectuosas (\u201c<em>guapa, coraz\u00f3n\u201d<\/em>).<\/li>\n<li>Acompa\u00f1ar en las actividades que tiene que hacer el\/la menor.<\/li>\n<li>Hacer seguimiento de sus actividades y procesos interes\u00e1ndose por c\u00f3mo est\u00e1, c\u00f3mo va el proceso, mostrar inter\u00e9s por cada paso\u2026 incluso en los casos en que se derive.<\/li>\n<li>Mostrar incondicionalidad, constancia y consistencia estando presente siempre (acudiendo, con llamadas), todos los d\u00edas: hacer saber a la otra persona que est\u00e1 ah\u00ed, que no est\u00e1 sola.<\/li>\n<li>Mostrar implicaci\u00f3n: involucrarse en los problemas de el\/la menor con implicaci\u00f3n.<\/li>\n<li>No juzgar, aceptar al menor o la menor con lo bueno y con lo malo.<\/li>\n<li>Preparar al o la\u00a0 menor emocionalmente para lo que tiene que abordar.<\/li>\n<li>Tener paciencia.<\/li>\n<li>No enfadarse nunca.<\/li>\n<li>Razonar, explicar el por qu\u00e9 de las actuaciones.<\/li>\n<li>Establecer formas de acompa\u00f1ar \u201cincluso en la distancia.\u201d<\/li>\n<li>Mediar entre los menores y la familia.<\/li>\n<li>Acompa\u00f1ar y hacer seguimiento.<\/li>\n<li>Cuidar, especialmente, la acogida, las transiciones, las salidas, los cierres de proceso, las rupturas o separaciones bruscas, las situaciones l\u00edmites, son todos ellos momentos clave que necesitan un especial cuidado. Es muy expresiva a este respecto la manifestaci\u00f3n de una voz sobre su brusca salida del servicio de menores \u201c<em>yo me vi arrancada repentinamente\u201d.<\/em>(E2)<\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong>\u00bfC\u00f3mo \u201ces\u201d y c\u00f3mo \u201cest\u00e1\u201d \u00e9l o la profesional en las buenas pr\u00e1cticas socioeducativas con infancia desprotegida?<\/strong><\/h3>\n<p>Recordando la importancia central del v\u00ednculo y la respuesta a las necesidades relacionales en las buenas pr\u00e1cticas con menores en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n, nos referiremos ahora a los resultados que emanan\u00a0 del an\u00e1lisis de las voces de los y las profesionales participantes sobre su \u201cser\u201d y \u201cestar\u201d en ese v\u00ednculo. Dichas voces manifiestan la importancia de involucrarse en la relaci\u00f3n y afirman sobre\u00a0 su forma de estar en ella lo siguiente:<\/p>\n<ul>\n<li>El educador o educadora es una persona que tiene que estar situada, estar con la gente, mostrar la disposici\u00f3n a ayudar y tener preparaci\u00f3n.\u00a0<\/li>\n<li>Se\u00f1alan la importancia de estar alerta en lo que concierne a la \u201comnipotencia\u201d y el \u201cpaternalismo\u201d por el riesgo de caer en \u00e9stos y la distorsi\u00f3n que provocan en la relaci\u00f3n educativa.\u00a0<\/li>\n<li>Enfatizan la necesidad de trabajar la angustia que a veces les genera las situaciones que viven las personas participantes, as\u00ed como los peligros y riesgos, que puedan derivarse de sus decisiones y\/o acciones socioeducativas. Se plantean qu\u00e9 hacer con esta angustia as\u00ed como con sus propios\u00a0 miedos. Constatando que a veces es mayor su propio miedo que el de los sujetos.\u00a0<\/li>\n<li>En relaci\u00f3n con lo anterior apuntan la importancia de saber poner l\u00edmites a la implicaci\u00f3n emocional, esto es, la necesidad de pararse a pensar antes de actuar, as\u00ed como trabajar las emociones. En este sentido, subrayan la importancia del equipo como ayuda para darles seguridad en lo emocional, as\u00ed como la necesidad de implicarse en pr\u00e1cticas de autocuidado relativo a lo emocional dentro del ejercicio profesional.\u00a0<\/li>\n<li>Subrayan la importancia de ser capaces de entender y ponerse en el lugar del otro y sus posibilidades.\u00a0<\/li>\n<li>Subrayan igualmente la necesidad de conocer en profundidad el colectivo con el que trabajan sin caer en prejuicios y estereotipos previos.\u00a0<\/li>\n<li>Refieren la importancia de estar en la relaci\u00f3n con empat\u00eda y respeto, muy especialmente en el caso de infancia.\u00a0<\/li>\n<li>Hacen hincapi\u00e9 en el respeto a las personas y sus procesos, siendo conscientes de que todas no avanzan al mismo ritmo.\u00a0<\/li>\n<li>Se\u00f1alan la cuesti\u00f3n de los l\u00edmites de la intervenci\u00f3n: \u00e9l\/la profesional debe saber bien hasta d\u00f3nde puede llegar, conocer los l\u00edmites de su trabajo y nunca olvidar que las decisiones en \u00faltima instancia las toma el\/la usuario\/a.\u00a0<\/li>\n<li>En la relaci\u00f3n se ven a s\u00ed mismos como facilitadores y acompa\u00f1antes: es preciso saber colocarse en la relaci\u00f3n para acompa\u00f1ar dejando el protagonismo a las personas participantes siendo emp\u00e1ticos con ellas, as\u00ed como darles confianza para que sientan confianza.\u00a0<\/li>\n<li>Se trata en definitiva, desde su punto de vista, de conseguir vincularse a ellos y ellas, y convertirse en persona de referencia.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong>\u00bfQu\u00e9 impacto tienen las buenas pr\u00e1cticas socioeducativas con infancia desprotegida en los sujetos? <\/strong><\/h3>\n<p>Las voces participantes en el estudio muestran los beneficios y efectos positivos de las buenas pr\u00e1cticas en las personas, especialmente, en el caso de los y las menores desprotegidos, de aquellas pr\u00e1cticas que satisfacen las necesidades relacionales, y\u00a0 fortalecen un v\u00ednculo en cuya construcci\u00f3n es preciso tener muy en cuenta c\u00f3mo es y c\u00f3mo est\u00e1 el profesional en esa relaci\u00f3n. A este respecto podemos afirmar lo siguiente:<\/p>\n<ul>\n<li>Los sujetos expresan como primer beneficio y efecto del v\u00ednculo con los educadores y las educadoras, una profunda sensaci\u00f3n de alivio, y tranquilidad, de sentirse bien y <em>\u201cde poder comunicarse, expresarse<\/em>\u201d (E2), tal como manifiesta esta voz. La relaci\u00f3n en este sentido produce como efecto una <em>\u201cevasi\u00f3n de los problemas\u201d, <\/em>una sensaci\u00f3n de estar en una especie de <em>\u201cburbuja de disfrute<\/em>\u201d (E2).\u00a0<\/li>\n<li>Se menciona especialmente tambi\u00e9n como beneficio de la relaci\u00f3n el sentimiento real de seguridad y de incondicionalidad que les proporciona el v\u00ednculo, as\u00ed como la experiencia de haber conseguir hacer impacto en \u00e9l o ella. Todo ello tiene el efecto de convertir al profesional en una persona de referencia que les ayuda a estar\u00a0 <em>\u201cm\u00e1s dispuestas a enfrentar las situaciones\u201d<\/em>\u00a0 (E2) que tienen delante, a prepararse para ellas, en definitiva a comenzar a actuar para avanzar.\u00a0<\/li>\n<li>Otro beneficio y efecto positivo muy significativo del v\u00ednculo es la experiencia de sentirse plena, sentirse completa, en palabras de una usuaria refiri\u00e9ndose al v\u00ednculo con su educadora: <em>\u201cyo me sent\u00eda completa, me ve\u00eda llena, ve\u00eda que no me faltaba nada m\u00e1s, no me faltaba nada m\u00e1s.\u201d <\/em>(E2)\u00a0<\/li>\n<li>Asimismo, conseguir un buen v\u00ednculo proporciona al o la menor la experiencia de sentirse, como manifiesta de nuevo esta voz: <em>\u201cc\u00f3moda consigo misma\u201d\u00a0 <\/em>(E2) y consigue el efecto de proporcionar la infancia interna necesaria para que la persona pueda construir, por dentro, lo que el educador o educadora, en ausencia de las figuras parentales, proporciona a trav\u00e9s del v\u00ednculo de apego seguro que establece con \u00e9l o la menor, m\u00e1s all\u00e1 de propias actividades que con ella pueda realizar. En este sentido, las palabras de la siguiente voz de una menor, ahora ya adulta, refiri\u00e9ndose al v\u00ednculo que su educadora fue construyendo con ella, son muy elocuentes [hablando sobre las actividades que realizaba con su educadora],<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"margin-left: 35.4pt;\">\u201c<em>se recuerdan con cari\u00f1o \u00bfno? y es entra\u00f1able\u201d\u2026 \u201cfue bonito, fue bonito, porque realmente yo miro atr\u00e1s, igual hablo con alguien de mi infancia \u00bfno?, pues igual como te dicen \u201cyo cuando era peque\u00f1a hac\u00eda esto\u201d y yo hablo de mi infancia y lo que cuento son cosas que he hecho con ellos <\/em><em>[los educadores]\u2026Lo bonito son los recuerdos que te quedan por<\/em> <em>dentro\u2026si porque al final, las actividades bonitas, las excursiones, las salidas, una charla, simplemente de madre a hija, yo lo hac\u00eda con Arantza. Entonces al final es, \u201cyo de peque\u00f1a iba a tal sitio\u201d, \u201cah! yo tambi\u00e9n he ido\u201d\u2026\u201c\u00bfy con qui\u00e9n fuiste?, \u201cyo con mi educadora.\u201d <\/em>(E2)<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/EXCURSION.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p><strong>CONCLUSIONES Y L\u00cdNEAS DE AVANCE<\/strong><\/p>\n<p>El an\u00e1lisis de los datos aportados por las voces de las personas y profesionales participantes del \u00e1mbito de Infancia en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n, nos permite presentar las siguientes conclusiones sobre Buenas pr\u00e1cticas en educaci\u00f3n social en dicho \u00e1mbito:<\/p>\n<ul>\n<li>Existe una preocupaci\u00f3n general en ese mundo profesional por el desarrollo de Buenas Pr\u00e1cticas.\u00a0<\/li>\n<li>Se reconoce el valor y la importancia del C\u00f3digo Deontol\u00f3gico para orientarlas.\u00a0<\/li>\n<li>Se aportan distintas acepciones del t\u00e9rmino y se pone el \u00e9nfasis en m\u00faltiples cuestiones al referirse a ellas.\u00a0<\/li>\n<li>Hay algunos elementos fundamentales en las Buenas Pr\u00e1cticas con Infancia en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n, pero el elemento clave m\u00e1s importante es <strong>el v\u00ednculo<\/strong>.\u00a0<\/li>\n<li>Es el mediador fundamental para una relaci\u00f3n socioeducativa transformadora con Infancia en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n.\u00a0<\/li>\n<li>En el v\u00ednculo es necesario que los y las profesionales \u201ccuiden\u201d a las personas, tanto menores como familiares, con las que trabajan.\u00a0<\/li>\n<li>Tambi\u00e9n, que \u201cse cuiden\u201d a s\u00ed mismos y a s\u00ed mismas en \u00e9l, y avancen en el \u201csaber ser\u201d y \u201csaber estar\u201d, personal y profesionalmente en dicho v\u00ednculo.\u00a0<\/li>\n<li>M\u00e1s importante que \u201clo que hacen\u201d los y las profesionales con\/para los y las menores, en s\u00ed, es la relaci\u00f3n que contruyen para responder a sus necesidades relacionales.\u00a0<\/li>\n<li>Un buen v\u00ednculo proporciona alivio, tranquilidad, seguridad, as\u00ed como la \u201cinfancia interna\u201d necesaria para que el menor o la menor pueda construirse como persona.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Para finalizar, se\u00f1alaremos algunas l\u00edneas de avance, de car\u00e1cter general, para futuros proyectos de investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n educativa, sobre el tema de Buenas Pr\u00e1cticas en Educaci\u00f3n Social:<\/p>\n<ul>\n<li>Profundizar en el estudio del concepto de Buenas Pr\u00e1cticas en Educaci\u00f3n Social y contrastar los resultados obtenidos.\u00a0<\/li>\n<li>Avanzar en la investigaci\u00f3n sobre las caracter\u00edsticas, dimensiones e indicadores que pueden ayudar a plantear instrumentos para valorar su puesta en pr\u00e1ctica.\u00a0<\/li>\n<li>Profundizar en el estudio del v\u00ednculo y una buena relaci\u00f3n educativa como garantes de una buena pr\u00e1ctica profesional socioeducativa. Considerando que la finalidad de \u00e9sta no es la buena relaci\u00f3n educativa, sino los objetivos que se plantean en cada pr\u00e1ctica, siendo el v\u00ednculo y la relaci\u00f3n instrumentos para lograrlos.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[581,57,580,579],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/24\/miscelanea\/buenas-practicas-en-educacion-social-con-infancia-en-situacion-de-desproteccion-claves-para-la-intervencion-desde-las-voces-de-personas-participantes-y-profesionales\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Buenas Pr\u00e1cticas en Educaci\u00f3n Social con infancia en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n: claves para la intervenci\u00f3n desde las voces de personas participantes y profesionales - RES. 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