{"id":8991,"date":"2016-07-07T00:00:00","date_gmt":"2016-07-06T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/la-emancipacion-de-los-jovenes-en-conflicto-social-en-les-illes-balears\/"},"modified":"2021-02-05T20:17:11","modified_gmt":"2021-02-05T19:17:11","slug":"la-emancipacion-de-los-jovenes-en-conflicto-social-en-les-illes-balears","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/23\/el-tema-colaboraciones-revisiones\/la-emancipacion-de-los-jovenes-en-conflicto-social-en-les-illes-balears","title":{"rendered":"La emancipaci\u00f3n de los j\u00f3venes en conflicto social, en les Illes Balears"},"content":{"rendered":"

JUSTIFICACI\u00d3N<\/strong><\/h2>\n

Los rasgos generales que a trav\u00e9s de la literatura conocemos sobre j\u00f3venes en situaci\u00f3n de conflicto social, se centran particularmente en sus caracter\u00edsticas formativas, si bien es cierto que el riesgo indiscutible de exclusi\u00f3n social, estar\u00eda asociado a la prevalencia de su bajo nivel educativo, elevado porcentaje de abandono escolar prematuro, en comparaci\u00f3n con la poblaci\u00f3n general (Boada y Casas, 2010), no es menos cierto que la salud mental de estos j\u00f3venes, es un h\u00e1ndicap a superar.<\/p>\n

Cuando intentamos comprender las respuestas inadaptadas en la adolescencia, debemos priorizar el estudio de eventos traum\u00e1ticos y que afectan a diferentes \u00e1mbitos del desarrollo (Miller et al., 2011, Ford, et al., 2012), las condiciones y nivel educativo del hogar, los ingresos familiares inestables y el entorno comunitario degradado, son determinantes en la desregulaci\u00f3n emocional y la conducta no adaptativa.<\/p>\n

En contraposici\u00f3n a la abundante informaci\u00f3n sobre la protecci\u00f3n de la infancia, son pocos los estudios que informan sobre la realidad de los j\u00f3venes que alcanzan la mayor\u00eda de edad bajo la protecci\u00f3n de la administraci\u00f3n y que realizan un proceso de incorporaci\u00f3n al mundo laboral. La ausencia de estos datos justifica el an\u00e1lisis de los programas de orientaci\u00f3n y transici\u00f3n al mundo profesional, pues es la v\u00eda que garantiza su derecho al ejercicio de la ciudadan\u00eda. Desde la intervenci\u00f3n especializada, podemos construir una nueva realidad y un futuro predecible que nos obliga a prevenir (Urra, 2004).<\/p>\n

A partir de esta realidad, poyamos nuestro an\u00e1lisis en los resultados de una evaluaci\u00f3n programa de orientaci\u00f3n laboral para adolescentes en situaci\u00f3n de conflicto social (en adelante PILA) y realizamos una propuesta de mejora, en concreto, proponemos una metodolog\u00eda de trabajo con apoyo para j\u00f3venes que presentan importantes carencias socioemocionales, carencias que entendemos como altamente discapacitantes.<\/p>\n

Las dificultades para la incorporaci\u00f3n al mundo laboral de los j\u00f3venes en situaci\u00f3n de conflicto social.<\/strong><\/h2>\n

La adolescencia es una etapa de transici\u00f3n y son muchas las teor\u00edas criminol\u00f3gicas dirigidas a explicar el dinamismo del comportamiento antisocial en esta etapa. Para Videra y Reigal (2013) es un intervalo de extrema inestabilidad donde se consolida la identidad, garantizar el \u00e9xito de este proceso de adaptaci\u00f3n y prevenir la violencia juvenil supone proveer al individuo de recursos afectivos, para vincularse con el entorno (Sampson y Laub, 1993) y de virtudes sociales, que adem\u00e1s, poseen valores \u00e9ticos y un valor monetario tangible (Amiano, 2006).<\/p>\n

La necesidad de atender el considerable aumento de menores que cumplen medidas judiciales, supone un reto importante para los profesionales que desarrollan su actividad al amparo de la Ley 5\/2000 Reguladora de la Responsabilidad Penal del Menor (LORRPM). Se trata de menores que en muchos casos, presentan graves problemas de desorganizaci\u00f3n conductual.<\/p>\n

En primer lugar, creemos conveniente situar tecnol\u00f3gicamente el objeto de estudio, llamaremos j\u00f3venes en situaci\u00f3n de conflicto social<\/em> a aquellos menores que cumplen o han cumplido medidas judiciales, sujetos a la ley de la responsabilidad penal de los menores. Esta norma viene marcada en los pa\u00edses de nuestro entorno, por legislaciones espec\u00edficas que abordan la responsabilidad de los menores de edad ante las conductas delictivas y hablaremos de incorporaci\u00f3n a la vida adulta<\/em>, al proceso que permite al joven, no s\u00f3lo encontrar si no, mantener un puesto de trabajo que le permita desvincularse econ\u00f3micamente de su familia y crear un proyecto de vida individual.<\/p>\n

Por lo que respecta a la transici\u00f3n hacia la vida adulta, que implica necesariamente la incorporaci\u00f3n al mundo laboral, podr\u00edamos trazar cierto paralelismo con los j\u00f3venes que han sido tutelados por la administraci\u00f3n. Al igual que los j\u00f3venes, que han sido acogidos en centros de protecci\u00f3n, los menores que cumplen o han cumplido medidas judiciales tienen que realizar este proceso de forma m\u00e1s acelerada que el resto de la poblaci\u00f3n joven, ambos grupos comparten importantes dificultades a la hora de conseguir y mantener un empleo, sin olvidar que un porcentaje elevado, presentan bajos logros educativos, problemas de salud f\u00edsica y mental.<\/p>\n

El trabajo con apoyo, es una metodolog\u00eda centrada en las necesidades individuales, entiende que, los resultados de la inserci\u00f3n laboral mejoran cuando se implica a las empresas en el proceso, se trata de aproximar ambas realidades la realidad de la empresa y la del trabajador con necesidades educativas especiales, pues el desconocimiento de esta realidad, resta oportunidades a ambas partes (Garau, 2014).<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\nJornadas de orientaci\u00f3n laboral en Flickr<\/a><\/small><\/h6>\n

OBJETIVOS<\/strong><\/h2>\n

Por lo general, la respuesta a la alarma social de los delitos cometidos por menores, tiende a focalizar las intervenciones en el s\u00edntoma, ignorando las causas, sin cuestionar que el fracaso en la aplicaci\u00f3n de programas socioeducativos no hace m\u00e1s que cronificar el problema.<\/p>\n

El objetivo principal de este trabajo, es aproximarnos a la realidad de un colectivo que arrastra importantes carencias y que dif\u00edcilmente podr\u00e1n ser abordadas si no pueden acceder al mundo laboral que les proporcione, al igual que al resto de la poblaci\u00f3n, la suficiente independencia econ\u00f3mica que favorezca el sentimiento de utilidad social y contribuya a mejorar su autoestima que el reconocimiento social proporciona.<\/p>\n

Argumentar la necesidad de incorporar la metodolog\u00eda de trabajo con apoyo para los programas de orientaci\u00f3n laboral en entornos de especial conflictividad para j\u00f3venes infractores.<\/p>\n

Partimos de la base de que la orientaci\u00f3n laboral per se<\/em>, no es suficiente para adolescentes que manifiestan conductas inadaptadas, que comparten con las personas con discapacidad intelectual y f\u00edsica o enfermedad mental, una discapacidad socioemocional que dificulta su incorporaci\u00f3n al mundo laboral con garant\u00edas.<\/p>\n

Para ello nos basamos en la palabras de Serra (2014), cuando asegura que: buscar y conseguir un trabajo remunerado, constituye para el conjunto de la poblaci\u00f3n, pero especialmente para las personas con especiales dificultades, una de las tareas m\u00e1s decisivas y problem\u00e1ticas, los que nos dedicamos a la inserci\u00f3n laboral de colectivos vulnerables, sabemos que el trabajo con apoyo es una metodolog\u00eda que hace posible esta incorporaci\u00f3n al mundo laboral ordinario, se trata de un modelo cuyo hilo conductor es la existencia de un marco referencial centrado en la persona, en su itinerario profesional, con el objetivo de conseguir y mantener un puesto de trabajo mediante la prestaci\u00f3n de soporte (Serra, 2014).<\/p>\n

\u00bfDE D\u00d3NDE PARTIMOS?<\/strong><\/h2>\n

Los programas de orientaci\u00f3n laboral para menores que cumplen o han cumplido una medida judicial de reforma son decisivos. El objetivo prioritario es facilitar el acceso a una experiencia laboral satisfactoria. En este caso nos planteamos apoyarnos en una evaluaci\u00f3n del Programa PILA realizada en el a\u00f1o 2013 para identificar sus fortalezas y puntos d\u00e9biles, en definitiva realizar propuestas de mejora para adaptarlo a la realidad, en la medida de que esto sea posible.<\/p>\n

Conviene remarcar que la evaluaci\u00f3n y an\u00e1lisis del programa PILA, se realiz\u00f3 dentro del marco de referencia del Informe Belmont (1979), cuyos principios \u00e9ticos contemplan el derecho a la protecci\u00f3n de los seres humanos en la investigaci\u00f3n y que posteriormente fue ampliado por Beauchamp y Childress (1979). Estos investigadores recogen cuatro principios fundamentales (Molina, 2011), que servir\u00e1n posteriormente como base de la Declaraci\u00f3n Universal sobre Bio\u00e9tica y Derechos Humanos (UNESCO, 2005): Principio de autonom\u00eda; Principio de beneficencia; Principio de no maleficencia (Primum non nocere<\/em>); Principio de justicia.<\/p>\n

Ya nadie discute que trabajar con criterios de rigurosidad y plantear mejoras que apoyen la intervenci\u00f3n socioeducativa exige evaluar el impacto de \u00e9stas intervenciones.<\/p>\n

En an\u00e1lisis previo de PILA, se analizaron en profundidad los efectos de una atenci\u00f3n socioeducativa especializada, dirigida a dar una respuesta ajustada a las necesidades formativas de un grupo con especiales caracter\u00edsticas y con necesidades educativas especiales, y que esta actuaci\u00f3n fue altamente valorada por los sujetos de la atenci\u00f3n. Nos pareci\u00f3 altamente positiva la orientaci\u00f3n filos\u00f3fica del programa, sin embargo, observamos la ausencia de criterios orientados a identificar factores caracter\u00edsticos de las intervenciones basadas en la evidencia, pr\u00e1cticas de planificaci\u00f3n que sugieren el examen de la validez externa, sumamente importantes para el desarrollo de pruebas acerca de \u201clo que funciona<\/em>\u201d (Mears, Cochran, Greenman, Bhati y Greenwald, 2011), y esenciales en el desarrollo de sistemas de garant\u00eda de calidad, y sin las cuales la intervenci\u00f3n podr\u00eda estar afectando negativamente, en lugar de mejorar los resultados (Grol y Wensing, 2004).<\/p>\n

La escasa bibliograf\u00eda dificulto el an\u00e1lisis, sin embargo, identificamos algunos programas de acompa\u00f1amiento hacia la vida adulta a trav\u00e9s de la incorporaci\u00f3n al mundo laboral realizados en EEUU, donde la formaci\u00f3n laboral y las competencias laborales son una variable m\u00e1s de la atenci\u00f3n integral para j\u00f3venes transgresores. Cabe destacar que la normativa en este pa\u00eds difiere mucho, tanto en ideolog\u00eda como en la metodolog\u00eda, de la que rige en el nuestro, pero nos ha permitido establecer un marco comparativo de referencia.<\/p>\n

Los resultados de nuestra evaluaci\u00f3n, cualitativa, determinaron como principal punto fuerte del programa, una marcada sentido salutog\u00e9nico, basada en la prevenci\u00f3n del malestar emocional. Especialmente, qued\u00f3 patente el esmero y cuidado de la salud mental y el bienestar de los j\u00f3venes como paso previo al inicio de la formaci\u00f3n. Sin embargo, este proceso deber\u00eda protocolizarse pues mantiene una marcada tendencia artesanal, que debemos profesionalizar, pues se trata de un servicio sumamente importante que permite al joven encontrar y mantener un puesto de trabajo[1]<\/a><\/p>\n

Los resultados de la evaluaci\u00f3n fueron positivos y esperanzadores, es por ello que proponemos un seguimiento a largo plazo de los efectos producidos, resulta imposible verificar longitudinalmente el impacto de la intervenci\u00f3n sin este an\u00e1lisis. Algunas variables, referidas a habilidades socioemocionales y competencias socioacad\u00e9micas b\u00e1sicas, deber\u00edan ser contempladas como objetivos prioritarios, pues, por el momento quedan sujetos a criterios de oportunidad o determinaci\u00f3n del profesional, siendo \u00e9ste un punto esencial.<\/div>\n

La necesidad de facilitar a los menores espacios familiares resilientes no pudo analizarse pues no se contemplan como base terap\u00e9utica, siendo para el equipo investigador, un factor determinante en el \u00e9xito de la intervenci\u00f3n.<\/p>\n

El an\u00e1lisis de la literatura demuestra que existen experiencias prometedoras que podr\u00edan compensar las carencias del programa PILA. Cohen et al. (1990) analizan c\u00f3mo los menores infractores y los j\u00f3venes que residen en los hospitales psiqui\u00e1tricos comparten perfiles comportamentales y emocionales, la salud mental de los adolescentes es un factor decisivo. A tenor de este an\u00e1lisis sabemos que inculcar h\u00e1bitos relacionales de comunicaci\u00f3n, valores y sentimiento de grupo, mejora y refuerza los aprendizajes. Sin embargo, tambi\u00e9n se han observado las ventajas de la implicaci\u00f3n de adultos de referencia a la hora de adquirir rutinas y pautas normativas, como la incorporaci\u00f3n de h\u00e1bitos saludables para llevar a cabo actividades de la vida diaria.<\/p>\n

\"\"Ser\u00eda necesario adecuar el programa PILA para potenciar y poner en valor factores decisivos del desarrollo personal adaptativo, especialmente en colectivos con necesidades y carencias personales, familiares, sociales y comunitarias.<\/p>\n

PILA, nos muestra c\u00f3mo, a trav\u00e9s de una metodolog\u00eda individualizada, se proporciona apoyo y se dota al menor de estrategias vitales a la hora de iniciar un proyecto de futuro, fomentando su implicaci\u00f3n y participaci\u00f3n activa.<\/p>\n

Sin menoscabo de la intencionalidad y la implicaci\u00f3n de todos los profesionales que intervienen en la iniciativa, exponemos cr\u00edticamente nuestras propuestas de mejora<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n del programa PILA arroj\u00f3 resultados prometedores, sin embargo deber\u00eda incorporarse un seguimiento a largo plazo de los efectos producidos, priorizar e incidir en habilidades socioemocionales y competencias acad\u00e9micas b\u00e1sicas, el fracaso escolar y bajo nivel educativo de los participantes, obliga a realizar acciones especialmente dirigidas a compensar estas carencias. El programa ganar\u00eda en calidad, si se realizara un diagn\u00f3stico previo y detallado de cada caso pues se trata de un subgrupo de poblaci\u00f3n, con necesidades formativas especiales.<\/p>\n

Proporcionar espacios de resiliencia en el que implicar a las familias, es la gran asignatura pendiente pues muchos de ellos, deben volver a entornos poco estructurados.<\/p>\n

Por lo que respecta a la coyuntura econ\u00f3mica que sit\u00faa a los chicos en una situaci\u00f3n de extrema vulnerabilidad, conocemos cu\u00e1les son sus caracter\u00edsticas primordiales y sabemos que son v\u00edctimas de un sistema econ\u00f3mico poco sensible tanto por su condici\u00f3n de j\u00f3venes en conflicto como por su condici\u00f3n de poblaci\u00f3n juvenil que soporta m\u00e1s del doble del porcentaje de paro en comparaci\u00f3n con el conjunto de la poblaci\u00f3n activa y con deseos de trabajar por lo que consideramos de vital inter\u00e9s cinco niveles b\u00e1sicos de intervenci\u00f3n:\u00a0<\/p>\n

Un nivel legislativo:<\/em><\/strong><\/h3>\n

Los procesos de inserci\u00f3n sociolaboral del programa trabajan en base a que los j\u00f3venes adquieran habilidades y capacidades que les capaciten para la vida adulta y que les permita ser lo m\u00e1s aut\u00f3nomos posible. Por otra parte, los j\u00f3venes que residen en centros, bajo medidas de privaci\u00f3n de libertad participan en la generalizaci\u00f3n y adquisici\u00f3n de competencias socioemocionales, reflejadas en el proyecto educativo de centro, esto les da ventaja a al ahora de acceder al sistema laboral ordinario, sobre los j\u00f3venes que cumplen medidas en r\u00e9gimen abierto, en su entorno familiar, no cuentan con programas espec\u00edficos dirigidos a las familias donde trabajar las competencias parentales que posibiliten prestar ayuda a sus hijos.<\/p>\n

En este punto nos parece acertado afirmar que se precisa incluir cl\u00e1usulas sociales en los pliegos de contrataci\u00f3n que las administraci\u00f3n realizan con empresas, un enfoque basado en las necesidades de protecci\u00f3n que incentivara la contrataci\u00f3n de colectivos vulnerables, empresas de inserci\u00f3n con capacidad para acoger a chicos con dificultades a la hora de acceder a un empleo ordinario y dirigido a garantizar el acceso al mundo laboral con garant\u00edas de \u00e9xito.<\/p>\n

\u201cTendr\u00e1n la consideraci\u00f3n de empresa de inserci\u00f3n aquella sociedad mercantil o sociedad cooperativa legalmente constituida que, debidamente calificada por los organismos auton\u00f3micos competentes en la materia, realice cualquier actividad econ\u00f3mica de producci\u00f3n de bienes y servicios, cuyo objeto social tenga como fin la integraci\u00f3n y formaci\u00f3n sociolaboral de personas en situaci\u00f3n de exclusi\u00f3n social como tr\u00e1nsito al empleo ordinario\u201d (Ministerio de Empleo y Seguridad Social, 2015).<\/p><\/blockquote>\n

La participaci\u00f3n de los j\u00f3venes en este tipo de empresas posibilitar\u00eda la pr\u00e1ctica de seguimientos, una tutorizaci\u00f3n que garantizar\u00eda el alcance de las actitudes, competencias y habilidades necesarias para ejercer y crear un proyecto de vida conducente a la autonom\u00eda personal.<\/p>\n

Otra posibilidad ser\u00eda el empleo con apoyo tal como reza el Real Decreto 870\/2007:<\/p>\n

\u201cSe entiende por empleo con apoyo el conjunto de acciones de orientaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento individualizado en el puesto de trabajo, prestadas por preparadores laborales especializados, que tienen por objeto facilitar la adaptaci\u00f3n social y laboral de trabajadores con discapacidad con especiales dificultades de inserci\u00f3n laboral, en empresas del mercado ordinario de trabajo y en condiciones similares al resto de los trabajadores que desempe\u00f1an puestos equivalentes\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

Los chicos en riesgo, dificultad y conflicto social que cumplen medidas judiciales, manifiestan de forma recurrente, dificultades adaptativas, m\u00e1xime cuando el contexto es percibido como hostil, esta falta de habilidades podr\u00edamos tildarla como una disfuncionalidad incapacitante, por tanto les convierte en \u201cdiscapacitados sociales\u201d, si partimos de este enfoque, con el convencimiento de que son un subgrupo con especiales dificultades, no es descabellado presumir que precisan de los mismos recursos de adaptaci\u00f3n laboral, acompa\u00f1amiento y protecci\u00f3n, que aquellos j\u00f3venes con discapacidad intelectual, f\u00edsica o sensorial para los cuales, ya nadie discute su necesidad de empleo protegido.\u00a0<\/p>\n

Un nivel educativo, participativo:<\/em><\/strong><\/h3>\n

A fin de que los procesos socioeducativos sean lo m\u00e1s eficaces posible, deber\u00eda plantearse la formaci\u00f3n desde una perspectiva sistematizada, atendiendo a las necesidades especiales, partiendo de sus situaciones educativas y personales. Todo ello para dotar a los j\u00f3venes de una formaci\u00f3n educativa personalizada y una atenci\u00f3n integral progresiva que promueva cambios significativos en su proceso de adquisici\u00f3n de autonom\u00eda para la incorporaci\u00f3n a la vida adulta.<\/p>\n

Por otra parte, dentro de la complejidad de la situaci\u00f3n actual el programa deber\u00eda orientarse hacia la participaci\u00f3n real, esto supone dar voz a los j\u00f3venes para participar en cualquiera de las fases de planificaci\u00f3n del programa, hacerles part\u00edcipes de cuantas cuestiones se planteen en el dise\u00f1o, ejecuci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del mismo, lo que redundar\u00eda en la salud organizacional favoreciendo un clima positivo y de crecimiento.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

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Jornada oriente en Flickr<\/a><\/h6>\n

Para lograr este objetivo son vitales los aprendizajes afectivos, herramientas para la convivencia que permiten integrar valores colectivos, como el respeto a la vida, a los seres vivos, a los derechos humanos, as\u00ed como el fomento de la tolerancia y la solidaridad que supone ser consciente y capaz de controlar la conducta.<\/p>\n

Creemos que los modelos socioeducativos, sobre los que deber\u00edan fundamentarse, deber\u00edan pivotar sobre relaciones afectivas y emocionales sanas y positivas, enmarcadas en la inteligencia emocional capaz de consolidar un clima de comunicaci\u00f3n regida por la escucha activa, el respeto y la empat\u00eda, adecu\u00e1ndolo naturalmente a las fases de desarrollo en la que se encuentre cada joven.<\/p>\n

Es tarea de los profesionales estimular la autorregulaci\u00f3n y el desarrollo durante la primera juventud, planteando retos adecuados, dando soporte y reconociendo los m\u00e9ritos y los \u00e9xitos mediante un discurso inductivo que permita la integraci\u00f3n de las normas necesarias de convivencia, en definitiva, es tarea del profesional facilitar la modulaci\u00f3n emocional y conductual adecuada a cada contexto.<\/p>\n

El enfoque basado en la competencia emocional ha demostrado ser una plataforma adecuada para fomentar la participaci\u00f3n de los chicos en sus procesos personales antes, durante y al finalizar su etapa en el programa.\u00a0<\/p>\n

Un nivel divulgativo:<\/strong><\/em><\/h3>\n

En primer lugar, el programa necesita conseguir una repercusi\u00f3n social que le permita nuevos retos de futuro, apostando por una atenci\u00f3n profesionalizada dirigida a ampliar una red de empresas socialmente sostenibles.<\/p>\n

En segundo lugar, la adaptaci\u00f3n a la realidad impone dotar presupuestariamente una red de viviendas que posibilite a los j\u00f3venes que se desinternen, y no pueden o no quieren volver con sus familiares, un alojamiento alternativo tutelado.\u00a0<\/p>\n

Una dimensi\u00f3n familiar:<\/strong><\/em><\/h3>\n

En ocasiones el n\u00facleo familiar permanece en la \u00f3rbita del joven y es por ello de vital importancia su implicaci\u00f3n, se tratar\u00eda de una intervenci\u00f3n guiada por principios de complicidad en la que podamos sentar las bases de relaciones reparadoras o fortalecerlas si ya se iniciaron antes, formen parte de su proceso personal y lleguen a ser referentes positivos.\u00a0<\/p>\n

Una dimensi\u00f3n comunitaria:<\/strong><\/em><\/h3>\n

La participaci\u00f3n activa en los recursos comunitarios que el entorno ofrece, posibilitar\u00e1 a los j\u00f3venes, ser sujetos activos y beneficiarse de las mismas oportunidades que el resto de j\u00f3venes de su edad. Las entidades p\u00fablicas y privadas ofrecen actividades deportivas, culturales, recreativas que posibilitan la interacci\u00f3n entre personas que conviven en un espacio geogr\u00e1fico determinado y son un recurso extremadamente positivo en los procesos resilientes.<\/p>\n

PROPUESTAS DE MEJORA PARA LOS PROGRAMAS DE ORIENTACI\u00d3N LABORAL<\/strong><\/h2>\n

\u00bfQU\u00c9 PROPONEMOS?<\/strong><\/h3>\n

Ya nadie puede discutir que las actuaciones basadas en la evidencia afianzan la atenci\u00f3n socioeducativa especializada y multidimensional que justifican la implicaci\u00f3n de los recursos comunitarios. Bajo esta premisa, proponemos una perspectiva salutog\u00e9nica, centrada en los recursos para el impulso de buenas pr\u00e1cticas, frente al binomio tradicional de protecci\u00f3n-prevenci\u00f3n, que posibilita generar cambios en el continuo malestar-bienestar (Lindstr\u00f6m, Eriksson, 2011). Esta perspectiva justifica incremento de redes de intervenci\u00f3n socioeducativa, con capacidad para la construcci\u00f3n de conocimiento grupal y transdisciplinar (Anaya, 2014).<\/p>\n

Los principios y valores del trabajo con apoyo surgen en Estados Unidos en la d\u00e9cada de los 70 del siglo pasado, una metodolog\u00eda que no solo consigui\u00f3 que personas con discapacidad accedieran a un puesto de trabajo, sino que lo mantuvieran a lo largo del tiempo. A finales de los 80 el modelo llega a Europa, muchas organizaciones que trabajan con personas que padecen alguna discapacidad, asumen este modelo al abrigo de programas espec\u00edficos y financiados por la Uni\u00f3n Europea.<\/p>\n

Solo el conocimiento basado en la evidencia podr\u00e1 garantizar la mejora de la calidad de vida de las personas, este posicionamiento metodol\u00f3gico dirigido a la producci\u00f3n de saberes invita a no pensar por cuenta propia (Comas, 2014) ya que estar bien informados nos permite tener cierto sentimiento de control (Reddemann, 2003) y garantizar la dignidad de las trayectorias vitales. En este sentido podemos compartir la idea que Prados y Cladera (2014), preparadores laborales del Consell de Mallorca, ponen de manifiesto a la hora de establecer el perfil del orientador laboral, entienden que el acceso a un puesto de trabajo, permite desarrollar un conjunto de habilidades manuales, intelectuales y emocionales que convierten a la persona en un sujeto productivo, siendo el trabajo productivo una actividad b\u00e1sica del ser humano y la v\u00eda hacia la autonom\u00eda y la autorrealizaci\u00f3n. Sin embargo, la inserci\u00f3n sociolaboral no es una tarea f\u00e1cil, nuestro sistema econ\u00f3mico, caduco e insolidario, arroja a muchos j\u00f3venes que cumplen, o han cumplido una medida judicial de privaci\u00f3n de libertad a las dificultades sumamente importantes a la hora de acceder y mantener un puesto de trabajo. Sin olvidar que el paro en la poblaci\u00f3n juvenil alcanza cifras escalofriantes, debemos tener en cuenta que es un problema multidimensional, podemos asegurar que tambi\u00e9n es consecuencia de un inadecuado abordaje a la hora de proporcionar un espacio adaptado a un colectivo con caracter\u00edsticas especiales.<\/p>\n

EL ORIENTADOR LABORAL (TRABAJO CON APOYO)<\/strong><\/h3>\n

Las funciones del orientador laboral implican un abanico de funciones orientadas a atender las especiales caracter\u00edsticas del colectivo con el que desarrolla su actividad, asesor, mediador, instructor, coordinador, orientador mentor y negociador. El orientador laboral debe ser capaz de dirigir sus esfuerzos a crear redes, a tender puentes de entendimiento entre demandantes y empresarios, sobre todo entre futuros compa\u00f1eros de trabajo, siendo \u00e9l mismo un catalizador de cambio entre las partes, cambio basado en el respeto y en el firme deseo de sobreponerse a un clima plagado de dificultades, que en gran medida, depender\u00e1 de su pericia para establecer v\u00ednculos entre el joven y sus compa\u00f1eros de trabajo. Poner en juego habilidades comunicativas y de comunicaci\u00f3n listas para ser imitadas en todo momento, en ello radica la importancia de esta figura en las que sobresalen la paciencia, empat\u00eda y flexibilidad como garantes de la calidad de la intervenci\u00f3n.<\/p>\n

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\nImagen en acci\u00f3n en Flickr<\/a><\/small><\/h6>\n

\nTambi\u00e9n necesita adquirir habilidades estrat\u00e9gicas, de marketing, disciplina y grandes dosis de creatividad para desplazar todo el esfuerzo hacia una relaci\u00f3n de ayuda que favorezca la plena emancipaci\u00f3n, animando al joven a que asuma, en la medida de lo posible, la responsabilidad de sus planes sociolaborales. La calidad de la relaci\u00f3n, es un indicador a tener en cuenta, pues supone un factor protector importante (Prados y Cladera, 2014).<\/p>\n

DISCUSI\u00d3N<\/strong><\/h3>\n

Si bien el programa PILA poco a poco llega a m\u00e1s j\u00f3venes y proporciona de forma paulatina el aumento de inserciones en el mundo laboral, pues est\u00e1 dirigido a dar respuesta a una problem\u00e1tica compleja, no podemos dejar de lado, que su finalidad primordial, es la de facilitar el acceso a una experiencia laboral satisfactoria, con todo lo que ello conlleva. Es en este punto donde detectamos la necesidad de incorporar mejoras, proporcionar el acceso a una experiencia satisfactoria no parece una tarea f\u00e1cil.<\/p>\n

Un factor determinante del \u00e9xito radica en la atenci\u00f3n individualizada, proporcionando apoyo y fomentando las estrategias necesarias para iniciar un proyecto de futuro, a trav\u00e9s de la implicaci\u00f3n y participaci\u00f3n activa de los destinatarios. Por otra parte, conviene destacar que el programa adolece de cierto consenso en cuanto a su coherencia interna, nada casual pues, la penetraci\u00f3n global de los servicios basados en la evidencia en el marco de la programaci\u00f3n dirigida a la atenci\u00f3n de menores con conductas no normativas sigue siendo bastante escasa (Lipsey, Wilson y Cothern, 2000), esto implica el replanteamiento de los objetivos, las expectativas y la adaptaci\u00f3n de criterios individualizados sujetos a las necesidades individuales y a los profesionales de referencia. Conviene tener en cuenta que la pr\u00e1ctica basada en la evidencia por s\u00ed sola no es suficiente para alcanzar el logro de los objetivos, cuando los programas no est\u00e1n debidamente adaptados al colectivo diana.<\/p>\n

Un punto fuerte es la alta preparaci\u00f3n y dominio de los responsables t\u00e9cnicos (educadores sociales) en la aplicaci\u00f3n del programa, sin embargo consideramos imprescindible una metodolog\u00eda basada en la evidencia o en la persecuci\u00f3n de la misma, hemos detectado que no se atiende a criterios cient\u00edficos tanto en la aplicaci\u00f3n como en el an\u00e1lisis de las necesidades de intervenci\u00f3n, no todos los programas son efectivos y la seguridad de la eficacia, efectividad y eficiencia nos la otorgar\u00e1, sin ning\u00fan g\u00e9nero de dudas la aplicaci\u00f3n de programas validados o encaminados hacia su validaci\u00f3n (Grol y Wensing, 2004).<\/p>\n

Por lo que respecta a la coyuntura econ\u00f3mica que sit\u00faa a los chicos en una situaci\u00f3n de extrema vulnerabilidad, conocemos cu\u00e1les son sus caracter\u00edsticas primordiales y sabemos que son v\u00edctimas de un sistema econ\u00f3mico poco sensible, tanto por su condici\u00f3n de j\u00f3venes en conflicto, como por su condici\u00f3n de poblaci\u00f3n juvenil que soporta m\u00e1s del doble del porcentaje de paro en comparaci\u00f3n con el conjunto de la poblaci\u00f3n activa y con deseos de trabajar.<\/p>\n

La revisi\u00f3n documental nos ha permitido observar que existen experiencias prometedoras que podr\u00edan compensar las carencias del programa PILA. Numerosos estudios, avalan las similitudes que presentan los menores protegidos por la administraci\u00f3n p\u00fablica, con adolescentes infractores. De este an\u00e1lisis se desprende la importancia de infundir h\u00e1bitos relacionales, de comunicaci\u00f3n, valores y sentimiento de grupo, pues \u00e9stos, mejoran y refuerzan los aprendizajes. La adquisici\u00f3n de rutinas y pautas de estudio y adquirir h\u00e1bitos saludables y pautas a la hora de llevar a cabo las actividades de la vida diaria, son tareas en las que tambi\u00e9n se observan mejoras si se implica a las familias. Estos datos son extremadamente \u00fatiles para aportar informaciones que permitir\u00e1n ajustar la implementaci\u00f3n del programa.<\/p>\n

CONCLUSIONES<\/strong><\/h2>\n

Nos hemos acercado a la realidad de un grupo particular de j\u00f3venes, que presentan perfiles desfavorables en materia de participaci\u00f3n en diversas esferas institucionales y manifiestan un mayor escepticismo acerca de los beneficios que le reporta el esfuerzo personal (Filgueira, 1998), situ\u00e1ndoles en una situaci\u00f3n de extrema vulnerabilidad. Estos factores deben ser determinantes en el dise\u00f1o y aplicaci\u00f3n de un programa de intervenci\u00f3n socioeducativa, dirigido a la emancipaci\u00f3n e incorporaci\u00f3n a la vida adulta y al mercado laboral.<\/p>\n

Para compensar este entramado de dificultades proponemos una metodolog\u00eda individualizada, que considere a la persona como motor principal del engranaje, el trabajo con apoyo. Se trata de una metodolog\u00eda espec\u00edfica, basada en evidencias, para la inserci\u00f3n laboral de personas con altas dificultades sociales, f\u00edsicas y emocionales, una propuesta que trabaja en ambos niveles, tanto con la persona demandante como con el tejido empresarial.<\/p>\n

El apoyo debe proporcionarse, antes, durante y despu\u00e9s de la obtenci\u00f3n de una oportunidad de contrataci\u00f3n y debe incluir, no solo el soporte socioemocional hacia el trabajador, sino tambi\u00e9n al empresario, que debe disponer del pilar del preparador laboral como eje central de este complicado engranaje.<\/p>\n

Este proceso tiene un marcado car\u00e1cter de acompa\u00f1amiento ya sea hacia una ocupaci\u00f3n de calidad o bien dirigida a mejorar el itinerario formativo-laboral que exige tiempo y dedicaci\u00f3n por parte de las administraciones. Est\u00e1 especialmente dirigido a aquel colectivo, que sin una intervenci\u00f3n individualizada y persistente, presentan graves dificultades para acceder y mantener o promocionarse dentro del mercado laboral. En este sentido, el trabajo con apoyo, no es s\u00f3lo una f\u00f3rmula de inserci\u00f3n laboral, sino que representa toda una filosof\u00eda y una forma de entender y atender las dificultades individuales (Serra, 2014).<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[469,468,467,470],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n