{"id":8967,"date":"2016-01-26T00:00:00","date_gmt":"2016-01-25T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/voluntariado-y-educacion-social-en-prisiones-una-experiencia-de-participacion-integral-en-el-proceso-de-cambio-de-las-personas-privadas-de-libertad\/"},"modified":"2021-01-31T11:56:01","modified_gmt":"2021-01-31T10:56:01","slug":"voluntariado-y-educacion-social-en-prisiones-una-experiencia-de-participacion-integral-en-el-proceso-de-cambio-de-las-personas-privadas-de-libertad","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/22\/el-tema-experiencias-investigaciones\/voluntariado-y-educacion-social-en-prisiones-una-experiencia-de-participacion-integral-en-el-proceso-de-cambio-de-las-personas-privadas-de-libertad","title":{"rendered":"Voluntariado y educaci\u00f3n social en prisiones. Una experiencia de participaci\u00f3n integral en el proceso de cambio de las personas privadas de libertad"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n.<\/strong><\/h2>\n

Voluntariado y educaci\u00f3n social comparten buena parte de sus objetivos. La incorporaci\u00f3n de las personas a las redes sociales y a los procesos de sociabilidad no se entiende sin la participaci\u00f3n de la propia sociedad civil organizada que act\u00faa como espacio de acogida positivo y, a la vez, como promotor del cambio necesario en pol\u00edticas sociales. La educaci\u00f3n social se concibe como una profesi\u00f3n de intervenci\u00f3n educativa al servicio de valores de igualdad, justicia social y desarrollo democr\u00e1tico, que posibilita la generaci\u00f3n de contextos educativos permitiendo el desarrollo social y la promoci\u00f3n cultural (ASEDES, 2007). Debe ser responsabilidad de la educaci\u00f3n social crear puentes de di\u00e1logo entre los miembros de la comunidad generando espacios educativos y de valor social, en especial con las personas en proceso de exclusi\u00f3n, incidiendo a la vez en el propio territorio, estableciendo las condiciones necesarias para la promoci\u00f3n de los procesos inclusores (Pastor, 2013). Esta intervenci\u00f3n requiere superar paradigmas asistenciales e incorporar en la pr\u00e1ctica educativa modelos sociocr\u00edticos (Caride, Grada\u00edlle y Teijeiro, 2012), donde la propia comunidad sea part\u00edcipe directa y responsable del cambio social.<\/p>\n

El voluntariado, a su vez, es una herramienta indispensable en el proceso de inclusi\u00f3n y mejora de la cohesi\u00f3n social (Bas, 2002). Entendemos la acci\u00f3n voluntaria como aquella acci\u00f3n organizada que permite procesos de transformaci\u00f3n social. Esta intervenci\u00f3n estar\u00e1 orientada bajo los principios de igualdad, libertad, solidaridad, compromiso social, inclusi\u00f3n y cohesi\u00f3n social (Ley 25\/2015 de 30 de julio del voluntariado fomento del asociacionismo de la Generalitat de Catalunya). La comunidad, responsable tambi\u00e9n de las desigualdades sociales que en ella acaece (Marshall, 1997; Pastor, 2013) es y debe ser, parte del proceso de transformaci\u00f3n social y de mejora del sistema.<\/p>\n

Presons pel Canvi<\/em><\/a> (Prisiones por el Cambio), entidad sin \u00e1nimo de lucro con sede en Barcelona, participa desde hace cinco a\u00f1os en el Centre Penitenciari Lledoners bajo este paradigma de intervenci\u00f3n en estrecha colaboraci\u00f3n con el equipo educativo del Centro Penitenciario. Su propuesta educativa en torno a la gesti\u00f3n de actividades en tiempo de ocio va m\u00e1s all\u00e1 de la gesti\u00f3n del tiempo libre y promueve la participaci\u00f3n, el trabajo en red y una intervenci\u00f3n integral para y con los internos. La acci\u00f3n, complementada con el apoyo de los educadores sociales, permite procesos de reflexi\u00f3n, capacitaci\u00f3n, empoderamiento y mejora de la cohesi\u00f3n grupal. Aspectos todos ellos clave en el proceso de reinserci\u00f3n social.<\/p>\n

A su vez, el Centro Penitenciario LLedoners, a trav\u00e9s de la implementaci\u00f3n de los m\u00f3dulos de participaci\u00f3n y convivencia en todo el centro penitenciario, pionera en Catalu\u00f1a, no solo busca intervenir en la etiolog\u00eda delictiva de las personas privadas de libertad, sino que, a trav\u00e9s de intervenciones basadas en el acompa\u00f1amiento psicosocial y la animaci\u00f3n sociocultural (Morata, 2014), busca la consolidaci\u00f3n de valores prosociales creando v\u00ednculos sociales positivos, y fomentando la educaci\u00f3n en ciudadan\u00eda activa y comprometida con su entorno (Trilla, 2010).<\/p>\n

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El art\u00edculo que presentamos a continuaci\u00f3n es una experiencia de coparticipaci\u00f3n entre los agentes sociales en el proceso de reinserci\u00f3n social: el voluntariado y la intervenci\u00f3n educativa profesional, sin olvidar la participaci\u00f3n activa de la propia persona privada de libertad. Todos ellos unidos para proponer espacios que promuevan ambientes adecuados para el proceso de reincorporaci\u00f3n social.<\/p>\n

La educaci\u00f3n como agente de cambio pol\u00edtico y social<\/strong><\/h2>\n

Cada sociedad tiene su propio sistema de educaci\u00f3n que impone a sus ciudadanos con una fuerza irresistible y que permite alcanzar determinados niveles de ciudadan\u00eda, mejorando as\u00ed los procesos de cohesi\u00f3n social del territorio (Noya, 1997). Estos sistemas no vienen determinados por los propios individuos, sino que son el producto de la vida en com\u00fan y expresan necesidades sociales (Ibarrola, 1985). Lo que es seguro es que necesitamos personas que ejerzan el papel de educador y el de educando, sin olvidar que una educaci\u00f3n basada en la libertad y la autonom\u00eda de la persona se construye a trav\u00e9s de las decisiones acompa\u00f1adas pero no guiadas (Alonso y Funes, 2009; Navia, 2007; S\u00e1nchez-Ostiz, 2014). Es por eso que este proceso que parece uno, es m\u00faltiple, aportando variedad y cambiando constantemente el papel de las personas implicadas en el proceso educativo. Solo una sociedad din\u00e1mica es capaz de mejorar en pro de un modelo social de ciudadan\u00eda activa y responsable (Trilla, 2010), pasando de una sociedad con ciudadanos y ciudadanas que aceptan pasivamente sus derechos, a una sociedad en las que las personas ejercen activamente sus responsabilidades (Kymlicka y Norman, 1994) a trav\u00e9s de constantes debates que mejoren la cohesi\u00f3n social (Morata, 2014; Sol\u00e9 et alt, 2010) y, por lo tanto, aseguran procesos de inclusi\u00f3n social m\u00e1s efectivos.<\/p>\n

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Es en el espacio educativo donde se define y construye el futuro del grupo social (Viloria, 2008). Plantear contextos educativos adecuados y preparados para estos fines debe ser una de nuestras primeras preocupaciones (Navia, 2007). Por el contrario, el mismo espacio emancipador, cr\u00edtico, inclusor y aut\u00f3nomo que asegura un proceso de cohesi\u00f3n social, puede convertirse a partir de planteamientos menos participativos y m\u00e1s directivos, en espacios de construcci\u00f3n del otro, mediante procesos dirigidos, en el que el yo queda anulado por las convenciones sociales y voluntades del que se erige como garante de los valores sociales (Meirieu, 1998), generando procesos de exclusi\u00f3n social por la falta de participaci\u00f3n de las personas implicadas y el distanciamiento entre los agentes sociales (Pastor, 2013; Raya, 2007; Subirats, 2005) situaci\u00f3n nada extra\u00f1a en modelos penales de corte m\u00e1s tradicional. Vivir en sociedad demanda el acuerdo de toda la comunidad en establecer pactos comunes que beneficien a todos. Pero para ello es necesario desarrollar procesos sociales que redunden en la satisfacci\u00f3n de las necesidades comunitarias y permitan espacios m\u00e1s justos y cohesionados (Viloria, 2008).<\/p>\n

La pr\u00e1ctica educativa es una pr\u00e1ctica pol\u00edtica, legitimando las propuestas que mejor sirvan a la comunidad y permitan la construcci\u00f3n de modelos sociales m\u00e1s igualitarios (Navia, 2007). El discurso de la democracia debe estar en la acci\u00f3n del educador. Contraponiendo a modelos educativos segregadores unas pr\u00e1cticas inclusoras que aporten mayores niveles de bienestar subjetivo y mejoren la cohesi\u00f3n social (Morata, 2014). La educaci\u00f3n no puede limitarse a proponer acciones de asimilaci\u00f3n de la norma, sino que debe llevar consigo procesos de concientizaci\u00f3n social (Chesney, 2008; Osorio, 2004). Las personas deben tomar conciencia de su situaci\u00f3n para, a partir de ah\u00ed, adquirir estrategias de afrontamiento e iniciar procesos de cambio personal y social. La falta de participaci\u00f3n pol\u00edtica hace del individuo un ser radicalmente atrofiado e incompleto (Kymlicka y Norman, 1994).<\/p>\n

Sociedad del riesgo y tratamiento penal, dificultades de encaje.<\/strong><\/h2>\n

La modernidad tard\u00eda, t\u00e9rmino acu\u00f1ado por Garland para referirse a los cambios acaecidos en el fin del siglo XX (Garland, 2005), se ha caracterizado por una nueva organizaci\u00f3n y estructura sociales. Los dominios del sistema complejo en el que vivimos est\u00e1n pensados, configurados, e imaginados sobre la idea del riesgo social (Garc\u00eda, 2005). Esta nueva concepci\u00f3n de sociedad provoca la aparici\u00f3n de riesgos imprevisibles y potencialmente peligrosos para un n\u00famero indeterminado de poblaci\u00f3n. La gesti\u00f3n se presenta dificultosa en cuanto la sociedad es cada vez m\u00e1s compleja, generando procesos de outsourcing<\/em> o delegaci\u00f3n en terceras personas o agentes de la responsabilidad de mejora social, as\u00ed como una percepci\u00f3n subjetiva de inseguridad que pone en peligro el bienestar social y que reclaman mayor contundencia hacia quien pone en peligro la actual estabilidad social (Diez Ripoll\u00e9s, 2005; Garc\u00eda, 2005; Jim\u00e9nez, 2014).<\/p>\n

Se considera social y legalmente aceptado que la pena de privaci\u00f3n de libertad debe estar orientada hacia la reeducaci\u00f3n y la reinserci\u00f3n (Cervell\u00f3, 2005; Delgado, 2004) y que el objetivo del encierro es posibilitar una vida con respeto a la ley penal, mediante actitudes de responsabilidad personal y social (Garc\u00eda, L\u00f3pez, Oviedo y Gar\u00e9s, 2015) dando claras orientaciones en el despliegue legal a modelos de intervenci\u00f3n etiol\u00f3gica, ambiental y comunitaria. No obstante, el aumento del punitivismo como estrategia de intervenci\u00f3n en nuestro pa\u00eds ha llevado a una pol\u00edtica penal cada vez m\u00e1s dura (Diez Ripoll\u00e9s, 2006, 2013a, 2013b) con propuestas claramente anticonstitucionales (Daunis, 2013; Linde, 2014), propias de modelos penales impropios de un estado de derecho (Jackobs, 2003; Sanz, 2012). Se ha demonizado la figura del delincuente como persona que desestabiliza el orden social establecido. Motivo por el que la poblaci\u00f3n penitenciaria ha crecido de forma constante (Brand\u00e1riz, 2004; Diez Ripoll\u00e9s, 2006; Garc\u00eda, 2015), llegando a relegar el tratamiento penitenciario, herramienta clave y central del proceso de cambio y definido as\u00ed en el ordenamiento jur\u00eddico, a una alternativa para determinados grupos de poblaci\u00f3n privada de libertad (Carlen, 2015; Cuti\u00f1o, 2015; Garc\u00eda et al., 2015)<\/p>\n

No cabe duda que la\u00a0intervenci\u00f3n educativa en prisi\u00f3n aporta datos m\u00e1s que interesantes y esperanzadores en el proceso de reinserci\u00f3n de las personas privadas de libertad (Cuti\u00f1o, 2015; Redondo, Sanchez y Garrido, 2002; Redondo, 2000) pero el proceso de reinserci\u00f3n necesita la consolidaci\u00f3n de factores de protecci\u00f3n como clave del proceso de \u00e9xito (Ullrich y Coid, 2011) y es por ello que la reinserci\u00f3n social pasa por la creaci\u00f3n de modelos penales que, sin desestimar el tratamiento penal, permitan consolidar la incorporaci\u00f3n social de la persona privada de libertad a trav\u00e9s de procesos de reflexi\u00f3n, acompa\u00f1amiento y coparticipaci\u00f3n (Enjuanes, Garc\u00eda y Longoria, 2014).<\/p>\n

Hacia modelos penales que favorezcan la reinserci\u00f3n social<\/strong><\/h2>\n

Educar en escenarios hostiles no es tarea f\u00e1cil. La sombra de la prevenci\u00f3n especial negativa obliga al ser pedag\u00f3gico a matizar y concretar sus acciones hacia la consecuci\u00f3n de los fines reinsertadores y rehabilitadores, y no solo a una simple gesti\u00f3n del tiempo libre como espacio de control penal (Caride y Grada\u00edlle, 2012). La educaci\u00f3n en el \u00e1mbito penal es, y debe ser, uno de los principales ejes de intervenci\u00f3n. Las instituciones penitenciarias no se conciben, en muchas ocasiones, como espacios educativos, ya que la tendencia a terapeutizar, medicalizar o psiquiatrizar la acci\u00f3n delictiva excluye la intervenci\u00f3n educativa de su propia intervenci\u00f3n. Debemos considerar la importancia de la voluntad de cambio del propio sujeto, as\u00ed como la relevancia educativa en la motivaci\u00f3n, acompa\u00f1amiento e impulso de dicho cambio (Caride y Grada\u00edlle, 2012; Garc\u00eda-Vita y Melendro, 2013; Valverde, 2014) en el proceso socializador y de inserci\u00f3n social. La acci\u00f3n educativa es una opci\u00f3n de pol\u00edtica social, el educador y educadora, de acuerdo con la propia comunidad y las entidades sociales organizadas, busca generar procesos de cambio hacia la mejora de la cohesi\u00f3n social a trav\u00e9s de acciones premeditadas, acciones que cuentan con la participaci\u00f3n e implicaci\u00f3n del propio sujeto de la intervenci\u00f3n.<\/p>\n

El educador y educadoras sociales de prisiones buscan la reinserci\u00f3n de la persona privada de libertad, aportando una mejora en la calidad de vida de las personas y fomentando procesos de cohesi\u00f3n social en la comunidad (Morata, 2014). Para ello debe proponer intervenciones sociales que aseguren el compromiso y la identificaci\u00f3n con las normas sociales establecidas, la creencia de valores sociales compartidos, la participaci\u00f3n activa en actividades comunitarias que permitan la creaci\u00f3n de roles sociales alejados de comportamientos subculturales, y, el v\u00ednculo a personas e instituciones sociales (Hirschi, 2003; Savolainen, 2009). Es en este punto donde la participaci\u00f3n del voluntariado tiene un papel importante, especialmente en la creaci\u00f3n de v\u00ednculos sociales positivos que aporten una identificaci\u00f3n social del individuo como miembro de la comunidad, proponiendo acciones en las que la intenci\u00f3n educativa gire en torno a la promoci\u00f3n de valores y actitudes sociales pr\u00f3ximas a ciudadanos activos y comprometidos con su entorno (Trilla, 2010). Y donde el aprendizaje se realiza a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica y las acciones vivenciales, siendo la animaci\u00f3n sociocultural el m\u00e9todo m\u00e1s adecuado en la intervenci\u00f3n (Morata, 2009; Morata, 2014; Trilla, 1997).<\/p>\n

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El proceso de reinserci\u00f3n pasa por la consideraci\u00f3n del sujeto como agente activo en su propio proceso de cambio y la identificaci\u00f3n como sujeto de derecho y deberes dentro del entorno social. La continua desnaturalizaci\u00f3n del proceso identitario dentro de la c\u00e1rcel (Marcuello-Serv\u00f3s y Garc\u00eda-Mart\u00ednez, 2011; Rivera, 2015; Valverde, 1991) frena dicho proceso educativo. Pero es la vinculaci\u00f3n con los agentes sociales y la educaci\u00f3n en procesos de ciudadan\u00eda comprometida y activa los que aseguraran, de forma fehaciente, un adecuado proceso de reinserci\u00f3n social.<\/p>\n

Esta propuesta penal educativa lleva a la creaci\u00f3n de nuevos modelos de intervenci\u00f3n, basados en la acci\u00f3n educativa y alejada de paradigmas cl\u00ednicos o tecnocr\u00e1ticos. Las Unidades Terap\u00e9uticas y Educativas (Enjuanes et alt, 2014; Ministerio del Interior, 2005; Rodr\u00edguez et alt, 2013) y los m\u00f3dulos de respeto (Belinch\u00f3n y Garc\u00eda, 2014; Gal\u00e1n, 2015) s\u00f3n algunas de las propuesta penales que aplican paradigmas sociocr\u00edticos en su intervenci\u00f3n con resultados satisfactorios, tanto en la mejora de la calidad de vida de las personas privadas de libertad, como en los procesos de cohesi\u00f3n social (Enjuanes et alt, 2014; Sol\u00e9 et al., 2010). En Catalu\u00f1a, el Centre Penitenciari Lledoners propone una intervenci\u00f3n penal basada en la educaci\u00f3n ciudadana como parte del proceso de reinserci\u00f3n social, centrada en la participaci\u00f3n del propio interno en el proceso de cambio, una intervenci\u00f3n educativa intencional y la participaci\u00f3n de la comunidad como elemento de vinculaci\u00f3n social. Muestra de ello es la experiencia que presentamos a continuaci\u00f3n como parte del trabajo que se realiza en dicho Centro Penitenciario.<\/p>\n

La sociedad civil organizada: Associaci\u00f3 Presons pel Canvi<\/em><\/strong><\/h2>\n

Presons pel canvi<\/em><\/a> es una asociaci\u00f3n de voluntariado que desde hace cinco a\u00f1os trabaja en estrecha colaboraci\u00f3n con el Centre Penitenciari Lledoners, en la consecuci\u00f3n de los fines reeducativos y reinsertadores propios de los Centros Penitenciarios. El proyecto nace despu\u00e9s de una visita al Centro Penitenciario de Villabona (Asturias) donde algunos estudiantes de Educaci\u00f3n Social de la Facultat de Trabajo Social y Educaci\u00f3n Social Pere Tarr\u00e9s-Universitat Ram\u00f3n Llull compartieron y debatieron con un grupo profesionales as\u00ed como con internos de dicho Centro Penitenciario. La jornada estuvo protagonizada por una muestra vivencial del modelo penitenciario que se llevaba a cabo en la UTE (Unidad Terap\u00e9utica y Educativa).<\/p>\n

La UTE se define como libre de drogas y violencia, marcada por la participaci\u00f3n comprometida y voluntaria del interno, donde la vida cotidiana es coparticipada y cogestionada por todos los agentes, tanto profesionales como internos. Dicha experiencia fue crucial para que inicialmente, bajo el amparo de la universidad y posteriormente como asociaci\u00f3n constituida con el nombre Presons pel Canvi<\/em>, ese grupo de estudiantes, iniciaran una nueva andadura en el mundo del voluntariado comprometido y cr\u00edtico con el entorno social.<\/p>\n

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El proyecto, definido como de Aprendizaje y Servicio y con un claro car\u00e1cter participativo, apuesta por la autogesti\u00f3n del tiempo libre como herramienta de aprendizaje personal, grupal y com\u00fan en todos los participantes del mismo, y tiene su inicio en abril de 2010. Treinta estudiantes y ex-estudiantes de la Facultad de Trabajo Social y Educaci\u00f3n Social Pere Tarr\u00e9s-Universitat Ram\u00f3n Llull empiezan a dinamizar los llamados \u201cTalleres de Ocio Positivo, Expresi\u00f3n Corporal y Grabaci\u00f3n de Autobiograf\u00edas\u201d en tres de los m\u00f3dulos del Centre Penitenciari Lledoners. A lo largo de estos a\u00f1os, se han llevado a cabo distintos talleres como capoeira, grabaci\u00f3n de videoclip o actividades de cante y percusi\u00f3n.<\/p>\n

El \u00e9xito del proyecto ha sido refrendado por los internos y el propio Centro Penitenciario y calificado como una experiencia enriquecedora por parte de todos ellos. El car\u00e1cter participativo siempre ha estado presente en la actividad, y la animaci\u00f3n sociocultural ha sido la metodolog\u00eda de intervenci\u00f3n. La promoci\u00f3n de actividades de tiempo de ocio positivo, la mirada centrada en las capacidades de la persona, el desarrollo de la capacidad de decisi\u00f3n, el trabajo de autoconocimiento y la asunci\u00f3n de valores prosociales han sido los objetivos en los cuales se han basado la intervenci\u00f3n. La propuesta de Presons pel Canvi<\/em> defiende una postura de responsabilizaci\u00f3n de la ciudadan\u00eda organizada en el proceso de reinserci\u00f3n social de las personas privadas de libertad.<\/p>\n

En este art\u00edculo presentamos el taller de deporte que se ha desarrollado en los m\u00f3dulos 2 (\u00e1rea de delitos generalistas) y 3 (\u00e1rea de delitos violentos) desde el a\u00f1o 2013 hasta la actualidad, detallando los beneficios a nivel personal y grupal que se han observado. Para diferenciar los distintos aspectos a tener en cuenta, se clasifica el contenido en tres bloques:<\/p>\n

Aceptaci\u00f3n de la norma como valor prosocial<\/em><\/p>\n

En un primer momento, las y los voluntarios se re\u00fanen con los internos interesados para explicarles los requisitos fundamentales que van a protagonizar el tiempo y el espacio de dicha actividad. La intenci\u00f3n es consensuar unas reglas m\u00ednimas aceptadas por todo el grupo de participantes y que \u00e9stas no sean impuestas por el equipo de Presons pel Canvi.<\/em><\/p>\n

\u00a0Primeramente, se les informa que ese es un espacio donde no est\u00e1 permitida la violencia, destacando que no solo es violencia la f\u00edsica, sino tambi\u00e9n la verbal o gestual. Desafortunadamente, la subcultura carcelaria conlleva, en muchas ocasiones, la soluci\u00f3n de los conflictos a trav\u00e9s de la violencia. Teniendo en cuenta esta realidad, la posici\u00f3n del voluntario debe ser muy clara: el taller de deporte es un espacio de participaci\u00f3n y aprendizaje libre de violencia, por lo que la aparici\u00f3n de actos agresivos o violentos ser\u00e1n expuestos y debatidos en grupo, buscando un posterior acuerdo entre todos los participantes de la actividad. Como soluci\u00f3n m\u00e1s dr\u00e1stica, y tambi\u00e9n grupalmente acordada, este tipo de comportamientos no deseados puede conllevar la expulsi\u00f3n temporal o definitiva del taller.<\/p>\n

Los internos incorporan con rapidez este l\u00edmite claro que difiere totalmente con algunos momentos de su cotidianidad o maneras de hacer en el m\u00f3dulo, seg\u00fan se desprende de los dos a\u00f1os de experiencia. La capacidad de reconocerse a s\u00ed mismos como sujetos activos en la gesti\u00f3n y cumplimiento de la norma, los empodera como sujetos aptos para vivir en comunidad e ir adquiriendo un marco de convivencia y respeto.<\/p>\n

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La participaci\u00f3n en el proyecto debe ser continua, ya que la interiorizaci\u00f3n de nuevos valores requiere tiempo y pr\u00e1ctica cotidiana. Es por lo que se usan listas cerradas de participantes. Este hecho no solo contribuye a elevar el sentimiento de pertinencia y eleva a nivel de norma el hecho de participar, entendiendo como norma la autoexigencia y el respeto a todos los participantes del compromiso adquirido con el taller, tanto hacia el mismo como con la comunidad: los voluntarios y los propios compa\u00f1eros. Este compromiso conlleva que si en una sesi\u00f3n no participa por motivos diversos, es el propio interno que en muchas ocasiones acude al voluntario para comunic\u00e1rselo, como acto responsabilizador. Aqu\u00ed subyace uno de los elementos a los que se les confiere m\u00e1s importancia desde el equipo de voluntariado: el compromiso y la automotivaci\u00f3n como normativa expl\u00edcita del taller.<\/p>\n

Se han propuesto durante el calendario anual, actividades extraordinarias surgidas desde el propio grupo (muestras del taller al resto de internos, celebraci\u00f3n de barbacoa de final de curso,\u2026). La participaci\u00f3n en actividades extraordinarias conlleva el requisito de mantener cierto compromiso y un nivel de asistencia m\u00ednimo al taller. Si bien es parte del acuerdo com\u00fan, el propio grupo ha valorado positivamente la incorporaci\u00f3n de compa\u00f1eros menos comprometidos en estas actividades especiales, dadas las dificultades de relaci\u00f3n y aceptaci\u00f3n que presentaba a la vez que exponiendo las razones claras y concisas del beneficio que comportar\u00eda su incorporaci\u00f3n.<\/p>\n

Este hecho permite que los internos aprendan la importancia de no generar procesos de exclusi\u00f3n y posibilita procesos de empoderamiento hacia personas con menores habilidades relacionales. Estas acciones, lideradas por los propios internos, evidencian la incorporaci\u00f3n de valores de tipo prosocial. El sentimiento de justicia social y de consciencia del beneficio grupal e individual han aflorado y los propios internos se han visto capaces, en primer lugar, de aceptar el l\u00edmite, y en segunda instancia, y a trav\u00e9s de la l\u00f3gica razonada, de proponer modificaciones en la norma en pro de valores que ellos han considerado justos y beneficiosos para la mejora de la cohesi\u00f3n de todo el grupo.<\/p>\n

Intervenci\u00f3n educativa y propuestas de actividades<\/em><\/p>\n

El proyecto del taller de deporte de Presons pel Canvi<\/em> lleva consigo unos objetivos que bajo nuestro modo de entender, enlazan perfectamente con los pilares b\u00e1sicos de intervenci\u00f3n de la educaci\u00f3n social. En primer lugar, destacamos la participaci\u00f3n, entendida como el proceso de emancipaci\u00f3n personal y capacidad de decisi\u00f3n sobre sus propios actos de forma reflexiva, y no solo como el simple hecho de realizar una acci\u00f3n. Los internos, debido al entorno y din\u00e1micas propias de los Centros Penitenciarios, suelen caracterizarse por ser personas acostumbradas a no tomar decisiones o a tener un margen de decisi\u00f3n muy escaso. El hecho de vivir en una instituci\u00f3n total que rige su cotidianidad configura un escenario a priori poco proclive a participar en actividades, especialmente en actividades de ocio educativo. El taller de deporte configura un escenario donde se aboga por la igualdad de todos los participantes en la toma de decisiones y la creaci\u00f3n de un espacio \u00fanico y propio a trav\u00e9s de proponer cambios significativos en las din\u00e1micas y rutinas.<\/p>\n

De esta iniciativa han surgido entrenamientos dinamizados por un interno o la responsabilidad en tareas de cogesti\u00f3n en fiestas y eventos especiales, si bien se ha contado con la supervisi\u00f3n de los voluntarios y el apoyo del equipo educativo, nunca se han realizado desde procesos directivos o ejercitando roles de gu\u00eda estrictos. El interno ha sido sujeto activo de su tiempo libre, creando y dinamizando actividades agradables para ellos y ofrecidas para su comunidad, descubriendo el valor de la solidaridad y el bien com\u00fan. La actividad ha dado tambi\u00e9n la oportunidad de trabajar liderazgos nocivos en el grupo, reforzando positivamente a internos que mostraban baja autoestima o una excesiva necesidad de mostrarse ante los dem\u00e1s.<\/p>\n

La propuesta de la actividad deportiva, como hemos mencionado, va m\u00e1s all\u00e1 de la realizaci\u00f3n o participaci\u00f3n en una actividad de tiempo libre. Se busca la generaci\u00f3n de procesos educativos en los que la propia persona construya un nuevo yo, limando los prejuicios personales que impiden estos procesos de superaci\u00f3n. Estar en un espacio abierto de participaci\u00f3n contribuye a un cambio de perspectiva hacia la mirada del otro y la de uno mismo, aportando mayor confianza y v\u00ednculos entre los miembros de la comunidad, as\u00ed como mayor confianza en la superaci\u00f3n de los propios l\u00edmites. Un n\u00famero significativo de internos manifiesta que gracias al taller de deporte han podido conocer compa\u00f1eros (con los que no hab\u00edan cruzado palabra) y establecer posteriormente cierta amistad.<\/p>\n

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La carga educativa se entiende bidireccional ya que el interno va incorporando elementos de aprendizaje y el equipo de Presons pel Canvi<\/em> adquieren nociones t\u00e9cnicas para perfeccionar la intervenci\u00f3n y alcanzar con mayor eficacia los objetivos previstos. El proyecto se construye desde esta mirada de aprendizaje compartido entre los integrantes del grupo. Entendemos el aprendizaje com\u00fan es un elemento clave del proyecto y de cualquier actividad que se realiza en \u00e9l.<\/p>\n

Coordinaci\u00f3n con el equipo educativo<\/em><\/p>\n

La coordinaci\u00f3n real seguida con los profesiones del Centro Penitenciario Lledoners ha permitido un salto cualitativo relevante en esta intervenci\u00f3n. Hay distintos factores a tener en cuenta que han configurado un espacio de colaboraci\u00f3n directa y, a juicio de todos, han contribuido a la mejora de la intervenci\u00f3n educativa. No entendemos el trabajo del voluntariado en un Centro Penitenciario alejado de los objetivos propuestos por los educadores sociales de la unidad. La intervenci\u00f3n en el tiempo de ocio debe permitir consolidar aspectos trabajados en los programas de tratamiento y en el seguimiento individual de los casos. Es por ello que una constante y fluida informaci\u00f3n permite mejorar y definir de forma clara las l\u00edneas a seguir. El trabajo de coordinaci\u00f3n y en red generado con los equipos profesionales ha permitido dotar a la actividad de una propuesta metodol\u00f3gica y educativa que trasciende el puro pasatiempo, siendo un espacio educativo tenido en cuenta en el trabajo individual con el equipo. El di\u00e1logo entre educadores del Centro Penitenciario y el equipo de voluntariado asegura la consolidaci\u00f3n de competencias y h\u00e1bitos saludables de los propios internos.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n se detallan los aspectos m\u00e1s importantes del trabajo en red con el Centro Penitenciario Lledoners y que son parte del proceso de \u00e9xito del proyecto:<\/p>\n