{"id":8975,"date":"2016-01-31T00:00:00","date_gmt":"2016-01-30T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/el-enfoque-diferencial-de-genero-en-las-intervenciones-socioeducativas-en-ambitos-penitenciarios\/"},"modified":"2021-01-30T19:28:24","modified_gmt":"2021-01-30T18:28:24","slug":"el-enfoque-diferencial-de-genero-en-las-intervenciones-socioeducativas-en-ambitos-penitenciarios","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/22\/el-tema-colaboraciones\/el-enfoque-diferencial-de-genero-en-las-intervenciones-socioeducativas-en-ambitos-penitenciarios","title":{"rendered":"El enfoque diferencial de g\u00e9nero en las intervenciones socioeducativas en \u00e1mbitos penitenciarios"},"content":{"rendered":"

I. Introducci\u00f3n.<\/strong><\/h2>\n

Las mujeres en situaci\u00f3n de privaci\u00f3n de libertad son la minor\u00eda penitenciaria en el mundo, Iberoam\u00e9rica, Europa y Espa\u00f1a. Por ejemplo, en Espa\u00f1a supon\u00eda un 7,65% de la poblaci\u00f3n general penitenciaria en Enero de 2015 (SGIP, 2015); similar a Colombia que presentaba el 7,4% de la poblaci\u00f3n penitenciaria en Enero de 2014 (INPEC, 2014). Este fen\u00f3meno, por esta situaci\u00f3n y por otros muchos factores, necesita un abordaje socio-pedag\u00f3gico y socioeducativo diferencial. Estos factores est\u00e1n relacionados con la masculinizaci\u00f3n de la instituci\u00f3n punitiva, la criminalizaci\u00f3n social y moral que sufren las mujeres delincuentes a quienes por raz\u00f3n de g\u00e9nero no se les permite la comisi\u00f3n delictiva; as\u00ed como las especificidades criminol\u00f3gicas, la necesidad de tratamiento por caracter\u00edsticas femeninas, el desarraigo materno-filial y social que sufren las familias o la estigmatizaci\u00f3n en el proceso de semi-libertad y libertad definitiva (A\u00f1a\u00f1os, 2010; Yag\u00fce, 2010, Del Pozo y Mart\u00ednez, 2015).<\/p>\n

II. Pedagog\u00eda social para la libertad: fundamento de una educaci\u00f3n social para la igualdad desde el enfoque de g\u00e9nero.<\/strong><\/h2>\n

El trabajo educativo y socioeducativo con mujeres en el \u00e1mbito penitenciario es extenso y complejo por los m\u00faltiples contextos de cumplimiento que aborda, el conjunto desde la diversidad de los programas en los que se interviene y; especialmente, por la multiplicidad de agentes que intervienen en los procesos formativos con personas privadas de la libertad, a fin de mejorar la inserci\u00f3n y reinserci\u00f3n.<\/p>\n

Desde una perspectiva general, la Educaci\u00f3n Social Penitenciaria (ESP) podemos entenderla como<\/p>\n

\u201cla acci\u00f3n socioeducativa de la Administraci\u00f3n Penitenciaria y, fundamentalmente, de entidades p\u00fablicas y privadas, durante el tiempo de internamiento penitenciario, semilibertad y libertad definitiva; mediante programas y acciones individualizados o grupales desarrollados por educadores\/as (especialmente no penitenciarios), favoreciendo la recuperaci\u00f3n, reeducaci\u00f3n, reinserci\u00f3n sociolaboral y socializaci\u00f3n para la reincorporaci\u00f3n a su comunidad\u201d (Del Pozo y Mavrou, 2010: 236).<\/p><\/blockquote>\n

Esta perspectiva busca superar una tradicional asistencia de las necesidades b\u00e1sicas (que es imprescindible como un primer paso inicial), para avanzar desde los fundamentos sociopedag\u00f3gicos, en un acompa\u00f1amiento a partir de la praxis socioeducativa que impacten en procesos de mejora durante el cumplimiento de la pena, la efectiva participaci\u00f3n y reincorporaci\u00f3n comunitaria. Por tanto, en este art\u00edculo, propondremos algunas de las claves para la actuaci\u00f3n en procesos de aprendizaje personales y sociales que favorezcan el tr\u00e1nsito proactivo hacia la semilibertad y la futura libertad definitiva, en donde la educaci\u00f3n social juega un papel protagonista en tiempos de incertidumbre para la educaci\u00f3n (N\u00fa\u00f1ez, 2009) desarrollada en territorios y situaciones de especial dificultad como las que sufren las mujeres privadas de la libertad. En todo ello, es necesario, actuar teniendo en cuenta el enfoque diferencial de g\u00e9nero.<\/p>\n

La Educaci\u00f3n social para la Igualdad (ESI), en este sentido de actuaci\u00f3n socioeducativa se puede definir m\u00e1s concretamente como,<\/p>\n

\u201cDisciplina que bebe epistemol\u00f3gicamente del feminismo dentro de los fundamentos y par\u00e1metros de la Pedagog\u00eda Social. En esta base se asienta operativamente una acci\u00f3n socioeducativa que favorece un aprendizaje de modelos democr\u00e1ticos y equilibrados de relaci\u00f3n dirigidos a toda la comunidad, principalmente destinados a quienes ejercer pr\u00e1cticas sexistas o pueden ejercer las mismas por participar en contextos o estructuras patriarcales o androc\u00e9ntricas especialmente desigualitarias en la distribuci\u00f3n de poder y recursos a favor de los hombres. La ESI desde la perspectiva de g\u00e9nero, act\u00faa educativamente, adem\u00e1s, con colectivos de mujeres y sus entornos que viven desigualdades estructurales, familiares, afectivo-sexuales, sociolaborales o personales por ser mujeres, tiende a prevenir la violencia machista, interviniendo educativamente sobre ella, y media con las personas y las instituciones que favorecen el desarrollo activo y empoderamiento de las mujeres en la sociedad\u201d (Del Pozo y Pel\u00e1ez, 2013:246).<\/p><\/blockquote>\n

\"\"<\/p>\n

\nCidadan\u00eda, ciudad y feminismos. Imagen\u00a0en flickr<\/a><\/h6>\n

Igualmente este enfoque debe tener en cuenta una acci\u00f3n socioeducativa que favorezca la igualdad de derechos y oportunidades de grupos o personas denominados \u201cminoritarios\u201d, reconociendo la diversidad sociocultural que en la relaci\u00f3n \u201csexo- g\u00e9nero\u201d, tiene adem\u00e1s especificidades por raz\u00f3n \u00e9tnica, de origen y nacionalidad, por situaci\u00f3n de discapacidad, por confesi\u00f3n religiosa, opci\u00f3n pol\u00edtica, etc. a partir de los Derechos Humanos, haciendo especial \u00e9nfasis en una actuaci\u00f3n que busque la inserci\u00f3n activa social y laboral; as\u00ed como la dignificaci\u00f3n y atenci\u00f3n a la especificidad de las identidades y circunstancias diferenciales de los colectivos LGTBI (Lesbianas, gays, transexuales, bisexuales e intersexuales) durante la privaci\u00f3n de libertad y su procesual reincorporaci\u00f3n comunitaria (Del Pozo y Mart\u00ednez, 2015).<\/p>\n

III. Metodolog\u00eda:<\/strong><\/h2>\n

El estudio te\u00f3rico metodol\u00f3gicamente se configura a partir de la sistematizaci\u00f3n de experiencias e informes ejecutivos como educador con mujeres en el \u00e1mbito penitenciario durante diez a\u00f1os, coordinador de la Unidad dependiente de madres de Granada y programa \u201cRomper Cadenas\u201d (2008-2012); as\u00ed como desde un an\u00e1lisis de los resultados de investigaciones socioeducativas principales sobre las realidades de las mujeres privadas de la libertad en el marco internacional e iberoamericano, fundamentalmente el espa\u00f1ol y el colombiano (Del Pozo, 2013; 2014).<\/p>\n

IV. Fundamentos y estrategias para la acci\u00f3n socioeducativa penitenciaria con enfoque diferencial de g\u00e9nero<\/strong><\/h2>\n

En este apartado vamos a recoger los aspectos fundamentales de la educaci\u00f3n social especializada (especialmente en el \u00e1mbito penitenciario) desde un enfoque diferencial, aportando algunos elementos importantes desde la teor\u00eda pedag\u00f3gico-social y la pr\u00e1ctica socio- educativa en el tratamiento penitenciario:<\/p>\n

a) La necesaria transversalidad del principio sociopedag\u00f3gico liberador.<\/strong><\/h3>\n

La pedagog\u00eda como formaci\u00f3n activa y permanente en el \u00e1mbito penitenciario debe ser el eje vertebral del tratamiento. Ello supone proyectar un fundamento para el ejercicio de la pr\u00e1ctica en el sentido global de la libertad que tiene un gran valor propio de un ejercicio profundamente socioeducativo y emancipador en la \u201cinstituci\u00f3n total\u201d de naturaleza punitiva y correctiva. Igualmente este marco de acci\u00f3n supone el desarrollo de enfoques que tengan en cuenta la pr\u00e1ctica de y hacia la libertad-liberaci\u00f3n (Caride, 2010) para transformar aquellas situaciones de culpabilidad, desigualdad, exclusi\u00f3n-marginaci\u00f3n, invisibilidad, dificultad o violencias; y que en las mujeres o colectivos minoritarios viven en la vulneraci\u00f3n producida por la discriminaci\u00f3n. Esta perspectiva se aproxima al modelo de algunos contextos y programas espa\u00f1oles de forma relevante (m\u00f3dulos de respeto, unidades dependientes y externas, programas socioculturales, etc.) (Del Pozo y Gil, 2014).<\/p>\n

La educaci\u00f3n desde el \u00e1mbito del conflicto, ha tenido en cuenta tradicional e hist\u00f3ricamente protagonismos nacidos a partir de modelos conductuales y correctivos (Del Pozo y A\u00f1a\u00f1os, 2013), la pr\u00e1ctica socioeducativa en los \u00e1mbitos de encierro, necesita un ejercicio permanente desde la reflexi\u00f3n y la cr\u00edtica a partir de la Pedagog\u00eda Social para la libertad que siempre se pregunte por la calidad de vida desde la autonom\u00eda en la toma de decisiones personales y colectivas que generen en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, espacios y ejercicios pr\u00e1cticos socioeducativos de experiencias de liberaci\u00f3n para las personas privadas de libertad, de las v\u00edctimas y de toda la comunidad, reduciendo la \u201cpsicologizaci\u00f3n\u201d del individuo para fortalecer y promocionar la sustantividad pedag\u00f3gica del sujeto como ser \u201c\u00e9tico\u201d y \u201cpol\u00edtico\u201d; y por lo tanto, profunda y principalmente libre y social.<\/p>\n

Teniendo en cuenta lo anterior, la pedagog\u00eda penitenciaria, presenta una indisoluble exigencia \u00e9tico-pol\u00edtica para la ciudadan\u00eda, que supone estudiar los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje, desde modelos para el empoderamiento socioeducativo (Mart\u00edn, 2010), desde la perspectiva de g\u00e9nero (Del Pozo y A\u00f1a\u00f1os, 2013). Estos se podr\u00edan plantear atendiendo a la superaci\u00f3n estructural establecida por la criminalizaci\u00f3n efectuada contra las mujeres delincuentes y otras necesidades principales, desarrollando factores de protecci\u00f3n, favoreciendo a las minor\u00edas de personas presas que presentan una situaci\u00f3n de exclusi\u00f3n social hist\u00f3rica (multi-problem\u00e1ticas, barreras, violencias, etc.) y donde existe una especial incidencia de aquellas medidas para la Igualdad que desarrollen los procesos de equidad entre hombres y mujeres en el medio penitenciario; as\u00ed como las acciones positivas que favorezcan la atenci\u00f3n penitenciaria igualitaria.<\/p>\n

b) Atenci\u00f3n escolar, formativa<\/strong> y socioeducativa.<\/strong><\/h3>\n

En relaci\u00f3n a este \u00e1mbito hay que tener en cuenta para la acci\u00f3 algunas de las necesidades principales como la feminizaci\u00f3n de la pobreza que dificulta desde las historias de vida el analfabetismo o el acceso cualificado y promoci\u00f3n a la formaci\u00f3n laboral. En ese sentido, seg\u00fan los \u00faltimos estudios, parece que aproximadamente un 23% de las mujeres no tienen la educaci\u00f3n primaria finalizada (Del Pozo Serrano, in press). En el caso de las mujeres reclusas en contextos latinoamericanos, la realidad educativa de la feminizaci\u00f3n de la pobreza se reitera, por ejemplo casi el 40% de las mujeres colombianas reclusas de la regi\u00f3n caribe \u00fanicamente cuentan con algunos cursos de la b\u00e1sica primaria \u00fanicamente, en muchos casos sin finalizar (Universidad del Norte, 2015).<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Sabiendo de letras en flickr<\/a><\/h6>\n

Es necesario a nivel gen\u00e9rico desarrollar las estrategias de empoderamiento para las mujeres a partir de trabajo socioeducativo desde la autoestima, el autoconocimiento, las habilidades sociales, que act\u00faen para desarrollar la Igualdad entre mujeres y hombres. Potenciaci\u00f3n de redes de apoyo entre compa\u00f1eras de internamiento a fin de acompa\u00f1ar los procesos de incorporaci\u00f3n y seguimiento de otras mujeres (escucha, gu\u00eda en el internamiento o prevenci\u00f3n en las crisis de ansiedad y estr\u00e9s producidas por el encierro).<\/p>\n

La acci\u00f3n cultural, deportiva y de ocio se vuelve un \u00e1mbito de gran valor educativo. Los programas culturales y art\u00edsticos suponen una de las mayores pr\u00e1cticas de libertad y recuperaci\u00f3n en el \u00e1mbito penitenciario (A\u00f1a\u00f1os y Del Pozo, 2015). Esto supone la superaci\u00f3n de la discriminaci\u00f3n de roles tradicionales de g\u00e9nero en las actividades f\u00edsico-deportivas, tradicionalmente dirigidas a los varones; as\u00ed como un desarrollo de actividades socioculturales; a pesar de la atenci\u00f3n al desarrollo de la maternidad en prisi\u00f3n, puesto que para y con la infancia se convierte en un est\u00edmulo de especial importancia, tal y como se nos indica en este fragmento,<\/p>\n

\u201cEl encierro y su bater\u00eda de dispositivos para reprimir cualquier situaci\u00f3n \u201cfuera de lo normal\u201d, choca de inmediato cuando lo que se propone es l\u00fadico o sensible (arte). Abrir el juego corporal en los ni\u00f1os dio cuenta del encierro espec\u00edfico del cuerpo y la autorepresi\u00f3n que las mujeres van entrenando silenciosamente en su estad\u00eda carcelaria\u201d (Alejandro, 2011:31).<\/p><\/blockquote>\n

Son de especial importancia las actuaciones de fortalecimiento y restauraci\u00f3n del entorno familiar o b\u00fasqueda de recursos sociales alternativos a la privaci\u00f3n tradicional de la condena para la residencia de los menores con sus madres\/progenitores en entornos no ordinarios de privaci\u00f3n de libertad. Las Unidades dependientes de madres, las unidades externas son algunos de los espacios y recursos de proyecci\u00f3n y naturaleza socioeducativa con participaci\u00f3n comunitaria (Del Pozo, 2010). Igualmente los hogares de acogida para permisos penitenciarios, para la libertad condicional o definitiva para mujeres, donde la maternidad puede imposibilitar el acceso a estos hogares y por tanto se necesitan programas espec\u00edficos para atender esta realidad que se explicita a nivel de recomendaciones internacionales (Parlamento Europeo, 2008; Del Pozo, 2012).<\/p>\n

c) Enfoque diferencial de g\u00e9nero y atenci\u00f3n especializada a colectivos espec\u00edficos de mujeres.<\/strong><\/h3>\n

Asumir y actuar desde las caracter\u00edsticas espec\u00edficas desde el enfoque diferencial de g\u00e9nero: Es necesario tener en cuenta que los programas individualizados de tratamiento que se dise\u00f1an y eval\u00faan en los equipos t\u00e9cnicos y las juntas de tratamiento, no siempre tienen en cuenta consideraciones diferenciales de g\u00e9nero. Muchas de las actuaciones de acci\u00f3n m\u00e1s directas se encuentran en el \u00e1rea de atenci\u00f3n integral a las necesidades de las mujeres encarceladas y excarceladas, que se concentran fundamentalmente en (Del Pozo, 2012; Del Pozo y Mart\u00ednez, 2015):<\/p>\n

Los grupos de mujeres con necesidades educativas especiales o espec\u00edficas en el \u00e1mbito penitenciario deben ser atendidas, adem\u00e1s de con recursos e infraestructuras concretas, con programas de proyecci\u00f3n socio-pedag\u00f3gica, adem\u00e1s de las acciones multidisciplinares que est\u00e9n enfocadas hacia el tratamiento penitenciario.<\/p>\n

En ese sentido a nivel socioeducativo es de especial necesidad el enfoque diferencial de g\u00e9nero, pero adem\u00e1s el enfoque diferencial en general para desarrollar procesos formativos, preventivos, y reeducativos con cada mujer y grupo priorizando para las extranjeras privadas de la libertad en centros penitenciarios, la alfabetizaci\u00f3n, mediaci\u00f3n sociocultural y familiar, muy especialmente en el caso de las mujeres colombianas, magreb\u00edes y de Europa del Este en centros espa\u00f1oles, por ejemplo (Del Pozo, 2012) para las j\u00f3venes, la formaci\u00f3n reglada y ocupaci\u00f3n sociolaboral, para las mayores, la participaci\u00f3n sociocultural; en el caso de las personas toxic\u00f3manas, los programas preventivos de deshabituaci\u00f3n necesarios seg\u00fan los perfiles de consumo o para las personas discapacitadas; los programas y acciones necesarios de desarrollo social, afectivo o cognitivo; as\u00ed como la participaci\u00f3n sociocultural. En todos los casos es necesario adaptar y ofrecer propuestas y procesos sociolaborales de formaci\u00f3n, orientaci\u00f3n e inserci\u00f3n y reinserci\u00f3n sociolaboral para las mujeres donde se cuente con las potencialidades y experiencia de las ocupaciones previas al internamiento, pero se fomente el acceso y promoci\u00f3n a nuevas opciones laborales que no \u00fanicamente reproduzcan los roles tradicionales de g\u00e9nero (Del Pozo, Jim\u00e9nez, & Turbi, 2013).<\/p>\n

En este mismo sentido, es de especial necesidad el fomento de las atenciones espec\u00edficas de salud de las mujeres (ginecolog\u00eda, maternidad, programas de prevenci\u00f3n de drogas, etc.) (Moloney, Van den Bergh, & Moller, 2009); y programas a mujeres violentadas (principalmente por violencia de g\u00e9nero) y atenci\u00f3n a los hombres agresores mediante programas especializados, programas de personas condenadas por violencia de g\u00e9nero (Fundaci\u00f3n SURT, 2007).<\/p>\n

Entre otros fines principales se encuentra disminuir la vulnerabilidad de las mujeres reclusas a sufrir situaciones de violencia y dependencia. En el caso de las mujeres drogodependientes es necesario tener en cuenta cuatro perfiles de consumo: Adictas activas, adictas en programa de mantenimiento de metadona, ex adictas y no adictas. Conocemos que la mayor\u00eda de las mujeres en prisi\u00f3n en Espa\u00f1a con perfiles de consumo, son ex consumidoras y adem\u00e1s, seg\u00fan las necesidades expresadas por las mujeres entienden como dos factores de protecci\u00f3n principales para la deshabituaci\u00f3n: la mediaci\u00f3n familiar y los programas socioeducativos (Del Pozo, 2015a).<\/p>\n

d) Acompa\u00f1amiento, potenciaci\u00f3n y futuro.<\/strong><\/h3>\n

El acompa\u00f1amiento incondicional hacia las mujeres desde su dignidad (del ser), independiente del delito (del hacer), es un aspecto fundamental para poder establecer con las mujeres el v\u00ednculo de la confianza para la acci\u00f3n socioeducativa (del estar). El acompa\u00f1amiento debe ser m\u00e1s directo y permanente al inicio del programa individualizado y\/o grupal de tratamiento, para posteriormente ir generando procesos de mayor autonom\u00eda, especialmente en el per\u00edodo de semilibertad y libertad definitiva.<\/p>\n

Igualmente, es fundamental la potenciaci\u00f3n de la capacidad progresiva de interactuaci\u00f3n con contextos y experiencias socioeducativas, socioculturales y sociolaborales desde el medio cerrado, a medios semiabiertos y abiertos. La potenciaci\u00f3n pretende en este enfoque, el favorecimiento como derecho y posibilidad de vivir todas las oportunidades de educabilidad a fin de que se despierte la conciencia, la experiencia de acciones formativas y la calidad de vida para y desde el cambio significativo (Del Pozo, 2015b).<\/strong> Desde esta perspectiva no es operativo trabajar con metas o fines a largo plazo, que normalmente no les resulta motivante y manifiestan operatividad y prontitud en la consecuci\u00f3n de los objetivos planteados, sino es m\u00e1s eficaz pensar en los objetivos como prop\u00f3sitos consensuados a corto o medio plazo que pueden ir modific\u00e1ndose a lo largo del proceso. Para ello, hay que tener dos condiciones primordiales: flexibilidad y habilidades para la resoluci\u00f3n de conflicto. Seguramente las diferentes modificaciones, crisis o cambios van a ir reestructurando el camino al que van a ir reestructurando el camino al que cada mujer quiere llegar. Todo ello, deben ser consensuado con las mujeres implicadas (Del Pozo, 2008).<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Taller de buena salud. Imagen en flickr<\/a><\/h6>\n

e) Educaci\u00f3n por modelado y por deontolog\u00eda profesional<\/strong>.<\/h3>\n

\u00a0En el desarrollo de un cambio significativo del comportamiento, es de suma importancia crear modelos y procesos coherentes asertivos y proactivos. Estamos de acuerdo con el profesor Gil (2013) cuando expone que es necesario dise\u00f1ar y promover espacios y programas penitenciarios acompa\u00f1ados en una parte muy relevante por los propios presos, supervisados por el cuerpo t\u00e9cnico, donde prime, bajo normas colectivamente aceptadas y reguladas, una fuerte disciplina y orden en los horarios, la limpieza, la higiene, el trato respetuoso entre los presos y con los funcionarios, la realizaci\u00f3n de actividades formativas, algunas obligatorias, que generen aut\u00e9nticos cambios deseables en las actitudes, comportamientos y h\u00e1bitos; espacios, en fin, liderados por educadores vocacionales, muy preparados en generar relaciones exigentes y esperanzadoras, basadas en la autoridad moral y la ejemplaridad cotidiana, aut\u00e9nticos agentes alentadores del cambio \u00e9tico personal (Gil, \u00edbid<\/em>). Este compromiso debe tener en cuenta las luces y las sombras de la pedagog\u00eda penitenciaria (Lorenzo, Aroca y Alba, 2013) para avanzar en el fortalecimiento de la actuaci\u00f3n profesional y profundamente educativa de toda la comunidad implicada en la mejora de nuestra sociedad de acuerdo a las directrices internacionales de Derechos Humanos en el \u00e1mbito penitenciario (ONU, 2006).<\/p>\n

V.\u00a0\u00a0 Principales lineamientos para la acci\u00f3n socioeducativa.<\/strong><\/h2>\n
    \n
  • Las mujeres son la minor\u00eda penitenciaria a nivel internacional y en Espa\u00f1a, por lo que han sufrido desigualdades hist\u00f3ricas de atenci\u00f3n igualitaria. Debido a ello, es necesario actuar integrando en las acciones el enfoque diferencial de g\u00e9nero en el tratamiento penitenciario.\u00a0<\/li>\n
  • La acci\u00f3n socioeducativa penitenciaria con mujeres debe estar basada en la pedagog\u00eda social liberadora (Caride, 2010; Del Pozo y A\u00f1a\u00f1os, 2013) que, a nivel general, desarrolle pr\u00e1cticas en para y la libertad; y no principalmente para la represi\u00f3n; debido a que las mujeres no tienen alto perfil de peligrosidad y sufren feminizaci\u00f3n de la pobreza. El acompa\u00f1amiento y la potenciaci\u00f3n del medio abierto, suponen adem\u00e1s una permanente profesionalizaci\u00f3n a fin de desarrollar procesos adecuados de semilibertad o libertad definitiva.\u00a0<\/li>\n
  • Los programas socioeducativos y formativos deben desarrollar, principalmente entre otras, acciones diferenciales de g\u00e9nero de educaci\u00f3n para la salud, prevenci\u00f3n de drogas, alfabetizaci\u00f3n, promoci\u00f3n de programas socioculturales, deportivos y art\u00edsticos, atenci\u00f3n y mediaci\u00f3n familiar, acci\u00f3n materno-filial, potenciaci\u00f3n de redes sociales e inserci\u00f3n sociolaboral.\u00a0<\/li>\n
  • Los programas individualizados de tratamiento para mujeres deben tener en cuenta como principio la flexibilidad y la gesti\u00f3n permanente de la resoluci\u00f3n de conflictos de forma asertiva. En el proyecto de investigaci\u00f3n de mayor cobertura presentado a nivel nacional en Espa\u00f1a sobre mujeres reclusas (Del Pozo y A\u00f1a\u00f1os, 2013), los programas socioeducativos de autoestima y habilidades sociales desarrollados en prisiones son los de mayor inter\u00e9s por las mujeres en relaci\u00f3n a su reinserci\u00f3n social; por lo que los principios de acompa\u00f1amiento socioeducativo son muy bien valorados por las mujeres.\u00a0<\/li>\n
  • Los programas materno-filiares en medio abierto y la potenciaci\u00f3n de medidas alternativas a la privaci\u00f3n de la libertad en medio cerrado, en el caso de que exista idoneidad suficiente para la crianza y la peligrosidad del perfil, permita el desarrollo del cumplimiento en medio abierto, tal y como se recomienda internacionalmente (Parlamento europeo, 2008).\u00a0<\/li>\n
  • El tratamiento de educadores (as) y pedagogos (as) debe profesionalizarse en relaci\u00f3n a la acci\u00f3n socioeducativa y educativa desde el enfoque diferencial de g\u00e9nero y la acci\u00f3n con las mujeres; as\u00ed mismo, el modelado del personal profesional y la deontolog\u00eda profesional debe ser base de la actuaci\u00f3n educativa.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[57,291,318,58,458,457,456],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n