{"id":8964,"date":"2016-01-20T00:00:00","date_gmt":"2016-01-19T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/pedagogia-experiencial-o-vivencial-el-programa-intensivo-para-jovenes\/"},"modified":"2021-02-01T12:12:27","modified_gmt":"2021-02-01T11:12:27","slug":"pedagogia-experiencial-o-vivencial-el-programa-intensivo-para-jovenes","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/22\/miscelanea\/pedagogia-experiencial-o-vivencial-el-programa-intensivo-para-jovenes","title":{"rendered":"Pedagog\u00eda experiencial o vivencial: el Programa Intensivo para J\u00f3venes"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

El presente art\u00edculo pretende dar a conocer el Programa Intensivo para J\u00f3venes, que ha sido pionero en el campo de la pedagog\u00eda experiencial en Austria e imitado posteriormente en iniciativas pedag\u00f3gicas similares (Tirol y Salzburgo).<\/p>\n

Desde el a\u00f1o 1997, en el que se llev\u00f3 a cabo el primer programa piloto, el Programa Intensivo para J\u00f3venes ha intervenido en m\u00e1s de 200 j\u00f3venes y sus familias. Se realizan 6 proyectos por a\u00f1o con un total de 12 menores que se encuentran en situaciones de inadaptaci\u00f3n social.<\/p>\n

\u201cEl individuo inadaptado es aquel que no acepta las reglas de convivencia normales en la sociedad de forma continuada y evidente, adoptando posiciones que perjudican la convivencia con otros individuos y que pueden resultar peligrosas tanto para la sociedad como para el propio individuo\u201d (Gonz\u00e1lez y Morales, 1996. p. 33).<\/p><\/blockquote>\n

Es un programa de presupuesto elevado, alrededor de 24.000 euros por menor, pero la valoraci\u00f3n obtenida es positiva. Se han hecho estudios a posteriori<\/em> para evaluar la intervenci\u00f3n del programa cuyos resultados muestran que, entre un 75 y 80 por ciento de los\/as menores han alcanzado sus objetivos y cambiado su comportamiento tras la participaci\u00f3n en el programa. Un tercio de los\/as menores no necesitan ning\u00fan tipo de intervenci\u00f3n psicoeducativa tras su paso por el programa. (Gasser, 2007).<\/p>\n

El marco te\u00f3rico que fundamenta este programa se sustenta en tres pilares: la terapia sist\u00e9mica, la pedagog\u00eda vivencial o experiencial y la psicolog\u00eda de la Gestalt.<\/p>\n

La terapia sist\u00e9mica, cuyos principales representantes son Haley, Hoffman, Madanes y Minuchin entre otros, tendr\u00eda en com\u00fan los siguientes postulados:<\/p>\n

    \n
  • Toda conducta problema es metaf\u00f3rica<\/em>.\u00a0<\/li>\n
  • \u201cTodo problema es definido como uno que envuelve por lo menos a dos y usualmente a tres personas\u201d<\/em> (Madanes, 1981. p. 22). Los autores sist\u00e9micos sencillamente no creen que las personas desarrollan patrones desadaptativos individuales.\u00a0<\/li>\n
  • \u201cUna ayuda terap\u00e9utica efectiva implica la necesidad de reestructurar el sistema familiar y\/o modificar las transacciones envueltas en este. El no hacer esto traer\u00e1 en el cliente (o paciente) sustituci\u00f3n de s\u00edntomas o reca\u00eddas innecesarias. Es por esto que los cl\u00ednicos sist\u00e9micos rara vez trabajan directamente con la conducta problema. Seg\u00fan \u00e9stos, lo indicado es cambiar o modificar las relaciones y comunicaciones existentes familiares\u201d<\/em>. (Mart\u00ednez, 1986: 45).<\/li>\n<\/ul>\n

    Las fuentes de la pedagog\u00eda experiencial se encuentra en la filosof\u00eda, psicolog\u00eda y pedagog\u00eda. El padre de esta pedagog\u00eda es Kurt Hahn, pedagogo y humanista alem\u00e1n, que vivi\u00f3 entre 1886 y 1974. Las caracter\u00edsticas principales de su concepto pedag\u00f3gico son:<\/p>\n

      \n
    • La vivencia est\u00e1 unida a la experiencia propia.<\/em> El aprendizaje experiencial consiste en generar espacios que posibiliten la vivencia, que puedan ser sucedidos por momentos de reflexi\u00f3n para que dicha vivencia se convierta en experiencia. El aprendizaje es m\u00e1s efectivo cuando utiliza la participaci\u00f3n activa de la persona. El Aprendizaje experiencial apunta no a ense\u00f1ar conceptos, habilidades y valores, sino a ofrecer oportunidades individuales para “internalizar” ideas que provienen de la vivencia. (Heckmeier y Michl, 1993).\u00a0<\/li>\n
    • Trabajo en equipo.<\/em> Uno de los objetivos de un programa basado en pedagog\u00eda experiencial es llegar a ser un equipo. Fomentar las habilidades sociales, responsabilidad y confianza de los miembros del equipo.\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n
        \n
      • \n
          \n
        • La naturaleza es el medio y marco de aprendizaje.<\/em> El nuevo entorno presenta una situaci\u00f3n compleja, novedosa y desconocida.<\/li>\n
        • El concepto de \u201cChallenge by choice\u201d.<\/em> La participaci\u00f3n en un programa de pedagog\u00eda experiencial es voluntaria y supone la total aceptaci\u00f3n de los participantes. (Fischer y Ziegenspeck, 2008).<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

          Finalmente la intervenci\u00f3n psicosocioeducativa de este programa se apoya en la psicolog\u00eda de la Gestalt.<\/p>\n

          \u201cEl movimiento Gestalt, naci\u00f3 en Alemania bajo la autor\u00eda de los investigadores Wertheimer, Koffka y K\u00f6hler, durante las primeras d\u00e9cadas del siglo XX. Estos autores consideran la percepci\u00f3n como el proceso fundamental de la actividad mental, y suponen que las dem\u00e1s actividades psicol\u00f3gicas como el aprendizaje, la memoria, el pensamiento, entre otros, dependen del adecuado funcionamiento del proceso de organizaci\u00f3n perceptual\u201d. (Oviedo, 2004: 89)<\/p><\/blockquote>\n

          En las intervenciones psicosocioeducativas basadas en la psicolog\u00eda de la Gestalt, no se trabaja con el contenido, sino con el proceso, con la secuencia de hacer, retirarse del contacto y sus interrupciones en el aqu\u00ed y ahora de la situaci\u00f3n real en curso. El significado creativo de la situaci\u00f3n, no es lo que se piensa por anticipado, sino lo que surge al traer al primer plano las situaciones inacabadas, cualesquiera que sean y al descubrir e inventar su pertinencia en la situaci\u00f3n presente. (V\u00e1zquez Band\u00edn, 2003).<\/p>\n

          El Programa Intensivo para J\u00f3venes<\/strong><\/h2>\n

          El programa Intensivo para J\u00f3venes es una medida del servicio de menores que se lleva a cabo desde 1997 a trav\u00e9s del Instituto de Servicios Sociales (IFS – Institut f\u00fcr Sozialdienste) situado en Vorarlberg, una regi\u00f3n del oeste de Austria.<\/p>\n

          Este programa va dirigido a j\u00f3venes de ambos sexos entre 14 y 18 a\u00f1os que se encuentran en una situaci\u00f3n de inadaptaci\u00f3n social, abuso de alcohol y\/o drogas (sin llegar a presentar una dependencia), o presentan abandono de sus estudios o trabajo. Los requisitos para participar son:<\/p>\n

            \n
          • Estar dispuesto a cumplir los objetivos fijados en el proyecto.\u00a0<\/li>\n
          • Los padres o portadores de la patria potestad participar\u00e1n activamente en el programa a trav\u00e9s del coach de dos psicoterapeutas.\u00a0<\/li>\n
          • Informe m\u00e9dico y psicol\u00f3gico o psiqui\u00e1trico confirmando su idoneidad para la participaci\u00f3n en el programa.<\/li>\n<\/ul>\n

            El programa se lleva a cabo mediante un proyecto de 23 semanas de duraci\u00f3n en el que el\/la educador\/a social acompa\u00f1ar\u00e1 a los\/as dos menores durante tres fases diferenciadas: una fase de preparaci\u00f3n (3 semanas), una estancia en un pa\u00eds extranjero en un campamento educativo (10 semanas) y una \u00faltima fase de reorientaci\u00f3n (10 semanas). (Gasser, 2007).<\/p>\n

            Las fases del programa<\/strong><\/h2>\n

            Fase de preparaci\u00f3n<\/em><\/p>\n

            El servicio de menores facilita al\/la educador\/a social la informaci\u00f3n relevante del\/la menor para el programa. A continuaci\u00f3n, el\/la educador\/a social conoce a los\/as j\u00f3venes y se establecen los objetivos comunes y particulares a alcanzar en este proyecto. Ser\u00e1 realizado un diagn\u00f3stico socioeducativo as\u00ed como una valoraci\u00f3n m\u00e9dica y psicol\u00f3gica o psiqui\u00e1trica confirmando la idoneidad de los\/las j\u00f3venes para el programa. Al mismo tiempo tanto el\/la educador\/a social como los dos psicoterapeutas comienzan el trabajo psicosocioeducativo con la familia de los menores.<\/p>\n

            Fase en el extranjero en un campamento educativo<\/em><\/p>\n

            La estancia en el campo educativo en un pa\u00eds extranjero (en la actualidad Marruecos, Portugal e India) comienza con una ruta de senderismo durante 3 semanas aproximadamente. Durante las 7 semanas siguientes trabajan en un campamento educativo a trav\u00e9s del cual los\/as menores obtienen una rutina diaria, reflexionan sobre su comportamiento en el desarrollo de este trabajo, adquieren una estructura, desarrollan nuevas habilidades y realizan los cambios necesarios para alcanzar sus objetivos.<\/p>\n

            \"\"<\/p>\n

            \nFotograf\u00eda 1. Campamento educativo en Portugal. Fuente propia<\/small><\/h6>\n

            Al regresar a Austria, los\/as menores, el\/la educador\/a social y los dos psicoterapeutas permanecen durante dos d\u00edas en un centro con sus respectivas familias. Durante estos d\u00edas los\/as menores contar\u00e1n su experiencia y se sientan las bases de los cambios que desean realizar tanto los padres como los\/as menores en sus respectivos hogares.<\/p>\n

            Fase de reorientaci\u00f3n<\/em><\/p>\n

            En esta fase se produce la reintegraci\u00f3n familiar o el\/la menor es trasladado con el acuerdo de todos los implicados a un piso tutelado o familia de acogida. Es en este per\u00edodo en el que el\/la menor acompa\u00f1ado\/a por el\/la educador\/a social realiza los cambios para alcanzar sus objetivos, se reintegra en su familia o se busca otra alternativa que puede ser un piso tutelado o familia de acogida. (Gasser, 2007)<\/p>\n

            Objetivos del programa<\/strong><\/h2>\n
              \n
            • Apoyar a las familias mediante una intervenci\u00f3n psicosocioeducativa.\u00a0<\/li>\n
            • Mejorar las competencias educativas y sociales.\u00a0<\/li>\n
            • Fomentar en los\/as menores el desarrollo de habilidades necesarias que conduzcan a un cambio comportamental.\u00a0<\/li>\n
            • Ayudar a superar crisis ps\u00edquicas y emocionales.\u00a0<\/li>\n
            • Integrar en los menores una rutina diaria.\u00a0<\/li>\n
            • Desarrollar en los\/as menores un comportamiento positivo en el trabajo.\u00a0<\/li>\n
            • Acompa\u00f1ar en la integraci\u00f3n escolar y la b\u00fasqueda de empleo.\u00a0<\/li>\n
            • Crear en los\/as j\u00f3venes nuevas perspectivas de futuro.<\/li>\n<\/ul>\n

              Metodolog\u00eda<\/strong><\/h2>\n

              Este proyecto se basa en la intervenci\u00f3n multidisciplinar realizada por un lado, por dos psicoterapeutas cuya intervenci\u00f3n responde a la terapia sist\u00e9mica y la terapia de la Gestalt y por otro lado, del\/la educador\/a social cuyo trabajo se basar\u00e1 en la pedagog\u00eda experiencial y las t\u00e9cnicas de intervenci\u00f3n de la psicolog\u00eda de la Gestalt.<\/p>\n

              Los\/as menores son agentes activos en este programa. Ellos\/as y sus familias deben tomar conciencia de lo que les ocurre y se provoque buscar la soluci\u00f3n m\u00e1s adecuada atendiendo a sus circunstancias. Ellos\/as son los agentes de sus propios cambios. La metodolog\u00eda es flexible y se adapta a las necesidades de los\/as menores y su sistema.<\/p>\n

              Equipo multidisciplinar del Programa Intensivo para j\u00f3venes<\/strong><\/h2>\n

              Este programa pertenece al \u00e1rea de Educaci\u00f3n Social del Instituto de Servicios Sociales (IFS) y tiene una directora de programa como m\u00e1xima responsable y coordinadora de los seis proyectos anuales. En el programa trabajan adem\u00e1s dos terapeutas que intervienen cada uno de ellos con una familia de los menores participantes en cada una de las fases del programa, pero sobre todo durante la fase de estancia en el extranjero del menor. Atendiendo a los principios de la terapia sist\u00e9mica, los terapeutas intentan modificar las relaciones familiares para evitar que la conducta desadaptativa del\/la menor contin\u00fae. Finalmente el equipo se completa con un\/a educador\/a social para cada uno de los seis proyectos que se realizan anualmente.<\/p>\n

              \"\"<\/p>\n

              \nGr\u00e1fico 1. Equipo multidisciplinar del Programa Intensivo para J\u00f3venes.\u00a0Fuente: Elaboraci\u00f3n Propia<\/em><\/small><\/h6>\n

              El hecho de que se realice un proyecto cada seis meses hace que suelan coincidir tres proyectos en el tiempo en diferentes fases de desarrollo. Hay una reuni\u00f3n de equipo cada dos semanas en las que se tratan los temas que afectan a los tres proyectos en curso y en las que participan todos los miembros del equipo implicados en los proyectos.<\/p>\n

              La labor del\/la educador\/a social en este proyecto es el nexo de uni\u00f3n entre el menor, su familia y el equipo del programa. La estructura general del programa requiere una flexibilidad muy alta tanto a nivel personal como pedag\u00f3gico por parte del educador\/a social. Esta estructura demanda, especialmente durante la fase de estancia en el extranjero, un trabajo caracterizado por la responsabilidad y la independencia. El concepto de trabajo est\u00e1 unido a una intervenci\u00f3n sist\u00e9mica (mencionada anteriormente) y por ello la familia y amigos\/as de los\/as menores participar\u00e1n en el proyecto con el fin de alcanzar los objetivos planteados. Finalmente, una parte importante del trabajo son los contactos con el Servicio de Menores, la escuela o empleador del menor y otras instituciones que cooperan de forma sincronizada para garantizar un trabajo coordinado. El\/la educador\/a social coordina los agentes implicados en este sistema.<\/p>\n

              \"\"<\/p>\n

              Gr\u00e1fico 2. Sistema de los\/as menores. Fuente propia.Fuente: Elaboraci\u00f3n Propia<\/em><\/small>\u00a0<\/h6>\n

              Caso pr\u00e1ctico<\/strong><\/h2>\n

              V. tiene 14 a\u00f1os y decide participar el programa intensivo para j\u00f3venes porque se encuentra en un estado de miedo cr\u00f3nico. Ha asistido a psicoterapia y ha recibido tratamiento psiqui\u00e1trico pero en el \u00faltimo a\u00f1o la situaci\u00f3n ha empeorado y en la actualidad no puede asistir a clases porque el miedo la paraliza. Al abandonar el hogar familiar necesita estar siempre acompa\u00f1ada y su miedo s\u00f3lo desaparece al estar en casa, preferentemente acompa\u00f1ada por un familiar.<\/p>\n

              En la fase de preparaci\u00f3n<\/strong> se establecen los contactos con el Servicio de Menores que ve una necesidad en la intervenci\u00f3n con la menor debido a su ausencia continuada (de ya tres meses) a las clases en el instituto. Las pruebas psicol\u00f3gicas y psiqui\u00e1tricas determinaron que V. era adecuada para el programa y la familia accedi\u00f3 a su participaci\u00f3n. Asimismo, la menor manifiesta su deseo de participar en \u00e9l. El hecho de abandonar su hogar familiar sin estar acompa\u00f1ada por un familiar o persona de su entorno y volar por primera vez ya se considera un paso muy importante debido a su estado constante de miedo. Este fue el primer reto al que se enfrent\u00f3 la menor lo que ocasion\u00f3 varias crisis emocionales.<\/p>\n

              El objetivo principal a alcanzar es que V. retome sus clases, asista al instituto regularmente y lo haga sola.<\/p>\n

              La fase en el extranjero<\/strong> se realiz\u00f3 en un campamento educativo en Portugal. Durante estas 10 semanas la menor estar\u00e1 acompa\u00f1ada por otra joven de 16 a\u00f1os, una educadora social y en menor medida por la responsable del campamento educativo portugu\u00e9s. El trabajo educativo se basa en los principios de la pedagog\u00eda experiencial y la Gestalt.<\/p>\n

              Se realiz\u00f3 una ruta de senderismo durante una semana que se tuvo que interrumpir por un temporal. La educadora y las menores tienen que planear la ruta, organizar las comidas y montar la tienda de campa\u00f1a. Mediante este reparto de tareas se fomenta la cooperaci\u00f3n y la responsabilidad. Durante este per\u00edodo se crea un equipo que es una de las bases de la pedagog\u00eda experiencial.<\/p>\n

              El campamento educativo est\u00e1 bastante aislado y el pueblo m\u00e1s cercano est\u00e1 a 30 minutos caminando lo cual deja como marco pedag\u00f3gico a la naturaleza, un nuevo entorno totalmente desconocido. Durante su estancia no se permite el uso de m\u00f3viles y la comunicaci\u00f3n con su familia y amigos tiene que ser por carta.<\/p>\n

              El trabajo realizado en este campamento es el cuidado de animales: perros, caballos y cobayas. Las menores son responsables de su cuidado y alimentaci\u00f3n. Se establece una rutina diaria con el fin de que las menores adquieran una estructura, se reparten las tareas y se realizan sesiones de reflexi\u00f3n del trabajo realizado, y en caso de no realizarse, evaluar las consecuencias de ello en los animales.\"\"<\/p>\n

              Fotograf\u00eda 2. Trabajo socioeducativo con animales. Fuente propia<\/small><\/h6>\n

              La menor estuvo en un principio siempre acompa\u00f1ada por la educadora social debido al estado de miedo constante en el que se encontraba para posteriormente tras las tres primeras semanas recibir peque\u00f1os encargos que ten\u00eda que realizar de forma independiente. Uno de sus primeros logros fue pasear sola al perro durante 30 minutos. El adquirir una responsabilidad y sentirse acompa\u00f1ada por los animales hizo que pudiese realizar en las \u00faltimas semanas sus tareas totalmente sola.<\/p>\n

              Al mismo tiempo se intent\u00f3 averiguar el origen de su estado de miedo y en que situaciones se incrementa. Para ello se realiza el trabajo biogr\u00e1fico<\/em> que se apoya en la psicolog\u00eda de la Gestalt. Un s\u00edmbolo es un objeto que representa algo diferente, por ejemplo una piedra representa a una persona. Los s\u00edmbolos posibilitan actividades y con ello procesos que en el d\u00eda a d\u00eda no tienen lugar. Mediante el trabajo de la propia biograf\u00eda las personas representan la historia de su vida de un modo gest\u00e1ltico lo que les lleva a reflexionar de forma consciente sobre ella (Hufenus y Kreszmeier, 2000). Una t\u00e9cnica usada fue Cosmos<\/em> en la cual la menor tiene que representar mediante s\u00edmbolos su situaci\u00f3n actual. En medio del cosmos tiene que buscar un s\u00edmbolo que la representa a ella. Para ello tiene que reflexionar sobre c\u00f3mo se encuentra en este momento, que es importante para ella y como puede representarlo. Una vez hecho esto puede representar libremente su \u201ccosmos\u201d que puede ser su familia, amigos, su instituto o lo que ella considere oportuno. El hecho de no tener que usar palabras hizo que se mostrase m\u00e1s receptiva hacia su trabajo biogr\u00e1fico.<\/p>\n

              El dibujo<\/em> y la expresi\u00f3n a trav\u00e9s del papel<\/em> fue uno de los recursos que m\u00e1s utiliz\u00f3 durante su estancia en Portugal. Escribi\u00f3 un diario personal<\/em> y su correspondencia<\/em> con su familia y amigos\/as fue semanal. Otro de los recursos utilizados fue la fotograf\u00eda<\/em>, ver sus im\u00e1genes a trav\u00e9s de las semanas y como han ido evolucionando.<\/p>\n

              \"\"<\/p>\n

              \nFotograf\u00eda 3. Comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s del papel. Fuente propia<\/small><\/h6>\n

              La fase de reorientaci\u00f3n<\/strong> fue bastante complicada debido a su integraci\u00f3n en el \u00e1mbito familiar. La menor consigui\u00f3 ser independiente y acudi\u00f3 con regularidad sola a su centro educativo utilizando el transporte urbano de forma aut\u00f3noma (que era el objetivo del programa). Estableci\u00f3 nuevas relaciones de amistad en el centro educativo, empez\u00f3 a manifestar su deseo de compartir actividades de ocio con sus iguales de forma regular, pero se inici\u00f3 en el consumo de alcohol y tabaco e incluso marihuana lo que provoc\u00f3 muchos conflictos en el seno familiar.<\/p>\n

              Conclusiones<\/strong><\/h2>\n

              El Programa I<\/p>\n

              ntensivo para J\u00f3venes es un programa innovador con una trayectoria de casi 20 a\u00f1os, en los que sufri\u00f3 muchas modificaciones, tanto a nivel de recursos humanos (ha habido dos directoras de programa), los psicoterapeutas que siempre han sido dos, tambi\u00e9n han cambiado. Pero, sobre todo los\/as educadores\/as, suelen participar en dos proyectos aunque ha habido educadores\/as que han realizado seis proyectos. Los destinos fueron en un principio Ruman\u00eda, Polonia y Turqu\u00eda y Espa\u00f1a. Los tipos de los proyectos educativos realizados en el extranjero var\u00edan tambi\u00e9n. Algunos proyectos son de desarrollo comunitario, otros son de car\u00e1cter agr\u00edcola.<\/p>\n

              El programa es un reto profesional para el\/la educador\/a social, sobre todo en la fase intermedia de estancia en el extranjero, puesto que es un trabajo socioeducativo de 24 horas en el que el\/la profesional se tiene que enfrentar a nuevas situaciones y crisis. A su disposici\u00f3n tiene los recursos que la naturaleza brinda y el contacto con el equipo que es semanal y telef\u00f3nico. En estas llamadas se informa de lo acontecido durante la semana y se intercambian las informaciones referentes a los\/as j\u00f3venes y sus familias.<\/p>\n

              Ha sido en el a\u00f1o 2015 cuando el programa se ha enfrentado a la mayor reforma; el programa en s\u00ed desaparece y se fusiona con otro programa de atenci\u00f3n a j\u00f3venes del Instituto para Servicios Sociales (IFS) llamado Flex que se ocupa de la atenci\u00f3n sociopedag\u00f3gica de forma flexible e intensiva.<\/p>\n

              El equipo multidisciplinar permanece y los\/as educadores\/as sociales intervienen de forma continuada e intensiva en un\/a menor entre 14 y 18 a\u00f1os. El programa sigue contando con dos psicoterapeutas que intervienen en las familias de los\/as menores. En este nuevo programa se asume la estructura del Programa Intensivo para J\u00f3venes pero siendo modificada, sobre todo la fase de estancia en el extranjero. Esta fase ya no se realiza en un pa\u00eds extranjero sino que se lleva a cabo en Austria en casos puntuales y de corta duraci\u00f3n. La intervenci\u00f3n en el\/la menor no est\u00e1 limitada en el tiempo, sino que est\u00e1 condicionada a las necesidades del\/la menor. Una vez se alcanzan los objetivos fijados se finaliza la intervenci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[57,408,425,427,426],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n