{"id":8921,"date":"2015-07-19T00:00:00","date_gmt":"2015-07-18T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/estimulacion-de-la-memoria-en-ancianos-con-alzheimer-experiencia-desde-el-practicum-de-educacion-social\/"},"modified":"2021-01-27T12:12:37","modified_gmt":"2021-01-27T11:12:37","slug":"estimulacion-de-la-memoria-en-ancianos-con-alzheimer-experiencia-desde-el-practicum-de-educacion-social","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/21\/miscelanea\/estimulacion-de-la-memoria-en-ancianos-con-alzheimer-experiencia-desde-el-practicum-de-educacion-social","title":{"rendered":"Estimulaci\u00f3n de la memoria en ancianos con Alzheimer: Experiencia desde el Pr\u00e1cticum de Educaci\u00f3n Social"},"content":{"rendered":"

\u00a0<\/p>\n

El trabajo est\u00e1 dedicado a mi abuela, Ana M\u00aa Jim\u00e9nez Valera<\/p>\n

1. INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/h2>\n
\n

“El envejecimiento de la poblaci\u00f3n es, ante todo y sobre todo, una historia del \u00e9xito de las
\npol\u00edticas de salud p\u00fablica, as\u00ed como del desarrollo social y econ\u00f3mico…”<\/p>\n

Gro Harlem Brundtland (1999).<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

A lo largo del ciclo vital surgen cambios de diversa \u00edndole que afectan de manera gradual y universal a todas y cada una de las etapas del ser humano. Centr\u00e1ndonos en el tema que nos ocupa, el envejecimiento como \u00faltima etapa del proceso vital, implica cambios irreversibles causados por afecciones o dolencias concretas que provocan desgastes, incapacidades y a veces enfermedades progresivas e incurables. Seg\u00fan los \u00faltimos datos del Instituto Nacional de Estad\u00edstica (INE), el incremento de poblaci\u00f3n anciana en Espa\u00f1a en la \u00faltima d\u00e9cada ha alcanzado los 4.318.077 entre las personas de 60 a 70 a\u00f1os, 3.525.807 de 71 a 80 a\u00f1os, 1.856.414 de 81 a 90 a\u00f1os, y 303.923 con m\u00e1s de 90 a\u00f1os (INE, 2009). Es por ello que una de las principales tareas para con este colectivo, gira necesariamente en torno a la educaci\u00f3n para un envejecimiento activo y saludable. Un proceso que abarca la esfera f\u00edsica, intelectual y social (Rodr\u00edguez, 2009) y que no alude \u00fanicamente a las personas mayores, pues no es una cosa de viejos ni para los viejos (Ma\u00f1\u00f3s, 2008), sino de personas de cualquier generaci\u00f3n con el objetivo de lograr el m\u00e1ximo bienestar a lo largo de la vida, participando en la sociedad de acuerdo a las necesidades, deseos y capacidades de cada individuo (Gir\u00f3, 2006). En 2003, las Naciones Unidas reconoc\u00edan el envejecimiento activo como un derecho basado en la participaci\u00f3n, independencia, cuidados, autorrealizaci\u00f3n y dignidad de las personas de mayor edad. Por ende, la preparaci\u00f3n para esta etapa se debe iniciar con anticipaci\u00f3n requiriendo de una actuaci\u00f3n socioeducativa ajustada a las particularidades de este colectivo, como la experiencia que aqu\u00ed se presenta.<\/p>\n

Desde esta perspectiva, la intervenci\u00f3n en las personas mayores pretende fomentar la autonom\u00eda personal y la integraci\u00f3n social, evitando el incremento del aislamiento sucesivo y la disminuci\u00f3n de la dependencia familiar a trav\u00e9s de la implementaci\u00f3n de nuevos roles sociales focalizados en la participaci\u00f3n, cultural, social y educativa (Mart\u00edn y Requejo, 2005). Cadafalch (2002) apunta adem\u00e1s que solo desde esta perspectiva se les puede impulsar para que afronten los retos que la sociedad les plantea y demanda. Se trata por tanto de aportar un granito de arena en la consecuci\u00f3n del envejecimiento activo como elemento distintivo de este periodo vital, creando un ambiente de aprendizaje bidireccional desde el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n no formal con personas mayores (Mart\u00edn y Requejo, 2005). Esta bidireccionalidad debe partir del compromiso \u00e9tico de que cualquier anciano es capaz de aprender, siendo parte esencial de los recursos de la comunidad desempe\u00f1ando su doble tarea de educadores y educandos.\u00a0<\/p>\n

En este sentido, la tercera edad es uno de los \u00e1mbitos fundamentales de actuaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social, cuyo cometido est\u00e1 dirigido a estimular sus capacidades desde diversas estrategias y metodolog\u00edas. Amor\u00f3s, Bartolom\u00e9, Sabariego y De Santos (2006) advierten que el Educador Social no s\u00f3lo debe percibir este colectivo como un \u00e1mbito m\u00e1s de intervenci\u00f3n, sino que es imprescindible planificar y dise\u00f1ar actuaciones que partan de sus necesidades m\u00e1s actuales al tratarse de un colectivo con un gran potencial social y fuerza social emergente. Igualmente las actuaciones deben centrarse en intentar cambios a nivel intelectual que alienten la motivaci\u00f3n y posibiliten su inclusi\u00f3n activa en la sociedad desde una perspectiva integral de la persona (Mart\u00edn, 2008).\u00a0<\/p>\n

2. ALZHEIMER Y MEMORIA EN LA TERCERA EDAD<\/strong><\/h2>\n

Seg\u00fan el informe elaborado por PwC (2013), en Espa\u00f1a existe una poblaci\u00f3n entre 500.000 y 800.000 enfermos de Alzheimer, con 150.000 nuevos casos cada a\u00f1o. Con esta elevada prevalencia se prevee que en el a\u00f1o 2050 esta enfermedad afectar\u00e1 alrededor del mill\u00f3n y medio de espa\u00f1oles. Del mismo modo, resalta que el coste por paciente se sit\u00faa entre los 27.000\u20ac y 37.000\u20ac anuales, aumentando a medida que evoluciona la enfermedad, lleg\u00e1ndose a triplicar en las etapas avanzadas en las que el paciente es totalmente dependiente.<\/p>\n

Estrechamente unida al Alzheimer se encuentra la memoria, la cual permite a trav\u00e9s de conexiones sin\u00e1pticas entre neuronas retener experiencias pasadas. Ebbinghaus (1885, citado en Ruger\u00a0 y Bussenius, 1913) fue uno de los pioneros en el estudio experimental de la memoria, quien se estudi\u00f3 a s\u00ed mismo para estudiar las caracter\u00edsticas b\u00e1sicas de la misma entre las que se encuentran las curvas de aprendizaje y de olvido. Sin embargo, no ser\u00e1 hasta la primera mitad del siglo XX cuando la memoria y sus procesos no constituyan un \u00e1mbito de investigaci\u00f3n para los psic\u00f3logos experimentales conductistas.\"\"El deterioro de la memoria se debe a procesos neurodegenerativos que siguen un curso hacia una incapacidad progresiva y otros trastornos asociados al envejecimiento fisiol\u00f3gico del cerebro (Tiernes, 2011), empezando por el hipocampo (Figura 1) y culminando por afectar a todo el c\u00f3rtex cerebral, y con ello a los tres tipos de memorias: inmediata, reciente y remota (J\u00f3dar et al., 2005).<\/p>\n

La memoria inmediata es la primera afectada en el estadio I de la enfermedad generando dificultades en la vida cotidiana. La persona olvida citas, nombres de personas y objetos familiares, llamadas telef\u00f3nicas, etc. A nivel conductual sufre de cambios bruscos de humor, tendencia al aislamiento y evitaci\u00f3n de relaciones interpersonales.<\/p>\n

En el estadio II, comienza a verse afectada la memoria reciente siendo capaz de recordar con m\u00e1s facilidad sucesos pasados que actuales y mostrando signos aparentes de desorientaci\u00f3n incluso para actividades cotidianas (desvestirse para ba\u00f1arse, elecci\u00f3n de la ropa\u2026). Aparecen reacciones comportamentales a veces violentas o desproporcionadas a la causa que las provoca, miedos injustificados o deambulaci\u00f3n. Se sufre de trastornos en la esfera apr\u00e1xica que limitan la comunicaci\u00f3n eficiente con la persona (J\u00f3dar et. al, 2005), volvi\u00e9ndose el lenguaje mucho m\u00e1s pobre y tendiendo a la repetici\u00f3n de frases o la formulaci\u00f3n de vocablos sueltos.<\/p>\n

El \u00faltimo se caracteriza por una alteraci\u00f3n grave tanto de la memoria inmediata y reciente como de la remota, lo que supone una p\u00e9rdida importante de informaci\u00f3n autobiogr\u00e1fica, acompa\u00f1ada de un trastorno atencional severo. Sin embargo, s\u00ed existe un aspecto que parece conservarse en esta fase, como es la memoria emocional.<\/p>\n

De esta breve descripci\u00f3n se deduce el gran impacto que el Alzheimer supone tanto en el paciente que lo sufre como en el entorno familiar y social que le rodea, convirti\u00e9ndose en un problema social de primer orden, que requiere de respuestas inmediatas para dar cabida a la intervenci\u00f3n con las familias y cuidadores (\u00c1lvarez, Navarro y Rodr\u00edguez, 2009). Aunque el impacto de la enfermedad depende de la fase en que se encuentre y qui\u00e9n sea la persona enferma, se requiere de una obligada reorganizaci\u00f3n de tareas y funciones de los distintos miembros, especialmente de los cuidadores directos (Pinto, Exeni y Pe\u00f1aloza, 2007). Aunque a nivel general de las enfermedades pero contextualizable al tema que aqu\u00ed nos ocupa, Navarro (2004) apunta las tres principales alteraciones que inciden directamente en el n\u00facleo familiar:<\/p>\n