Juan Carlos P\u00e9rez Gonz\u00e1lez<\/em> es profesor permanente en el departamento de M\u00e9todos de Investigaci\u00f3n y Diagn\u00f3stico en Educaci\u00f3n (MIDE) II de la Universidad Nacional de Educaci\u00f3n a Distancia (UNED). Es disc\u00edpulo de Elvira Repetto, pionera en Espa\u00f1a de este tipo de investigaciones. Fundador y Director del laboratorio de educaci\u00f3n emocional de la UNED.<\/p>\n Esther Garc\u00eda Navarro<\/em> es coordinadora del postgrado en Educaci\u00f3n Emocional y Bienestar y directora del M\u00e1ster en Inteligencia Emocional en las Organizaciones (Universitat de Barcelona).<\/p>\n En el libro se exponen los principales modelos de inteligencia emocional (Mayer y Salovey, 1990, 1997; Goleman, 1995, 2001; Bar On, 1997; Petrides y Furnham, 2001; Zeidner et al., 2003 y Mikolajczak, 2009).\u00a0 Se van desmenuzando los principales logros en el tema del cerebro emocional (neurociencia) y las relaciones entre emoci\u00f3n y aprendizaje e inteligencia emocional y educaci\u00f3n. Se argumenta que la educaci\u00f3n emocional cambia la mente y el comportamiento porque cambia el cerebro de un modo m\u00e1s eficiente que la medicaci\u00f3n ya que las intervenciones educativas pueden actuar sobre circuitos neurales muy espec\u00edficos de un modo que la medicina actual a\u00fan no puede.<\/p>\n Numerosos autores afirman que existen evidencias de que diversas competencias socioemocionales se pueden desarrollar a trav\u00e9s de intervenciones escolares. Tambi\u00e9n contamos con algunas evidencias de la eficacia de los programas de educaci\u00f3n de la Inteligencia Emocional (IE), aunque es a\u00fan bastante limitada y menos robusta.\u00a0 Una idea principal del texto es la necesidad de investigaciones nuevas y de replicaci\u00f3n de las existentes.<\/p>\n El libro termina analizando algunos programas<\/em><\/strong> de educaci\u00f3n emocional. <\/em><\/strong>\u00a0El eco de la revoluci\u00f3n de la educaci\u00f3n emocional parece, a\u00f1o tras a\u00f1o, cada vez m\u00e1s evidente, sin embargo a\u00fan son mucho mayores el entusiasmo ingenuo y la proliferaci\u00f3n de propuestas de intervenci\u00f3n incoherentes que las evidencias acerca de la validez de las distintas experiencias de educaci\u00f3n emocional. Se revisan algunas de las m\u00e1s relevantes experiencias de \u00e9xito en la mejora de la inteligencia emocional (p. e. el de Nelis et al.), as\u00ed como los principales recursos y tipo de estrategias did\u00e1cticas utilizadas en las mismas. No se citan programas de competencia social porque el objetivo del libro es revisar la evidencia de mejora de la IE, no de la competencia social, aunque se citan los principales meta-an\u00e1lisis de investigaciones que demuestran la eficacia general de programas que mejoran competencias sociales y emocionales (a nivel internacional y especialmente en EE.UU).\u00a0 El \u00faltimo apartado lo constituye \u201cla inteligencia emocional en las familias\u201d que defiende su papel crucial en el desarrollo emocional de los ni\u00f1os.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[62],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n![\"\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/libroedemorcr2r.jpg\")
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