{"id":8998,"date":"2016-07-11T00:00:00","date_gmt":"2016-07-10T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/insercion-sociolaboral-en-tiempos-de-crisis\/"},"modified":"2021-02-05T20:07:18","modified_gmt":"2021-02-05T19:07:18","slug":"insercion-sociolaboral-en-tiempos-de-crisis","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/23\/el-tema-colaboraciones-revisiones\/insercion-sociolaboral-en-tiempos-de-crisis","title":{"rendered":"Inserci\u00f3n sociolaboral en tiempos de crisis"},"content":{"rendered":"<h2><strong>Inserci\u00f3n laboral, inserci\u00f3n social.<\/strong><\/h2>\n<p>El ser humano es un ser social, precisa de otros individuos para vivir en plenitud. Esa necesidad hace que la humanidad precise organizarse en estructuras sociales que hagan que cada uno de sus miembros pueda funcionar sin problemas seg\u00fan las normas establecidas en la sociedad donde se encuentran.<\/p>\n<p>En la sociedad contempor\u00e1nea el trabajo, en su vertiente profesional, juega un papel clave en la socializaci\u00f3n de los individuos. La sociedad actual no se concibe sin una actividad profesional por parte de la mayor\u00eda de sus miembros adultos (Weller, 2007). El sistema actual ha profesionalizado el trabajo al hacer que cada individuo se especialice en la realizaci\u00f3n de unas tareas concretas con el nivel de eficiencia suficiente que la sociedad demanda. As\u00ed, para que el conjunto de la sociedad funcione adecuadamente, es necesario que haya sujetos activos suficientes realizando cada una de aquellas tareas que son precisas para dicha sociedad. En este sistema la sociedad recompensa a cada individuo por esa especializaci\u00f3n y le retribuye de manera que pueda solventar sus necesidades personales. Esta es, te\u00f3ricamente, una buena organizaci\u00f3n. Sin embargo, ocurre que la pr\u00e1ctica ofrece dificultades y disfunciones en el sistema por el cual los miembros de una sociedad desarrollan su lugar en la misma de un modo satisfactorio para todas y todos. Todas las tareas no son retribuidas por igual, ni las apetencias y vocaciones de cada individuo coinciden con el n\u00famero de oportunidades existentes. Adem\u00e1s, la especializaci\u00f3n de cada individuo requiere una inversi\u00f3n formativa que acarrea un coste. Tambi\u00e9n las capacidades y oportunidades de cada persona para hacer frente a esa formaci\u00f3n son completamente diferentes. Todas estas cuestiones provocan, como no puede ser de otro modo, algunas frustraciones o insatisfacciones cuando no se logran las metas individuales en el ajuste entre oportunidades de empleo y recorrido personal para lograrlos.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/FP-Madera-1r.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>\nLa integraci\u00f3n en la estructura social pasa por disponer de estabilidad en la obtenci\u00f3n de recursos econ\u00f3micos suficientes por medios l\u00edcitos, de modo que las necesidades personales puedan ser satisfechas en un sistema econ\u00f3mico de cambio a trav\u00e9s del dinero. En este sistema el empleo es un elemento clave para la integraci\u00f3n social de cada individuo. Normalmente, la inserci\u00f3n social y la inserci\u00f3n laboral est\u00e1n relacionadas en grado tan alto que suele ser extra\u00f1o que se d\u00e9 la una sin la otra.<\/p>\n<ul>\n<li>Estabilidad.\u00a0<\/li>\n<li>Obtenci\u00f3n de recursos econ\u00f3micos.\u00a0<\/li>\n<li>Funcionamiento dentro de la legalidad vigente.<\/li>\n<\/ul>\n<p>El alejamiento de cualquiera de estas tres condiciones conlleva dificultades en la integraci\u00f3n social de un individuo. Por eso un empleo estable que genere de modo continuado los recursos econ\u00f3micos suficientes para satisfacer las necesidades de un individuo, realizado dentro del marco legislativo que regula el funcionamiento de una sociedad, es un elemento que facilita enormemente la integraci\u00f3n social de dicho individuo.<\/p>\n<p>A pesar de esta estrecha relaci\u00f3n entre empleo e integraci\u00f3n social, esta no est\u00e1 garantizada exclusivamente por el \u00e1mbito laboral. El ajuste social en el \u00e1mbito de las relaciones personales (familiar, amistades, relaciones funcionales, \u2026) es fundamental para el bienestar individual y para una satisfactoria integraci\u00f3n social. Pero las dificultades y la problem\u00e1tica relacionada con el empleo llevan aparejadas dificultades sociales, en la inmensa mayor\u00eda de las ocasiones.<\/p>\n<h2><strong>La formaci\u00f3n y la cualificaci\u00f3n en la inserci\u00f3n social.<\/strong><\/h2>\n<p>En este escenario el papel que juegan la formaci\u00f3n y la cualificaci\u00f3n profesional en la inserci\u00f3n social de cada uno de los individuos miembros de la sociedad es un elemento primordial. Por eso, el fracaso en los itinerarios formativos dise\u00f1ados para cualificar a los j\u00f3venes para el desarrollo de su futura vida profesional es vivido como un fracaso que perturba su futura inserci\u00f3n social.<\/p>\n<p>\u00a0Esta relaci\u00f3n entre formaci\u00f3n y empleo es evidente. A mayor nivel formativo existen mayores probabilidades de obtener un empleo. Como puede observarse en la Figura 1 la tasa de empleo de la poblaci\u00f3n de la Uni\u00f3n Europea (UE) que ha alcanzado un nivel de estudios superiores alcanza el 83.7%. Este \u00edndice se reduce en cerca de diez puntos porcentuales en el caso de la poblaci\u00f3n con nivel de estudios secundarios postobligatorios y decrece hasta una tasa del 52.6% para la poblaci\u00f3n que se encuentra por debajo de esos niveles formativos.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"mb-0 alignnone\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/tab1-3r.jpg\" alt=\"\" width=\"685\" height=\"462\" \/><\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><small>Figura 1. <em>Tasa de empleo seg\u00fan nivel educativo. Grupo de edad 25-64, 2014 (%). (Eurostat, 2016a)<\/em><\/small><\/h5>\n<p>Adem\u00e1s, las previsiones de empleo en funci\u00f3n del nivel de cualificaci\u00f3n, atendiendo a la evoluci\u00f3n del empleo desde el a\u00f1o 2000 en la UE, muestran que los trabajos de niveles bajos de cualificaci\u00f3n est\u00e1n decreciendo a pasos agigantados (se ven reducidos a la mitad en un periodo de veinte a\u00f1os). Se mantienen estables, proporcionalmente sobre el global, los empleos que requieren un nivel medio de cualificaci\u00f3n, y crecen aquellos que requieren un alto nivel de cualificaci\u00f3n (Figura 2).<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"mb-0 alignnone\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/tab2nuevar2r.jpg\" alt=\"\" width=\"362\" height=\"276\" \/><\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><small>Figura 2. <em>Porcentajes de empleo por nivel de cualificaci\u00f3n. (Viceconsejer\u00eda de FP, 2015)<\/em><\/small><\/h5>\n<p>Estas previsiones tambi\u00e9n se ven reforzadas en estudios a menor escala realizados por los propios agentes contratadores, como por ejemplo el reciente estudio realizado por la Confederaci\u00f3n Empresarial Vasca (Confebask). En \u00e9l se apunta la previsi\u00f3n de que en el a\u00f1o 2016 \u00fanicamente el 12% de contrataciones correspondan a puestos para los que se requieran estudios inferiores a la ense\u00f1anza secundaria postobligatoria (bachillerato o ciclos formativos de Grado Medio) (Confebask, 2015).<\/p>\n<h2><strong>Tiempos de crisis. El caso espa\u00f1ol<\/strong><\/h2>\n<p>Las cifras mencionadas dan una idea de la dimensi\u00f3n que alcanza el hecho de que un individuo no disponga de un nivel de cualificaci\u00f3n suficiente. Esa situaci\u00f3n le predispone para tener un bajo nivel de probabilidades en el futuro de alcanzar un empleo. Esta es una situaci\u00f3n que progresa en esa direcci\u00f3n de manera imparable. Por ello, aquellos j\u00f3venes que hoy en d\u00eda no alcancen un nivel formativo m\u00ednimo ven complicado mantener una inserci\u00f3n social de garant\u00edas. Tendr\u00e1n muchas probabilidades de verse en una situaci\u00f3n comprometida en su futuro. Tienen muchas posibilidades de tener dificultades en su itinerario vital, debido a los problemas que tendr\u00e1n para alcanzar una situaci\u00f3n laboral de ciertas garant\u00edas.<\/p>\n<p>Si a eso le a\u00f1adimos, el hecho de que en Espa\u00f1a la tasa de paro de la poblaci\u00f3n menor de 25 a\u00f1os alcanza un nivel del\u00a0 46.5% en el primer trimestre de 2016 (Gobierno de Espa\u00f1a, 2016), est\u00e1 claro que existe un problema social alarmante con aquellos j\u00f3venes con los que el sistema educativo no consigue que logren alcanzar cuando menos un nivel formativo de ense\u00f1anza secundaria postobligatoria. Esta tasa en Espa\u00f1a era del 21.9% en el a\u00f1o 2014, pr\u00e1cticamente el doble que la tasa de la UE-28, que es del 11.2% (Eurostat, 2016b).<\/p>\n<p>El grado de preocupaci\u00f3n sobre este hecho es tal que la Comisi\u00f3n Europea ha tomado la iniciativa para desarrollar un plan de choque. En abril de 2013 la\u00a0 Comisi\u00f3n elabor\u00f3 unos principios para el desarrollo en cada estado miembro de la UE de un Plan Nacional de Garant\u00eda Juvenil. En nuestro pa\u00eds se ha concretado en la Estrategia de Emprendimiento y Empleo Joven, desarrollada por el Ministerio de Empleo y Seguridad Social (Comisi\u00f3n Europea, 2013). Pero conscientes de la magnitud del problema la Comisi\u00f3n est\u00e1 preparando una nueva iniciativa conocida, de momento, como Garant\u00eda de Competencias y Conocimientos (Skills Guarantee), cuyo objetivo principal es promover el aumento de los niveles de competencia y la relevancia de las mismas en la poblaci\u00f3n adulta de baja cualificaci\u00f3n (Comisi\u00f3n Europea, 2016). En este caso la intenci\u00f3n de la Comisi\u00f3n no es crear nuevas medidas o actuaciones sino mejorar la implementaci\u00f3n de varias de las ya existentes mediante dos opciones principales:<\/p>\n<ul>\n<li>Opci\u00f3n 1: Reforzar fuertemente los instrumentos existentes para los adultos con baja cualificaci\u00f3n.\u00a0<\/li>\n<li>Opci\u00f3n 2: Desarrollar una aproximaci\u00f3n dirigida a promover oportunidades para adultos con baja cualificaci\u00f3n, encaminada a que alcancen al menos niveles educativos de ense\u00f1anza secundaria postobligatoria para aumentar sus destrezas en competencias ling\u00fc\u00edstico-comunicativas, matem\u00e1ticas y digitales.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En los pr\u00f3ximos meses veremos en los pa\u00edses miembros una serie de actuaciones que van en la l\u00ednea de esta iniciativa de la Comisi\u00f3n Europea.<\/p>\n<p>En Espa\u00f1a, el problema es especialmente acuciante, por cuanto se ha visto complicado o potenciado con un ciclo econ\u00f3mico muy negativo a nivel mundial, que ha afectado duramente al empleo y a las condiciones laborales del mismo. Este escenario ha provocado una crisis, no s\u00f3lo econ\u00f3mica, sino que est\u00e1 afectando a la mayor parte de los \u00e1mbitos sociales (pol\u00edticos, sanitarios, educativos&#8230;).<\/p>\n<p>A todo ello se suma otra crisis que ven\u00eda emergiendo en las \u00faltimas d\u00e9cadas y que est\u00e1 asociada al sistema que la sociedad hab\u00eda desarrollado para cualificar a sus individuos para insertarse en el mercado de trabajo. Esta crisis es provocada por la rapidez vertiginosa de los cambios tecnol\u00f3gicos. Hay una relaci\u00f3n directa entre la vigencia de la formaci\u00f3n y la obsolescencia de la tecnolog\u00eda en que se basa dicha formaci\u00f3n. Hasta hace poco la formaci\u00f3n que los j\u00f3venes adquir\u00edan en los sistemas educativos antes de su acceso al mundo adulto del trabajo manten\u00eda una vigencia muy grande, que en t\u00e9rminos generales garantizaba su vigencia hasta el final de su vida laboral, con cambios poco significativos. Sin embargo, la rapidez de los cambios tecnol\u00f3gicos producidos en las \u00faltimas d\u00e9cadas est\u00e1 siendo tal, que est\u00e1 provocando que j\u00f3venes formados hace quince a\u00f1os hayan visto como su cualificaci\u00f3n quedaba obsoleta debido a dichos cambios. Esto obliga a variar necesariamente el modelo de formaci\u00f3n de los individuos de la sociedad, que necesitan formarse continuamente si no quieren verse en riesgo de exclusi\u00f3n del mercado laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/FP-Moda-1r.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>\nTodo ello est\u00e1 provocando una crisis del modelo mediante el cual la sociedad incorporaba a los j\u00f3venes al mundo laboral. De hecho ahora hay gran cantidad de j\u00f3venes en Espa\u00f1a que se han formado, alcanzando altos niveles\u00a0 de cualificaci\u00f3n. Han cumplido con su parte de la obligaci\u00f3n. Sin embargo, la sociedad no puede garantizarles un empleo estable acorde a sus expectativas. Es verdad que tienen m\u00e1s probabilidades de obtener uno que los j\u00f3venes con bajo nivel de cualificaci\u00f3n, pero las altas tasas de desempleo, unidas a la precariedad laboral y a la r\u00e1pida obsolescencia tecnol\u00f3gica prevista, hacen que las perspectivas futuras de las nuevas generaciones contengan\u00a0 altas dosis de frustraci\u00f3n (Zubero, 2009).<\/p>\n<p>Hace un par de d\u00e9cadas se pod\u00eda afirmar que estudiar y obtener \u00e9xitos en el mundo acad\u00e9mico garantizaba una mejor situaci\u00f3n para el empleo. No hace tanto que conseguir que los hijos de una familia llegaran a la universidad y lograran una titulaci\u00f3n proporcionaba \u00e9xito y tranquilidad. Eso supon\u00eda para ellos un futuro mejor, un empleo bien remunerado y estable. Aquellos otros que \u201cno val\u00edan para estudiar\u201d iban a trabajar para contribuir a la econom\u00eda familiar desde edades m\u00e1s tempranas.<\/p>\n<p>Hoy esto ha cambiado mucho. El vertiginoso desarrollo tecnol\u00f3gico ha provocado la necesidad constante de recualificaci\u00f3n de la sociedad. La crisis econ\u00f3mica de los \u00faltimos a\u00f1os ha provocado grandes tasas de desempleo y un aumento de la inestabilidad laboral a todos los niveles (Caravaca, 2005).<\/p>\n<p>Ahora bien, lo que est\u00e1 claro es que si la situaci\u00f3n es \u201cinvernal\u201d para la juventud con un nivel alto de cualificaci\u00f3n, el problema alcanza tintes de \u201cglaciaci\u00f3n\u201d cuando hablamos de los j\u00f3venes sin un nivel m\u00ednimo de estudios ni cualificaci\u00f3n profesional. Est\u00e1 claro d\u00f3nde han de volcarse los principales esfuerzos si quieren evitarse graves situaciones de exclusi\u00f3n y segregaci\u00f3n en nuestra sociedad, pensando en el presente, pero sobre todo intentando hacer un futuro mejor para todas y todos los individuos.<\/p>\n<h3><strong>Discusi\u00f3n y reflexiones<\/strong><\/h3>\n<p>Queda patente que la problem\u00e1tica juvenil relacionada con bajos niveles formativos y de cualificaci\u00f3n\u00a0 comporta una situaci\u00f3n de riesgo de exclusi\u00f3n laboral muy elevado y ello conlleva altas probabilidades de exclusi\u00f3n en la sociedad contempor\u00e1nea.<\/p>\n<p>Es evidente que los organismos administrativos, desde el nivel europeo hasta el nivel local, son conscientes de la gravedad de este problema y est\u00e1n impulsando pol\u00edticas que mejoren la situaci\u00f3n, aunque a\u00fan est\u00e1 por ver la eficacia de las pol\u00edticas implantadas o a implantar en los pr\u00f3ximos a\u00f1os, as\u00ed como sus consecuencias a medio y largo plazo en la lucha contra esta problem\u00e1tica.<\/p>\n<p>En este sentido, la Comisi\u00f3n Europea est\u00e1 promoviendo grandes iniciativas (Garant\u00eda juvenil, Garant\u00eda de Competencias y del conocimiento), que tienen reflejo en l\u00edneas estrat\u00e9gicas y recomendaciones a todos los estados miembros y que orientan fondos financiadores de actuaciones que siguen estas directrices. Paralelamente est\u00e1 marcando una serie de objetivos a lograr en todos los pa\u00edses para mejorar los \u00edndices relacionados con esta problem\u00e1tica. Entre los objetivos planteados a comienzos del siglo XXI, la UE se propuso que para 2010 el 85% de los j\u00f3venes comunitarios (18-24 a\u00f1os) acabase estudios secundarios postobligatorios (bachillerato, ciclos formativos de grado medio o programas equivalentes). Objetivo que se torn\u00f3 m\u00e1s ambicioso posteriormente, con un objetivo formal corregido hasta el 90%. Se pretend\u00eda alcanzar una tasa de abandono temprano de la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n no superior al 10%. Conforme se fue acercando la fecha planteada se hizo evidente la imposibilidad de lograr ese objetivo. Actualmente se ha trasladado a un plazo temporal m\u00e1s largo, situ\u00e1ndose en el horizonte del a\u00f1o 2020 (Comisi\u00f3n Europea, 2009). Hoy en d\u00eda el objetivo marcado para Espa\u00f1a en ese horizonte se sit\u00faa en una tasa del 15%.<\/p>\n<p>Se observa como diferentes niveles y organismos de las administraciones p\u00fablicas intentan luchar en los \u00faltimos a\u00f1os contra esta problem\u00e1tica. El Gobierno espa\u00f1ol, por ejemplo, cuenta con un Plan espec\u00edfico para la reducci\u00f3n del abandono educativo temprano (Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte, 2014). Por otra parte, a nivel estatal la aprobaci\u00f3n de la Ley Org\u00e1nica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) ha tra\u00eddo la aparici\u00f3n de la FP B\u00e1sica, que ha situado una respuesta dentro del sistema educativo reglado (al menos formalmente) para aquellos j\u00f3venes que terminaban la etapa de escolaridad obligatoria sin la titulaci\u00f3n acad\u00e9mica m\u00ednima. El impacto educativo y social de este nivel est\u00e1 por evaluar en los pr\u00f3ximos a\u00f1os ya que la primera promoci\u00f3n de alumnado de estas ense\u00f1anzas termina en el curso 2015\/2016. Sin embargo hay un dato evidente que influye en las estad\u00edsticas. Al situarse en un nivel de ense\u00f1anza secundaria postobligatoria aquellos j\u00f3venes que alcancen el t\u00edtulo de FP B\u00e1sica estar\u00e1n contribuyendo a reducir la tasa de abandono educativo temprano en Espa\u00f1a, cosa que no suced\u00eda en la etapa anterior con los Programas de Cualificaci\u00f3n Profesional Inicial (PCPIs), programas que no otorgaban un t\u00edtulo acad\u00e9mico, ni ten\u00edan el mismo valor y efectos acad\u00e9micos ni laborales.<\/p>\n<p>A este tipo de ense\u00f1anza, dadas las competencias en materia educativa de las distintas comunidades aut\u00f3nomas se suman iniciativas de formaci\u00f3n no regladas promovidas por ocho Gobiernos Auton\u00f3micos (Tabla 1), que han promovido legislaci\u00f3n propia para dar cobertura a iniciativas de formaci\u00f3n reguladas para luchar contra la falta de formaci\u00f3n de los j\u00f3venes con menores niveles de cualificaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"mb-0 alignnone\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/cuadrr(1).jpg\" alt=\"\" width=\"588\" height=\"228\" \/><\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\">Tabla 1. <em>Programas auton\u00f3micos propios para j\u00f3venes con bajo nivel de cualificaci\u00f3n \/Elaboraci\u00f3n propia).<\/em><\/h5>\n<p>Tambi\u00e9n hay que destacar el esfuerzo hecho en materia reguladora por comunidades como Euskadi para posibilitar que la amplia red de centros y profesionales especializados desde hace d\u00e9cadas en el trabajo con estos colectivos juveniles pueda hacerse cargo de la FP B\u00e1sica. Esto ha permitido conservar, en gran medida, la experiencia y las metodolog\u00edas que estaban ofreciendo resultados positivos en este campo (Gobierno Vasco, 2015). En este sentido, esta comunidad es un referente interesante a tener en cuenta ya que tiene los mejores resultados educativos, en cuanto a tasas globales, del conjunto del Estado Espa\u00f1ol. Sus niveles educativos son incluso mejores que la media de la UE, adem\u00e1s de contar con una tasa de desempleo juvenil sensiblemente menor que la media nacional.<\/p>\n<p>En lo relativo a iniciativas no dependientes de organismos p\u00fablicos en este campo, es destacable por lo que supone de novedad, la reciente creaci\u00f3n de la Asociaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Escuelas de Segunda Oportunidad. Esta entidad pretende agrupar, no s\u00f3lo a escuelas, sino a distintos tipos de agentes que pueden formar parte activa en la mejora de las actuaciones para el colectivo juvenil con mayor riesgo de exclusi\u00f3n asociado a la baja cualificaci\u00f3n. Entre sus posibles socios contempla adem\u00e1s de a las propias escuelas, otros tales como: agentes del mundo acad\u00e9mico e investigador, agentes del \u00e1mbito educativo, agentes del \u00e1mbito social, empresas y los propios j\u00f3venes que participan o han participado en escuelas de estas caracter\u00edsticas. Esta iniciativa es rese\u00f1able por cuanto entiende que la soluci\u00f3n a este problema implica a agentes de diversos campos de actuaci\u00f3n que deben de disponer de un foro con el reconocimiento y la entidad suficiente como para definir, a nivel nacional e internacional, conclusiones de peso que lleven a desarrollar un modelo de actuaci\u00f3n espec\u00edfico y flexible, legitimado y reconocido (e2oespana.org, 2015).<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/FP_Metal-1r.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>\nAs\u00ed pues, tras todo lo observado, se puede concluir que existe un gran problema relacionado con la inserci\u00f3n laboral de la poblaci\u00f3n juvenil. Problema que es m\u00e1s grave en los sectores de poblaci\u00f3n con bajo nivel de cualificaci\u00f3n. Dicho problema es percibido con la gravedad suficiente por la mayor\u00eda de instituciones p\u00fablicas y se est\u00e1n llevando a cabo pol\u00edticas p\u00fablicas, orientadas desde la Comisi\u00f3n Europea para hacer frente al mismo, implicando a distintos niveles de la administraci\u00f3n. La gravedad deriva del hecho de que los problemas de inserci\u00f3n laboral est\u00e1n relacionados con problemas de inserci\u00f3n social de los individuos que los sufren.<\/p>\n<p>El problema tiene la amplitud suficiente como para abarcar distintos aspectos relacionados con el funcionamiento social por lo que es necesaria la implicaci\u00f3n de una gran variedad de agentes (sociales, educativos, econ\u00f3micos, etc.) para poder afrontar con garant\u00edas la b\u00fasqueda y la articulaci\u00f3n de soluciones y alternativas. El papel de los educadores sociales, al igual que el de otros agentes, es imprescindible en esta tarea.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[126,496,497],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/23\/el-tema-colaboraciones-revisiones\/insercion-sociolaboral-en-tiempos-de-crisis\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Inserci\u00f3n sociolaboral en tiempos de crisis - RES. Revista de Educaci\u00f3n Social\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Inserci\u00f3n laboral, inserci\u00f3n social. 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