{"id":8959,"date":"2016-01-17T00:00:00","date_gmt":"2016-01-16T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/educacion-y-reinsercion-de-los-jovenes-en-prision-education-and-rehabilitation-of-young-people-in-prison\/"},"modified":"2026-02-16T09:31:14","modified_gmt":"2026-02-16T08:31:14","slug":"educacion-y-reinsercion-de-los-jovenes-en-prision-education-and-rehabilitation-of-young-people-in-prison","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/22\/el-tema-experiencias-investigaciones\/educacion-y-reinsercion-de-los-jovenes-en-prision-education-and-rehabilitation-of-young-people-in-prison","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n y reinserci\u00f3n de los j\u00f3venes en prisi\u00f3n. Education and rehabilitation of young people in prison"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

El ingreso en prisi\u00f3n constituye, habitualmente, una situaci\u00f3n dif\u00edcil y traum\u00e1tica para aquellos\/as que son privados\/as de su libertad (A\u00f1a\u00f1os-Bedri\u00f1ana y Yag\u00fce, 2013). Hoy el \u201cperfil\u201d del que delinque es m\u00e1s diverso y normalizado, pero mayoritariamente son personas \u2013sobre todo hombres\u2013 que han tenido y\/o tienen unas trayectorias de vida y situaciones de riesgo y\/o conflicto que han aumentado la probabilidad de cometer delitos. Se trata de una serie de factores que se hallan en la persona, en su historia personal-familiar, en el contexto social, en los par\u00e1metros socioculturales, etc., en los que, entre otras, las desventajas, desigualdades, limitaciones, necesidades y\/o problemas sociales, econ\u00f3micos, culturales, educativas\u2026 juegan un papel importante.<\/p>\n

En el caso de los j\u00f3venes se a\u00f1aden los distintos cambios de orden cognitivo, personal y psicosocial propios de esta etapa evolutiva (Laespada, Iraurgi y Ar\u00f3stegi, 2004) que los hacen m\u00e1s vulnerables a las conductas problem\u00e1ticas, espec\u00edficamente de car\u00e1cter delictivo. Una perspectiva, si se plantea como \u00fanica explicaci\u00f3n etiol\u00f3gica, puede generar dudas puesto que se entiende al conjunto de una serie de factores de riesgo y conflicto, aunque haya preponderancia de alguno\/a, que interact\u00faan entre s\u00ed generando esta mayor probabilidad.<\/p>\n

Para situar a los j\u00f3venes en prisi\u00f3n cabe matizar distanci\u00e1ndonos del t\u00e9rmino \u201cmenor\u201d, que seg\u00fan la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o[1]<\/sup><\/sup><\/a> (ONU, 1989:2), art\u00edculo 1 (Parte I) \u00e9ste es: \u201c\u2026todo ser humano menor de dieciocho a\u00f1os de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayor\u00eda de edad\u201d<\/em>, y que en caso de los procesos judiciales-penales tienen su propia legislaci\u00f3n, normativa y procedimientos.<\/p>\n

Una vez que los j\u00f3venes cumplen los 18 a\u00f1os y si \u00e9stos cometen delitos ingresan en los Centros Penitenciarios \u2013en adelante CP\u2013 habituales establecidos por los organismos de justicia y seguridad. Dentro de los CP se les sit\u00faan en m\u00f3dulos espec\u00edficos y exclusivos para ellos, ya que la legislaci\u00f3n penitenciaria hace que la edad sea un criterio de separaci\u00f3n interior. De hecho el art\u00edculo 173 del vigente Reglamento Penitenciario Espa\u00f1ol (RD 190\/1996) considera que joven es aquel interno menor de veinti\u00fan a\u00f1os<\/em>; pero en la Administraci\u00f3n Penitenciaria, con excepciones, se consideran j\u00f3venes, tambi\u00e9n, a quienes no hayan alcanzado los 25 a\u00f1os (SGIP, 2015).<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

A pesar de estas consideraciones legislativas, cada CP goza de cierta flexibilidad en la clasificaci\u00f3n interna y en asumir personas por encima de esta edad, en funci\u00f3n de sus perfiles de baja peligrosidad criminol\u00f3gica, procesos proactivos y procesos evolutivos. A estos criterios cabr\u00eda sumar los aspectos pedag\u00f3gicos y psicosociales (Solbes, 2009) como factores de protecci\u00f3n, donde educativamente se puede influir m\u00e1s en las labores reeducadoras y rehabilitadoras.<\/p>\n

\nLos j\u00f3venes en prisi\u00f3n<\/em><\/p>\n

Los considerados j\u00f3venes en prisi\u00f3n (18-25 a\u00f1os) a octubre de 2015 son 4758, representando \u00fanicamente el 8,87% de la poblaci\u00f3n penada espa\u00f1ola (SGIP, 2015), siendo mayoritariamente hombres (93,82%) frente al 6,14% de mujeres. Un dato desproporcional que en otras franjas etarias de la poblaci\u00f3n penal global son muy parecidos.<\/p>\n

Pese a que \u00e9stos estad\u00edsticamente son escasos, no quita la enorme importancia que tienen en cuanto a los procesos educativos y reeducativos a fin de prevenir la reincidencia delictiva, tras su excarcelaci\u00f3n. Precisamente la reincidencia es una cuesti\u00f3n pol\u00e9mica en torno a la eficacia de la prisi\u00f3n en los procesos reeducativos y reinsertivos, debido a los altos \u00edndices de reincidencia penal. Seg\u00fan ACAIP [2]<\/sup><\/sup><\/a> (2005) a partir de un estudio realizado por la Direcci\u00f3n General de Instituciones Penitenciarias en Espa\u00f1a \u2013en adelante DGIP\u2013 sobre la reincidencia entre los presos, afirma que el 46,7% de los internos en c\u00e1rceles espa\u00f1olas vuelve a prisi\u00f3n tras salir y cometer un nuevo delito, por lo que la reinserci\u00f3n no est\u00e1 muy asumida o significa el fracaso de los mismos.<\/p>\n

Sin embargo, Garc\u00eda (2015) cifra que siete de cada diez reclusos que abandonan la c\u00e1rcel no vuelven a ingresar en ella al no cometer nuevos delitos, atribuyendo la ca\u00edda a factores externos, como el aumento de los sistemas de prevenci\u00f3n y seguridad en delitos menores, que son los que tienen m\u00e1s reincidencia. As\u00ed, en el citado estudio, se habla de reincidencia alta en el primer a\u00f1o en libertad, pero a medida que pasan los a\u00f1os el porcentaje de reincidencia baja considerablemente. Sea cual sea la tasa es evidente que el sistema no est\u00e1 cumpliendo a plenitud con el cometido reinsertivo.<\/p>\n

Desde el prisma educativo nos basamos, en primer lugar, en la legislaci\u00f3n espa\u00f1ola (Art. 25.2 de la Constituci\u00f3n Espa\u00f1ola de 1978; Art. 59 de la Ley Org\u00e1nica General Penitenciaria de 1979) que defiende el modelo reeducativo y reinsertivo de los\/as condenados\/as por el sistema penal y, en segundo lugar, para nosotros con mayor trascendencia, en los fundamentos y principios de la Pedagog\u00eda Social (PS) y la Educaci\u00f3n Social (ES).<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

La PS social viene a ser, entre otros, la ciencia y la epistemolog\u00eda de la ES, entendida \u00e9sta como la praxis profesional que, adem\u00e1s de compartir la concepci\u00f3n de la educaci\u00f3n como derecho y base deontol\u00f3gica, configura espacios, momentos y procesos factibles que, en palabras de Ayuso (2003), buscan el desarrollo de la autonom\u00eda de cada persona internada, as\u00ed como el asumir consciente y cr\u00edticamente la realidad de su medio, reflexionar y actuar sobre ella para transformarla (Caride, 2010). El fin, seg\u00fan A\u00f1a\u00f1os-Bedri\u00f1ana (2010), es el ofrecer respuestas viables que permitan el cambio, mejorar las condiciones y calidad de vida en una permanente interacci\u00f3n con el entorno en mutua interdependencia; sin perder la personalidad y potenciales en busca de alcanzar mayores progresos en su sociabilidad (P\u00e9rez, 2005) y, teniendo como destino la libertad y la liberaci\u00f3n personal y social.\u00a0<\/p>\n

En ese sentido, es igualmente clave la intervenci\u00f3n orientada a alcanzar los fines y principios antes descritos. As\u00ed, la intervenci\u00f3n socioeducativa en el colectivo, delimita el proceso como un \u201cconjunto de acciones intencionadas para mejorar el contexto de un colectivo o de la poblaci\u00f3n de un territorio dado\u201d<\/em> (Franco, Franco y Guill\u00f3, 2007:117). Concretamente, la Educaci\u00f3n Social en el \u00e1mbito penitenciario supone \u201cla acci\u00f3n socioeducativa de la Administraci\u00f3n Penitenciaria y, de entidades p\u00fablicas y privadas, durante el tiempo de internamiento penitenciario, semilibertad y libertad definitiva; mediante programas y acciones individualizados o grupales desarrollados por educadores\/as (especialmente no penitenciarios), favoreciendo la recuperaci\u00f3n, reeducaci\u00f3n, reinserci\u00f3n sociolaboral y socializaci\u00f3n para la reincorporaci\u00f3n a su comunidad\u201d<\/em> (Del Pozo y A\u00f1a\u00f1os-Bedri\u00f1ana, 2013:49). Estas acciones buscan el cambio, mejoramiento o modificaci\u00f3n de los problemas y necesidades que aquejan al individuo y su entorno, debido a las m\u00faltiples exclusiones a lo largo de su historia y la que le tocar\u00e1 enfrentar en el futuro (A\u00f1a\u00f1os-Bedri\u00f1ana, 2012; 2013), pero, a la vez, potenciar y desarrollar sus factores de protecci\u00f3n.<\/p>\n

Para adentrarnos en la acci\u00f3n educativa que llevan a cabo los CP con los internos j\u00f3venes, cabe destacar que los programas espec\u00edficos para \u00e9stos se caracterizan por una acci\u00f3n educativa intensa, que pretende frenar el desarrollo de una carrera delictiva y conseguir su integraci\u00f3n social una vez excarcelados. Se parte de la premisa de que cuanto m\u00e1s joven es m\u00e1s corta la trayectoria delictiva, por tanto hay mayor posibilidad de disminuir la misma (SGIP, 2015a).<\/p>\n

En el marco del sistema penitenciario encontramos propuestas formativas y educativas diversas, por ejemplo, el \u201cPrograma Integral de Intervenci\u00f3n con j\u00f3venes\u201d<\/em>, al que se observa que tiene lagunas desde una perspectiva de g\u00e9nero y socioeducativa.<\/p>\n

Este programa est\u00e1 dirigido a los internos menores de 25 a\u00f1os, cuyos objetivos pretenden conseguir (SGIP, 2015a): a) dotar a los j\u00f3venes de habilidades de pensamiento necesarias para un mejor ajuste personal y social; b) mejorar las habilidades interpersonales, la educaci\u00f3n y la preparaci\u00f3n para la b\u00fasqueda de empleo. Se trata de un programa de intervenci\u00f3n cognitiva basado en un entrenamiento de habilidades, actitudes y valores, que permite que los j\u00f3venes se alejen de las conductas delictivas y que son llevados a cabo por los equipos t\u00e9cnicos de los CP.<\/p>\n

De la misma manera, existen programas espec\u00edficos de intervenci\u00f3n como la ense\u00f1anza reglada en todos sus niveles (SGIP, 2015b), dentro de \u00e9sta se encuentran los programas de\u00a0alfabetizaci\u00f3n\u00a0para adultos, programas de\u00a0consolidaci\u00f3n de conocimientos, programas de\u00a0educaci\u00f3n secundaria\u00a0para adultos, programas de alfabetizaci\u00f3n y castellano\u00a0para extranjeros, <\/strong>bachillerato, Ciclos Formativos de\u00a0Grado Medio y Superior, y Escuela Oficial de Idiomas.Tambi\u00e9n encontramos las ense\u00f1anzas regladas universitarias, por lo que las personas en prisi\u00f3n pueden realizar los estudios que imparte la UNED (Acceso Directo para mayores de 25 a\u00f1os, Grados, Titulaciones y Doctorado), en id\u00e9nticas condiciones que el resto de los ciudadanos y ciudadanas. El alumnado dispone de las correspondientes tutor\u00edas, apoyo a distancia y material did\u00e1ctico.<\/p>\n

Sin embargo, sobre los distintos programas ofertados en el sistema penitenciario tenemos escasa informaci\u00f3n rigurosa, menos aun de los procesos y de los resultados a medio y largo plazo.<\/p>\n

A partir de estos elementos contextualizantes, nos adentramos a analizar de forma espec\u00edfica la situaci\u00f3n de los j\u00f3venes en un CP.<\/p>\n

\"\"
\n\u00a0Imagen de Flickr<\/a><\/h6>\n

1.\u00a0Metodolog\u00eda.<\/strong><\/h2>\n

El presente trabajo se llev\u00f3 a cabo en el Centro Penitenciario (CP) de Albolote en Granada, con los j\u00f3venes ubicados principalmente en el \u201cm\u00f3dulo de j\u00f3venes\u201d. El objetivo principal que se pretende alcanzar, adem\u00e1s de conocer sus caracter\u00edsticas b\u00e1sicas, es analizar los procesos formativos y reeducativos que reciben en prisi\u00f3n y su relaci\u00f3n con la reinserci\u00f3n social.<\/p>\n

Partimos de una perspectiva sociocr\u00edtica, en la que se han empleado m\u00e9todos cualitativos y cuantitativos, de car\u00e1cter descriptivo e interpretativo.<\/p>\n

Los participantes est\u00e1n compuestos por la totalidad de j\u00f3venes (hombres y mujeres) del CP, entendiendo por j\u00f3venes a aquellos cuya edad fluct\u00faa entre los 18 y 27 a\u00f1os. En atenci\u00f3n a la flexibilidad en la clasificaci\u00f3n interna en este grupo en el CP de Albolote hay algunos\/as internos\/as que llegan a los 27 a\u00f1os, pero que han sido clasificados\/as como tales. La muestra es el \u201cuniverso\u201d o \u201cpoblaci\u00f3n\u201d debido a que hemos trabajado con todos los sujetos del m\u00f3dulo n\u00ba 14 del CP, correspondiente a los j\u00f3venes hombres y, las mujeres j\u00f3venes provienen de otros m\u00f3dulos no espec\u00edficos (mujeres y de respeto), pero por su edad participan en estos programas.<\/p>\n

Hemos contado con un total de 60 participantes, de los cuales 46 son hombres y 14 mujeres, a los que se han aplicado los siguientes m\u00e9todos e instrumentos: encuestas (cuestionarios semiestructurados) y entrevistas informales, as\u00ed como se ha vivenciado la observaci\u00f3n directa.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Centro Penitenciario de Albolote en Granada<\/small><\/h6>\n

El Procesamiento y an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n ha consistido en el manejo del programa SPSS versi\u00f3n 20, as\u00ed como estad\u00edsticos b\u00e1sicos para los datos cuantitativos y, por otro lado, el an\u00e1lisis cualitativo de los contenidos para aquellas cuestiones que dan lugar a respuestas abiertas.<\/p>\n

2.\u00a0Resultados<\/strong><\/h2>\n

2.1.\u00a0Caracter\u00edsticas de los j\u00f3venes<\/em><\/strong><\/h3>\n

Los j\u00f3venes del centro son en su mayor\u00eda varones (77%) frente al 23% de las mujeres. Un dato que a pesar de la gran distancia respecto a las mujeres, es superior a la media nacional global (92,32% hombres y 7,68% mujeres), (SGIP, 2015); lo cual indica que en el caso de los j\u00f3venes la presencia de mujeres en el sistema penitenciario en esta franja es mayor. Las edades comprenden entre los 23 y 27 a\u00f1os y el nivel educativo es medio (46,6%).<\/p>\n

La mayor parte son de procedencia espa\u00f1ola (71,6%) y los\/as extranjeros\/as son el 23,4%, de \u00e9stos los m\u00e1s representativos son los marroqu\u00edes (6,6%). Los extranjeros, seg\u00fan el SGIP (2015) se cifran en porcentajes casi coincidentes a nivel nacional (23,5%), siendo la proporci\u00f3n de mujeres extranjeras un 7,37%, unas d\u00e9cimas por debajo de la media nacional (7,68%). En cuanto a su situaci\u00f3n penal, a la mayor\u00eda (15%) le queda por cumplir de dos a cinco a\u00f1os de condena; al 13,5% de uno a dos a\u00f1os; a un 12% menos de seis meses y a otro 12% les queda por cumplir de cinco a diez a\u00f1os; al 11,8% de 6 meses a un a\u00f1o y a un 5% m\u00e1s de diez a\u00f1os. El porcentaje de preventivos es un 22%, puesto que no saben el tiempo de condena que deber\u00e1n cumplir y el 8,7% no contest\u00f3 la pregunta.<\/p>\n

El principal delito cometido por los internos es el robo (25%) seguido del tr\u00e1fico de drogas (18,3%) y, en caso de las mujeres es inverso el tipo de delito, tambi\u00e9n se observa curiosamente que existe un 5% que manifiesta no haber cometido ning\u00fan tipo de delito.<\/p>\n

2.2. Educaci\u00f3n en prisi\u00f3n<\/em><\/strong><\/h3>\n

Los datos en el estudio sobre la educaci\u00f3n en prisi\u00f3n reflejan que la mayor parte se encuentran recibiendo alg\u00fan tipo de formaci\u00f3n (73,3%), y m\u00e1s de la mitad (61,3%) se encuentra cursando educaci\u00f3n secundaria, seguido de un 25% que cursa educaci\u00f3n primaria y un 2,27% bachiller. La primac\u00eda de los estudios primarios refleja la escasa formaci\u00f3n que tienen muchos j\u00f3venes que ingresan en prisi\u00f3n. Situaci\u00f3n que es m\u00e1s alarmante conforme la edad avanza, seg\u00fan ESDIP 2011 (Delegaci\u00f3n del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas \u2013en adelante DGPNSD\u2013, 2011), porque se encuentra una gran cantidad de reclusos mayores que no tienen ning\u00fan tipo de formaci\u00f3n, frente a los j\u00f3venes que ingresan y ya poseen alguna titulaci\u00f3n o han recibido formaci\u00f3n a lo largo de su vida. Junto con las mujeres, la poblaci\u00f3n penitenciaria de mayor edad puede presentar en muchos casos analfabetismo, al que en otra investigaci\u00f3n se ha denominado \u201csin estudios\u201d, as\u00ed como el nivel educativo global en mujeres es m\u00e1s bajo (A\u00f1a\u00f1os-Bedri\u00f1ana, 2013).<\/p>\n

Para reafirmar estos datos en poblaci\u00f3n nacional (SGIP, 2010) encontramos que 10.897 alumnos\/as de los centros penitenciarios recib\u00edan ense\u00f1anza b\u00e1sica (62,47%), 4.324 educaci\u00f3n secundaria (24,79%), 1.190 ense\u00f1anzas universitarias (6,8%) y 1.030 otras ense\u00f1anzas (5,9%) (aula mentor, ense\u00f1anzas abiertas, idiomas y pre-acceso). Del mismo modo, aunque con un dato m\u00e1s elevado, el Informe General de Instituciones Penitenciarias (Ministerio del Interior, 2014) muestra que 19.347 internos participan en cursos o talleres ocupacionales, de los que un 22,2% se encuentra cursando ense\u00f1anzas iniciales de educaci\u00f3n b\u00e1sica, un 9,4% educaci\u00f3n secundaria (incluyendo bachillerato), y un 2,1% ense\u00f1anzas universitarias.<\/p>\n

No obstante, relacionando la educaci\u00f3n previa a prisi\u00f3n y la que encuentran cursando actualmente cabe destacar que:<\/p>\n

Un 44% de los j\u00f3venes retoman los estudios que abandonaron antes de entrar al centro y un 16% estudia un nivel superior al que ten\u00eda cuando entr\u00f3 en prisi\u00f3n; de estos \u00faltimos datos podemos destacar un ligero despunte en torno a las mujeres y en los\/as extranjeros\/as refleja la necesidad de reconocimiento e incorporaci\u00f3n al sistema educativo espa\u00f1ol.<\/p>\n

Tabla n\u00ba 1: Situaci\u00f3n en la que se encuentran en la actualidad los internos con respecto a la formaci\u00f3n que ten\u00edan cuando entraron a prisi\u00f3n.<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n

Situaci\u00f3n en la que se encuentran en la actualidad con respecto a la formaci\u00f3n cuando entraron a prisi\u00f3n<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

%<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

H<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

M<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Retoman los estudios que abandonaron cuando entraron en prisi\u00f3n<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

44%<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

43%<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

42,5%<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Estudian un nivel superior al que ten\u00edan<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

16%<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

13,9%<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

20,9%<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Tienen estudios en otros pa\u00edses que no tienen validez en Espa\u00f1a por lo que quieren estudiarlos en prisi\u00f3n<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

12%<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

11,6%<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

14,6%<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

No estudian, pero s\u00ed trabajan<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

20%<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

24,5%<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

8,7%<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

NC<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

8%<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

7%<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

13,3%<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n propia.<\/em><\/h5>\n

M\u00e1s de la mitad tiene una visi\u00f3n positiva de la formaci\u00f3n y de estudiar dentro de prisi\u00f3n (68,1%); ve el estudio como algo bueno, que sirve para recordar cosas ya aprendidas y aprender otras nuevas, para aprovechar el tiempo que pase en el centro (11,3%) y para tener la mente activa.<\/p>\n

Tambi\u00e9n, existen internos\/as que han contestado que les parece mal la formaci\u00f3n que ofrece el centro penitenciario (6,8%) o que incluso, hay clases que, seg\u00fan ellos, tienen \u201cpoco nivel\u201d (2,27%); asimismo el 4,5% consideran dif\u00edciles los contenidos que se dan en la escuela.<\/p>\n

Por otro lado, la Tabla n\u00ba 2 muestra a los j\u00f3venes que en la actualidad no siguen estos procesos educativos o formativos y se describen sus motivaciones o causas de tal situaci\u00f3n.<\/p>\n

Tabla n\u00ba 2: Motivo por el cual los j\u00f3venes no estudian actualmente en prisi\u00f3n.<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n
\n

Motivos por los que no estudian actualmente en prisi\u00f3n<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

H<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

M<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Problemas personales y familiares<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

30,7%<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

37,5%<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

33,4%<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Percepci\u00f3n negativa de la escuela<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

23,07%<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

12,5%<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

0%<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

No contesta<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

46,23%<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

50%<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

66,6%<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n propia.<\/em><\/h5>\n

Un porcentaje significativo (30,7%) dice que las razones para no estudiar es la presencia de problemas personales y familiares, como trabajar para ayudar a familiares que est\u00e1n fuera, siendo este motivo ligeramente superior en los hombres, pero es la \u00fanica opci\u00f3n que marcan las mujeres; igualmente el porcentaje que opina negativamente en relaci\u00f3n a la escuela es bastante alto (23,07%) y las respuestas corresponden s\u00f3lo a hombres.<\/p>\n

Respecto a los programas socio-laborales en prisi\u00f3n, un 45% cree que s\u00ed le est\u00e1n formando adecuadamente, el 40% que no y un 15% no contest\u00f3 a esta pegunta. Datos que reflejan una tibieza y posturas decantadas que invitan a analizar y cuestionarnos el tipo de programas que se est\u00e1n ofreciendo bajo estos par\u00e1metros.<\/p>\n

Se les ofreci\u00f3 proponer mejoras en los programas y un 46,6% dijo estar satisfecho. Las propuestas giran sobre todo en los cambios para el acceso a los mismos, por ejemplo el 21% opina que se deber\u00edan admitir a todos los que soliciten entrar en estos programas de formaci\u00f3n. En el 10,5% se encuentran peticiones para se ofrezca m\u00e1s trabajo de reinserci\u00f3n, m\u00e1s oferta de programas y que les ense\u00f1en a escribir, este dato denota la baja formaci\u00f3n educativa que poseen.<\/p>\n

2.3 Futura reinserci\u00f3n<\/em><\/strong><\/h3>\n

Siguiendo las premisas legislativas y educativas, la autoconcepci\u00f3n de los j\u00f3venes sobre la reinserci\u00f3n se asocia al trabajo.<\/p>\n

Tabla n\u00ba 3: Concepto de trabajo entendido por los j\u00f3venes.<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Concepto de trabajo<\/small><\/td>\n%<\/small><\/td>\nH<\/small><\/td>\nM<\/small><\/td>\n<\/tr>\n
Es una ayuda para vivir<\/small><\/td>\n26,6%<\/small><\/td>\n30,4%<\/small><\/td>\n14,3%<\/small><\/td>\n<\/tr>\n
Sirve para sentirse realizado<\/small><\/td>\n30%<\/small><\/td>\n28,2%<\/small><\/td>\n35,7%<\/small><\/td>\n<\/tr>\n
Estabilidad<\/small><\/td>\n11,6%<\/small><\/td>\n10,8%<\/small><\/td>\n14,3%<\/small><\/td>\n<\/tr>\n
Lo es todo<\/small><\/td>\n20%<\/small><\/td>\n23,9%<\/small><\/td>\n7,2%<\/small><\/td>\n<\/tr>\n
Concepci\u00f3n negativa del trabajo<\/small><\/td>\n3,24%<\/small><\/td>\n0%<\/small><\/td>\n14,3%<\/small><\/td>\n<\/tr>\n
No contesta<\/small><\/td>\n8,64%<\/small><\/td>\n6,5%<\/small><\/td>\n14,2%<\/small><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
Fuente:\u00a0Elaboraci\u00f3n propia.<\/em><\/h5>\n

Lo m\u00e1s importante en los j\u00f3venes para que se sientan completamente integrados en la sociedad es conseguir un trabajo (20%). En la Tabla n\u00ba 3 se define a trav\u00e9s de \u201csentirse realizado\u201d (30%), sobre todo en las mujeres; tambi\u00e9n sirve como una \u201cayuda para vivir\u201d (26,6%), esto especialmente en los hombres. En tercer lugar se encuentra el porcentaje de los que creen que trabajar \u201clo es todo\u201d en sus vidas (20%), siendo tambi\u00e9n los hombres los que m\u00e1s lo remarcan. Parte de estos datos reflejan que el trabajo es una forma de satisfacer las necesidades b\u00e1sicas de todo ser humano y una dimensi\u00f3n emocional de autorrealizaci\u00f3n importante, pero llama la atenci\u00f3n en el 14,8% de las mujeres tiene una concepci\u00f3n negativa del mismo.Fuente: Elaboraci\u00f3n propia.<\/em><\/p>\n

El estudio realizado por Mart\u00edn, Alos-Moner, Gibert y Migu\u00e9lez (2009) en las prisiones de Catalu\u00f1a en la poblaci\u00f3n joven ratifica los datos que se han obtenido en esta investigaci\u00f3n. En este estudio un 67,9% piensa que el trabajo sirve para ganar dinero.<\/p>\n

Tambi\u00e9n nuestra investigaci\u00f3n muestra otros datos sobre la funci\u00f3n que tiene el trabajo. Un 45,5% piensa que trabajar sirve para \u201caprender algo \u00fatil en el futuro\u201d, 42,3% para \u201cpasar el tiempo\u201d y el 42% cree que es \u00fatil para \u201cser organizado y responsable\u201d (porcentajes obtenidos mediante preguntas abiertas con m\u00e1s de una respuesta por persona).<\/p>\n

Por otro lado, los j\u00f3venes anhelan su futuro en libertad y con trabajo, por lo que un buen n\u00famero pretende conseguirlo (40%), sin embargo preocupa que la mayor parte no se plantee esta posibilidad. De ah\u00ed la importancia de los programas socioeducativos, formativos y de preparaci\u00f3n para el empleo en prisi\u00f3n.<\/p>\n

Finalmente, se les pregunt\u00f3 si quer\u00edan aportar cualquier otra cuesti\u00f3n de manera voluntaria y dejando lugar a la respuesta libre. Sobre las respuestas, consideramos que es m\u00e1s rico expresar tal cual ellos\/as lo han manifestado.<\/p>\n

Tabla n\u00ba 4: Otras cuestiones o expresiones de los j\u00f3venes.<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n

N\u00ba Cuestionario<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

\u00bfQuieres a\u00f1adir alguna otra cuesti\u00f3n?<\/strong><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

C3<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

\u201cQue me merezco mi primer permiso a la primera\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

C5<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

\u201cTengo claro no volver a delinquir\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

C6<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

\u201cS\u00ed, pero no me acuerdo\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

C7<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

\u201cQue te den oportunidades para poder reinsertarte\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

C14<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

\u201cPrefiero reserv\u00e1rmelo\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

C15<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

\u201cQue la vida es muy bonita y tenemos que aprovecharla como sea y es una pena pasarla aqu\u00ed dentro de las rejas\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

C16<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

\u201cQue me sigan queriendo como ahora\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

C17<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

\u201cDesear\u00eda empezar a ganarme muchos t\u00edtulos y experiencias que me ayuden en mi futuro y superar la p\u00e9rdida de mi ni\u00f1a (att: un hombre atormentado por la culpa)\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

C28<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

\u201cDemostrar que a pesar de mi error puedo superarme\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

C32<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

\u201cQue es muy injusta la vida \u00e9sta, cuando hay inocentes aqu\u00ed en prisi\u00f3n\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

C39<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

\u201cEstoy deseando salir en libertad porque llevo 4 a\u00f1os y 4 meses de condena\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

C40<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

\u201cEn ocasiones el ser humano hace cosas porque no tiene otra salida, pero eso no le convierte en mala persona, al contrario, comete para luego darse cuenta del error cometido\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

C41<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

\u201cQue no sean en esta prisi\u00f3n tan severos con los permisos y los 3\u00ba grados que la gente se comen las condenas casi enteras\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

C45<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

\u201cQue en prisi\u00f3n respetaran a algunos presos m\u00e1s de por lo que hacen\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

C60<\/small><\/p>\n<\/td>\n

\n

\u201cQue si esto sirve para ayudarme, bien; si no seguir\u00e9 luchando por lo m\u00edo, lo nuestro, lo que todos queremos\u201d.<\/em><\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/em><\/h5>\n

La tabla es muy elocuente y expresa sus necesidades, frustraciones, ilusiones, proyecciones, etc. Se observa c\u00f3mo la mayor\u00eda hace hincapi\u00e9 en que se les de oportunidades, tanto fuera como dentro de prisi\u00f3n (46,6%), lo cual reitera la necesidad de reinserci\u00f3n social; as\u00ed como la importancia de la formaci\u00f3n y educaci\u00f3n en prisi\u00f3n (68,1%).<\/p>\n

Conclusiones y consideraciones finales<\/strong><\/h2>\n

Las ideas, propuestas y datos analizados dan pie a formular las siguientes conclusiones y reflexiones finales.<\/p>\n

Los\/as internos\/as j\u00f3venes en prisi\u00f3n (18-25 a\u00f1os) representan el 8,87% de la poblaci\u00f3n penitenciaria (SGIP, 2015), en el estudio son en su mayor\u00eda varones y espa\u00f1oles, coincidiendo con los datos nacionales globales, pero es importante la presencia de mujeres en esta franja (23%) a diferencia de edades superiores, lo cual indica un aumento en la delictividad femenina joven, incluso la tipolog\u00eda de delitos muestra que son pr\u00f3ximos a los datos nacionales.<\/p>\n

El sistema nos visibiliza algunas desigualdades de las mujeres en prisi\u00f3n, por ejemplo, la masificaci\u00f3n en \u00fanicos o escasos m\u00f3dulos, la falta de rigor en la clasificaci\u00f3n interior, al juntar mujeres con distinto perfil \u2013en este caso la ausencia de m\u00f3dulo espec\u00edfico para las j\u00f3venes- y, en consecuencia, menor oferta programas espec\u00edficos de intervenci\u00f3n.<\/p>\n

El 73,3% recibe formaci\u00f3n dentro de prisi\u00f3n. De este porcentaje un 44% retoma los estudios abandonados antes de su ingreso y un 16% estudia en un nivel superior al que ten\u00eda cuando entr\u00f3. Esto significa una recuperaci\u00f3n de los\/as j\u00f3venes lo que evidencia una mayor y mejor perspectiva educativa o reeducativa. Sin embargo, preocupan aquellos\/as que no estudian, puesto que no es obligatorio en prisi\u00f3n; siendo las razones de orden socioecon\u00f3mico orientada a la ayuda\/problem\u00e1tica familiar (30,7%), aquej\u00e1ndose m\u00e1s de esta cuesti\u00f3n los hombres.<\/p>\n

Tambi\u00e9n se visualiza la queja en relaci\u00f3n a una escasa oferta de programas formativos, falta de oportunidades para el acceso a ellos (7,14%), poca informaci\u00f3n (14,2%) y las reducidas opciones de elecci\u00f3n de los programas (19%); poniendo en relevancia la insuficiencia de plazas y\/o la oferta de otros programas espec\u00edficos en el colectivo, as\u00ed como la adaptaci\u00f3n de los mismos a aquellos\/as que no re\u00fanen los requisitos espec\u00edficos que se piden para el acceso.<\/p>\n

Para conseguir la integraci\u00f3n social, una vez que abandonen el centro, desde sus autopercepciones es fundamental tener un empleo (20%), convirti\u00e9ndose en una meta a conseguir para el 40%. Las razones que refieren son: para \u201csentirse realizado\u201d (30%) y porque \u201cayuda para poder vivir\u201d (26,6%); concepciones que evidencian la necesidad de autonom\u00eda econ\u00f3mica, la funcionalidad y el significado del trabajo; sin embargo es preocupante el porcentaje m\u00e1s alto que no reconoce dicha importancia. De hecho el 60% no se plantea el trabajo en su futuro en libertad y el 14,3% de las mujeres tiene una concepci\u00f3n negativa del trabajo. El trabajo en las mujeres tiene una perspectiva m\u00e1s trascendental para la realizaci\u00f3n y estabilidad, en cambio para los hombres tiene un fin m\u00e1s \u00fatil, pero, a la vez, \u00e9stos lo sit\u00faan como lo m\u00e1s importante: \u201clo es todo\u201d.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Por otro, los j\u00f3venes tienen muchas aspiraciones profesionales y personales, as\u00ed como metas por cumplir; de esta manera la formaci\u00f3n para ellos es vista de forma muy positiva para su futura reinserci\u00f3n social (68,1%), especialmente en las mujeres. Se trata de una motivaci\u00f3n muy importante como factor de protecci\u00f3n a tenerse en cuenta en la intervenci\u00f3n socioeducativa.<\/p>\n

En los procesos de socializaci\u00f3n e interacci\u00f3n no podemos obviar los factores de protecci\u00f3n, <\/em>entendi\u00e9ndose \u00e9stos como \u201ctoda variable cuya presencia en una persona o en su entorno disminuye la probabilidad de aparici\u00f3n de una determinada conducta desajustada, siempre que no aumente la probabilidad de otros efectos no deseados\u201d<\/em> (Pons, 2006:71). Ser\u00e1n en todo caso aspectos proactivos, positivos, potenciales, capacidades, etc. que tienen los sujetos (y con frecuencia toca desarrollar) o se encuentran en su entorno, que ejercen una funci\u00f3n catalizadora o de soportes que, desde un enfoque educativo, son imprescindibles en los procesos de intervenci\u00f3n socioeducativa cara a su pr\u00f3xima inserci\u00f3n o reinserci\u00f3n social.<\/p>\n

La proyecci\u00f3n en libertad, la satisfacci\u00f3n de las necesidades b\u00e1sicas y el desarrollo personal-social de forma aut\u00f3noma, son algunos de los factores de protecci\u00f3n observados y, desde nuestra visi\u00f3n integral, socioeducativa y de g\u00e9nero, apostamos que a trav\u00e9s de los procesos educativos es posible mejorar la intervenci\u00f3n de los j\u00f3venes en prisi\u00f3n, a trav\u00e9s de la potenciaci\u00f3n y empoderamiento personal y social, el incremento del desarrollo de sus competencias personales y laborales, el fomento de su formaci\u00f3n, la educaci\u00f3n en valores, el desarrollo habilidades sociales, el autoconcepto, la autogesti\u00f3n, etc., incidiendo en su mayor cualificaci\u00f3n profesional u ocupacional y, especialmente, en el desarrollo humano.<\/p>\n

En suma, la prisi\u00f3n puede erigirse en un espacio de socializaci\u00f3n y una oportunidad educativa y\/o reeeducativa, de crecimiento y de desarrollo integral, que ampl\u00eda o refuerza los factores de protecci\u00f3n orientados hacia la inserci\u00f3n social. Y a la intervenci\u00f3n socioeducativa le corresponde buscar los recorridos, los enfoques, las estrategias, los m\u00e9todos, los contenidos, los itinerarios, etc., de acuerdo a las realidades y caracter\u00edsticas de las personas, en este caso de los\/as j\u00f3venes; teniendo en cuenta la transversalidad integral y de g\u00e9nero, respetando su voluntariedad y libertad, mediante procesos que se orienten a mejorar su calidad de vida, dignificar la persona y acompa\u00f1ar en sus propias reflexiones cr\u00edticas, acciones y cambios.<\/p>\n

\n
\n

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