{"id":8911,"date":"2015-07-13T00:00:00","date_gmt":"2015-07-12T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/el-educador-en-el-equipo-de-apoyo-social-comunitario-de-fuencarral-10-anos-de-experiencia\/"},"modified":"2021-01-27T12:11:39","modified_gmt":"2021-01-27T11:11:39","slug":"el-educador-en-el-equipo-de-apoyo-social-comunitario-de-fuencarral-10-anos-de-experiencia","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/21\/miscelanea\/el-educador-en-el-equipo-de-apoyo-social-comunitario-de-fuencarral-10-anos-de-experiencia","title":{"rendered":"El Educador en el Equipo de Apoyo Social Comunitario de Fuencarral: 10 a\u00f1os de experiencia"},"content":{"rendered":"<h2><strong>\u00bfQu\u00e9 es un Equipo de Apoyo Social Comunitario?<\/strong><\/h2>\n<p>El Equipo de Apoyo Social Comunitario (EASC) es uno de los recursos de la Red P\u00fablica de Atenci\u00f3n Social a Personas con Enfermedad Mental de la Consejer\u00eda de Asuntos Sociales de la Comunidad de Madrid (2003). Es un dispositivo altamente coordinado con los servicios de salud mental y de rehabilitaci\u00f3n existentes, y va dirigido a una parte de la poblaci\u00f3n de personas con trastorno mental grave con mayor especificidad en la intervenci\u00f3n rehabilitadora debido a la necesidad de apoyo flexible que presentan sus destinatarios.<\/p>\n<p>Se destina a un tipo de poblaci\u00f3n que, aun compartiendo las caracter\u00edsticas definitorias de los diagn\u00f3sticos que dan nombre a los trastornos mentales graves, presentan mayores dificultades de accesibilidad, de disposici\u00f3n o de motivaci\u00f3n para el cambio. Este tipo de persona suele tender a un mayor aislamiento y desvinculaci\u00f3n asistencial y normalmente se encuentra fuera de las esferas sociales, lo que requiere una mayor especializaci\u00f3n para re-vincularlos y mantenerlos con unos m\u00ednimos criterios de calidad de vida y autonom\u00eda en el entorno donde viven.<\/p>\n<p>Las metas y objetivos generales de un EASC son amplias y se adaptan a las necesidades personales de cada usuario. La filosof\u00eda de intervenci\u00f3n radica en una alta individualizaci\u00f3n de cada proceso personal. Aun as\u00ed se encuentran l\u00edneas de intervenci\u00f3n generales (Consejer\u00eda de Familia y Asuntos Sociales de la Comunidad de Madrid, 2005):<\/p>\n<ul>\n<li>Ofrecer atenci\u00f3n domiciliaria para que la persona se pueda mantener aut\u00f3nomamente en su vivienda.<\/li>\n<li>Ofrecer apoyo para crear o mejorar la vinculaci\u00f3n de las personas a los servicios sociales y\/o de salud.<\/li>\n<li>Ofrecer apoyo a las familias.<\/li>\n<li>Promover el desarrollo de la autonom\u00eda personal y de manejo comunitario.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Asimismo, se describe el perfil del destinatario de las intervenciones del EASC (Consejer\u00eda de Familia y Asuntos Sociales de la Comunidad de Madrid, 2005):<\/p>\n<ul>\n<li>Personas de ambos sexos; con edades comprendidas entre los 18 y 65 a\u00f1os; con un diagn\u00f3stico de trastorno mental grave y duradero; que presente deterioros en el funcionamiento psicosocial, en la integraci\u00f3n socio-comunitaria, en la autonom\u00eda domiciliaria y\/o en el v\u00ednculo con los servicios sanitarios; y que requiera de una atenci\u00f3n flexible y cercana a su entorno natural a fin de prevenir situaciones de marginaci\u00f3n, aislamiento o deterioro.<\/li>\n<\/ul>\n<p>El proceso individual de atenci\u00f3n comienza con la derivaci\u00f3n del usuario desde la comisi\u00f3n de coordinaci\u00f3n y derivaci\u00f3n del servicio de salud mental de referencia que se re\u00fane una vez al mes. En esta reuni\u00f3n se presenta el caso, los motivos de su derivaci\u00f3n al EASC y los objetivos de la misma. El continuador de cuidados del usuario presenta los aspectos sociodemogr\u00e1ficos, cl\u00ednicos y sociales de mayor inter\u00e9s, asimismo hace entrega al equipo de un protocolo de derivaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Una vez aceptada la derivaci\u00f3n por parte del equipo se establece con el servicio de salud mental una fecha para realizar el primer contacto e iniciar la vinculaci\u00f3n. Para favorecer ese encuentro, se realiza generalmente en el propio servicio de salud metal con la presencia del continuador\/a de cuidados (y de familiares, si as\u00ed lo desea el usuario). Desde ese momento el EASC debe comenzar a generar un buen v\u00ednculo con la persona, que facilite el resto del proceso, asimismo, se le da informaci\u00f3n sobre qu\u00e9 es un EASC y se le facilita las v\u00edas de comunicaci\u00f3n con profesionales y direcci\u00f3n del EASC (tel\u00e9fono, direcci\u00f3n, mails, etc.). En esta fase ya se comienza a identificar las primeras necesidades del usuario e incluso algunas de sus motivaciones.<\/p>\n<p>Una vez iniciada la relaci\u00f3n rehabilitadora, se desarrolla una fase de evaluaci\u00f3n que cada uno de los profesionales del EASC lleva a cabo desde su \u00e1rea. Si el usuario cuenta con familiares o personas significativas tambi\u00e9n se procede a entrevistarles. Este proceso se extiende por 45 d\u00edas y termina con la elaboraci\u00f3n de un informe de evaluaci\u00f3n y de un Plan Individualizado de Atenci\u00f3n Social Comunitaria. En \u00e9ste se incluyen los objetivos que se hayan consensuado con la persona en base a sus necesidades y fortalezas. A continuaci\u00f3n se comienza a desarrollar las acciones propuestas tanto con los usuarios como con las familias. Las citas se despliegan normalmente una vez por semana de manera individualizada y grupal. Estas intervenciones tendr\u00e1n lugar en el entorno del usuario, en su domicilio o en los recursos comunitarios correspondientes. El plan individualizado de atenci\u00f3n social comunitaria se somete a una constante reevaluaci\u00f3n para adaptarlo a las necesidades y progresos del usuario y su familia.<\/p>\n<p>Una vez que se alcanzan los objetivos previstos en el plan individualizado (actualizado cada a\u00f1o) se da paso a una fase de seguimiento, en la cual se propone cerrar paulatinamente la intervenci\u00f3n, sin descartar posibles retrocesos. Despu\u00e9s de esta etapa de seguimiento en la que se afianzan los logros y beneficios, el usuario recibir\u00eda el alta del recurso, decisi\u00f3n que se consensua no s\u00f3lo con el usuario y su familia, sino tambi\u00e9n con el servicio de salud mental.<\/p>\n<p>Este recurso ha sido ampliamente definido en trabajos previos (Ballesteros, Bertina, Motos, Tejedor, Gentil y Antino, 2014; Consejer\u00eda de Familia y Asuntos Sociales de la Comunidad de Madrid, 2005; Saiz y Ch\u00e9vez, 2009).<\/p>\n<p>En el a\u00f1o 2005 se inici\u00f3 la experiencia de los EASC con la puesta en marcha de los 5 primeros equipos de apoyo. Estos equipos se situaron en Alcal\u00e1 de Henares, Collado Villalba, Getafe y en los distritos de Usera y Puente de Vallecas de Madrid. Debido a los buenos resultados iniciales y a la gran acogida por parte de todos los profesionales implicados, as\u00ed como de los usuarios y sus familiares, se fueron ampliando el n\u00famero de EASC y se distribuyeron por todos los distritos sanitarios de la Comunidad de Madrid. Diez a\u00f1os despu\u00e9s, se cuenta con 38 EASC, que atienden al menos a 1.140 personas con trastorno mental grave (aproximadamente un 20% del total de plazas de la Red P\u00fablica de Atenci\u00f3n Social de la Comunidad de Madrid). A estas personas atendidas, hay que sumar la atenci\u00f3n anual de aproximadamente 900 familias con las que los EASC intervienen, para facilitar (o a veces permitir) los pasos hacia la autonom\u00eda del afectado.<\/p>\n<p>En un principio la acci\u00f3n de los EASC en Madrid pudo limitarse a ofrecer un apoyo a los recursos de la red de atenci\u00f3n social a personas con trastorno mental grave. El papel que pod\u00eda jugar un equipo de este tipo era facilitar la vinculaci\u00f3n del usuario a alguno de los recursos ya existentes, para que pudiera avanzar en su proceso de rehabilitaci\u00f3n o para que no se \u201cperdiera\u201d en la red asistencial; idea expresada por profesionales de un Servicio de Salud Mental, recogida en De Barrio (2013). Sin embargo, la propia combinaci\u00f3n de profesionales demostr\u00f3 poder cubrir de forma integrada todas las \u00e1reas psicosociales de la persona, lo que llev\u00f3 a los EASC a atender los procesos de rehabilitaci\u00f3n de sus usuarios de forma completa (en los que en ocasiones se hace necesario el v\u00ednculo con otro recurso de la red). Parece que datos de eficacia de otras aproximaciones con \u00e9nfasis de trabajo en la comunidad y en el domicilio (Killaspy et al. 2006; Stein, Test y Marx, 1975) y los resultados iniciales de mejora de los usuarios de EASC (Ballesteros et al., 2014) apoyan esta idea.<\/p>\n<h2><strong>\u00bfQu\u00e9 profesionales componen un EASC?<\/strong><\/h2>\n<p>Cada EASC est\u00e1 formado por 3 categor\u00edas profesionales: la psicolog\u00eda, el trabajo social y la educaci\u00f3n, quedando constituido de la siguiente manera: un psic\u00f3logo\/a, un\u00a0 trabajador\/a social\u00a0 y dos educadores. Por lo tanto, el conjunto de los 38 EASC de la Comunidad de Madrid representa un total de 152 profesionales, de los cuales 76 son educadores. Cabe destacar que de estos 76 trabajadores, no todos han cursado una de las diplomaturas universitarias relacionadas (educaci\u00f3n social, educaci\u00f3n especial, etc.) al existir, en el momento de la creaci\u00f3n de los EASC, numerosos expertos que ven\u00edan desarrollando funciones educativas con anterioridad a la creaci\u00f3n de dichas carreras universitarias. Finalmente, comentar que completan cada plantilla dos profesionales de supervisi\u00f3n y gesti\u00f3n: un director\/a y un administrativo\/a.<\/p>\n<h2><strong>\u00bfQu\u00e9 lugar ocupa el educador dentro del EASC?<\/strong><\/h2>\n<p>Dentro de los pliegos de prescripciones t\u00e9cnicas de los EASC desarrollados por la Consejer\u00eda de Familia y Asuntos Sociales de la Comunidad de Madrid (2005), los educadores se encuadran dentro del decimocuarto punto como medios personales de los equipos. En este apartado se especifica que los EASC deben asegurar la presencia de dos educadores a jornada completa de lunes a viernes.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n son descritas las funciones principales de dicho puesto (Consejer\u00eda de Familia y Asuntos Sociales, 2005):<\/p>\n<ul>\n<li>Atenci\u00f3n psicosocial y apoyo en el domicilio y entorno.<\/li>\n<li>Apoyo en el desarrollo de las actividades de mejora de la autonom\u00eda personal y social y apoyo en el mantenimiento domiciliario y en el entorno.<\/li>\n<li>Apoyo y acompa\u00f1amiento en la vinculaci\u00f3n a cualquier tipo de recurso.<\/li>\n<li>Apoyo a la utilizaci\u00f3n e integraci\u00f3n en recursos comunitarios.<\/li>\n<li>Colaboraci\u00f3n y apoyo del proceso de atenci\u00f3n social.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Un paso m\u00e1s en la definici\u00f3n de las funciones espec\u00edficas de los educadores dentro de los EASC se ha dado desde la empresa Grupo5 a trav\u00e9s de la Definici\u00f3n del Puesto de Trabajo de esta categor\u00eda profesional. Se ratifica que el educador se encuentra dentro del equipo t\u00e9cnico en un plano horizontal (ver imagen 1), siendo la misi\u00f3n o raz\u00f3n del puesto:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cDesarrollar tareas de acompa\u00f1amiento, rehabilitaci\u00f3n, integraci\u00f3n y de apoyo social necesarias para la consecuci\u00f3n de los objetivos del Plan de Intervenci\u00f3n Individual en funci\u00f3n de las capacidades del usuario, mediante programas educativos y de entrenamiento\u201d.<\/p><\/blockquote>\n<p style=\"margin-left: 35.4pt; text-align: center;\"><strong>Imagen 1<\/strong>. Organigrama del EASC.<br \/>\n<img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/Organigrama del OASC.JPG\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6 style=\"margin-left: 35.4pt; text-align: center;\"><small>Fuente: Descripci\u00f3n DPT Grupo5 Acci\u00f3n y Gesti\u00f3n Social SL.<\/small><\/h6>\n<p>Las funciones descritas en la definici\u00f3n del puesto de trabajo a\u00f1aden funciones al educador como titular del puesto, creando una imagen m\u00e1s completa de las tareas y responsabilidades del profesional dentro de un EASC:<\/p>\n<ul>\n<li>Realizar la evaluaci\u00f3n espec\u00edfica de las Actividades de la Vida Diaria b\u00e1sicas e instrumentales, de los autocuidados y h\u00e1bitos saludables, as\u00ed como la gesti\u00f3n del tiempo.<\/li>\n<li>Desarrollar actividades y programas de atenci\u00f3n y rehabilitaci\u00f3n en aspectos como la integraci\u00f3n comunitaria, el ocio y tiempo libre, etc. As\u00ed como trabajar en el domicilio, facilitando la autonom\u00eda personal y social.<\/li>\n<li>Acompa\u00f1ar a los usuarios a: actividades o zonas de ocio, atenci\u00f3n sanitaria, compra de objetos personales, centros de salud, etc.<\/li>\n<li>Intervenir con los usuarios para prevenir y compensar dificultades personales y sociales y para promover la participaci\u00f3n de los mismos en acciones grupales.<\/li>\n<li>Realizar talleres espec\u00edficos (cocina, actividades deportivas, habilidades sociales, orientaci\u00f3n laboral\u2026) con el objetivo de apoyar en el proceso de socializaci\u00f3n y de desarrollo personal de los destinatarios.<\/li>\n<li>Negociar objetivos de intervenci\u00f3n con el usuario.<\/li>\n<li>Promover la motivaci\u00f3n y el enganche por parte del usuario para facilitar el proceso de rehabilitaci\u00f3n y conseguir su implicaci\u00f3n progresiva y su participaci\u00f3n activa.<\/li>\n<li>Colaborar en el seguimiento y apoyo comunitario de los usuarios.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Si bien es cierto que en los textos oficiales referidos anteriormente se constituye a los EASC como equipos multidisciplinares, no delimitan con rigidez el dise\u00f1o de las din\u00e1micas de funcionamiento interno y de coordinaci\u00f3n de las labores del psic\u00f3logo\/a, trabajador\/a social y educador\/a. Cada equipo debe entonces volcarse en la creaci\u00f3n y adopci\u00f3n de un estilo de trabajo, que se entiende horizontal, para que cada profesional goce de autonom\u00eda dentro de su \u00e1mbito de actuaci\u00f3n y sea el responsable de los procesos correspondientes y oportunos. En este caso, el educador compartir\u00e1 y pondr\u00e1 en com\u00fan sus estrategias de abordaje, seg\u00fan el \u00e1rea en cuesti\u00f3n, delegando una serie de tareas en sus compa\u00f1eros, supervisando el desarrollo de las acciones tendientes al logro de cada objetivo y evaluando, en base a los indicadores establecidos, los resultados de la actuaci\u00f3n del equipo. Por lo tanto, cada plan individualizado de atenci\u00f3n social comunitaria que recoge el conjunto de los objetivos pactados entre el EASC y la persona atendida, se ver\u00e1 marcado por una clara corresponsabilidad de los profesionales involucrados, sin afectar a la autonom\u00eda de cada una dentro de su \u201cterreno\u201d.\u00a0<\/p>\n<h2><strong>2007-2015: La experiencia de los educadores sociales del EASC de Fuencarral<\/strong><\/h2>\n<p>Los contenidos que se desarrollan a continuaci\u00f3n se basan en la experiencia del EASC de Fuencarral. Pretenden completar el marco te\u00f3rico descrito anteriormente y aportar datos concretos sobre el desempe\u00f1o y desarrollo de esta profesi\u00f3n en el \u00e1mbito de la rehabilitaci\u00f3n psicosocial en un recurso tan espec\u00edfico.<\/p>\n<p>Las \u00e1reas en las que el educador interviene, asumiendo el liderazgo de los procesos y tareas relacionadas son:<\/p>\n<h3><strong><em>\u00c1rea de h\u00e1bitos de la salud (f\u00edsica y mental)<\/em><\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li>Abordar las dificultades en la gesti\u00f3n aut\u00f3noma del tratamiento (citas, pautas) y motivar para la adherencia y el v\u00ednculo con sus profesionales de referencia.<\/li>\n<li>Detectar los posibles abusos de sustancias (tabaco, caf\u00e9, alcohol) y motivar para la adopci\u00f3n de h\u00e1bitos saludables.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong><em>\u00c1rea de Actividades de la Vida Diaria<\/em><\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li>Evaluar las dificultades en la aseo (cuerpo, pelo, u\u00f1as, boca, etc.) y motivar para un ajuste normalizado de las rutinas higi\u00e9nicas.<\/li>\n<li>Discernir el origen de una alimentaci\u00f3n inadecuada (horarios desajustados, mala calidad, dificultades en la elaboraci\u00f3n) y motivar para el seguimiento de una dieta equilibrada y variada, realizando entrenamientos \u201c<em>in situ<\/em>\u201d (compra en comercios, taller de cocina en el domicilio, etc.).<\/li>\n<li>Indagar la causa de una higiene de sue\u00f1o inadecuada y aportar una estructura adaptada a las necesidades de cada persona.<\/li>\n<li>Observar el desempe\u00f1o de la persona en el \u00e1mbito dom\u00e9stico y entrenar para el mantenimiento aut\u00f3nomo de la vivienda.<\/li>\n<li>Evaluar las dificultades en la movilidad (geogr\u00e1fica, horaria, uso de transportes p\u00fablicos, etc.) y realizar acompa\u00f1amientos en el entorno.<\/li>\n<li>Valorar la capacidad de la persona en la asunci\u00f3n aut\u00f3noma de un presupuesto mensual.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong><em>\u00c1rea de Integraci\u00f3n Comunitaria<\/em><\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li>En los casos de personas con un marcado deterioro en esa \u00e1rea, y cuyas relaciones sociales se limiten a la familia, ofrecer alternativas grupales dentro del marco de actuaci\u00f3n del EASC.<\/li>\n<li>En los casos de personas cuyas redes sociales se hayan truncado con la aparici\u00f3n del trastorno mental, motivar para la recuperaci\u00f3n de dichas redes o para la incorporaci\u00f3n a recursos normalizados (l\u00fadicos, culturales y\/o deportivos).<\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong>Datos de atenci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n<p>A modo de evaluaci\u00f3n cuantitativa de la acci\u00f3n de los educadores del EASC de Fuencarral, se ofrece en la <strong>Tabla 1<\/strong> los datos de atenci\u00f3n del a\u00f1o 2014 que reflejan la l\u00f3gica predominancia del educador en las intervenciones individuales.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 1<\/strong>. Datos de atenci\u00f3n <strong>individual<\/strong> del EASC Fuencarral, a\u00f1o 2014.<\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"1\" cellpadding=\"5\" align=\"center\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7;\"><strong>Categor\u00eda profesional<\/strong><\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7;\">\n<p><strong>Total de intervenciones<\/strong><\/p>\n<p><strong>anuales don usuarios *<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7;\">\n<p><strong>Total de intervenciones<\/strong><\/p>\n<p><strong>anuales con familias **<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6;\">Psic\u00f3logo<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\">280<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\">47<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6;\">Trabajadora social<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\">268<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\">126<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6;\">Educador 1<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"2\">548<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"2\">46<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6;\">Educador 2<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"margin-left: 120px;\">\u00a0<\/p>\n<p style=\"margin-left: 120px;\">* Media de 30 usuarios atendidos.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 120px;\">** Media de 19 familias atendidas.<\/p>\n<p>En cuanto a las intervenciones grupales (el EASC de Fuencarral cuenta con dos programas grupales) es una funci\u00f3n tradicionalmente vinculada a las profesiones educativas y queda patente en la <strong>Tabla 2<\/strong>.\u00a0\u00a0<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 2<\/strong>. Datos de atenci\u00f3n <strong>grupal<\/strong> del EASC Fuencarral, a\u00f1o 2014.<\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"1\" cellpadding=\"5\" align=\"center\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7;\"><strong>Categor\u00eda profesional<\/strong><\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7;\">\n<p><strong>Presencia profesional<\/strong><\/p>\n<p><strong>Grupo 1 &#8220;Adultos&#8221;<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7;\">\n<p><strong>Presencia profesional<\/strong><\/p>\n<p><strong>Grupo 2 &#8220;J\u00f3venes&#8221;<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6;\">Psic\u00f3logo<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\">5<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\">11<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6;\">Trabajadora social<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\">6<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\">13<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6;\">Educador 1<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"2\">47<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"2\">29<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6;\">Educador 2<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: center;\">\u00a0<\/p>\n<p>Ambos grupos, formados tanto por usuarios con un proceso activo como por usuarios que han finalizado su proceso de rehabilitaci\u00f3n con el EASC, realizan a lo largo del a\u00f1o diferentes tipos de encuentros\/salidas que se rese\u00f1an en la <strong>Tabla 3<\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 3<\/strong>. Datos de <strong>encuentros grupales<\/strong> del EASC Fuencarral, a\u00f1o 2014.<\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"1\" cellpadding=\"5\" align=\"center\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6;\">\u00a0<\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; text-align: center;\"><strong>Media de participantes<\/strong><\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; text-align: center;\">\n<p><strong>Total de encuentros<\/strong><\/p>\n<p><strong>&#8220;rutinarios&#8221;<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; text-align: center;\">\n<p><strong>Total de encuentros<\/strong><\/p>\n<p><strong>&#8220;especiales&#8221;<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6;\">Grupo 1<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\">5,70<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\">25<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\">23 *<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6;\">Grupo 2<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\">3,70<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\">41<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; text-align: center;\">6 **<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"margin-left: 120px;\"><strong>*<\/strong> Los encuentros \u201cespeciales\u201d tienden generalmente a superar los l\u00edmites geogr\u00e1ficos del distrito de Fuencarral, acudiendo a espacios de ocio y cultura normalizados, tales como una Bolera, unos Billares, el centro de Madrid, Toledo, Cercedilla, Museos o la comida de Navidad. Algunas actividades, como acudir al cine, acab\u00f3 siendo una actividad aut\u00f3noma a la que no acuden los profesionales, con el fin de reforzar la convivencia de los participantes sin la presencia profesional.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 120px;\"><strong>**<\/strong> Partido de baloncesto con ex jugador profesional, paseo por la Pedriza, monogr\u00e1ficos [sexualidad, inserci\u00f3n laboral desde un Centro de Rehabilitaci\u00f3n Laboral] y la comida de Navidad.<\/p>\n<p style=\"margin-left: 35.4pt;\"><strong>Nota<\/strong>: el n\u00famero total de encuentros (en ambos grupos) no se corresponde con los datos de atenci\u00f3n profesional de la <strong>Tabla 2<\/strong>, al acudir puntualmente dos profesionales (de la misma categor\u00eda o de categor\u00edas diferentes) a dichos encuentros.<\/p>\n<h2><strong>Un caso pr\u00e1ctico<\/strong><\/h2>\n<p>Con el objetivo de clarificar las acciones de los educadores dentro de un recurso tan espec\u00edfico como es el EASC, a continuaci\u00f3n se presenta un caso real abordado de manera interdisciplinar.<\/p>\n<p>R.R. es un usuario derivado al EASC en el a\u00f1o 2009 a trav\u00e9s del Programa de Continuidad de Cuidados\u00a0 del servicio de salud metal de Fuencarral. Del protocolo de derivaci\u00f3n de R.R., entregado por sus profesionales de referencia, se extrajeron los siguientes objetivos: a) limitar la dependencia familiar; b) mejorar las relaciones interpersonales; c) evitar el aislamiento; y d) facilitar la vuelta al domicilio y mejorar la autonom\u00eda dom\u00e9stica.<\/p>\n<p>R.R. es un var\u00f3n de 40 a\u00f1os de edad, soltero, que reside en la vivienda familiar con ambos padres. Es el mayor de dos hermanos, el hermano peque\u00f1o se encuentra independizado del hogar desde hace varios a\u00f1os. Antes de su derivaci\u00f3n al EASC fue dado de alta de una Unidad Hospitalaria de Tratamiento y Rehabilitaci\u00f3n, recurso de r\u00e9gimen hospitalario y con programas de rehabilitaci\u00f3n intensivos en el cual estuvo 8 meses. En el momento de la derivaci\u00f3n no trabaja ni realiza ninguna actividad formativa o de ocio reglada. Asimismo, la implicaci\u00f3n en las responsabilidades dom\u00e9sticas es inexistente. Tambi\u00e9n presenta problemas en los autocuidados b\u00e1sicos, en la gesti\u00f3n de su pauta farmacol\u00f3gica, en los ciclos sue\u00f1o-vigilia y en la realizaci\u00f3n de tareas de autonom\u00eda personal. Finalmente, se detecta que presenta desregulaci\u00f3n emocional, as\u00ed como tendencia de interpretaciones delirantes de perjuicio y excesiva preocupaci\u00f3n por la imagen corporal. En ese momento tiene diagn\u00f3stico de Trastorno Psic\u00f3tico sin Especificar, aunque durante sus 20 a\u00f1os de atenci\u00f3n psiqui\u00e1trica recibi\u00f3 varios diagn\u00f3sticos; entre ellos cabe mencionar trastorno de personalidad y trastorno bipolar.<\/p>\n<p>El sistema familiar presenta cierto d\u00e9ficit en el funcionamiento estructural y afectivo, siendo destacable una madre sobreprotectora e invasiva, un padre perif\u00e9rico y unos l\u00edmites difusos. Asimismo, se observa la presencia de mucho control hacia diferentes \u00e1reas de la vida de R.R.<\/p>\n<p>Algunos datos de \u00edndole social: tiene reconocido un grado de discapacidad de 82% y percibe una Prestaci\u00f3n por Hijo a Cargo. De ambos datos el usuario es desconocedor en el momento de la derivaci\u00f3n.<\/p>\n<p>En cuanto al desarrollo de los problemas de salud mental, R.R. considera que desde peque\u00f1o tuvo dificultades en la \u201c<em>regulaci\u00f3n de las emociones y de los nervios\u201d<\/em> (de hecho tiene pautado alg\u00fan tipo de medicaci\u00f3n desde los 4 a\u00f1os de edad). No es hasta 1990, con 20 a\u00f1os, cuando sufre su primer ingreso psiqui\u00e1trico y se inicia su seguimiento en el servicio de salud mental de Fuencarral (previamente hab\u00eda estado en seguimiento en un servicio de salud mental infanto-juvenil). En la evoluci\u00f3n de su trastorno se cuentan hasta un total de 6 ingresos de urgencias debido a descompensaciones sintom\u00e1ticas que empeoraron la desorganizaci\u00f3n conductual, el bajo estado de \u00e1nimo, las conductas heteroagresivas, el aislamiento y conductas que pon\u00edan en riesgo su integridad f\u00edsica. El \u00faltimo ingreso se produjo en 2007 y tuvo una duraci\u00f3n total de 20 d\u00edas. Adem\u00e1s, R.R. admite que ha participado en diferentes \u201c<em>instituciones psiqui\u00e1tricas<\/em>\u201d.<\/p>\n<p>Si bien desde muy temprana edad R.R. sigui\u00f3 un tratamiento farmacol\u00f3gico y ha participado de varias instituciones, se apreci\u00f3 que su proceso de recuperaci\u00f3n no estaba completo. Ante la reciente salida de la unidad hospitalaria de tratamiento y rehabilitaci\u00f3n y la necesidad de mayores apoyos sociales y domiciliarios, se consider\u00f3 oportuno realizar un trabajo comunitario-sanitario complementario y por ello se decidi\u00f3 su derivaci\u00f3n al EASC.<\/p>\n<p>A ra\u00edz del proceso de evaluaci\u00f3n se detectaron las siguientes necesidades generales en el usuario:<\/p>\n<ul>\n<li>Adquirir competencias personales que le permitan manejar estados emocionales como la ansiedad o el bajo \u00e1nimo.<\/li>\n<li>Aumentar la cantidad y calidad de los contactos sociales, con el fin de crear una red social paralela a la familiar.<\/li>\n<li>Mejorar los h\u00e1bitos saludables adquiriendo pautas de consumo moderado de tabaco y coca-cola.<\/li>\n<li>Iniciar procesos de rehabilitaci\u00f3n en recursos de soporte social como el Centro de D\u00eda, ocupacionales como el Centro de Educaci\u00f3n para Adultos.<\/li>\n<li>Motivar para que R.R. comience un tratamiento espec\u00edfico que aborde los problemas de la conducta alimentaria (tipo restrictivo).<\/li>\n<li>Asumir responsabilidad, protagonismo y autonom\u00eda en la realizaci\u00f3n de diferentes actividades de la vida diaria, de cara a la asunci\u00f3n aut\u00f3noma de la vida dom\u00e9stica.<\/li>\n<li>Motivar a los padres para que reduzcan las conductas sobreprotectoras hacia R.R. e incorporen nuevos roles en las din\u00e1micas familiares.<\/li>\n<li>Mejorar la convivencia familiar modificando el modelo de comunicaci\u00f3n entre padres e hijo.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En las <strong>Tablas 4, 5 y 6<\/strong>, se recogen estos objetivos, indicando qu\u00e9 profesional lider\u00f3 cada proceso, y qu\u00e9 profesionales apoyaron las estrategias desarrolladas.<\/p>\n<p>El proceso de rehabilitaci\u00f3n que el EASC ha desarrollado con R.R. se presenta en este trabajo dividido en tres fases, implementadas a lo largo de m\u00e1s 5 a\u00f1os de intervenci\u00f3n. En cada fase se puede identificar una vertiente dominante, as\u00ed, en la Fase 1 las metas estaban m\u00e1s orientadas hacia la integraci\u00f3n comunitaria y en la Fase 3 se focalizaron los esfuerzos hacia el \u00e1mbito dom\u00e9stico. Cabe mencionar que este cambio se consensu\u00f3 con el usuario ante los limitados resultados que se estaban alcanzando. Es destacable que desde que se trabaja en la Fase 3 el estado de \u00e1nimo y la calidad de vida percibida del usuario es m\u00e1s alta, asimismo, la convivencia familiar ha mejorado.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 4<\/strong>. <strong>Fase 1<\/strong> de la intervenci\u00f3n psicosocial con R.R. [Sept. 2009-Oct. 2013].<\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"1\" cellpadding=\"5\" align=\"center\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; width: 16.78%;\" rowspan=\"2\">\n<p><strong>OBJETIVO<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; width: 28.94%;\" colspan=\"2\">\n<p><strong>PROFESIONAL<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; width: 54.26%;\" rowspan=\"2\">\n<p><strong>ACCIONES<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; width: 14.48%;\">\n<p>RESPONSABLE<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; width: 14.48%;\">\n<p>APOYO<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 97px; width: 16.78%;\">\n<p>Evaluaci\u00f3n funcional<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 97px; text-align: center; width: 28.94%;\" colspan=\"2\">\n<p>educador<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 97px; width: 54.26%;\">\n<p>Evaluaci\u00f3n del desenvolvimiento de R.R. en todas las Actividades de la Vida Diaria: h\u00e1bitos de salud, descanso, aseo, alimentaci\u00f3n, vestimenta, mantenimiento del hogar, gesti\u00f3n econ\u00f3mica, uso de nuevas tecnolog\u00edas, movilidad en el entorno, uso del tiempo libre, relaciones familiares y sociales, etc<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 136px; width: 16.78%;\">\n<p>Consolidar las competencias personales<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 136px; text-align: center; width: 14.48%;\">\n<p>psic\u00f3logo<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 136px; text-align: center; width: 14.48%;\">\n<p>educadores trabajadora social<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 136px; width: 54.26%;\">\n<p>Intervenciones individualizadas en las que se exploraron las potencialidades del usuario fomentando su desarrollo.<\/p>\n<p>Intervenciones orientadas a los entrenamientos de estrategias de afrontamiento (por ejemplo, relajaci\u00f3n, planificaci\u00f3n de actividades agradables, toma de decisiones, soluci\u00f3n de problemas, autocontrol).<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 87px; width: 16.78%;\">\n<p>Desarrollar<\/p>\n<p>una red social<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 87px; text-align: center; width: 14.48%;\">\n<p>educadores<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 87px; text-align: center; width: 14.48%;\">\n<p>psic\u00f3logo<\/p>\n<p>trabajadora social<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 87px; width: 54.26%;\">\n<p>Reducir la aprensi\u00f3n ante demandas sociales (comunicaci\u00f3n, interacci\u00f3n, etc.).<\/p>\n<p>Acompa\u00f1ar a recursos del entorno para facilitar su inclusi\u00f3n (Centro Educaci\u00f3n Para Adultos).<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 66px; width: 16.78%;\">\n<p>Crear h\u00e1bitos de vida saludables<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 66px; text-align: center; width: 28.94%;\" colspan=\"2\">\n<p>educadores \/ psic\u00f3logo<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 66px; width: 54.26%;\">\n<p>Fomentar autocontrol en la ingesta de l\u00edquidos y la regulaci\u00f3n en el consumo de tabaco y los horarios de sue\u00f1o (evaluaci\u00f3n semanal de autorregistros).<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 116px; width: 16.78%;\">\n<p>Mejorar los problemas de la conducta alimentaria<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 116px; text-align: center; width: 28.94%;\" colspan=\"2\">\n<p>psic\u00f3logo<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 116px; width: 54.26%;\">\n<p>Coordinaciones con servicio de salud mental hasta consensuar con continuador de cuidados y el propio usuario la derivaci\u00f3n a la experta en trastornos de la conducta alimentaria, as\u00ed como la inclusi\u00f3n del usuario en la unidad de trastornos de la conducta alimentaria del Hospital de referencia.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 9px; width: 16.78%;\">\n<p>Participar<\/p>\n<p>en recursos<\/p>\n<p>de rehabilitaci\u00f3n<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 9px; text-align: center; width: 14.48%;\">\n<p>educadores<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 9px; text-align: center; width: 14.48%;\">\n<p>psic\u00f3logo<\/p>\n<p>trabajadora social<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 9px; width: 54.26%;\">\n<p>Facilitar v\u00ednculo con Centro de Dia.<\/p>\n<p>Facilitar v\u00ednculo con Centro de Rehabilitaci\u00f3n Laboral.<\/p>\n<p>Acompa\u00f1amientos y coordinaci\u00f3n con profesionales correspondientes.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 5<\/strong>. <strong>Fase 2<\/strong> de la intervenci\u00f3n psicosocial con R.R. [Oct. 2013-Feb. 2014]<\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"1\" cellpadding=\"5\" align=\"center\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; height: 10px; width: 17.66%;\" rowspan=\"2\">\n<p><strong>OBJETIVO<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; height: 10px; width: 27.22%;\" colspan=\"2\">\n<p><strong>PROFESIONAL<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; height: 10px; width: 55.12%;\" rowspan=\"2\">\n<p><strong>ACCIONES<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; height: 14px; width: 13.9%;\">\n<p>RESPONSABLE<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; height: 14px; width: 13.32%;\">\n<p>APOYO<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 66px; width: 17.66%;\">\n<p>Re-vincular con los miembros del EASC<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 66px; text-align: center; width: 27.22%;\" colspan=\"2\">\n<p>EASC<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 66px; width: 55.12%;\">\n<p>Intervenciones enfocadas a recuperar la confianza, sin tareas formales ni seguimiento de autorregistros.<\/p>\n<p>Citas presenciales en el entorno y telef\u00f3nicas.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 6<\/strong>. <strong>Fase 3<\/strong> de la intervenci\u00f3n psicosocial con R.R. [Feb. 2014-Mar. 2015]<\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"1\" cellpadding=\"5\" align=\"center\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; height: 25px; width: 18.8%;\" rowspan=\"2\">\n<p><strong>OBJETIVO<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; height: 25px; width: 28.96%;\" colspan=\"2\">\n<p><strong>PROFESIONAL<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; height: 25px; width: 52.24%;\" rowspan=\"2\">\n<p><strong>ACCIONES<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; height: 20px; width: 14.48%;\">\n<p>RESPONSABLE<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #c7eba7; height: 20px; width: 14.48%;\">\n<p>APOYO<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 46px; width: 18.8%;\">\n<p>Mejorar las actividades de la vida diaria<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 46px; text-align: center; width: 14.48%;\">\n<p>educadores<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 46px; text-align: center; width: 14.48%;\">\n<p>psic\u00f3logo<\/p>\n<p>trabajadora social<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 46px; width: 52.24%;\">\n<p>Primeras citas en el domicilio.<\/p>\n<p>Estructuraci\u00f3n de rutinas diarias en el aseo y mantenimiento del hogar.<\/p>\n<p>Asunci\u00f3n progresiva de la gesti\u00f3n econ\u00f3mica de su prestaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Autorregistros.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 46px; width: 18.8%;\">\n<p>Reducir la sobreprotecci\u00f3n familiar<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 46px; text-align: center; width: 14.48%;\">\n<p>trabajadora social<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 46px; text-align: center; width: 14.48%;\">\n<p>psic\u00f3logo<\/p>\n<p>educadores<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 46px; width: 52.24%;\">\n<p>Intervenciones con los padres donde se les aporta informaci\u00f3n sobre la situaci\u00f3n de su hijo.<\/p>\n<p>Intervenciones donde se dota a los padres de estrategias de afrontamiento de situaciones complicadas.<\/p>\n<p>Redefinir con los padres los roles de la familia, as\u00ed como las responsabilidades de cada uno de ellos.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"background-color: #dbf2c6; height: 46px; width: 18.8%;\">\n<p>Mejorar<\/p>\n<p>las din\u00e1micas familiares<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 46px; text-align: center; width: 14.48%;\">\n<p>trabajadora social<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 46px; text-align: center; width: 14.48%;\">\n<p>psic\u00f3logo<\/p>\n<p>educadores<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"background-color: #e8fad7; height: 46px; width: 52.24%;\">\n<p>Apoyar a R.R. en la creaci\u00f3n de un nuevo rol (de ser cuidado a ser cuidador) ante las resistencias de sus padres.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2><strong><br \/>\nConclusiones<\/strong><\/h2>\n<p>Cuando se aborda la cuesti\u00f3n de la intervenci\u00f3n comunitaria en salud mental se entiende que los profesionales encargados de la misma procurar\u00e1n crear un espacio de trabajo que se desmarque de la acci\u00f3n, marcadamente sanitaria, de las profesiones tradicionalmente presentes en los servicios de salud mental (psiquiatr\u00eda y enfermer\u00eda). La educaci\u00f3n social aporta ese cambio en el modelo de atenci\u00f3n, que permite alcanzar otra dimensi\u00f3n. En ella, la farmacolog\u00eda y la biolog\u00eda impactan menos en la vida de los afectados y se incide con m\u00e1s ah\u00ednco en el desarrollo psicosocial de la persona. Este matiz, junto con el hecho de que \u201cun EASC no tiene despacho\u201d, constituyen las dos se\u00f1as de identidad m\u00e1s claras de este tipo de recurso. Se considera que all\u00ed radica \u201cel porqu\u00e9\u201d del educador en un EASC, al entender que un abordaje limitado a \u201clo psicopatol\u00f3gico\u201d no es suficiente, y que se debe apostar por otras estrategias, como la recuperaci\u00f3n del individuo como miembro de una comunidad y su desarrollo individual en base a la modificaci\u00f3n de su contexto vital. La trasmisi\u00f3n de competencias (tanto en el \u00e1mbito dom\u00e9stico como social), el empoderamiento y adopci\u00f3n de nuevos roles, la participaci\u00f3n en la vida cultural, deportiva, l\u00fadica y asociativa del entorno son las metas que se fija un educador de EASC en sus intervenciones, haciendo buena las etimolog\u00edas de la palabra educar (\u201c<em>educare<\/em>\u201d, \u201c<em>ex-ducere<\/em>\u201d), entendida como <em>alimentar en conocimiento, promover el desarrollo y\/o guiar<\/em>. En palabras de Escribano: \u201c<em>el trabajo del educador va encaminado a recuperar las capacidades de la persona para conseguir el m\u00e1ximo nivel de autonom\u00eda y de integraci\u00f3n\u201d<\/em> (Escribano, 2004: 1). Todo esto apoya la idea de que el educador se est\u00e1 convirtiendo en una figura clave en las nuevas perspectivas del modelo de atenci\u00f3n en salud mental (Garc\u00eda-Herrero y Rigol, 2004).<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/unnamed.png\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>A trav\u00e9s del caso expuesto queda reflejada la horizontalidad inter-profesiones explicada anteriormente. Se observa como el educador es el responsable y ejecutor de diferentes procesos y como su figura es necesaria en la consecuci\u00f3n de diferentes objetivos. Esto refuerza la necesidad de una coordinaci\u00f3n interna y externa (con otros recursos) constante y fluida, que facilitar\u00e1 el dar coherencia y contenido a toda la intervenci\u00f3n. S\u00f3lo de esa manera la informaci\u00f3n de la que son portadores los educadores se compartir\u00e1, reforzando la efectividad de las intervenciones de todos los actores profesionales implicados.<\/p>\n<p>No obstante, un educador que desarrolle su labor profesional en el \u00e1mbito de la rehabilitaci\u00f3n psicosocial necesita enriquecer su formaci\u00f3n de base con elementos especializados que le acerquen al conocimiento de otras disciplinas, facilitando el abordaje de situaciones y demandas que superan el mero \u00e1mbito educacional. Adquirir nociones de psicofarmacolog\u00eda, formarse en la atenci\u00f3n a familiares de usuarios, as\u00ed como conocer los avances en el campo de la recuperaci\u00f3n y de la ayuda mutua son \u201ccomodines\u201d a los que el profesional recurrir\u00e1 en m\u00faltiples ocasiones, convirti\u00e9ndose en un t\u00e9cnico polifac\u00e9tico con un merecido lugar privilegiado dentro del espectro de expertos de la salud mental.<\/p>\n<p>Finalmente, concluir con una reflexi\u00f3n acerca de la situaci\u00f3n del educador en el sector, para que en un futuro todos los profesionales de la educaci\u00f3n que desarrollan su labor en el campo de la rehabilitaci\u00f3n psicosocial, no s\u00f3lo dentro de los EASC, sean reconocidos como t\u00e9cnicos a todos los efectos (funciones, labores, responsabilidades, sueldo, etc.). Se aspira a que no existan distancias entre miembros de una misma categor\u00eda profesional, en este caso diplomado universitario, ya que la pr\u00e1ctica laboral no justifica la existencia de una diferenciaci\u00f3n, sino m\u00e1s bien de una complementariedad, por ejemplo, entre un educador, un trabajador social y un terapeuta ocupacional. Igualmente, en el caso de profesionales de la educaci\u00f3n que no hayan cursado carreras (recientes) como educaci\u00f3n social, educaci\u00f3n especial, etc. pero cuenten con amplias trayectorias formativas y laborales, se considera positivo convalidar su experiencia e igualar su estatus al de un universitario. Esto \u00faltimo se podr\u00eda conseguir a trav\u00e9s del sistema de acreditaciones de cualificaciones profesionales del Ministerio de Educaci\u00f3n.<\/p>\n<div>\n<div id=\"ftn1\">\n<p><a title=\"\" href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[57,309,310,311,312],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/21\/miscelanea\/el-educador-en-el-equipo-de-apoyo-social-comunitario-de-fuencarral-10-anos-de-experiencia\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"El Educador en el Equipo de Apoyo Social Comunitario de Fuencarral: 10 a\u00f1os de experiencia - RES. 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