{"id":9007,"date":"2016-07-14T00:00:00","date_gmt":"2016-07-13T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/ix-jornadas-de-infancia-y-educacion-social-la-salud-mental-de-la-infancia-un-reto-colectivo\/"},"modified":"2021-02-06T11:19:20","modified_gmt":"2021-02-06T10:19:20","slug":"ix-jornadas-de-infancia-y-educacion-social-la-salud-mental-de-la-infancia-un-reto-colectivo","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/23\/actualidad\/ix-jornadas-de-infancia-y-educacion-social-la-salud-mental-de-la-infancia-un-reto-colectivo","title":{"rendered":"IX Jornadas de infancia y Educaci\u00f3n Social. La salud mental de la infancia, un reto colectivo"},"content":{"rendered":"

IX JORNADAS DE INFANCIA Y EDUCACI\u00d3N SOCIAL.
\n<\/strong>LA SALUD MENTAL DE LA INFANCIA, UN RETO COLECTIVO<\/strong><\/h2>\n

Barcelona, 11 de diciembre de 2015<\/strong><\/p>\n

(Os acercamos aqu\u00ed un relato colectivo, sinf\u00f3nico, construido con la voces de muchos autores, ponentes, etc., sobre lo acontecido en estas Jornadas, en una versi\u00f3n en castellano de la publicaci\u00f3n: <\/em>\u201cR<\/em>elatories de les #9JIES “La Salut mental dels infants, un repte col\u00b7lectiu”<\/em><\/a> )<\/em><\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/h2>\n

Cerca de 100 personas participaron en las Jornadas de Infancia y Educaci\u00f3n Social “La Salud Mental, un reto colectivo”<\/em>,<\/strong> celebradas el 11 de diciembre de 2015 en el Centre<\/em> C\u00edvic Convent<\/em> de Sant Agust\u00ed<\/em>, de Barcelona.<\/p>\n

\u00c9stas, han sido fruto de sesiones de trabajo, debate y dialogo de los compa\u00f1eros de la Comisi\u00f3n de Infancia del CEESC<\/em> que han hecho aportaciones. Y as\u00ed, entre todos,\u00a0 vamos aprendiendo. Porque las JIES<\/em> son m\u00e1s una propuesta para encontrarse y descubrir que una transmisi\u00f3n de conocimientos en una sola direcci\u00f3n.<\/p>\n

La procedencia y las profesiones de los participantes han sido diversas, profesionales de la educaci\u00f3n social, la psicolog\u00eda, el trabajo social o la enfermer\u00eda; personas que trabajan en CRAES, espacios familiares, centros de salud mental, Servicios Sociales, centros abiertos, …<\/p>\n

Las aportaciones de los ponentes y los participantes abr\u00edan el debate en dos grandes l\u00edneas: la necesidad del trabajo en red y las diferentes miradas profesionales.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

RELATORIAS<\/strong><\/h2>\n

“Trabajo en red en el territorio desde un enfoque preventivo”<\/strong><\/p>\n

Jos\u00e9 Ram\u00f3n Ubieto<\/strong>, psic\u00f3logo cl\u00ednico y psicoanalista.
\n\u00a0<\/p>\n

Mesa 1: “Ni\u00f1os desamparados y salud mental: \u00bfTrabajamos juntos?<\/strong>“<\/p>\n

Graciela Esebbag<\/strong>, psic\u00f3loga del CSMIJ de Nou Barris<\/em> en Barcelona.<\/p>\n

Carlos Os\u00e9s<\/strong>, psic\u00f3logo y educador social en el CRAE Toni Juli\u00e0 i Bosch<\/em>.
\n\u00a0<\/p>\n

Mesa 2: “La contenci\u00f3n m\u00e1s all\u00e1 de la conducta: integraci\u00f3n de la intervenci\u00f3n terap\u00e9utico – educativa en un Hospital de D\u00eda para adolescentes”<\/strong><\/p>\n

M. Jes\u00fas Larrauri<\/strong>, coordinadora del Hospital de D\u00eda de Adolescentes<\/em> de Santa Coloma\u00a0 de Gramenet.
\n\u00a0<\/p>\n

Mesa 3: “Salud mental y entorno comunitario”<\/strong><\/p>\n

Myriam Garc\u00eda Bl\u00e1squez<\/strong>, psic\u00f3loga cl\u00ednica en el CSMIJ Garraf<\/em> (Hospital Sant Joan de D\u00e9u) y miembro del GT Salud (mental) comunitaria de la FCCSM.
\n\u00a0<\/p>\n

Mesa 4: “Peque\u00f1a infancia: cuando diferentes miradas ayudan a crecer<\/strong>“<\/p>\n

Sunsi Seg\u00fa<\/strong>, trabajadora social. Coordinadora del CDIAP, Fundaci\u00f3n Eulalia Torres de Be\u00e0<\/em>.<\/p>\n

Ponencia principal
\n<\/strong>“TRABAJO EN RED EN EL TERRITORIO DESDE UN ENFOQUE PREVENTIVO<\/strong>”\u00a0<\/h2>\n

Jos\u00e9 Ram\u00f3n Ubieto<\/strong>, psic\u00f3logo cl\u00ednico y psicoanalista.<\/p>\n

Moderador y di\u00e1logo con los asistentes: David Homedes<\/strong><\/p>\n

Relator\u00eda: Alba L\u00f3pez<\/strong>, estudiante de Educaci\u00f3n Social.<\/p>\n

\"\"Los trastornos mentales existen en la infancia, sin ninguna duda. Lo que es m\u00e1s complejo es que nos pongamos de acuerdo en su prevalencia y en la forma en que se diagnostican. El hecho es que lo biol\u00f3gico existe y forma parte de la mochila de cada uno, como tambi\u00e9n forma parte la historia familiar, la historia personal y, como cuarto elemento, el significado que se da a los anteriores. Este \u00faltimo es muy importante, porque hace posicionar y que se produzcan s\u00edntomas. A\u00a0veces, nuestra percepci\u00f3n del ni\u00f1o o del adolescente es a trav\u00e9s del s\u00edntoma. Y ante el s\u00edntoma como problema, el sistema busca la soluci\u00f3n. Hay que estar atentos a los tratamientos farmacol\u00f3gicos, con cifras de consumo muy altas respecto a otros pa\u00edses de nuestro entorno. Hay otro paradigma, sin embargo, que otorga al sujeto la posibilidad de explorar y aprender a hacerse responsable. Nuestra posici\u00f3n como profesionales, pues, tambi\u00e9n permite la mejora del pron\u00f3stico: \u00bfqu\u00e9 lugar le damos al sujeto? Los trabajadores de lo social no somos experimentadores de laboratorio, estamos contaminados por la relaci\u00f3n con el sujeto. Formamos parte del cuadro, como el pintor de “las Meninas”. Y aqu\u00ed entra en juego la red. Ya no se puede dar validez a intervenciones fragmentadas y quiz\u00e1 contradictorias. Ni tampoco a una red que todo lo controla y que no se f\u00eda de todo lo que viene de fuera. La mejor prevenci\u00f3n se hace en red. Pero hay unas condiciones para que funcione: construcci\u00f3n compartida del saber; coordinaci\u00f3n y liderazgos para poder llegar donde acordamos; y apoyo institucional claro.<\/p>\n

2 objetivos:<\/strong><\/p>\n

    \n
  • Aclarar conceptos b\u00e1sicos sobre salud mental que hoy resultan claves para entendernos.\u00a0<\/li>\n
  • Transmitir algunas ideas que la experiencia del trabajo en red nos ha ense\u00f1ado.<\/li>\n<\/ul>\n

    En una ocasi\u00f3n, una dirigente de una asociaci\u00f3n de ni\u00f1os afectados por TDAH me invit\u00f3 a un debate, recalcando que lo hace porque yo soy “uno que no cree en el TDAH”. De este modo revela el car\u00e1cter religioso, incluso sagrado, que toma para ella la misi\u00f3n a la que dedica buena parte de su vida. Efectivamente yo no creo en el TDAH como tampoco en la esquizofrenia o en el Bar\u00e7a, pero “de haberlas, las hay”.<\/p>\n

    Los trastornos mentales (TM) y las dificultade<\/p>\n

    s psicol\u00f3gicas en la infancia existen y toman formas diferenciadas:<\/p>\n

      \n
    • TMG. Autismo y psicosis infantiles.\u00a0<\/li>\n
    • Conductuales (impulsividad, violencia).\u00a0<\/li>\n
    • \u00c1nimo y reactivos a abusos.\u00a0<\/li>\n
    • Aprendizaje: atenci\u00f3n, dislexia.\u00a0<\/li>\n
    • Inhibiciones y fobias.<\/li>\n<\/ul>\n

      Sobre esta existencia no hay dudas, otra cosa es ponerse de acuerdo en la tasa de prevalencia y en el rigor de los m\u00e9todos, diagn\u00f3sticos y clasificatorios (crisis del\u00a0 DSM). Acr\u00f3nimo del Ingl\u00e9s Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders<\/em>, en castellano, Manual Diagn\u00f3stico y Estad\u00edstico de los Trastornos Mentales.<\/em><\/p>\n

      Esta crisis de la f\u00f3rmula DSM, viene acompa\u00f1ada de otras tesis que pretenden sustituir y que se fundamentan en una vieja ilusi\u00f3n (la medida del hombre), ahora renovada por las tecnolog\u00edas de las neuroim\u00e1genes, que muestran m\u00e1s que explican la tesis b\u00e1sica del hombre neuronal. Esta nueva religi\u00f3n, favorecida por las pseudociencias, aspira al ideal f\u00edsico desplazado al humano: el atomismo ps\u00edquico. Como ejemplo, el t\u00edtulo del libro de Antonio Damasio: “El cerebro cre\u00f3 al hombre”<\/em>. El cerebro, el neuro, es el nuevo \u00eddolo de nuestro siglo XXI.<\/p>\n

      Por supuesto, que lo que es constitucional (gen\u00e9tica, bioqu\u00edmica, fisiolog\u00eda) existe y forma parte de esta mochila a la que nos referimos coloquialmente. Pero este es s\u00f3lo uno de los elementos presentes en nuestra carga subjetiva. Hay otros tan o m\u00e1s importantes. Existe la historia familiar, nuestros ancestros, lo que han dicho y hecho sobre nosotros. No es cualquier cosa, sus huellas en ocasiones son imborrables. Pero aun as\u00ed, tampoco lo son todo, aunque muchos padres sue\u00f1an (y se culpabilizan tambi\u00e9n) con su influencia masiva en las conductas de sus hijos. Hay otro elemento importante como es la biograf\u00eda particular, lo que se llama las vicisitudes de la vida, lo que nos ha pasado y que a veces puede ser muy dram\u00e1tico (Abusos, p\u00e9rdidas, abandonos).<\/p>\n

      Finalmente nos queda un cuarto elemento a veces olvidado y sin embargo crucial para entender a un sujeto: la significaci\u00f3n que \u00e9l da a todo lo anterior. Como interpreta el su lugar en la familia, sus p\u00e9rdidas y ganancias, como se imagina que la afectan los hechos familiares. La significaci\u00f3n de lo que nos ha pasado es cosa nuestra, es nuestra elecci\u00f3n y nuestra responsabilidad. Por eso podemos pedirle a la gente que responda de estas elecciones. No del acto de abuso sufrido, sino de lo que ha hecho o ha omitido en relaci\u00f3n a esto. Estas elecciones pueden ser muy precoces y cobrar un valor central en la vida de un sujeto.<\/p>\n

      A partir de configurar la mochila que, por otra parte, cambia constantemente ya que si bien el pasado es inmutable, nuestra versi\u00f3n es cambiante, producimos algo nuevo: invenciones sintom\u00e1ticas. Se trata de algo en lo que nosotros, como profesionales, debemos darnos apoyo para acompa\u00f1ar a este sujeto. Una vi\u00f1eta cl\u00ednica nos permitir\u00e1 explicitar esta idea de apoyarse en el s\u00edntoma.<\/p>\n

      Ignacio, atendido en un dispositivo asistencial p\u00fablico, es un joven practicante del parkour <\/em>que desaf\u00eda, con sus piruetas, el inestable equilibrio de una “normalidad” social y acad\u00e9mica. Fue derivado por la escuela con 10 a\u00f1os por apedrear un gato despu\u00e9s de una dura pelea con un compa\u00f1ero, ante el temor de que esto fuera el presagio de una futura psicopat\u00eda. Efectivamente \u00e9l apunta, en sus actos, en la divisi\u00f3n del Otro buscando esa satisfacci\u00f3n que se insin\u00faa en la mueca de susto del profesor o del compa\u00f1ero que lo ven maniobrar continuamente con reptiles de todo tipo y tama\u00f1o. Despu\u00e9s, ya adolescente, la angustia aparece en los rostros de algunos peatones que los miran cuando hacen sus arriesgadas piruetas en el parque. La conversaci\u00f3n regular con el analista le ha permitido trazar un recorrido que va desde su inicial presentaci\u00f3n sintom\u00e1tica, en el que proliferaban las manifestaciones autodestructivas (retorno de la agresividad en el cuerpo: tics, encopresis), hasta la invenci\u00f3n de nuevos lazos sociales, como es la creaci\u00f3n de un juego en equipo, consistente en dise\u00f1ar un “pasaje del terror” en los alrededores de la escuela, a modo de entretenimiento colectivo. Posteriormente crear\u00e1 un grupo de practicantes y estudiosos del parkour<\/em>, con asistencia a encuentros internacionales de j\u00f3venes.<\/p>\n

      En este trayecto, la transferencia le ha permitido un saber hacer con lo favorece el v\u00ednculo social, repercute en sus aprendizajes y limita este disfrute a punto de desbordarse en el acto. Dejar en suspenso, al inicio, este pron\u00f3stico de psic\u00f3pata abri\u00f3 la posibilidad, para \u00e9l, de inventar una nueva realidad para esta pulsi\u00f3n. Ahora, junto con el uso m\u00e1s regulado del espacio urbano, ha encontrado tambi\u00e9n otro territorio virtual, las webs para j\u00f3venes creadores, donde encuentra destinatarios para sus producciones fotogr\u00e1ficas o en v\u00eddeo.<\/p>\n

      La cuesti\u00f3n interesante que nos muestra este caso es ver c\u00f3mo cada uno utiliza los objetos a su alcance para este trabajo de nominaci\u00f3n, de hacerse un nombre con su disfrute particular.<\/p>\n

      Esta pol\u00edtica de confianza en las invenciones sintom\u00e1ticas es nuestra elecci\u00f3n, decide c\u00f3mo percibiremos al sujeto y su realidad, y se opone a otro paradigma, muy dominante.<\/p>\n

        \n
      • El paradigma problema-soluci\u00f3n<\/strong>: Ellos tienen un problema y nosotros, sistemas expertos, la soluci\u00f3n. Se plantea en t\u00e9rminos de excelencia (omnipotencia), versus fracaso (impotencia) y donde el sujeto tiene como destino la clasificaci\u00f3n y luego la segregaci\u00f3n. Mutismo asegurado. Nuestra visi\u00f3n aqu\u00ed es forzosamente parcial y segregativa con tendencia a eliminar este s\u00edntoma molesto. En el caso de Ignacio, encasillarlo precozmente como “psic\u00f3pata juvenil” hubiera confirmado este destino en tratar de eliminar a cualquier precio su sadismo, constitutivo como forma agresiva de su ser mismo.\u00a0<\/li>\n
      • Paradigma s\u00edntoma-invenci\u00f3n<\/strong>. S\u00edntoma como lo que da forma al malestar del sujeto: impulsivo, agitado, inhibido, siempre visible. Este s\u00edntoma tiene un lado positivo, normalmente menos visible y obturado por el trastorno m\u00e1s espectacular y perturbado. Se trata de una invenci\u00f3n, f\u00f3rmula m\u00e1s o menos exitosa que cada sujeto o familia exploran para tratar su realidad propia. Es por ello que hay que invitar al sujeto a hablar y hacerse responsable de sus palabras y actos.<\/li>\n<\/ul>\n

        \nNuestro objetivo<\/strong>: Revertir el proceso de d\u00e9ficit, como significaci\u00f3n negativa, por de invenci\u00f3n como rasgo singular que resalta lo valioso de cada uno. Aquello con lo que puede presentarse al otro como algo que sabe hacer, y por lo tanto puede llegar a un valor social, y no como un estigma.<\/p>\n

        Hoy ya tenemos muchos proyectos que funcionan as\u00ed, en la confianza en el otro, m\u00e1s que en el saber experto. Proyectos como el A DOJO, Taller socioeducativo de creaci\u00f3n audiovisual para Adolescentes y J\u00f3venes (Horta-Guinard\u00f3).<\/em><\/p>\n

        El pron\u00f3stico de cada caso depende de la gravedad del problema pero tambi\u00e9n de los recursos disponibles y de nuestra posici\u00f3n como profesionales; b\u00e1sicamente de nuestra posici\u00f3n en relaci\u00f3n a 3 elementos:
        \n\u00a0<\/p>\n

        a) \u00bfQu\u00e9 lugar damos al sujeto?<\/strong> (clasificaci\u00f3n versus escucha). La homogeneizaci\u00f3n (TDAH, VD, TC, TLP) deja sin palabras singulares y sin la variabilidad que est\u00e1 en la vida misma. Si adem\u00e1s aplicamos un solo tratamiento farmacol\u00f3gico, producimos efectos secundarios y des-responsabilidad. Las epidemias actuales y las cifras de consumo de medicamentos a edades tempranas as\u00ed parecen confirmarlo. Somos el pa\u00eds que m\u00e1s crece en consumo de psicoestimulantes (UNICEF), lo que m\u00e1s nuevos f\u00e1rmacos compra\u00a0 (Sin garant\u00edas) y con cifras de prescripci\u00f3n de ansiol\u00edticos y antidepresivos muy altas. Todo esto confirma la tendencia creciente a la cronicidad, nuevo paradigma en la atenci\u00f3n a la salud mental tambi\u00e9n en la infancia \/ adolescencia.
        \n\u00a0<\/p>\n

        b) \u00bfQu\u00e9 valor damos a sus respuestas (invenci\u00f3n versus d\u00e9ficit) y qu\u00e9 lugar tomamos en ellas?<\/strong> Nosotros, a diferencia del experimentador que se mantiene as\u00e9ptico, estamos contaminados ya de entrada por el v\u00ednculo educativo o cl\u00ednico. Formamos parte del cuadro como el pintor de “Las Meninas” y la Transferencia es el motor para hacer del presentimiento algo con la que hacerse mayores. (Por ejemplo, si no ha mostrado inter\u00e9s, y la hubiera animado a seguir en su investigaci\u00f3n sobre los reptiles, \u00e9l no hubiera progresado en este camino y los Sus s\u00edntomas autodestructivos hubieran aumentado).
        \n\u00a0<\/p>\n

        c) Qu\u00e9 v\u00ednculos proponemos a otros profesionales y el Otro familiar<\/strong>. Ya nadie conf\u00eda en el individual fragmentado, en la soluci\u00f3n One Best Way<\/em>, ni tampoco en la red que atrapa todo lo que ve, defensiva e intrusiva.<\/p>\n

        La red tiene un doble objetivo y una perspectiva de incompletitud pero no de indiferencia ante el sufrimiento
        \n\u00a0<\/p>\n

        Es importante trabajo en red como acci\u00f3n colaborativa y preventiva. <\/strong>Esta red tiene unas condiciones:<\/p>\n

          \n
        • La construcci\u00f3n del caso en el seno del equipo.\u00a0<\/li>\n
        • La coordinaci\u00f3n y el liderazgo como sectorizaci\u00f3n.\u00a0<\/li>\n
        • El apoyo institucional (reconocimiento, estabilidad).<\/li>\n<\/ul>\n

          Que se concretan en una pragm\u00e1tica de la conversaci\u00f3n:<\/p>\n

            \n
          • Cara a Cara.\u00a0<\/li>\n
          • Constante y regular.\u00a0<\/li>\n
          • Alrededor de un Interrogante (?)\u00a0<\/li>\n
          • Global y singular.\u00a0<\/li>\n
          • Escribir el proceso y los acuerdos<\/li>\n<\/ul>\n

            La mejor prevenci\u00f3n, pues, de las dificultades psicol\u00f3gicas y de los TM en la infancia pasa por implementar, en el territorio de proximidad, una pr\u00e1ctica de red, un trabajo colaborativo que contemple 3 requisitos b\u00e1sicos:<\/p>\n

              \n
            • Epist\u00e9mico: el saber c\u00f3mo elaboraci\u00f3n colectiva.\u00a0<\/li>\n
            • Metodol\u00f3gico: trabajo interdisciplinario.\u00a0<\/li>\n
            • \u00c9tico: participaci\u00f3n y co-responsabilidad.<\/li>\n<\/ul>\n

              MESA 1
              \n<\/strong>\u201cNI\u00d1OS DESAMPARADOS y SALUD MENTAL: \u00bfTRABAJAMOS JUNTOS?\u201d<\/strong><\/h2>\n

              \"\"<\/p>\n

              Graciela Esebbag, <\/strong>psic\u00f3loga al CSMIJ de Nou Barris en Barcelona.<\/p>\n

              Carlos Os\u00e9s<\/strong>, psic\u00f3logo y educador social en el CRAE Toni Juli\u00e0 i Bosch.<\/p>\n

              Moderador y di\u00e1logo con los asistentes: Toni Rubio<\/strong><\/p>\n

              Relator\u00eda: Laura Frail\u00edas Santiago, <\/strong>estudiante de Educaci\u00f3n Social.<\/p>\n

              \nSe plantea, a partir de un caso compartido por ambos centros, como el beneficio del ni\u00f1o obtiene si se trabaja de manera conjunta. Y eso \u00bfqu\u00e9 quiere decir? significa contar con espacios de encuentro y de reflexi\u00f3n; conversaciones entre diferentes profesionales para reconsiderar sus intervenciones. Aclararon que no hay una relaci\u00f3n de jerarqu\u00eda entre los diferentes centros. Si hablamos de jerarqu\u00eda, podemos entender que el CSMIJ diga el CRAE lo que debe hacer, pero esto no es as\u00ed. El elemento central debe ser el ni\u00f1o, que es atendido como alguien singular y que requiere una atenci\u00f3n personalizada. Se remitieron a la ponencia de Jos\u00e9 Ram\u00f3n Ubieto, reivindicando la necesidad de evitar diagn\u00f3sticos homog\u00e9neos y estad\u00edsticos.<\/p>\n

              En primer lugar, la idea principal que se pone a debate es la del trabajo en red. \u00bfSe trabaja conjuntamente? \u00bfQu\u00e9 significa trabajar juntos? A ra\u00edz de un caso cl\u00ednico, Graciela y Carlos nos muestran como \u00fanicamente con un trabajo conjunto, tanto entre profesionales como con el sujeto en cuesti\u00f3n, se puede conseguir el beneficio y \u00e9xito en el desarrollo de \u00e9ste.<\/p>\n

              Los obst\u00e1culos que han ido apareciendo con los tratamientos han conseguido el trabajo continuo entre profesionales de la educaci\u00f3n y de la psicolog\u00eda, entre diferentes disciplinas.<\/p>\n

              Recuperando las palabras de Jos\u00e9 Ram\u00f3n Ubieto, debemos excluir la idea de normalidad, ya que, teniendo en cuenta la complejidad del ser humano, no podemos trabajar desde una estad\u00edstica, sino partir de s\u00edntomas e invenciones particulares.<\/p>\n

              Graciela nos cuenta que el servicio de CSMIJ atiende la especificidad de cada ni\u00f1o y el trabajo se divide entre el soporte t\u00e9cnico, la intervenci\u00f3n directa con \u00e9l y las reuniones con el tutor para relatar el inter\u00e9s del sujeto. Otorg\u00e1ndole un mayor \u00e9nfasis en el soporte t\u00e9cnico. Esta no es una supervisi\u00f3n o asesoramiento, sino un espacio de encuentro y reflexi\u00f3n; una conversaci\u00f3n entre diferentes profesionales, con el fin de reconsiderar intervenciones de un mismo caso. En este sentido, hay que tener en cuenta que cada individuo, cada caso, es diferente y requiere soluciones diferentes. Finalmente, el s\u00edntoma del ni\u00f1o se presenta como un problema y realmente es la soluci\u00f3n que \u00e9l mismo construye. De esta manera, tenemos que convertir las conductas en palabras, mirando m\u00e1s all\u00e1 del hecho y descifrando qu\u00e9 pasa en \u00e9l; evitando, la homogeneizaci\u00f3n del diagn\u00f3stico y partiendo de las particularidades del sujeto. En definitiva, salir de esquemas y categor\u00edas, y dar paso a la individualidad.<\/p>\n

              Finalmente, durante el turno de preguntas, sale a la luz la dificultad que muchas veces surge a la hora de coordinarse entre las disciplinas e ir todos a una, considerando como primordial el inter\u00e9s y beneficio del sujeto. Es decir, se pueden crear discrepancias en la opini\u00f3n entre educadores \/ as sociales y psic\u00f3logos \/ as a la hora de llevar a cabo una acci\u00f3n u otra.<\/p>\n

              \nMESA 2
              \n<\/strong>“LA CONTENCI\u00d3N M\u00c1S ALL\u00c1 DE LA CONDUCTA: INTEGRACI\u00d3N DE LA INTERVENCI\u00d3N TERAP\u00c9UTICO-EDUCATIVA EN UN \u201cHOSPITAL DE D\u00cdA PARA ADOLESCENTES”<\/strong><\/h2>\n

              \"\"<\/p>\n

              M. Jes\u00fas Larrauri, <\/strong>coordinadora del Hospital de D\u00eda de Adolescentes de Santa Coloma de Gramenet<\/p>\n

              Moderador y di\u00e1logo con los asistentes: Esteve Torregrossa.<\/strong><\/p>\n

              Relator\u00eda: Alba L\u00f3pez, <\/strong>estudiante de Educaci\u00f3n Social.<\/p>\n

              \nMar\u00eda Jes\u00fas Larrauri es la coordinadora del Hospital de D\u00eda de Adolescentes de Santa Coloma de Gramenet. Su exposici\u00f3n se centraba en la atenci\u00f3n a adolescentes que est\u00e1n sufriendo una situaci\u00f3n l\u00edmite. La contenci\u00f3n y la comprensi\u00f3n van aparecer como elementos centrales del debate. Ante la transgresi\u00f3n, la contenci\u00f3n muestra los l\u00edmites al adolescente, pero del educador \/ a tambi\u00e9n se espera un esfuerzo para poder entender aquellas conductas y, as\u00ed, mantener\u00a0 canales de di\u00e1logo con el paciente. Este trabajo paciente permitir\u00e1 ir tejiendo v\u00ednculo entre educador y educando. El Hospital de D\u00eda tiene su singularidad, es un espacio educativo y terap\u00e9utico, un espacio privilegiado para atender a ni\u00f1os y adolescentes y en sus particularidades. La figura del educador \/ a es muy importante al recurso, debe dar respuesta a momentos y necesidades muy diferentes. El l\u00edmite, el di\u00e1logo, el v\u00ednculo… elementos de los que se hablaron, ser\u00e1n centrales para gestionar estos momentos.<\/p>\n

              De la intervenci\u00f3n de M. Jes\u00fas Larrauri, junto con el peque\u00f1o debate que se cre\u00f3 los minutos posteriores he podido extraer como importantes diversas tem\u00e1ticas de las que quiero dejar constancia.<\/p>\n

              En primer lugar y como punto importante, cabe destacar la relevancia que se le dio a la contenci\u00f3n, tanto como para la figura del educador \/ a, como para la intervenci\u00f3n y el tratamiento.<\/p>\n

              La contenci\u00f3n y la comprensi\u00f3n deben ser los principios b\u00e1sicos en el d\u00eda a d\u00eda de un Hospital de d\u00eda. La contenci\u00f3n ofrece un l\u00edmite ante una situaci\u00f3n y la comprensi\u00f3n del paciente propiciar\u00e1 un posterior di\u00e1logo. Se necesita de una comprensi\u00f3n por parte del educador\/ a de aquella situaci\u00f3n de transgresi\u00f3n. Ser\u00e1 necesario de un tiempo y un espacio para pensar y dialogar posteriormente y promover la contenci\u00f3n de la menor.<\/p>\n

              Asimismo, es de gran ayuda para el paciente la existencia de una normativa conocida por todos, el di\u00e1logo con los profesionales para reconocer aquellas situaciones l\u00edmite claras y la disponibilidad real del equipo de profesionales que ofrecer\u00e1 una normalizaci\u00f3n de las diferentes situaciones.<\/p>\n

              En segundo lugar, otro de los puntos que cre\u00f3 m\u00e1s intervenciones en la mesa durante el debate fue cuando se habl\u00f3 del v\u00ednculo. El v\u00ednculo, la creaci\u00f3n de este, nos proporcionar\u00e1 herramientas para actuar. Ser\u00e1 el profesional el encargado de que lo educativo, a su vez, sea terap\u00e9utico dado el entorno en que nos enmarcamos. Gracias al v\u00ednculo podemos hacer contenci\u00f3n con el paciente, se puede calmar una situaci\u00f3n tal como la misma ponente relataba en varias de sus an\u00e9cdotas como coordinadora en el Hospital de d\u00eda.<\/p>\n

              Es por tanto la figura del educador \/ a, en el entorno en que nos encontramos, de gran importancia como referente. Tal como se dijo en el debate “el educador \/ a no lleva una bata blanca, no es m\u00e9dico o psiquiatra\u201d<\/em>. Para ello es muy importante que este profesional se sienta c\u00f3modo en su puesto de trabajo y con su tarea. Adem\u00e1s de seguir form\u00e1ndose, creciendo y, sobre todo, cuid\u00e1ndose. Debe tener una disponibilidad real hacia el paciente y disponer de una capacidad de toma r\u00e1pida de decisiones, de dar respuesta a las diferentes necesidades de los diferentes grupos e intervenir en aquellas ocasiones donde se produce una transgresi\u00f3n del contrato normativo. El educador \/ a debe prever tambi\u00e9n los momentos de aburrimiento, que a su vez, son tan necesarios para que las cosas pasen, planificar y posibilitar la contenci\u00f3n.<\/p>\n

              Finalmente, cabe destacar la importancia de la intervenci\u00f3n individualizada, tema del que tambi\u00e9n se habl\u00f3 durante el debate. Se debe dar respuesta de una forma individualizada a cada paciente, atendiendo aquellas necesidades de cada uno. Generalizar o protocolizar intervenciones no garantiza el buen resultado de la misma, ya que no atiende a la falta o d\u00e9ficit de cada uno de los menores. El hospital de d\u00eda es un espacio privilegiado para atender cada ni\u00f1o o adolescente, atendiendo a sus particularidades, sus necesidades en concreto. Un lugar donde establecer un v\u00ednculo y una relaci\u00f3n no s\u00f3lo educativa, sino tambi\u00e9n terap\u00e9utica.<\/p>\n

              \nMESA 3
              \n<\/strong>\u201cSALUD MENTAL Y ENTORNO COMUNITARIO\u201d<\/strong>\u00a0<\/h2>\n

              Myriam Garc\u00eda Bl\u00e1squez, <\/strong>psic\u00f3loga cl\u00ednica al CSMIJ Garraf (Hospital San Juan de Dios) y miembro del GT Salud (mental) comunitaria de la FCCSM.<\/p>\n

              Moderador y di\u00e1logo con los asistentes: David Homedes.<\/strong><\/p>\n

              Relator\u00eda: Cali Izquierdo Capilla<\/strong>, estudiante de Educaci\u00f3n Social.<\/p>\n

              \"\"Myriam Garc\u00eda Bl\u00e1squez reflexion\u00f3 sobre el trabajo en red en el territorio. Ella lo hace al CSMIJ del Garraf como psic\u00f3loga. Hizo unas consideraciones previas respecto a la salud mental aclaratorias: apuesta por un modelo de salud integral frente a un modelo m\u00e9dico (reivindica el papel de los educadores sociales como generadores de salud con sus intervenciones); que sea transdisciplinar; que tenga en cuenta el sujeto y en la comunidad donde vive. En la calle, en un centro abierto, en una sesi\u00f3n de terapia en el CSMIJ o en una entrevista en los servicios sociales, podemos generar v\u00ednculos positivos, experiencias emocionales correctivas. La propuesta es: cuando se tenga un ni\u00f1o delante, poner ante nosotros tambi\u00e9n su familia, su comunidad y la red de profesionales.<\/p>\n

              1. Foco de atenci\u00f3n con la salud mental. Hay tendencia a pensar que trabajamos con los trastornos pero no es as\u00ed, ya que trabajamos con la salud mental.<\/p>\n

              2. Es importante tener en cuenta que el modelo es un modelo de salud, no un modelo m\u00e9dico.<\/p>\n

              3. Todo lo relacionado con la salud mental no forma parte s\u00f3lo del campo sanitario, de la misma manera que lo que forma parte de la educaci\u00f3n no es s\u00f3lo del campo educativo. Debemos tener en cuenta que es transdisciplinario, intervienen varias disciplinas para poder intervenir.<\/p>\n

              4. Como profesionales es importante poder hacer hincapi\u00e9 en el car\u00e1cter dimensional y en todo lo que rodea la salud mental. Se debe tener en cuenta el que rodea al sujeto.<\/p>\n

              5. Cuando enfermamos cabe preguntarse por quien no por qu\u00e9.\u00a0 Es importante tener en cuenta y no perder de vista el sujeto (el ni\u00f1o).<\/p>\n

              6. Un sujeto se constituye como un ser social a trav\u00e9s de la sociabilidad y la encuentro con el otro. El proceso de salud o enfermedad tambi\u00e9n tiene una estrecha relaci\u00f3n con el encuentro con el otro, ya que depende c\u00f3mo funcione el proceso tendr\u00e1 unos efectos sobre la salud mental.<\/p>\n

              7. Los efectos que producen la intervenci\u00f3n de los educadores sociales generan salud ya que somos agentes de salud.<\/p>\n

              8. Nuestro trabajo trata de generar v\u00ednculos significativos, “experiencias emocionales correctivas\u201d. Esto lo podemos llevar a cabo en la calle, en el hospital de d\u00eda, el CSMIJ, etc.<\/p>\n

              9. Nuestra tarea como educadores \/ as sociales es ayudar a crear v\u00ednculos entre el sujeto (ni\u00f1o) y la familia, o bien entre el sujeto (ni\u00f1o) y la comunidad. Se trata de poder establecer puntos o conexiones que permitan crear estos v\u00ednculos como alianza terap\u00e9utica.<\/p>\n

              10. La red de salud mental y adicciones conforma todos los dispositivos.<\/p>\n

              11. No debemos pensar s\u00f3lo en la red de salud mental como una red \u00fanica. Debemos tener en cuenta todas las otras redes, ya sean las asistenciales como las no asistenciales. Por ejemplo: educaci\u00f3n, justicia, etc. Es importante tener en cuenta el sujeto (ni\u00f1o), la familia, la red: una buena praxis necesita de cooperaci\u00f3n y trabajo en red, ya que no hay respuestas concretas y cada uno tiene sus herramientas para poder intervenir mejor.<\/p>\n

              12. La derivaci\u00f3n es para trabajar conjuntamente cada uno desde su lugar con miradas diferentes.<\/p>\n

              13. Participar de la transformaci\u00f3n del otro a trav\u00e9s de fomentar la esperanza, acompa\u00f1ar, construir confianza, interesarse por lo que dir\u00e1, contener la frustraci\u00f3n, generar pensamiento. Todo esto son estrategias que como profesionales debemos usar para intervenir, generar un v\u00ednculo y conseguir la implicaci\u00f3n del sujeto.<\/p>\n

              \nDEBATE<\/p>\n

              Se destaca la importancia de poder hacer formaci\u00f3n comunitaria. Poder entender que es la salud mental, as\u00ed cada uno desde su conocimiento deber\u00e1 desarrollar las sus herramientas.<\/p>\n

              Dentro del sector social no hay una formaci\u00f3n adecuada a nivel de salud mental y se tiende a una patologizaci\u00f3n excesiva.<\/p>\n

              Es muy importante poder conocer las funciones de cada profesional a la hora de trabajar en red, ya que cada uno debe saber cu\u00e1l es su papel<\/p>\n

              Desde la UEC de Sabadell explican que actualmente tienen una profesional del\u00a0 CSMIJ trabajando interna dentro del equipo. Ha sido un cambio radical, ya que cuando el profesional est\u00e1 en el d\u00eda a d\u00eda es cuando existe el verdadero trabajo en equipo.<\/p>\n

              Es importante aprender a trabajar en red y al mismo tiempo tambi\u00e9n se deben conocer los l\u00edmites de cada profesional. La figura del dinamizador externo ayudar\u00eda en esta tarea.<\/p>\n

              La capacidad de generar trabajo en red, vital para la intervenci\u00f3n socioeducativa, a veces se ve resentida ya que se ven inmersos en problemas de precariedad, inestabilidad, etc.<\/p>\n

              Se pone el ejemplo de que cuando hay un problema en el Instituto, no se debe poner\u00a0 des del el primer momento sobre la mesa\u00a0 el diagn\u00f3stico de ese ni\u00f1o o adolescente. El profesorado deber\u00eda estar formado y que hubiera un trabajo comunitario real.<\/p>\n

              La UEC de Sabadell ejemplifica una actividad que llevan a cabo de trabajo comunitario. Aprendizaje y servicio: los ni\u00f1os y ni\u00f1as de la UEC dan un servicio para la comunidad y a cambio reciben un aprendizaje. Es una forma de trabajo comunitario para ellos ya que los motiva, les hace crear v\u00ednculos significativos.<\/p>\n

              Como profesionales deben buscar espacios para relacionarse con el trastorno no desde del trastorno.<\/p>\n

              Es vital el contacto y trabajo en red entre profesionales ya que articulando la mirada con la escuela por ejemplo, podr\u00e1n entender que detr\u00e1s de un problema de conducta siempre hay otros problemas. Poder hacer una valoraci\u00f3n psicol\u00f3gica del ni\u00f1o o ni\u00f1a est\u00e1 bien, pero a partir de all\u00ed se debe trabajar el apoyo y la integraci\u00f3n social: trabajar con la escuela, la familia, el sujeto, haciendo un trabajo de articular miradas<\/p>\n

              \nCONCLUSIONES<\/p>\n

              – Necesidad de trabajo en red. No s\u00f3lo desde el sujeto, sino teniendo en cuenta todo lo que le rodea. El trabajo en red se debe hacer desde diferentes \u00e1mbitos.<\/p>\n

              – Es importante que si hay un trabajo en red, haya un profesional que se haga referente del caso. Debe mostrar compromiso e implicaci\u00f3n.<\/p>\n

              – Para poder trabajar conjuntamente es necesario un reconocimiento mutuo entre profesionales de diferentes disciplinas.<\/p>\n

              MESA 4
              \n<\/strong>\u201cPEQUE\u00d1A INFANCIA: CUANDO DIFERENTES MIRADAS AYUDAN A CRECER”<\/strong><\/h2>\n

              \"\"<\/p>\n

              Sunsi Seg\u00fa<\/strong>, trabajadora social. Coordinadora del CDIAP Fundaci\u00f3n Eulalia Torres de\u00a0Be\u00e0.<\/p>\n

              Moderador y di\u00e1logo con los asistentes: Imma Jerem\u00edas<\/strong>.<\/p>\n

              Relator\u00eda: Mar\u00eda Rosa Estela<\/strong>, pedagoga terap\u00e9utica, responsable de los Espacios Familiares en Badalona.<\/p>\n

              \nEsta mesa quer\u00eda hacer visible la intervenci\u00f3n con peque\u00f1a infancia, a menudo poco visible, cuando se detectan dificultades en su desarrollo. Fue Sunsi\u00a0 Seg\u00fa, trabajadora social del CDIAP – Centro de desarrollo infantil y atenci\u00f3n precoz de Gracia, quien hizo la exposici\u00f3n. El CDIAP se centra en el ni\u00f1o, pero tiene en cuenta su entorno familiar y social. Como se trata de ni\u00f1os peque\u00f1os, parece l\u00f3gico que todo retorno tenga los padres \/ madres como destinatarios, pero la intenci\u00f3n es poder entender todo lo que les rodea. La tarea es preventiva, de acompa\u00f1amiento en los primeros a\u00f1os de vida, tratando de transformar carencias en oportunidades. El espacio es el de un despacho profesional y esto condiciona las familias, que pueden sentirse observadas y examinadas. Los espacio familiares de 0 a 3 a\u00f1os permiten generar din\u00e1micas m\u00e1s naturales y espont\u00e1neas. \u00bfQu\u00e9 ser\u00eda deseable? Favorecer el m\u00e1ximo de espacios naturales posibles para las familias se puedan encontrar, relacionar, compartir experiencias y conocer recursos. Espacios que son generadores de buena salud mental.<\/p>\n

              La exposici\u00f3n que hemos escuchado de Sunsi ha sido una extensa demostraci\u00f3n del funcionamiento de un CDIAP del barrio de Gracia en Barcelona.<\/p>\n

              El objetivo del CDIAP est\u00e1 centrado evidentemente en EL NI\u00d1O, no de forma aislada, sino teniendo en cuenta que est\u00e1 rodeado de todo un entorno, diferente en cada caso.<\/p>\n

              La gran plasticidad de los primeros a\u00f1os permite cambiar muchas cosas.<\/p>\n

              A menudo existe el riesgo de “poner etiquetas y encontrar patolog\u00edas a todos y en todas partes. Pensar en un CDIAP pre-supone hablar de deficiencias, problemas y carencias, cuando el objetivo real debe poder cambiar estas “carencias” por oportunidades. Tambi\u00e9n el concepto “patolog\u00edas” se deber\u00eda cambiar por “dificultades” ya que muchas veces son parte de la evoluci\u00f3n natural de los propios ni\u00f1os.<\/p>\n

              La tarea del CDIAP es preventiva y asistencial para ni\u00f1os y familias. Los \/ las profesionales del CDIAP acompa\u00f1an al beb\u00e9 en su inclusi\u00f3n en el mundo familiar, junto con sus capacidades \/ dificultades. El trato con un CDIAP es un tiempo para “conocer y reconocer” de forma conjunta.<\/p>\n

              \u00bfC\u00f3mo?<\/strong> A trav\u00e9s\u00a0 de un trabajo entre padres e hijos, entre familia y servicio, entre este servicio y otros.<\/p>\n

              \u00bfQui\u00e9n?<\/strong> Un equipo de profesionales con diferentes formaciones que se complementa. La formaci\u00f3n espec\u00edfica de cada uno de los profesionales se encuentra enriquecida por las formaciones de los dem\u00e1s y las interacciones que se generan. Lo que equivale a decir que a menudo hay que olvidar la propia formaci\u00f3n \/ titulaci\u00f3n para ponerte en un lugar de escucha, empat\u00eda y acompa\u00f1amiento<\/p>\n

              El hecho de observar (por parte de los profesionales), es muy complicado. Hay dificultades para “Saber observar” que pueden comportar confusiones.<\/p>\n

              El escenario de un despacho de CDIAP, (ni\u00f1o \/ padres \/ profesional) comporta una situaci\u00f3n no natural, controlada, impuesta… en que la familia se siente observada y estudiada. Hay una diferencia significativa en las reacciones de las personas cuando este observatorio es un espacio m\u00e1s natural y espont\u00e1neo, como podr\u00eda ser el caso de un Espacio Familiar.<\/p>\n

              Es significativo el cambio que viven las familias cuando pasan de un CDIAP a un CSMIJ .Pasan de sentirse m\u00e1s atendidas en menos atendidas porque la frecuencia de la atenci\u00f3n se dilata en el tiempo. Y el trato profesional suele ser m\u00e1s distante. En todo caso, esta observaci\u00f3n surgida de los comentarios intra<\/em>-grupo depender\u00e1 de los diferentes profesionales que intervienen en estos servicios y que conseguir\u00e1n acoger m\u00e1s o menos a las familias usuarias. Por lo tanto, hay muchas diferencias que no son \u00fanicamente fruto de la instituci\u00f3n, sino del trato personal otorgado en cada caso.<\/p>\n

              Como conclusi\u00f3n de la mesa, pensamos que hay que favorecer el m\u00e1ximo de espacios naturales posibles para que las familias se puedan encontrar , desarrollar , relacionar, obtener recursos … porque estos espacios y grupos de apoyo favorecen y salvan a los ni\u00f1os ya sus progenitores.<\/p>\n

              Los espacios naturales de encuentro de familias son espacios favorecedores de una buena salud mental.<\/strong><\/p>\n

              \"\"<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[57,125],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n