{"id":9028,"date":"2016-07-26T00:00:00","date_gmt":"2016-07-25T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/la-insercion-sociolaboral-con-jovenes-en-situacion-de-riesgo-de-exclusion-social-el-papel-del-educador-social\/"},"modified":"2021-02-05T20:04:19","modified_gmt":"2021-02-05T19:04:19","slug":"la-insercion-sociolaboral-con-jovenes-en-situacion-de-riesgo-de-exclusion-social-el-papel-del-educador-social","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/23\/el-tema-experiencias-investigaciones\/la-insercion-sociolaboral-con-jovenes-en-situacion-de-riesgo-de-exclusion-social-el-papel-del-educador-social","title":{"rendered":"La Inserci\u00f3n Sociolaboral con j\u00f3venes en situaci\u00f3n de riesgo de exclusi\u00f3n social: el papel del Educador Social"},"content":{"rendered":"

1.\u00a0 INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/h2>\n

Vidal y Ortega (2003:9) afirman que<\/p>\n

\u201cel conocimiento sobre la realidad de la inserci\u00f3n laboral es un medio crucial para la protecci\u00f3n de los j\u00f3venes y por ello debe articularse expresamente una l\u00ednea estrat\u00e9gica de optimizaci\u00f3n de los sistemas de informaci\u00f3n tanto en el \u00e1mbito local y auton\u00f3mico de la Administraci\u00f3n y entidades civiles como en el \u00e1mbito general de Espa\u00f1a\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

En ese sentido, desde el Instituto Nacional de Estad\u00edsticas se ofrecen datos relativos a la Encuesta de Poblaci\u00f3n Activa (INSTITUTO NACIONAL DE ESTAD\u00cdSTICA, 2016) de todos los trimestres del a\u00f1o. En lo que llevamos de 2016, los datos del primer trimestre sit\u00faan la tasa de paro espa\u00f1ola en el 21%, lo que supone una d\u00e9cima m\u00e1s que en el trimestre anterior. Tal como queda recogido en nota de prensa publicada por la EPA, la tasa de paro masculina se sit\u00faa en el 19,45%, mientras que la femenina se incrementa hasta el 22,78%.\u00a0 Por edad, los indicadores de paro m\u00e1s altos se sit\u00faan entre los menores de 16 a 20 a\u00f1os con datos que ascienden al 64,1% y entre las personas j\u00f3venes de 21 a 25 a\u00f1os situ\u00e1ndose la tasa de paro en un 46,5%.<\/p>\n

El conocimiento de la realidad en este \u00e1mbito y los datos arrojados por la EPA, han hecho que la inserci\u00f3n sociolaboral se haya convertido en un asunto prioritario dentro de la pol\u00edtica econ\u00f3mica de los gobiernos (que desarrollan planes a nivel nacional, auton\u00f3mico y local) y en uno de los focos de acci\u00f3n principales de las entidades sociales, como lo es Fundaci\u00f3n Diagrama.<\/p>\n

Siguiendo a Bisquerra (1992), citado en Pelayo (2012:18):<\/p>\n

\u201cLa inserci\u00f3n laboral es un proceso integral en el que intervienen distintos factores para su realizaci\u00f3n, desde las caracter\u00edsticas que presentan las personas y las oportunidades que ofrece el mercado laboral origin\u00e1ndose un encuentro efectivo entre la empleabilidad y la ocupabilidad\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

Por su parte,\u00a0 Fournet et alt<\/em>. (1993), citado en Echeverr\u00eda (1997:87), define la inserci\u00f3n como:<\/p>\n

\u201cLa entrada en la vida activa\u00a0 (marca el cambio de utilizaci\u00f3n del tiempo por parte del individuo) y la definici\u00f3n correlativa de un proyecto de vida (entendido como un conjunto de actos racionales, finalizados y ordenados en unos plazos). Este proyecto de vida engloba el proyecto profesional, la profesi\u00f3n a ejercer que contribuye al desarrollo completo de la persona\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

Sin embargo, la creaci\u00f3n del proyecto de vida supone una dificultad cuando las personas se encuentran en situaci\u00f3n de desventaja social y\/o personal, en situaci\u00f3n de exclusi\u00f3n social y\/o riesgo de padecerla, lo que les hace m\u00e1s vulnerables respecto al resto de la poblaci\u00f3n espa\u00f1ola a la hora de la creaci\u00f3n de un proyecto profesional y, por ende, de insertarse en el mundo sociolaboral.<\/p>\n

Autores como Olmos (2011), establecen cinco dimensiones con indicadores de exclusi\u00f3n social que influyen en la inserci\u00f3n laboral de toda persona: dimensi\u00f3n institucional, dimensi\u00f3n educativa, dimensi\u00f3n econ\u00f3mica, dimensi\u00f3n salud y dimensi\u00f3n familiar. Los indicadores de riesgo de exclusi\u00f3n social de estas dimensiones influyen en las metadimensiones \u201csocial\u201d y \u201claboral\u201d a lo hora de desarrollar un proyecto de vida aut\u00f3nomo.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\nPor otro lado, es importante destacar que para la inserci\u00f3n de una persona en el mundo sociolaboral, es indispensable que \u00e9sta desarrolle y domine alguna de las competencias b\u00e1sicas que requiere el funcionamiento de una persona adulta en cuanto a sus diferentes \u00e1reas se refiere. Schalock (2009:26-28), establece cinco dimensiones del funcionamiento humano, que en nuestro caso, toda persona deber\u00eda tambi\u00e9n desarrollar para una pr\u00f3spera inserci\u00f3n laboral: dimensi\u00f3n habilidad intelectual, dimensi\u00f3n comportamiento adaptativo, dimensi\u00f3n participaci\u00f3n, dimensi\u00f3n salud, y dimensi\u00f3n contexto<\/em>.<\/p>\n

El presente art\u00edculo se centra en la inserci\u00f3n sociolaboral del colectivo de j\u00f3venes con edades comprendidas entre los 16 y los 30 a\u00f1os, debido a que es el grupo que presenta la mayor tasa de paro en la actualidad y debido al largo recorrido y experiencia que Fundaci\u00f3n Diagrama posee desarrollando acciones de este tipo.<\/p>\n

Se hablar\u00e1 del modelo de inserci\u00f3n que utiliza la entidad para crear las condiciones favorables en el proceso de inserci\u00f3n mediante la b\u00fasqueda de empleo y de formaci\u00f3n con objeto de evitar la creaci\u00f3n de una bolsa de pobreza y exclusi\u00f3n social cr\u00f3nica y de dif\u00edcil ajuste.<\/p>\n

PERFIL DE J\u00d3VENES DE 16 A 30 A\u00d1OS EN SITUACI\u00d3N DE RIESGO DE EXCLUSI\u00d3N SOCIAL.<\/strong><\/h2>\n

Los programas de Inserci\u00f3n Sociolaboral que se desarrollan en Fundaci\u00f3n Diagrama surgen con el fin de favorecer la inclusi\u00f3n social, formativa y laboral de j\u00f3venes de 16 a 30 a\u00f1os en situaci\u00f3n de riesgo de exclusi\u00f3n social.<\/p>\n

Pero para ofrecer un perfil sobre las caracter\u00edsticas generales de este colectivo, definiremos en primer t\u00e9rmino qu\u00e9 entendemos por situaci\u00f3n de exclusi\u00f3n social o riesgo de padecerla.<\/p>\n

Atendiendo a la definici\u00f3n de Hern\u00e1ndez (2008) citada por Agost y Mart\u00edn (2012:132):<\/p>\n

\u201cLa exclusi\u00f3n social se define como un proceso mediante el cual los individuos o los grupos son total o parcialmente excluidos de una participaci\u00f3n plena en la sociedad en la que viven, como los obst\u00e1culos que encuentran determinadas personas para participar plenamente en la vida social, vi\u00e9ndose privadas de una o varias opciones consideradas fundamentales para el desarrollo humano\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

Asimismo, y siguiendo a Agost (2004), entre los mecanismos estructurales de producci\u00f3n de la exclusi\u00f3n se encuentran entre otros factores el deterioro de las estructuras familiares, la evoluci\u00f3n y las rupturas del sistema de valores, la tendencia a la fragmentaci\u00f3n social y la evoluci\u00f3n de los fen\u00f3menos migratorios.<\/p>\n

En este sentido, un alto porcentaje de las personas j\u00f3venes con las que la Fundaci\u00f3n trabaja y que siguen un itinerario de inserci\u00f3n socio laboral han sufrido a lo largo de su vida alg\u00fan momento de desestructuraci\u00f3n familiar, vivenciando procesos de desprotecci\u00f3n y\/o de cumplimiento de medidas judiciales, no han tenido referentes positivos en la infancia y\/o adolescencia, son personas con una larga trayectoria migratoria, etc. Estas circunstancias hacen que en muchos casos hayan tenido m\u00e1s factores de riesgo que de protecci\u00f3n\/compensaci\u00f3n, lo que les ha podido llevar\u00a0 a una situaci\u00f3n de riesgo de exclusi\u00f3n social.<\/p>\n

As\u00ed y, en relaci\u00f3n con la definici\u00f3n anterior, tal y como se\u00f1alan Brunet, Pizz y Valls (2013:649):<\/p>\n

\u201cLa exclusi\u00f3n para la Comunidades Europeas (1994), no significa \u00fanicamente ingresos insuficientes. Excede la participaci\u00f3n en el mundo del trabajo, se manifiesta en \u00e1mbitos como la vivienda, la educaci\u00f3n, la salud, el acceso a los servicios, y no \u00fanica\u00admente concierne a los individuos que han tenido graves dificultades, sino tambi\u00e9n a los grupos sometidos a la discriminaci\u00f3n, a la segregaci\u00f3n o al debilitamiento de las formas tradicionales de las relaciones sociales\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

Centr\u00e1ndonos en el \u00e1mbito de las personas de 16 a 30 a\u00f1os, Brunet, Pizz y Valls (2013:659) afirman que para los j\u00f3venes en situaci\u00f3n de exclusi\u00f3n social o riesgo de padecerla:<\/p>\n

\u201cSus experiencias fa\u00admiliares, formativas, laborales, materiales y relacionales est\u00e1n marcadas por la recurrente aparici\u00f3n de episodios negativos. Ello se traduce en experiencias personales como dificultades de adaptaci\u00f3n a los requisitos del sistema educativo, imposibilidad de planificar una carrera laboral en positivo (vocacional, creativa, estable, etc\u00e9tera), incapacidad de acceder a determinados bienes materiales y simb\u00f3licos, impedimentos para lograr una autonom\u00eda econ\u00f3mica, etc. Esto se debe a la imposibilidad de participar en la sociedad de manera positiva y con reconocimiento por parte del entorno, lo que repercute en la construcci\u00f3n de identidades sociales fr\u00e1giles y fuertes sentimientos de inferioridad, lo que depende no s\u00f3lo de su situaci\u00f3n de exclusi\u00f3n social, sino tambi\u00e9n de sus marcos de referencias colectivas\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

Lasheras y P\u00e9rez (2014), defienden que las vulnerabilidades estructurales, que nacen de factores como el sexo, la etnia y la desigualdad intergrupal, interact\u00faan con las din\u00e1micas del ciclo de vida para situar en mayor riesgo a determinados grupos de personas, entre los que tambi\u00e9n se encuentran los y las j\u00f3venes. Los grupos de j\u00f3venes m\u00e1s afectados son:\u00a0<\/p>\n

a. J\u00f3venes sin ocupaci\u00f3n fuera del sistema educativo<\/strong>: la desvinculaci\u00f3n del espacio formativo y la exclusi\u00f3n del espacio laboral.\u00a0<\/p>\n

b. Hogares de j\u00f3venes reci\u00e9n emancipados <\/strong>los y las j\u00f3venes de entre 16 y 24 a\u00f1os son el colectivo con una menor autonom\u00eda residencial y el que lidera el progresivo incremento de la dependencia familiar: s\u00f3lo el 7,2 % de las personas menores de 25 a\u00f1os residen actualmente fuera de su hogar de origen. Tambi\u00e9n debe destacarse una significativamente mayor tasa de emancipaci\u00f3n entre las mujeres de 16 a 29 a\u00f1os (26,8 %), frente a los hombres de la misma edad (17,5 %)\u00a0<\/p>\n

c. J\u00f3venes que viven en hogares excluidos<\/strong>: casi un 26 % de las personas j\u00f3venes de entre 16 y 24 a\u00f1os de familias excluidas no han alcanzado el graduado escolar o la ESO, y el 47,2 % tienen solo esa cualificaci\u00f3n.<\/p>\n

De todo lo anterior, destacamos que cuando hablamos de j\u00f3venes en situaci\u00f3n de exclusi\u00f3n social o riesgo de padecerla, nos estamos refiriendo no s\u00f3lo a aquellas personas que presentan las caracter\u00edsticas y problem\u00e1ticas propias de la poblaci\u00f3n juvenil y su momento evolutivo en general: indefinici\u00f3n vocacional, inmadurez personal, indecisi\u00f3n, etc., sino que adem\u00e1s, a \u00e9stos condicionantes habr\u00eda que a\u00f1adirle otras dificultades sociales y factores de riesgo asociados tales como: ambiente sociofamiliar desestructurado, falta de recursos econ\u00f3micos, d\u00e9ficits cognitivos, carencia o escasas habilidades sociales y h\u00e1bitos laborales, ausencia o bajo nivel de formaci\u00f3n y de cualificaci\u00f3n profesional, etc.\u00a0 \u00a0\"\"<\/p>\n

\nEsto hace que nos encontremos ante un colectivo expuesto no s\u00f3lo a la exclusi\u00f3n en el proceso de inserci\u00f3n laboral sino tambi\u00e9n en riesgo social, que necesita un apoyo m\u00e1s individualizado y personalizado, con el fin de acercarlo a recursos normalizados, ya sean formativos, educativos, prelaborales, etc., de su comunidad, utilizando un m\u00e9todo de trabajo de car\u00e1cter personalizado, basado en la motivaci\u00f3n, la atenci\u00f3n individualizada, el apoyo y el seguimiento exhaustivo.\u00a0<\/p>\n

Otros factores que intervienen en la situaci\u00f3n de riesgo de exclusi\u00f3n de estas personas j\u00f3venes suele ser que tengan abierto un expediente en Servicios Sociales, que hayan estado sometidos a alguna medida administrativa de Protecci\u00f3n de Menores y\/o Judicial de internamiento o en medio abierto.<\/p>\n

2.\u00a0 ITINERARIOS DE INSERCI\u00d3N SOCIOLABORAL. <\/strong><\/h2>\n

2.1. METODOLOG\u00cdA DE LA INTERVENCI\u00d3N.<\/strong><\/h3>\n

La metodolog\u00eda de intervenci\u00f3n para la inserci\u00f3n sociolaboral ha sufrido transformaciones motivadas por la necesidad de adaptarse a nuevos retos y a complejas problem\u00e1ticas laborales que han ido surgiendo a lo largo de los a\u00f1os.<\/p>\n

Debido a los altos niveles de desempleo juvenil, la precariedad de ciertos empleos, las dificultades de inserci\u00f3n laboral y de reciclaje profesional de ciertos colectivos, as\u00ed como los cambios tecnol\u00f3gicos y organizativos en las empresas y en los requerimientos espec\u00edficos en cuanto a competencias y a perfiles profesionales demandados se requiere intervenciones cada vez m\u00e1s eficaces e innovadoras.<\/p>\n

Urb\u00e1n (1997), refiere la existencia de tres modelos de intervenci\u00f3n en orientaci\u00f3n laboral en funci\u00f3n de las formas de acercarse e intervenir con las personas en b\u00fasqueda de empleo. Estos tres modelos podr\u00edan denominarse: Did\u00e1ctico, de Asesoramiento y Centrado en los Recursos.<\/p>\n

Por su parte, Carmona y Mart\u00ednez (2005) establecen un modelo de intervenci\u00f3n socioeducativa centrado en la inserci\u00f3n laboral de j\u00f3venes en situaci\u00f3n de exclusi\u00f3n social comprendido en tres fases: la fase formativa, fase de pr\u00e1cticas, y por \u00faltimo la fase de inserci\u00f3n.<\/p>\n

Siguiendo estos modelos, la Educadora y el Educador Social trabajan la Inserci\u00f3n Sociolaboral mediante la atenci\u00f3n individualizada y personalizada, encaminada a la inserci\u00f3n formativa y\/o laboral de las personas j\u00f3venes, utilizando los recursos del entorno, en coordinaci\u00f3n con las entidades p\u00fablicas y privadas que participan en el proceso de intervenci\u00f3n emprendido con cada participante.<\/p>\n

La metodolog\u00eda utilizada en los itinerarios de inserci\u00f3n individualizados parte de los principios de atenci\u00f3n integral, intervenci\u00f3n individualizada, voluntariedad y compromiso, autonom\u00eda, asesoramiento, participaci\u00f3n, coordinaci\u00f3n, igualdad, acompa\u00f1amiento y tutorizaci\u00f3n.<\/p>\n

2.2. FASES DE LOS ITINERARIOS<\/strong><\/h3>\n

Fase de Recepci\u00f3n<\/strong>.\u00a0\u00a0<\/h4>\n

La derivaci\u00f3n o contacto de la persona usuaria con la Educadora y el Educador Social y cualquier otra\/o profesional de la inserci\u00f3n sociolaboral comienza en el proceso de recepci\u00f3n que tiene lugar con la llegada al Servicio por parte de la persona usuaria. El objetivo en esta primera fase es informar sobre el itinerario, los servicios y recursos que se le ofrece, la metodolog\u00eda de trabajo y su implicaci\u00f3n como parte activa del proceso asumiendo la responsabilidad del compromiso. Adem\u00e1s, tendr\u00e1 lugar una primera valoraci\u00f3n para conocer las necesidades, motivos, razones y expectativas de cada joven en particular.<\/p>\n

Fase de Evaluaci\u00f3n Inicial.<\/strong><\/h4>\n

La participaci\u00f3n de cada joven en las actividades del servicio debe realizarse siempre en funci\u00f3n de un proceso de evaluaci\u00f3n en el que se analizan las necesidades concretas que presenta.<\/p>\n

En este sentido, en la fase de valoraci\u00f3n inicial, las y los profesionales de la Educaci\u00f3n Social realizan una entrevista semiestructurada de car\u00e1cter ocupacional, vocacional y formativo-laboral, en donde se analiza la situaci\u00f3n inicial y las expectativas que la persona usuaria tiene frente al empleo, para proceder a realizar el diagn\u00f3stico completo. Una vez realizada la entrevista se pasa un cuestionario del que se haya comprobado su eficacia y validez de modo cient\u00edfico, tal como el cuestionario EXPLORA.<\/strong><\/p>\n

Este diagn\u00f3stico nos proporciona un mejor conocimiento de cada joven, lo que permite identificar y cubrir mejor sus necesidades, definiendo un proceso de orientaci\u00f3n adecuado.<\/p>\n

Fase de Dise\u00f1o del Itinerario Individualizado de Inserci\u00f3n.<\/strong><\/h4>\n

El dise\u00f1o del itinerario se realiza conjuntamente entre la persona joven y el\/la Educador\/a Social, teniendo en cuenta los resultados del diagn\u00f3stico inicial. En primer lugar, se establece un contrato de compromiso que ha de firmar el\/la joven, lo que supone que la participaci\u00f3n es voluntaria y por tanto que est\u00e1 motivado para iniciar el dise\u00f1o del itinerario.<\/p>\n

Los objetivos, las actuaciones para alcanzarlos, y la metodolog\u00eda a seguir, estar\u00e1 siempre consensuada entre Educador\/a Social y joven, con objeto de hacer part\u00edcipe activo a la persona beneficiaria, de implicarle desde el inicio para que comience a tomar decisiones apoy\u00e1ndose en los criterios de su referente.<\/p>\n

Fase de Desarrollo y Seguimiento del itinerario.<\/strong><\/h4>\n

El desarrollo del itinerario tendr\u00e1 como base una metodolog\u00eda ecl\u00e9ctica centrada en los modelos did\u00e1cticos, de asesoramiento y centrados en los recursos, combin\u00e1ndolos con el modelo de tutor\u00eda individualizada y apoyada por la atenci\u00f3n grupal. La atenci\u00f3n individualizada trata de compaginar el apoyo psicosocial con la atenci\u00f3n grupal a trav\u00e9s del desarrollo de talleres en grupos que faciliten conocimientos y habilidades para acceder al mercado laboral.<\/p>\n

La Educadora y el Educador Social a trav\u00e9s de las tutor\u00edas individualizadas aprovechan los momentos clave para establecer v\u00ednculo profesional y la relaci\u00f3n de ayuda con cada joven, con objeto de fortalecer la motivaci\u00f3n durante el itinerario, dotarle de herramientas que favorezcan su capacitaci\u00f3n personal y profesional, de analizar los progresos alcanzados y realizar un seguimiento de la planificaci\u00f3n del proceso de inserci\u00f3n.<\/p>\n

Evaluaci\u00f3n del Proceso y Final.<\/strong><\/h4>\n

El seguimiento realizado por la Educadora y\/o el Educador Social del caso servir\u00e1 para ir evaluando el proceso de cada itinerario individualizado de inserci\u00f3n. En esta evaluaci\u00f3n se comprueba si la persona usuaria cumple con los objetivos propuestos ya sean formativos y\/o laborales y se eval\u00faa si ser\u00eda conveniente realizar modificaciones en el planteamiento inicial del itinerario. Asimismo, se realiza una evaluaci\u00f3n final para comprobar el grado de consecuci\u00f3n de los objetivos establecidos en el Itinerario Individualizado de Inserci\u00f3n.<\/p>\n

2.3. ACTIVIDADES REALIZADAS EN LOS ITINERARIOS<\/strong><\/h3>\n

Tal como refer\u00edamos en el punto 2.2 cada itinerario es individualizado por lo que seg\u00fan las necesidades que se detecten -ya sean formativas o laborales- la persona beneficiaria formar\u00e1 parte de unas actividades u otras.<\/p>\n

En ese caso, la Educadora y\/o el Educador Social propondr\u00e1n el desarrollo de las actividades que se desarrollar\u00e1n, que pueden ser:\u00a0<\/p>\n

Asesoramiento, Orientaci\u00f3n e Informaci\u00f3n (atenci\u00f3n individualizada).<\/strong><\/h4>\n

Durante el Itinerario la Educadora o el Educador Social ofrecer\u00e1n a trav\u00e9s de entrevistas individualizadas o mediante talleres grupales toda aquella informaci\u00f3n, orientaci\u00f3n y asesoramiento que cada caso requiera atendiendo a las necesidades tanto individuales como grupales.\u00a0<\/p>\n

En el caso concreto de la orientaci\u00f3n, las y los profesionales de la Educaci\u00f3n Social dise\u00f1an y desarrollan talleres en peque\u00f1os grupos donde se trabaja la capacitaci\u00f3n formativa, laboral y la orientaci\u00f3n vocacional.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Asimismo ofrecen informaci\u00f3n y asesoramiento sobre toda la red de recursos acad\u00e9micos, formativos, prelaborales, ocupacionales y laborales que existen en la comunidad, ya que la principal herramienta para el acceso a todos los recursos es el saber de la existencia de los mismos, por ello se hace imprescindible la orientaci\u00f3n hacia ellos y el asesoramiento sobre cu\u00e1les son los m\u00e1s adecuados y necesarios para satisfacer las demandas y favorecer el proceso de inserci\u00f3n social y laboral.\u00a0<\/p>\n