{"id":8963,"date":"2016-01-19T00:00:00","date_gmt":"2016-01-18T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/construyendo-convivencia-intercultural-un-programa-de-animacion-sociocultural-en-el-centro-penitenciario-de-monterroso\/"},"modified":"2021-01-31T12:07:42","modified_gmt":"2021-01-31T11:07:42","slug":"construyendo-convivencia-intercultural-un-programa-de-animacion-sociocultural-en-el-centro-penitenciario-de-monterroso","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/22\/el-tema-experiencias-investigaciones\/construyendo-convivencia-intercultural-un-programa-de-animacion-sociocultural-en-el-centro-penitenciario-de-monterroso","title":{"rendered":"\u201cConstruyendo convivencia intercultural\u201d. Un programa de Animaci\u00f3n Sociocultural en el Centro Penitenciario de Monterroso."},"content":{"rendered":"<h2><strong>1. Retos para la educaci\u00f3n social en prisi\u00f3n<\/strong><\/h2>\n<p>Si bien nuestro marco legal establece que las penas de prisi\u00f3n han de estar orientadas a la reeducaci\u00f3n y reinserci\u00f3n social (Constituci\u00f3n Espa\u00f1ola, 1978; art. 1 de la Ley Org\u00e1nica 1\/1979 General Penitenciaria), son muchos los trabajos que exploran las limitaciones de esta instituci\u00f3n para hace valer dicha finalidad (Ayuso, 2001, 2003; Bedmar y Fresneda, 2000; Segovia, 2001; Cabrera, 2002). Apunta R\u00edos (2006) las dificultades para trabajar la reinserci\u00f3n en un contexto de vida caracterizado por el \u00e9nfasis puesto en la seguridad y control, un ambiente despersonalizador y masificado que dificulta un tratamiento individualizado, con notables barreras de comunicaci\u00f3n con los\/as profesionales de vigilancia y con el equipo t\u00e9cnico. Una instituci\u00f3n calificada por Cabrera (2002) como dispositivo sancionador excluyente, en la medida en que las instituciones segregativas conllevan un proceso inevitable de desidentificaci\u00f3n y desocializaci\u00f3n que dificulta el retorno a una vida integrada (ruptura con el mundo exterior, adaptaci\u00f3n al medio carcelario, desvinculaci\u00f3n familiar y desarraigo social). Coincidiendo con estos autores, Segovia (2001) situaba en la incorporaci\u00f3n a un sistema total cerrado alternativo, la causa de lo que Clemmer (1940) denomin\u00f3 \u201cprisionalizaci\u00f3n\u201d y Goffmann (1979) \u201cenculturaci\u00f3n\u201d, una paulatina adaptaci\u00f3n a este contexto alternativo que dificulta la posterior integraci\u00f3n social. Apunta el autor que las consecuencias de dicha estructura no las sufren \u00fanicamente las personas presas, sino tambi\u00e9n las y los profesionales que intervienen en dicho espacio.<\/p>\n<p>Ante esta realidad, la educaci\u00f3n social en prisi\u00f3n debe hacer valer su dimensi\u00f3n comunitaria superadora de la visi\u00f3n restrictiva que subyace en tantas propuestas externas y proyectadas \u2018sobre\u2019 los internos e internas y sus realidades. Frente a ellas reivindicamos iniciativas articuladas \u2018desde\u2019 los propios contextos, \u2018con y por quien\u2019 vive la experiencia con el objetivo de incorporar cambios -peque\u00f1as y\/o grandes transformaciones- que posibiliten mejores formas de vida, aunque esta se circunscriba a un horizonte muy limitado. Supone situarse en el enfoque del desarrollo comunitario desde la animaci\u00f3n sociocultural que Gillet, (2006: 42) define en lo que denomina un universo caliente como \u201cuna acci\u00f3n educativa y promocional ante una sociedad bloqueada y fragmentada\u201d; una acci\u00f3n educativa que tiene en la participaci\u00f3n la condici\u00f3n indispensable, el remedio para la patolog\u00eda social de nuestro tiempo, identificada en la soledad, el aislamiento y la indiferencia. Un proceso que empuja a las\/os integrantes de una comunidad -en este caso la penitenciaria- a ser sujetos activos de su propia transformaci\u00f3n y de la de su entorno definiendo aquellas condiciones que afectan a sus vidas. La animaci\u00f3n sociocultural como un valor de intercambio que genera recursos para crear y transformar, frente a los productos para consumir propios del activismo irreflexivo.<\/p>\n<p>Como ejemplo de esta perspectiva de trabajo, en este art\u00edculo se presenta la experiencia socioeducativa que se viene desarrollando en el Centro Penitenciario de Monterroso desde al a\u00f1o 2012, orientada a concretar un Plan Integrado de Animaci\u00f3n Sociocultural que mejore las relaciones de convivencia en el centro. Una propuesta de animaci\u00f3n iniciada en un diagn\u00f3stico participativo, g\u00e9nesis de un conjunto de iniciativas que articulan la puesta en marcha del Plan.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/monterroso5r.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>La propuesta es una iniciativa de la ONG <a href=\"http:\/\/www.aliad.org\/cas\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Aliad-Ultreia<\/a> contando con la implicaci\u00f3n activa de los diferentes colectivos que integran la prisi\u00f3n (internos, direcci\u00f3n del centro y subdirecci\u00f3n de tratamiento, equipo t\u00e9cnico, funcionariado de vigilancia, ONGs y voluntariado) y con el acompa\u00f1amiento del Grupo de Investigaci\u00f3n en Pedagox\u00eda Social e Educaci\u00f3n Ambiental (<a href=\"http:\/\/www.usc.es\/gl\/investigacion\/grupos\/sepa_interea\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">SEPA<\/a>) de la Universidad de Santiago de Compostela. Las tres fases en las que se articula el proceso, las cuales se detallar\u00e1n a continuaci\u00f3n, contaron con el financiamiento de la <a href=\"http:\/\/obrasocial.lacaixa.es\/ambitos\/home\/convocatorias_es.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Obra Social La Caixa<\/a>, convocatoria de Interculturalidad y Cohesi\u00f3n Social (2011, 2013 y 2015).<\/p>\n<h2><strong>2. Una aproximaci\u00f3n al Centro Penitenciario de Monterroso<\/strong><\/h2>\n<p>El Centro Penitenciario de Monterroso est\u00e1 situado en la localidad rural del mismo nombre, en el interior de la provincia de Lugo. Cuenta con una poblaci\u00f3n reclusa que oscila en torno a las 275 personas, caracterizada por una gran diversidad de procedencias, con presos que responden a 30 nacionalidades (Espa\u00f1a, Alemania, Argelia, B\u00e9lgica, Bolivia, Brasil, Bulgaria, Cabo Verde, Camer\u00fan, Chile, China, Colombia, Cuba, Rep\u00fablica Dominicana, Ecuador, Ghana, Grecia, Italia, Honduras, Liberia, Malasia, Marruecos, Mauritania, Nigeria, Per\u00fa, Portugal, Ruman\u00eda, Rusia, Uruguay, Venezuela). La lejan\u00eda geogr\u00e1fica y la diversidad cultural conllevan que se viva en el centro una realidad muy particular, caracterizada por:<\/p>\n<ul>\n<li>La acentuaci\u00f3n del aislamiento que sufren estas personas ante la pr\u00e1ctica imposibilidad de apoyos familiares y, en muchos casos, la total ausencia de contacto con personas del exterior; as\u00ed como por la dificultad para obtener permisos penitenciarios, tercer grado o condicional, en el caso de aquellos que no justifiquen arraigo, est\u00e9n indocumentados o tengan orden de expulsi\u00f3n.\u00a0<\/li>\n<li>Las barreras para la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n derivadas de los d\u00e9ficits de comprensi\u00f3n del castellano y del gallego, ya que muchas de estas personas llegan sin dominar el idioma.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Pero el centro presenta tambi\u00e9n una serie de caracter\u00edsticas que lo convierten en un espacio favorable para avanzar cara enfoques penitenciarios m\u00e1s humanizados y educativos: una poblaci\u00f3n reclusa relativamente reducida, que permite una relaci\u00f3n personal m\u00e1s directa y centrada en la dimensi\u00f3n educativa frente a la de control; una distribuci\u00f3n espacial m\u00e1s humanizada que en otras prisiones, con amplia distancia entre m\u00f3dulos y espaciosas zonas verdes y patios; un marcado inter\u00e9s por parte de la direcci\u00f3n y subdirecci\u00f3n de tratamiento del centro por avanzar cara enfoques educativos y apoyar iniciativas transformadoras; y diversas experiencias de dinamizaci\u00f3n socioeducativa y cultural promovidas por profesionales del centro y por internos, algunas de ellas con un gran car\u00e1cter innovador, como son el Proyecto Grundtvig, la Revista Ave F\u00e9nix, el colectivo de Agentes de Salud, la huerta del centro, las salidas a centros educativos para trabajar la prevenci\u00f3n de drogodependencias, los talleres promovidos por internos y por funcionariado de vigilancia, etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/planor3r.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>En el C.P. Monterroso se ha creado una din\u00e1mica de trabajo coordinado entre el Equipo T\u00e9cnico y entidades externas colaboradoras que desarrollan programas espec\u00edficos de intervenci\u00f3n (discapacidades, drogodependencias, preparaci\u00f3n para la libertad, etc.); de ocio y cultura; programas deportivos; etc. La prisi\u00f3n cuenta con dos unidades espec\u00edficas que ponen un mayor acento en el proceso reeducativo: el M\u00f3dulo de Respeto, que busca promover una mayor normalizaci\u00f3n de la convivencia en el centro, fomentando la participaci\u00f3n de los internos; y el M\u00f3dulo Terap\u00e9utico, de creaci\u00f3n reciente, orientado a la atenci\u00f3n integral de personas con problemas de drogodependencias. Reconociendo el inter\u00e9s de estas experiencias, la realidad es que se refieren a m\u00f3dulos independientes, no siendo una din\u00e1mica de trabajo extendida al conjunto de la prisi\u00f3n.<\/p>\n<p>Pese a la motivaci\u00f3n de las y los profesionales del centro por avanzar hacia un modelo de prisi\u00f3n que oriente el cumplimiento de la pena hacia la reeducaci\u00f3n y reinserci\u00f3n social (art. 25.2 de la Constituci\u00f3n Espa\u00f1ola), las personas que integran la comunidad penitenciaria sienten que existen una serie de barreras que dificultan esta tarea. M\u00e1s all\u00e1 de las limitaciones asociadas al propio contexto penitenciario, ya abordadas en el apartado de introducci\u00f3n, existen una serie de din\u00e1micas disfuncionales de funcionamiento y articulaci\u00f3n entre colectivos que dificultan una labor coordinada e integral.<\/p>\n<p>Con esta sensibilidad nace el inter\u00e9s por impulsar un proceso participativo de animaci\u00f3n sociocultural que, integrando a los diferentes colectivos que conviven en el Centro Penitenciario de Monterroso (Internos, Equipo T\u00e9cnico, Funcionariado de Interior, Entidades Colaboradoras, Servicios M\u00e9dicos y Escuela), les permitiese trabajar de forma dialogal en la definici\u00f3n de las condiciones de su contexto, acordando las medidas a tomar para mejorar la convivencia en el centro, as\u00ed como las posibilidades de reeducaci\u00f3n y reinserci\u00f3n que ofrece.<\/p>\n<h2><strong>3. Proceso de Animaci\u00f3n Sociocultural en la prisi\u00f3n de Monterroso<\/strong><\/h2>\n<p>La propuesta que se detalla a continuaci\u00f3n es un proceso de Animaci\u00f3n Sociocultural que atiende globalmente a la denominaci\u00f3n \u201cConstruyendo convivencia intercultural\u201d y se articula en tres fases consecutivas correspondientes a diferentes proyectos, como se representa en la figura 1:<\/p>\n<ul>\n<li>Proyecto de investigaci\u00f3n participativa con presos (2011-2012). Fase previa.\u00a0<\/li>\n<li>Proyecto de participaci\u00f3n comunitaria: construyendo convivencia (2013-2015)\u00a0\n<ul style=\"list-style-type: circle;\">\n<li>Fase I: Diagn\u00f3stico comunitario\u00a0<\/li>\n<li>Fase II: Plan de acci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Figura 1. <\/strong>Proceso seguido<br \/>\n<img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Pasos seguidos Imagen 1(1).JPG\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\"><strong>Fuente: <\/strong>elaboraci\u00f3n propia<\/h6>\n<h3><strong>3.1. Fase previa. Proyecto de investigaci\u00f3n participativa con presos \u201cConstruyendo convivencia intercultural\u201d (2012).<\/strong><\/h3>\n<p>En el a\u00f1o 2011 la ONG Aliad-Ultreia decide incorporar, dentro del Programa de Preparaci\u00f3n para la Libertad que viene desarrollando desde tiempo atr\u00e1s, un proyecto de investigaci\u00f3n participativa (en adelante IP) con presos. El Programa de Preparaci\u00f3n para la Libertad se estructura en diferentes talleres (habilidades sociales, g\u00e9nero y sexualidad, emociones, orientaci\u00f3n formativo-laboral, etc.) orientados a la recuperaci\u00f3n y adquisici\u00f3n de habilidades y competencias necesarias para la vida en libertad, reduciendo los efectos de la prisionalizaci\u00f3n. Dentro del mismo, se decidi\u00f3 apostar por la IP, concebida como una herramienta educativa,<a title=\"\" href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\"><sup><sup>[1]<\/sup><\/sup><\/a> creando un espacio de participaci\u00f3n dirigido a la comprensi\u00f3n de las problem\u00e1ticas de convivencia en el centro y a la definici\u00f3n de v\u00edas de atenci\u00f3n a las mismas. Era su objetivo no s\u00f3lo mejorar las relaciones sociales y condiciones de vida, sino tambi\u00e9n el desarrollo de competencias personales para la reinserci\u00f3n social, fortaleciendo las capacidades de di\u00e1logo, resoluci\u00f3n de conflictos y para el ejercicio de una ciudadan\u00eda activa en un contexto que trabaja por la interculturalidad.<a title=\"\" href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\"><sup><sup>[2]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n<p>Para el desarrollo del proyecto se conform\u00f3 un grupo de 10 presos, que asumieron el protagonismo durante todo el proceso, contando con el acompa\u00f1amiento de la psic\u00f3loga y la educadora social coordinadoras de la actividad. A trav\u00e9s de din\u00e1micas de debate y discusi\u00f3n en grupo identificaron problem\u00e1ticas de vida y convivencia en prisi\u00f3n, lo que constituy\u00f3 una opor\u00adtunidad \u00fanica de hacer una lectura reflexiva de sus realidades y expresar sus pensamientos, sentimientos y emociones. De las problem\u00e1ticas identificadas se seleccion\u00f3 el aislamiento, por ser un elemento sentido por todos y que vinculaba varias de las limitaciones percibidas. El grupo realiz\u00f3 un an\u00e1lisis inicial del tema, dise\u00f1\u00f3 herramientas de recogida de informaci\u00f3n (encuesta y entrevistas), las aplic\u00f3 y analiz\u00f3 grupalmente la informaci\u00f3n. Los principales <em>resultados<\/em> fueron:<\/p>\n<ul>\n<li>Los presos que sufren internamientos de muy larga duraci\u00f3n (m\u00e1s de cinco a\u00f1os) muestran gran apat\u00eda en sus respuestas: ocupaci\u00f3n pasiva de su tiempo libre, desgana por hacer cosas, decepci\u00f3n de la gente, etc.\u00a0<\/li>\n<li>Los internos que indican asumir responsabilidades en tareas o actividades dentro de prisi\u00f3n son las que valoran m\u00e1s positivamente aquellos \u00edtems relacionados con su estado psico-afectivo y emocional, relaci\u00f3n con los compa\u00f1eros, etc.\u00a0<\/li>\n<li>El aislamiento no es percibido como un problema por todos los presos; de hecho una buena parte de los que mantienen esta opini\u00f3n argumentan considerarlo como la mejor alternativa ante un contexto problem\u00e1tico del que quieren distanciarse. Identifican en este espacio mecanismos de prisionalizaci\u00f3n y asimilaci\u00f3n de una subcultura carcelaria, al que a\u00f1aden: las consecuencias psicol\u00f3gicas, apat\u00eda y desgana, especialmente en condenas largas; la inseguridad, sobre todo al inicio de la condena; la desconfianza respecto al Equipo T\u00e9cnico; y la mala actitud de la gente y desconfianza en sus compa\u00f1eros, en los que identifican relaciones utilitaristas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En atenci\u00f3n a estas problem\u00e1ticas los presos identificaron una serie de <em>propuestas de mejora<\/em> que concretaron en:<\/p>\n<ul>\n<li>Reducir el aislamiento f\u00edsico incrementando las salidas o el contacto con el exterior.\u00a0<\/li>\n<li>Poder realizar actividades de tiempo libre m\u00e1s relacionadas con los intereses de los reclusos, en las que puedan decidir y responsabilizarse.\u00a0<\/li>\n<li>Incrementar la autonom\u00eda y posibilidades para \u201celegir\u201d c\u00f3mo vivir en prisi\u00f3n, por ejemplo en el uso del tiempo.\u00a0<\/li>\n<li>Posibilitar la organizaci\u00f3n de los presos para impulsar iniciativas propias. Esto propiciar\u00eda que las relaciones no sean tan interesadas y se hable sobre otros temas que no sean la vida en prisi\u00f3n y los problemas de \u00e9sta.\u00a0<\/li>\n<li>Mayor implicaci\u00f3n por parte del Equipo T\u00e9cnico con las personas, ya que sienten que las relaciones son impersonales.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Finalizado el proceso, la sensaci\u00f3n compartida por el grupo de presos era que la mayor\u00eda de los cambios propuestos no estaban en sus manos, sino que implicaban a otros agentes del centro penitenciario. Se presenta la prisi\u00f3n como un contexto complejo, que articula a diferentes colectivos con funciones, visiones e intereses diversos, sin cuya implicaci\u00f3n resulta imposible impulsar un cambio que incida en las condiciones de vida de las personas. Es as\u00ed que la ONG Aliad-Ultreia y el Centro Penitenciario de Monterroso, deciden dar continuidad a esta metodolog\u00eda de trabajo, implicando a toda la comunidad del centro. El proceso de IP se dirige, en esta ocasi\u00f3n, a la elaboraci\u00f3n de un Plan de Animaci\u00f3n Sociocultural que mejore las condiciones de convivencia en la prisi\u00f3n, en la l\u00ednea de fortalecer su funci\u00f3n reeducadora y de reinserci\u00f3n social.<\/p>\n<p>Para esta nueva etapa, se vuelve a contar con el financiamiento de La Obra Social La Caixa que valor\u00f3 muy positivamente la primera fase del proceso, y se fortalece la relaci\u00f3n con el Grupo de investigaci\u00f3n en Pedagog\u00eda Social y Educaci\u00f3n Ambiental (SEPA) de la Universidad de Santiago de Compostela, que empieza a colaborar como entidad que acompa\u00f1a y asesora el proceso.<\/p>\n<h3><strong>3.2. Proyecto de participaci\u00f3n comunitaria: construyendo convivencia (2013-2015).<\/strong><\/h3>\n<h4><strong>3.2.1. Fase I: Diagn\u00f3stico comunitario<\/strong><\/h4>\n<p>Con el objetivo de mejorar la convivencia intercultural identificada como problema prioritario por los presos en la fase previa, se propuso continuar este proyecto compartido detectando, analizando y reflexionando sobre las causas que originan las dificultades de convivencia entre todos los agentes del Centro Penitenciario de Monterroso. Para ello se plante\u00f3 la continuaci\u00f3n del diagn\u00f3stico con la participaci\u00f3n de todos los colectivos presentes en los espacios de relaci\u00f3n del mismo, de manera que fueran las y los protagonistas del contexto espec\u00edfico quienes identificaran las necesidades o carencias sentidas, las definieran, indagaran sobre su causalidad, e interpretaran los resultados del proceso para crear un conocimiento conjunto sobre el que sustentar propuestas de acci\u00f3n.<\/p>\n<h4><strong>3.2.1.1. Constituci\u00f3n de grupos de trabajo y diagn\u00f3stico comunitario<\/strong><\/h4>\n<p>Teniendo en cuenta las caracter\u00edsticas de un centro penitenciario, la diversidad de condiciones socio-profesionales y las posibilidades de coordinaci\u00f3n de los diversos agentes, se propuso una din\u00e1mica de trabajo por grupos: Equipo T\u00e9cnico, Personal de Interior (organizado en 4 subgrupos en funci\u00f3n de los turnos de guardia), ONGs\/Voluntariado e Internos. Cada grupo de trabajo focaliz\u00f3 su atenci\u00f3n en distintas tem\u00e1ticas o problem\u00e1ticas percibidas, utilizando igualmente diversas estrategias e instrumentos para la recogida de informaci\u00f3n (cuadro 1).<\/p>\n<ul>\n<li><em>An\u00e1lisis de la comunicaci\u00f3n e informaci\u00f3n entre colectivos <\/em>a trav\u00e9s de un cuestionario de recogida de informaci\u00f3n que se hizo llegar a todos los agentes implicados en el proceso y a aquellas personas que, siendo integrantes de la comunidad penitenciaria no participan directamente en el proyecto (Personal de Interior, Equipo T\u00e9cnico, Personal de la Escuela y Servicios M\u00e9dicos que no participan en los grupos de trabajo).<\/li>\n<li><em>An\u00e1lisis de las resistencias al cambio<\/em> mediante la herramienta de an\u00e1lisis de resistencia al cambio durante el desarrollo de proyectos mayores. Se aplic\u00f3 un cuestionario de factores que influyen en la resistencia al cambio desde el punto de vista del colectivo de Personal de Interior.<\/li>\n<li><em>An\u00e1lisis de las relaciones y estructuras de poder<\/em> mediante la realizaci\u00f3n de un sociograma por parte del Personal de Interior y los Internos, con el objetivo de representar gr\u00e1ficamente las relaciones sociales presentes en un momento determinado, con vistas a transformar la situaci\u00f3n.<\/li>\n<li><em>An\u00e1lisis del proceso de reeducaci\u00f3n y reinserci\u00f3n y de las funciones del Personal de Interior<\/em> en el mismo, a trav\u00e9s de la din\u00e1mica de construcci\u00f3n de escenarios presentes y futuros.<\/li>\n<li><em>Sistematizaci\u00f3n del trabajo de reeducaci\u00f3n y reinserci\u00f3n que realizan los diferentes colectivos<\/em> mediante la elaboraci\u00f3n de un mapa de recursos comunitarios como un instrumento para descubrir las potencialidades ocultas, tejer redes de relaciones y de apoyos mutuos, que desemboquen en proyectos que mejoren la convivencia en el Centro Penitenciario de Monterroso.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Cuadro 1. <\/strong>Grupos de trabajo, temas abordados y t\u00e9cnicas empleadas<\/p>\n<table style=\"line-height: 20.8px;\" border=\"1\" cellspacing=\"1\" cellpadding=\"10\" align=\"center\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; width: 96px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small><strong>Grupo de trabajo<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; width: 258px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small><strong>Tema abordado<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; width: 230px;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><small><strong>T\u00e9cnica empleada<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; height: 49px; width: 96px;\">\n<p><small><strong>Equipo T\u00e9cnico<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 49px; width: 258px;\">\n<p><small>&#8211;\u00a0 An\u00e1lisis de la comunicaci\u00f3n e informaci\u00f3n entre colectivos<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 49px; width: 230px;\">\n<p><small>&#8211;\u00a0 Cuestionario<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; width: 96px;\">\n<p><small><strong>Personal de Interior<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 258px;\">\n<p><small>Grupo 1<\/small><\/p>\n<p><small>&#8211;\u00a0\u00a0 An\u00e1lisis de resistencias al cambio<\/small><\/p>\n<p><small>Grupo 2<\/small><\/p>\n<p><small>&#8211;\u00a0\u00a0 An\u00e1lisis de las relaciones y estructuras de poder<\/small><\/p>\n<p><small>Grupo 3<\/small><\/p>\n<p><small>&#8211;\u00a0\u00a0 Identificaci\u00f3n de propuestas de mejora de convivencia<\/small><\/p>\n<p><small>Grupo 4<\/small><\/p>\n<p><small>&#8211;\u00a0\u00a0 An\u00e1lisis del proceso de reeducaci\u00f3n y reinserci\u00f3n y de las funciones del personal de Interior en el mismo<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 230px;\">\n<p><small>Grupo 1<\/small><\/p>\n<ul>\n<li><small>Herramienta de an\u00e1lisis de resistencia al cambio durante el desarrollo de proyectos mayores<\/small><\/li>\n<\/ul>\n<p><small>Grupo 2<\/small><\/p>\n<ul>\n<li><small>Sociograma<\/small><\/li>\n<\/ul>\n<p><small>Grupo 3<\/small><\/p>\n<ul>\n<li><small>Construcci\u00f3n grupal<\/small><\/li>\n<\/ul>\n<p><small>Grupo 4<\/small><\/p>\n<ul>\n<li><small>Din\u00e1mica de construcci\u00f3n de escenarios de futuro<\/small><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; width: 96px;\">\n<p><small><strong>Internos<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 258px;\">\n<ul>\n<li><small>An\u00e1lisis de las relaciones y estructuras de poder<\/small><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 230px;\">\n<ul>\n<li><small>Sociograma.<\/small><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; width: 96px;\">\n<p><small><strong>ONGs y Voluntariado<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 258px;\">\n<p><small>&#8211;\u00a0 Sistematizaci\u00f3n del trabajo de reeducaci\u00f3n y reinserci\u00f3n que realizan los diferentes colectivos<\/small><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 230px;\">\n<p><small>&#8211;\u00a0 Elaboraci\u00f3n de un mapa de recursos<\/small><\/p>\n<div>\u00a0<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><strong>Fuente: <\/strong>elaboraci\u00f3n propia<\/h5>\n<p>En el desarrollo de todo el proceso fueron sucedi\u00e9ndose sesiones de trabajo en grupo con la participaci\u00f3n directa de 60 personas de los diferentes colectivos. De cada sesi\u00f3n de trabajo se elabor\u00f3 una ficha de seguimiento, as\u00ed como el informe de cada t\u00e9cnica de investigaci\u00f3n aplicada. Posteriormente se cruzaron los datos obtenidos a partir de la diversidad de t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n, elaborando un informe final orientado a la identificaci\u00f3n de acuerdos clave sobre los que asentar la siguiente fase.<\/p>\n<p>Las principales problem\u00e1ticas detectadas se se\u00f1alan atendiendo e determinados factores transversales que se han compartido por parte de todos los grupos de trabajo, entre las que cabe destacar:<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\"><em>a. Compartimentalizaci\u00f3n, falta de coordinaci\u00f3n y desconocimiento de la labor realizada por los diversos colectivos<\/em>. Situaci\u00f3n de la que se extraen dos consecuencias fundamentales: Disfunciones en el ejercicio del trabajo (vac\u00edos, solapamientos, ralentizaci\u00f3n, etc.) de cara a la finalidad com\u00fan de reeducaci\u00f3n y reinserci\u00f3n de los internos; y desconocimiento que genera desconfianza entre colectivos.\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li>Respecto a la primera consecuencia, salvo alguna excepci\u00f3n, se manifiesta en general un buen nivel de coordinaci\u00f3n interna en cada grupo, pero se se\u00f1ala el desconocimiento de las funciones desempe\u00f1adas por los otros colectivos.\u00a0<\/li>\n<li>Respecto a la segunda el desconocimiento y la desconfianza pueden f\u00e1cilmente derivar en etiquetajes y prejuicios que dificultan, ya no s\u00f3lo el desempe\u00f1o de sus funciones laborales, sino el trato personal y la convivencia. Las ONGs conf\u00edan en que si trabajan por dar a conocer su labor podr\u00edan contar con el Personal de Interior incluso como dinamizadores de la participaci\u00f3n de los Internos y como informantes clave en el dise\u00f1o de propuestas ajustadas a las necesidades del colectivo. Por su parte el Personal de Interior se\u00f1ala que la falta de informaci\u00f3n sobre los internos dificulta su ejercicio profesional y en el trato crea situaciones tensas y de conflicto.\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"margin-left: 40px;\">b. El Personal de Interior refleja condiciones socio-laborales desfavorables derivadas, por un lado, de la <em>falta de reconocimiento profesional e imagen social negativa<\/em> -tanto dentro de prisi\u00f3n como fuera-; por otro, del <em>reduccionismo en el desempe\u00f1o de sus funciones<\/em>; en este sentido reclaman un nuevo papel que les permita actuar como:\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li>Informantes clave sobre los Internos: Reivindican su potencial como informantes dada la convivencia pr\u00f3xima con los internos, por lo que deber\u00edan ser escuchados y tenidos en cuenta para la toma de decisiones. El Equipo T\u00e9cnico es sensible a esta percepci\u00f3n, que tambi\u00e9n comparten los propios internos.\u00a0<\/li>\n<li>Formar parte del proceso de tratamiento. Subrayan que, aunque informalmente, ya lo son ya que desempe\u00f1an funciones de mediaci\u00f3n entre los Internos y resto de colectivos, as\u00ed como de escucha activa, orientaci\u00f3n y asesoramiento. Tiene un especial potencial el hecho de que el Personal de Interior muestre esta motivaci\u00f3n para participar activamente de las funciones de tratamiento si se le dan las oportunidades para ello.\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n<p>Respecto al proceso de reeducaci\u00f3n y reinserci\u00f3n, a mayores de las cuestiones apuntadas, se apuntan dos problem\u00e1ticas a atender:\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li><em>Despersonalizaci\u00f3n e infantilizaci\u00f3n de los Internos<\/em> derivadas de las propiedades espec\u00edficas del contexto penitenciario. El Personal de Interior propone la posibilidad de hacer, de alguna forma, part\u00edcipes a los presos en la toma de decisiones sobre su proceso de tratamiento o propuestas educativas del centro.\u00a0<\/li>\n<li><em>Desinformaci\u00f3n e incertidumbre sobre su proceso<\/em>: los Internos perciben una cierta arbitrariedad en la asignaci\u00f3n de destinos, actividades, opci\u00f3n a permisos, etc.; el Equipo T\u00e9cnico discrepa de esta percepci\u00f3n indicando que las asignaciones se establecen en funci\u00f3n de criterios preestablecidos. Ante esta situaci\u00f3n, se aprecia la necesidad de una mayor divulgaci\u00f3n e informaci\u00f3n sobre dichos criterios.<\/li>\n<\/ul>\n<h4><strong>3.2.1.2. La devoluci\u00f3n de resultados y dise\u00f1o del Plan de Acci\u00f3n. Constituci\u00f3n del Comit\u00e9 Mixto<\/strong><\/h4>\n<p>Para coordinar el trabajo diferenciado por colectivos se constituy\u00f3 un Comit\u00e9 Mixto (30 de julio de 2014) con la participaci\u00f3n de dos representantes de cada sector (Internos, Equipo T\u00e9cnico, Interior, ONGs y Universidad). El Comit\u00e9 desarroll\u00f3 en su primera reuni\u00f3n una acci\u00f3n formativa de profundizaci\u00f3n en los procesos de animaci\u00f3n sociocultural, sus principios y estrategias, como referencia para la acci\u00f3n. De este an\u00e1lisis reflexivo se deriva la necesidad de informar sobre los resultados obtenidos en cada subgrupo al conjunto de la comunidad penitenciaria, y propiciar la toma de decisiones compartida -plan de acci\u00f3n- estableciendo los canales que posibilitaran la implicaci\u00f3n en la elaboraci\u00f3n y priorizaci\u00f3n de propuestas. En definitiva, ampliar progresivamente el colectivo comunitario participante en el Plan.<\/p>\n<p>Para la difusi\u00f3n de la informaci\u00f3n -devoluci\u00f3n- se toma el acuerdo de elaborar y difundir en todo el Centro Penitenciario un tr\u00edptico y un p\u00f3ster en el que se sintetizan los resultados del estudio. Junto con la informaci\u00f3n se habilitan \u201cbuzones de sugerencias\u201d y se establece un plazo para que los diferentes colectivos puedan realizar propuestas que articulen el Plan de Acci\u00f3n. La participaci\u00f3n de los internos en esta tarea fue muy alta, no as\u00ed en el caso del Funcionariado de Vigilancia y Equipo T\u00e9cnico, por lo que la mayor\u00eda de las propuestas surgen de los internos.<\/p>\n<p>Transcurrido el plazo previsto, el Comit\u00e9 Mixto en varias sesiones de trabajo procedi\u00f3 a analizar las propuestas realizadas y establecer una clasificaci\u00f3n atendiendo a la tem\u00e1tica de su contenido. La revisi\u00f3n realizada conjuntamente permiti\u00f3 precisar, matizar o clarificar algunas de las proposiciones, consensuar apreciaciones y significados entre los diferentes colectivos, as\u00ed como constatar que algunas de ellas ya se estaban realizando en el centro pero que necesitar\u00edan mejor y\/o mayor difusi\u00f3n entre la comunidad penitenciaria. En el cuadro 2 se muestran las categor\u00edas creadas y un breve resumen del contenido del conjunto de propuestas recibidas.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Cuadro 2. <\/strong>Categorizaci\u00f3n de las propuestas para el Plan de Acci\u00f3n<\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"1\" cellpadding=\"10\" align=\"center\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 584px;\">\n<p><strong>\u00a0 \u00a0<small>Compartimentalizaci\u00f3n y falta de coordinaci\u00f3n<\/small><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><small>Propuestas de elaboraci\u00f3n y actualizaci\u00f3n de un mapa de recursos. Creaci\u00f3n o mejora de los canales de informaci\u00f3n existentes. Acciones espec\u00edficas de divulgaci\u00f3n al conjunto de la comunidad de las acciones previstas por los organismos intra y extra penitenciarios\u2026<\/small><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; width: 584px;\">\n<p><small><strong>\u00a0 \u00a0Mejora en los procesos de intercambio, informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n<\/strong><\/small><\/p>\n<ul>\n<li><small>Propuestas relativas a la mejora en la divulgaci\u00f3n de criterios de participaci\u00f3n en diversas iniciativas (actividades, permisos, destinos, beneficios). A la mejora de los procesos de informaci\u00f3n (individualizada y general), as\u00ed como de sensibilizaci\u00f3n social para la reinserci\u00f3n. Al incremento de las capacidades de empat\u00eda y comprensi\u00f3n en los procesos comunicativos. Circular la informaci\u00f3n entre los distintos grupos y colectivos\u2026<\/small><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; width: 584px;\">\n<p><small><strong>\u00a0 \u00a0 Mejora en el desarrollo de las actividades<\/strong><\/small><\/p>\n<ul>\n<li><small>Incrementar o intensificar la motivaci\u00f3n para la participaci\u00f3n en actividades por parte de los internos, as\u00ed como la responsabilidad de acudir una vez apuntados. Disponer de actividades en horario de tarde. Incrementar actividades relacionadas con la inserci\u00f3n profesional. Reconocimiento de la participaci\u00f3n en actividades\u2026<\/small><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; width: 584px;\">\n<p style=\"margin-left: 15.85pt;\"><small><strong>Espacios conjuntos de participaci\u00f3n y toma de decisiones <\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/small><\/p>\n<ul>\n<li><small>Crear espacios\/Juntas de comunicaci\u00f3n fluida para tomar decisiones donde todos los colectivos est\u00e9n representados. Crear la figura de representante de grupo, que puedan asistir a las reuniones intergrupales y que hagan llegar la informaci\u00f3n de primera mano. Realizar reuniones de evaluaci\u00f3n peri\u00f3dicas. Promover las relaciones interpersonales informales a trav\u00e9s de \u201cencuentros\u201d que favorezcan la creaci\u00f3n de una red informal de relaciones entre los distintos colectivos. Asambleas de internos\u2026<\/small><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h5 style=\"clear: both; text-align: center;\"><strong>Fuente: <\/strong>elaboraci\u00f3n propia<\/h5>\n<p>Tambi\u00e9n se anotaron propuestas relativas a aspectos infraestructurales y de servicios, al plan individualizado de tratamiento y su desarrollo, a la aplicaci\u00f3n de beneficios penitenciarios, etc. Sugerencias que de poder ser atendidas mejorar\u00eda indudablemente la convivencia en el centro penitenciario, pero que exceden las posibilidades de este Plan.<\/p>\n<h4><strong>3.2.2.\u00a0Fase II: Plan de Acci\u00f3n.<\/strong><\/h4>\n<p>Indicaba Valderrama (2013), atendiendo a los resultados de una investigaci\u00f3n de corte cualitativo-etnogr\u00e1fico desarrollada en una prisi\u00f3n espa\u00f1ola, que los internos contin\u00faan identificando el tratamiento con la Junta de Tratamiento, y no con los programas o \u00e1reas que constituyen el contenido del mismo, vincul\u00e1ndolo a medidas de separaci\u00f3n modular y clasificaci\u00f3n de los presos y no as\u00ed a las funciones de reeducaci\u00f3n; de hecho, la tarea educativa la vinculan exclusivamente a la formaci\u00f3n acad\u00e9mica. Esta situaci\u00f3n parece comprensible atendiendo a las conclusiones del diagn\u00f3stico participativo desarrollado por el Centro Penitenciario de Monterroso, que identific\u00f3 en su contexto importantes limitaciones para un trabajo coordinado entre los diferentes colectivos, as\u00ed como barreras en los canales de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n que crean din\u00e1micas disfuncionales y desconfianza. Indicaba Vergara (2008), que la reconceptualizaci\u00f3n de la reeducaci\u00f3n en prisiones, a partir del Reglamento Penitenciario de 1996 (Real Decreto 190\/1996), supuso pasar de un modelo cl\u00ednico a un modelo pedag\u00f3gico y, por lo tanto, de un sistema que se adaptaba a una organizaci\u00f3n piramidal a un enfoque que exige la flexibilizaci\u00f3n de las estructuras organizativas, incorporando nuevos agentes en el proceso de reeducaci\u00f3n y reinserci\u00f3n, y abri\u00e9ndose a la comunidad de la que forman parte. Pero pese a los grandes avances realizados esta situaci\u00f3n a\u00fan responde por ahora m\u00e1s a t\u00e9rminos desiderativos que a la realidad de los centros.<\/p>\n<p>Para atender a esta situaci\u00f3n y dando respuesta a una parte de las propuestas, el Comit\u00e9 Mixto acord\u00f3 el desarrollo de un Plan Integrado de Animaci\u00f3n Sociocultural dirigido, por un lado, a coordinar las acciones que ya se est\u00e1n desarrollando, diferenci\u00e1ndolas por \u00e1reas de intervenci\u00f3n y haciendo esta informaci\u00f3n accesible a toda la comunidad; por otro, a impulsar nuevas actuaciones, favoreciendo una mayor participaci\u00f3n de los internos en la propuesta y desarrollo de las mismas, as\u00ed como la apertura del centro a nuevas entidades o colectivos de la comunidad. La figura 2 recoge dichas iniciativas, cuya aplicaci\u00f3n se ha iniciado en noviembre del 2015.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Figura 2. <\/strong>Iniciativas en las que se concreta el Plan Integrado de Animaci\u00f3n Sociocultural del C. P. de Monterroso.<img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Plan unitario de animacion.bmp\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\"><strong>Fuente: <\/strong>elaboraci\u00f3n propia<\/h6>\n<p>Desde esta perspectiva, la tarea educativa no compete \u00fanicamente al equipo t\u00e9cnico, sino que toda la instituci\u00f3n debe orientarse cara el objetivo de crear contextos comunitarios de acci\u00f3n educativa dirigida a la reinserci\u00f3n social. Ello supone que el proceso de transformaci\u00f3n no finaliza con el dise\u00f1o y aplicaci\u00f3n de estas propuestas, sino que implica continuar articulando, a partir de las mismas, un trabajo coordinado entre los diferentes agentes.<\/p>\n<h2><strong>CONCLUSIONES<\/strong><\/h2>\n<p>El proyecto de Animaci\u00f3n Sociocultural que se desarrolla en el Centro Penitenciario de Monterroso se presenta como una experiencia innovadora, en la que se constatan las potencialidades de promover procesos participativos en la transformaci\u00f3n de los contextos de vida. En el \u00e1mbito penitenciario, el empleo de este tipo de metodolog\u00edas supone un gran reto, en la medida en que confronta estructuras r\u00edgidas de funcionamiento, donde existe una gran compartimentalizaci\u00f3n y la mayor\u00eda de las decisiones vienen impuestas desde fuera.<\/p>\n<p>Partir de un diagn\u00f3stico participativo en el que se han implicado los diferentes colectivos de la prisi\u00f3n, ha permitido formular propuestas que realmente responden a las necesidades del centro, as\u00ed como de las personas que integran esa comunidad. Aplicar el concepto \u201ccomunidad\u201d a la prisi\u00f3n implica tener en cuenta una serie de peculiaridades que definen este espacio y lo distinguen respecto a otros \u00e1mbitos comunitarios. Se trata de un contexto donde las condiciones de convivencia est\u00e1n marcadas por las necesidades de R\u00e9gimen y no por la voluntad de las personas que componen esa comunidad, y donde la mayor parte de las personas que lo integran lo hacen debido a la imposici\u00f3n que supone el cumplimiento de una pena privativa de libertad, con las cualidades secundarias que comporta y la conflictividad que genera respecto a otros colectivos y a la instituci\u00f3n en su conjunto.<\/p>\n<p>Es por ello que las dificultades a las que se enfrenta cualquier proceso participativo se han visto acentuadas en este espacio, identific\u00e1ndose una serie de carencias a lo largo del proceso que es importante tener en cuenta. A parte de las limitaciones de financiamiento,<a title=\"\" href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\"><sup><sup>[3]<\/sup><\/sup><\/a> nos encontramos con barreras para un trabajo socioeducativo desde el enfoque de la animaci\u00f3n sociocultural que est\u00e1n directamente relacionadas con las problem\u00e1ticas de convivencia identificadas en la IP de la que parti\u00f3 este proceso. Pero, por otro lado, es en la atenci\u00f3n a estas problem\u00e1ticas donde radica la principal potencialidad del proyecto descrito.<\/p>\n<p>La <em>compartimentalizaci\u00f3n y falta de coordinaci\u00f3n entre colectivos<\/em> sin duda ha dificultado la implantaci\u00f3n de una din\u00e1mica de funcionamiento aut\u00f3noma caracterizada por la comunicaci\u00f3n fluida entre grupos, por la coordinaci\u00f3n y por la auto-organizaci\u00f3n para el desarrollo del programa a trav\u00e9s del Comit\u00e9 Mixto o de otras estructuras creadas para ello. La figura de una t\u00e9cnica que dinamice el proceso es por el momento condici\u00f3n indispensable para que este se mantenga. Da constancia de ello el hecho de que cuando ha faltado financiamiento para mantener a una profesional vinculada al proceso \u00e9ste no se ha paralizado, pero si reducido considerablemente su ritmo. Es aspiraci\u00f3n de todo proceso de desarrollo participativo que se cree una din\u00e1mica de funcionamiento aut\u00f3noma, siendo aspiraci\u00f3n del educador\/a social llegar a ser prescindible.<\/p>\n<p>Por otro lado, la propuesta de un enfoque integral de intervenci\u00f3n socioeducativa es uno de los principales avances de este proceso. Frente a la compartimentalizaci\u00f3n inicial, la creaci\u00f3n de un Plan de Animaci\u00f3n Sociocultural supone un avance a la hora de coordinar las diferentes \u00e1reas de intervenci\u00f3n y colectivos que integran el centro. En el momento actual se ha elaborado un mapa de recursos y una gu\u00eda de actividades que recogen todos los programas que se desarrollan en el centro penitenciario. M\u00e1s all\u00e1 de su car\u00e1cter informativo, \u00e9ste debe servir como base para pensar la prisi\u00f3n como una unidad en la que desarrollar un trabajo coordinado entre los diversos agentes.<\/p>\n<p>El <em>desconocimiento que genera desconfianza, <\/em>sumado a las <em>limitaciones en los canales de informaci\u00f3n, <\/em>han sido otras de las barreras que han mermado la incidencia del proyecto. Han existido enormes dificultades para trasladar al resto de la comunidad penitenciaria -m\u00e1s all\u00e1 de las personas que participaron directamente- el proceso, resultados y acuerdos tomados. Esto implica que a\u00fan haya muchas personas en el centro que desconocen el proyecto y en parte justifica la baja participaci\u00f3n de los funcionarios\/as de vigilancia en el buz\u00f3n de sugerencias habilitado para realizar propuestas de acci\u00f3n. Esta situaci\u00f3n se acent\u00faa en el caso del funcionariado de vigilancia, debido a su organizaci\u00f3n por turnos de trabajo; as\u00ed como de los presos, dado aquellos que est\u00e1n implicados no tienen acceso a todos los compa\u00f1eros del centro.<\/p>\n<p>Pero el proyecto ha sido una oportunidad \u00fanica para romper con ese desconocimiento y desconfianza:<\/p>\n<ul>\n<li>Posibilit\u00f3 generar espacios de interacci\u00f3n en el que se encontraron, en condiciones de un di\u00e1logo m\u00e1s igualitario, colectivos que no acostumbran a compartir entre ellos su lectura sobre la realidad del centro, sus condiciones de trabajo, relaciones personales o sobre el propio proceso de reeducaci\u00f3n y reinserci\u00f3n social.\u00a0<\/li>\n<li>Supuso romper prejuicios que se sustentaban \u00fanicamente en el desconocimiento de la visi\u00f3n y posici\u00f3n del otro\/a. Sirva de ejemplo el caso del funcionariado de vigilancia que siempre percibi\u00f3 la <em>falta de reconocimiento profesional e imagen social negativa, <\/em>tanto dentro como fuera de prisi\u00f3n.\u00a0<\/li>\n<li>El proceso permiti\u00f3 poner en valor la labor de los diferentes colectivos y comprender la realidad que vive cada uno de ellos y que justifica sus diferentes posicionamientos. Conllev\u00f3 la toma de acuerdos con ONGs, apreciando en el di\u00e1logo que la conflictividad existente ten\u00eda su origen en la falta de informaci\u00f3n. El intercambio de pareceres puso de manifiesto la valoraci\u00f3n y el reconocimiento mutuo del trabajo realizado por las diversas entidades, aspirando a una acci\u00f3n m\u00e1s coordinada; igualmente, pese a su rol profesional, se percibi\u00f3 una valoraci\u00f3n bastante positiva por parte de los presos, quienes reivindican un mayor protagonismo del funcionariado de vigilancia en el proceso reeducativo y a la hora de tomar decisiones sobre los internos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En lo que se refiere a las <em>carencias en la participaci\u00f3n de los internos en su proceso de reeducaci\u00f3n y reinserci\u00f3n<\/em>, la supeditaci\u00f3n del proceso a las exigencias de R\u00e9gimen y a la orientaci\u00f3n cara el control (de las condiciones de vida, de las interacciones, de las relaciones, etc.) que lleva asociada toda prisi\u00f3n, choca frontalmente con muchos de los principios que sustentan un proceso de animaci\u00f3n sociocultural y con el necesario protagonismo de las personas que forman parte de la comunidad. Algunos de las expectativas expresadas permanecen en el panorama de lo desiderativo o de lo ut\u00f3pico, y se aprecian importantes resistencias a avanzar cara iniciativas que exigen transformar formas de funcionamiento fuertemente asentadas.<\/p>\n<p>En cualquier caso, la implicaci\u00f3n de los internos en este proceso ha generado oportunidades para una participaci\u00f3n activa y cr\u00edtica, en la que se han sentado a dialogar sobre las condiciones de convivencia del centro con la directiva y subdirecci\u00f3n de tratamiento del mismo, con el director de programas, el equipo t\u00e9cnico, funcionarios de vigilancia, ONGs y universidad. Y recordemos que algunos de ellos son colectivos con los que, seg\u00fan los datos del sociograma elaborado en la IP, se constatan relaciones muy distantes y fuertemente jerarquizadas. Su voz se ha considerado a la hora de tomar acuerdos que mejoren su realidad y la de sus compa\u00f1eros. El panel de recursos y la gu\u00eda de actividades se presentan como medidas que contribuyen a reducir la <em>desinformaci\u00f3n<\/em> identificada en la IP, aunque a\u00fan quedan muchos pasos que dar para aminorar la <em>incertidumbre<\/em> asociada a su situaci\u00f3n penitenciaria.<\/p>\n<p>Si de algo queda constancia tras el recorrido realizado es que todo proceso educativo es, ante todo, eso: un proceso. Un trayecto en el que los tiempos vienen muy marcados por la realidad del contexto de actuaci\u00f3n, donde cada peque\u00f1o paso puede ser una gran conquista que nos ayuda a avanzar, poco a poco, cara la transformaci\u00f3n social que, colectivamente y en base a un conocimiento compartido, nos hemos ilusionado en imaginar.<\/p>\n<div>\n<div id=\"ftn1\">\n<p><a title=\"\" href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[67,424,57,411],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/22\/el-tema-experiencias-investigaciones\/construyendo-convivencia-intercultural-un-programa-de-animacion-sociocultural-en-el-centro-penitenciario-de-monterroso\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"\u201cConstruyendo convivencia intercultural\u201d. 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