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Con frecuencia, especialmente en el \u00e1mbito universitario, tendemos a mirar hacia fuera en busca de la perfecci\u00f3n y la verdad, infravalorando la calidad de las experiencias e iniciativas de las universidades espa\u00f1olas. La obra que coordinan Arnaiz y Prendes es una mirada hacia dentro con perspectivas de futuro, y un ejemplo de c\u00f3mo difundir los logros en materia de TIC de la Universidad de Murcia. El libro se estructura en seis cap\u00edtulos. En el primero de ellos, el profesor Mart\u00ednez recoge tanto las dificultades como las posibilidades de la universidad para incorporar la tecnolog\u00eda de forma did\u00e1ctica en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje, afirmando que tradicionalmente la universidad no ha sido innovadora. Se ha iniciado el cambio, ya que la universidad no puede quedar al margen de la sociedad, pero a\u00fan est\u00e1 anclada en los par\u00e1metros de la presencialidad.<\/p>\n
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En el segundo cap\u00edtulo Prendes y Casta\u00f1eda recogen los entresijos del proceso de integraci\u00f3n de las TIC en el contexto murciano, excediendo los aspectos meramente docentes, para adentrarse en los condicionantes socio-pol\u00edticos. Esta apuesta institucional de la universidad de Murcia a la incorporaci\u00f3n de las TIC, abre el camino hacia la innovaci\u00f3n e integraci\u00f3n de las Tic, que han pasado de ser una posibilidad, que ten\u00eda que hacer frente a m\u00faltiples reticencias, a una realidad, e incluso, una necesidad. No cabe duda de que se trata de un camino complejo, complicado e inacabado, tal y como afirman las autoras.<\/p>\n
Fruto de esta motivaci\u00f3n y apertura, se desarrolla el entorno telem\u00e1tico SUMA, que ha sido analizado, con car\u00e1cter hist\u00f3rico y formativo, por las mismas autoras en el cap\u00edtulo tercero.\u00a0 En \u00e9l se exponen las conclusiones relacionadas con el profesor<\/em> (deseo de aprender, autocr\u00edticos, dificultad para atender sus problemas t\u00e9cnicos por la falta de recursos humanos de apoyo,\u2026); relacionadas con los materiales y herramientas<\/em> (demasiado texto y falta de otros tipos de recursos m\u00e1s audiovisuales, problemas de navegabilidad y uso,\u2026), as\u00ed como los relacionados con los alumnos<\/em> (el alumno prefiere el material en reprograf\u00eda antes que en red, pobres niveles de comunicaci\u00f3n en red entre profesor y alumnos,\u2026). Tambi\u00e9n se exponen los resultados obtenidos de la evaluaci\u00f3n de la experiencia de 15 asignaturas de campus virtual. A partir de estos datos, las autoras proponen los siguientes elementos para la integraci\u00f3n curricular de las TIC: \u00e9nfasis de los contenidos, reflexi\u00f3n previa sobre la planificaci\u00f3n, flexibilidad, diversidad metodol\u00f3gica, cualificaci\u00f3n de los docentes t\u00e9cnica y pedag\u00f3gica, favorecer aprendizaje grupal en red, planificar la tutor\u00eda en red, el alumno como estudiante activo y constructor de conocimiento.<\/p>\n Con una mirada en el presente y otra en el futuro, Arnaiz y Prendes tratan de ampliar el horizonte de las Tic en esta universidad (Cap\u00edtulo 4), analizando la renovada plataforma de campus virtual, la iniciativa Open Course Ware (OCW) para el dise\u00f1o de materiales docentes digitales, as\u00ed como los proyectos de innovaci\u00f3n con TIC, la implantaci\u00f3n de la Tutor\u00eda Virtual, y la creaci\u00f3n del Aula Virtual en una plataforma de software libre (SAKAI). Estos proyectos se encuentran consolidados y con una amplia aceptaci\u00f3n en la comunidad educativa.<\/p>\n A continuaci\u00f3n, Sabina del Rey, nos ofrece un cap\u00edtulo centrado en el campus virtual de la universidad de Murcia (SUMA) que vio la luz en 1998, incorporando cuatro m\u00f3dulos: docente, administrativo, extracurricular y comercial, y fue modificado en 2009 por el Grupo de Apoyo a la Teleense\u00f1anza (GAT) dando lugar a la nueva versi\u00f3n Campus Virtual SUMA 2.0. Entre sus mejoras cabe se\u00f1alar nuevo men\u00fa desplegable, p\u00e1gina de noticias, reorganizaci\u00f3n del m\u00f3dulo docente, mejora de las herramientas (contenidos, exanet, suscripci\u00f3n de avisos), permite configurar herramientas, unir herramientas, visualizar formato alumno, rinc\u00f3n del alumno, agenda del curso, herramientas para el postgrado,\u2026 Para finalizar se exponen los resultados del uso que los docentes hacen del Campus Virtual, concluyendo que desde el 2002 al 2009 se ha aumentado considerablemente en todos los sentidos el uso que los docentes realizan de las herramientas que se incorporan en SUMA.<\/p>\n Este libro se cierra con un cap\u00edtulo de Borgo\u00f1os sobre la filosof\u00eda del Open Access,<\/em> asentada en la generosidad de los autores que creen firmemente que la informaci\u00f3n debe ser gratuita, y el movimiento Open archives initiative,<\/em> que se centra en compartir, permitiendo un acceso universal a los contenidos. Desde este plano conceptual, a iniciativa de la Biblioteca Universitaria y\u00a0 con la colaboraci\u00f3n del \u00c1rea de Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y de las Comunicaciones Aplicadas (ATICA) y el Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (EDITUM), se inici\u00f3 el proyecto DIGITUM. Se trata de un dep\u00f3sito de documentos digitales de la Universidad de Murcia de libre acceso.<\/p>\n En resumen, se trata de una excelente obra que permite tomar conciencia de lo avanzado en el desarrollo e implantaci\u00f3n de las TIC en la Universidad de Murcia, as\u00ed como vislumbrar nuevos espacios educativos que explorar.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[62],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n