{"id":8790,"date":"2014-07-12T00:00:00","date_gmt":"2014-07-11T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/bolonia-y-los-educadores-y-educadoras-sociales-la-vision-del-colectivo-profesional\/"},"modified":"2021-01-18T18:17:36","modified_gmt":"2021-01-18T17:17:36","slug":"bolonia-y-los-educadores-y-educadoras-sociales-la-vision-del-colectivo-profesional","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/19\/el-tema-estudios-informes\/bolonia-y-los-educadores-y-educadoras-sociales-la-vision-del-colectivo-profesional","title":{"rendered":"Bolonia y los educadores y educadoras sociales. La visi\u00f3n del colectivo profesional"},"content":{"rendered":"<p style=\"margin-left: 80px;\"><em>La primera promoci\u00f3n de Graduados y Graduadas en Educaci\u00f3n Social, siguiendo el Plan Bolonia ya est\u00e1 en la calle desde hace algunos meses. Las diferentes Universidades iniciar\u00e1n, cuando no lo han hecho ya, el proceso de valoraci\u00f3n de c\u00f3mo han funcionado sus diferentes planes aprobados por ANECA. Desde la redacci\u00f3n de RES, Revista de Educaci\u00f3n Social, nos ha parecido interesante como forma de animar ese proceso, recuperar este art\u00edculo que fue publicado en 2008 en <\/em>Educaci\u00f3n Social, Revista de intervenci\u00f3n socioeducativa<em>, n\u00fam.40, p. 30-44 (en l\u00ednea en: <a href=\"http:\/\/www.raco.cat\/index.php\/EducacionSocial\/article\/view\/180735\/361576\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><u>enlace<\/u><\/a><\/em><em>) <\/em><\/p>\n<p style=\"margin-left: 80px;\"><em>Otra referencia complementaria que puede servir en esos procesos de revisi\u00f3n ser\u00eda el art\u00edculo <\/em>La gestaci\u00f3n del t\u00edtulo de Grado, desde la mirada del colectivo profesional<em>, publicado en 2011 en <\/em>RES, Revista de Educaci\u00f3n Social<em>, n\u00fam.11 (en l\u00ednea en: <a href=\"http:\/\/www.eduso.net\/res\/pdf\/13\/conver_res_13.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><u>enlace<\/u><\/a><\/em><em>)<\/em><\/p>\n<p style=\"margin-left: 80px;\">\u00a0<\/p>\n<hr \/>\n<p><em>Rafel L\u00f3pez i Zaguirre y Bernat Quetglas Escalas<\/em>. <sup><sup><a title=\"\" href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]<\/a><\/sup><\/sup><\/p>\n<div>\n<hr \/>\n<h2 id=\"ftn1\"><strong>1. Introducci\u00f3n.<\/strong><\/h2>\n<\/div>\n<p>El presente art\u00edculo pretende hacer un recorrido hist\u00f3rico a partir de la implantaci\u00f3n de la Diplomatura en Educaci\u00f3n Social hasta llegar a la posici\u00f3n y aportaci\u00f3n del colectivo profesional al proceso iniciado con el acuerdo de Bolonia que desembocar\u00e1 en el nuevo t\u00edtulo de grado.<\/p>\n<p>El punto de partida son los tres objetivos que las asociaciones profesionales de educadores se plantearon a mediados de los a\u00f1os 80:<\/p>\n<ul>\n<li>Conseguir el reconocimiento formativo, mediante el establecimiento de una formaci\u00f3n universitaria.\u00a0<\/li>\n<li>Conseguir el reconocimiento profesional, mediante la creaci\u00f3n de colegios profesionales.\u00a0<\/li>\n<li>Conseguir el reconocimiento de las educadoras y educadores que hist\u00f3ricamente hab\u00edan creado profesi\u00f3n, mediante los procesos de habilitaci\u00f3n profesional y equivalencias de titulaciones.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong>2. La implantaci\u00f3n de la Diplomatura de Educaci\u00f3n Social.<\/strong><\/h2>\n<p>La Diplomatura en Educaci\u00f3n Social no es la primera formaci\u00f3n de los educadores sociales en el Estado Espa\u00f1ol.<\/p>\n<p>La primera noticia en el estado espa\u00f1ol de una formaci\u00f3n organizada para educadores especializados fue un curso organizado por la Diputaci\u00f3n de Barcelona el a\u00f1o 1969. Este mismo a\u00f1o esta Diputaci\u00f3n provincial ya constituy\u00f3 el Centro de Formaci\u00f3n de Educadores Especializados en Barcelona, centro adscrito al I.C.E. de la Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona. Este Centro desarroll\u00f3 sus actividades hasta el 1980.<\/p>\n<p>M\u00e1s adelante fueron organizadas diversas escuelas entre las que destacaron: <a title=\"\" href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\"><sup><sup>[2]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n<p>1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 EN CATALUNYA<\/p>\n<ul>\n<li><em>Escuela de educadores especializados \u201cFlor de Maig\u201d de la Diputaci\u00f3n de Barcelona.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Cursos: 1981\/82 a 1991\/92.<\/p>\n<p>Titulaci\u00f3n: T\u00e9cnico Especialista en Adaptaci\u00f3n Social. Formaci\u00f3n profesional de 2\u00ba grado.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Escuela de Educadores Especializados de Girona de la Fundaci\u00f3 Servei Giron\u00ed de Pedagog\u00eda Social (SERGI).<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Cursos: 1986\/87 a 1993\/94.<\/p>\n<p>Titulaci\u00f3n: Educador Especializado.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Escuelas de Educadores en pedagog\u00eda del ocio y animaci\u00f3n sociocultural.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Titulaci\u00f3n: T\u00edtulo en pedagog\u00eda del ocio y animaci\u00f3n sociocultural. T\u00edtulo expedido per la Direcci\u00f3 General de Joventut de la Generalitat de Catalunya y reconocido per el Institut Catal\u00e0 de Noves Professions (INCANOP).<\/p>\n<p>2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 EN NAVARRA<\/p>\n<ul>\n<li><em>Escuela de Educadores especializados de Navarra del Gobierno de Navarra.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Cursos: 1986\/87 a 1991\/92.<\/p>\n<p>Titulaci\u00f3n: T\u00e9cnico Especialista en Adaptaci\u00f3n Social. Formaci\u00f3n profesional de 2\u00ba grado.<\/p>\n<p>3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 EN VALENCIA<\/p>\n<ul>\n<li><em>Escuela de Educadores especializados en marginaci\u00f3n social de la Diputaci\u00f3n de Valencia.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Cursos: 1981\/1982 a 1983\/1984.<\/p>\n<p>4.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 EN GALICIA.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Escuela de Educadores especializados en marginaci\u00f3n social de Galicia. <\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Cursos: 1983\/84 a 1988\/89.<\/p>\n<p>Titulaci\u00f3n: Educador Especializado en Marginaci\u00f3n Social de Galicia.<\/p>\n<p>A lo largo de finales de los a\u00f1os 80, concretamente a partir del Congreso celebrado en Pamplona (I Congreso de Educadores, diciembre 1987), organizado por la Coordinadora de Asociaciones y Escuelas de Educadores Especializados, se inician los trabajos conjuntos con el Ministerio de Educaci\u00f3n que confluyen en la publicaci\u00f3n del Real Decreto 1420\/1991, de 30 de agosto por el que se establece el t\u00edtulo universitario oficial de Diplomado en Educaci\u00f3n Social y las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes a su obtenci\u00f3n. (BOE 10-10-1991, n\u00fam. 243). Este RD dispone, en su \u00fanico T\u00edtulo: \u201cSe establece el t\u00edtulo universitario de Diplomado\/a en Educaci\u00f3n Social que tendr\u00e1 car\u00e1cter oficial y validez en todo el territorio nacional, as\u00ed como las correspondientes directrices generales propias de los planes de estudio que deban cursarse para su obtenci\u00f3n y homologaci\u00f3n y que se contienen en el Anexo\u201d.<\/p>\n<p>La puesta en marcha de la diplomatura en las diferentes comunidades aut\u00f3nomas fue dispar:<\/p>\n<ul>\n<li>Curso 1992\/93: Catalunya (Lleida, Aut\u00f3noma de Barcelona, Barcelona, Ram\u00f3n Llull) y\u00a0 Comunidad Aut\u00f3noma de Madrid (Complutense).\u00a0<\/li>\n<li>Curso 1993\/94: Castilla y Le\u00f3n (Burgos, Valladolid, Pontificia de Salamanca), Catalunya (Girona), Euskadi (Deusto) y Galicia (Santiago de Compostela).\u00a0<\/li>\n<li>Curso 1994\/95: Castilla y Le\u00f3n (Salamanca), Galicia (Vigo) y Islas Baleares.\u00a0<\/li>\n<li>Curso 1995\/96: Castilla-La Mancha (Alcal\u00e1), Euskadi (Pa\u00eds Vasco), Extremadura y Asturias (Oviedo).\u00a0<\/li>\n<li>Curso 1996\/97: Galicia (A Coru\u00f1a).\u00a0<\/li>\n<li>Curso 1997\/98: Madrid (Aut\u00f3noma) y Valencia.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Resultaba curioso ver como hab\u00eda algunas Comunidades Aut\u00f3nomas cuyas universidades no ofrec\u00edan la diplomatura. El a\u00f1o 2000 supone un punto de inflexi\u00f3n, ya que el Real Decreto 1414\/2000, de 21 de julio (BOE 4-8-2000), publica el Plan de Estudios de la diplomatura de la UNED (Universidad Nacional de Educaci\u00f3n a Distancia) que inicia su camino en el curso 2001-2002, casi diez a\u00f1os despu\u00e9s de la publicaci\u00f3n del Real Decreto por el que se establece la diplomatura.<br \/>\n\u00a0<\/p>\n<p><img class=\"aligncenter\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/orla3.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>\nCabe destacar que en el curso acad\u00e9mico 2003-2004, la Diplomatura se impart\u00eda en 31 universidades, en 34 campus ubicados en 13 de las 17 autonom\u00edas, y en la actualidad, en 32 universidades.<\/p>\n<p>Este hecho ha supuesto, para el colectivo profesional una dificultad, atendiendo al hecho que cada autonom\u00eda ha realizado el proceso de creaci\u00f3n de su colegio profesional as\u00ed como el de consolidaci\u00f3n de la presencia profesional de forma muy dispar.<\/p>\n<p>Otra cuesti\u00f3n a tener en cuenta en la implantaci\u00f3n de la diplomatura es el hecho que cada Universidad ha adscrito estos estudios a una facultad diferente. As\u00ed encontramos estudios vinculados a las facultades de ciencias de la educaci\u00f3n, a pedagog\u00eda, a psicolog\u00eda, a ciencias jur\u00eddicas\u2026 por lo que el profesorado que imparte la formaci\u00f3n tiene perfiles y proveniencias un tanto dispares.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n ha puesto en juego la eclosi\u00f3n de diferentes modelos conceptuales que, por suerte, conviven tanto en lo acad\u00e9mico como en lo profesional.\u00a0<\/p>\n<p>Por otra parte, la Diplomatura, que inicialmente estaba claramente dise\u00f1ada como formaci\u00f3n finalista, ha resultado, en gran parte, una formaci\u00f3n de primer ciclo como peralte a otras diversas formaciones de segundo ciclo sin que muchos de los egresados hayan desarrollado su actividad profesional como educadores y educadoras sociales.<br \/>\n\u00a0<\/p>\n<p><img class=\"aligncenter\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/0628_1g2.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>\nLa Diplomatura ha feminizado la profesi\u00f3n. Este hecho ha comportado la dificultad que tienen los servicios para contratar educadores sociales para sus equipos e intentar mantener el tan deseado hecho de \u201clas parejas pedag\u00f3gicas\u201d. Pero la diplomatura tambi\u00e9n ha provocado diversificar los \u00e1mbitos de trabajo de los y las educadoras sociales. Cuando los a\u00f1os 80 y principios de los 90, la dedicaci\u00f3n de profesionales, estaba muy ligada a los servicios sociales b\u00e1sicos y especializados, en la actualidad, todo el sector de la animaci\u00f3n sociocultural es uno de los grandes ocupadores de los nuevos profesionales.<\/p>\n<h2>\u00a0<strong>3. La trayectoria del movimiento asociativo y colegial.<\/strong><\/h2>\n<p>La primera asociaci\u00f3n de la que se tiene constancia es la Associaci\u00f3 d\u2019Educadors Especializats de Catalunya, creada en 1984. Desde este a\u00f1o y hasta mediados de los 90, se fueron impulsando asociaciones profesionales en todo el Estado Espa\u00f1ol.<\/p>\n<p>Con la aparici\u00f3n de la diplomatura se iniciaron los procesos de creaci\u00f3n de colegios profesionales, el primero de los cuales fue el Col\u00b7legi d\u2019Educadores i Educadors Socials de Catalunya, en 1996.<\/p>\n<p>Conviven pues, en la actualidad colegios profesionales y asociaciones profesionales auton\u00f3micos. En concreto, existen 10 colegios profesionales (Andaluc\u00eda, Arag\u00f3n, Castilla-La Mancha, Castilla y Le\u00f3n, Catalunya, Euskadi, Galicia, Illes Balears, Murcia y Valencia) con 9 asociaciones profesionales (Asturias, Ceuta, Extremadura, La Rioja, Las Palmas de Gran Canaria, Madrid, Melilla, Navarra y Tenerife).<\/p>\n<p>Hist\u00f3ricamente, los movimientos auton\u00f3micos han contado con un \u00f3rgano de representaci\u00f3n estatal: la Coordinadora de Asociaciones de Educadores (a finales de los 80) que dio paso a la Federaci\u00f3n Estatal de Asociaciones Profesionales de Educadores Sociales (<a href=\"http:\/\/www.eduso.net\/rededuso\/feapes.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">FEAPES<\/a>) entre los a\u00f1os 1991 y 2000, a la Asociaci\u00f3n Estatal de Educaci\u00f3n Social (<a href=\"http:\/\/www.eduso.net\/rededuso\/asedes.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">ASEDES<\/a>) del 2000 y hasta la actualidad y, finalmente, al Consejo General de Colegios Oficiales de Educadoras y Educadores Sociales (<a href=\"http:\/\/www.eduso.net\/rededuso\/consejo.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">CGCEES<\/a>) desde el 2006.<\/p>\n<p>\u00c9ste \u00faltimo organismo nace con la voluntad de ser:<\/p>\n<ul>\n<li>Un espacio de encuentro de diferentes \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n profesional, y de las diferentes realidades formativas de las educadores y educadores sociales (diplomados y no diplomados).\u00a0<\/li>\n<li>Un referente social en la defensa de los l\u00edmites y contenidos de nuestra pr\u00e1ctica profesional.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Como se se\u00f1ala en la introducci\u00f3n, los objetivos prioritarios de los movimientos estatales fueron la consecuci\u00f3n de la Diplomatura, la consecuci\u00f3n de colegios profesionales y, finalmente, el reconocimiento formativo de aquellos y aquellas educadores que estudiaron formaciones espec\u00edficas previas a la Diplomatura. Actualmente, y a falta de poder contar con colegios profesionales en cada una de las Comunidades Aut\u00f3nomas, todos ellos est\u00e1n conseguidos.<\/p>\n<p>Por otra parte, los objetivos de trabajo del colectivo entre 2001 y 2007 han ido encaminados a elaborar una definici\u00f3n profesional hecha desde los profesionales, a elaborar un cat\u00e1logo de funciones y competencias profesionales y un c\u00f3digo deontol\u00f3gico que oriente las acciones de los educadores y educadoras sociales.<a title=\"\" href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\"><sup><sup>[3]<\/sup><\/sup><\/a><\/p>\n<p>El camino de este movimiento colegial est\u00e1 centrado, en estos momentos, en velar por una adecuada implantaci\u00f3n del nuevo t\u00edtulo de grado, en conseguir la regulaci\u00f3n profesional a nivel estatal y europeo as\u00ed como en tener representaci\u00f3n colegial\u00a0 en todo el Estado.<\/p>\n<h2><strong>4. Ayer y hoy del perfil de los educadores y educadoras sociales.<\/strong><\/h2>\n<p>En estos 17 a\u00f1os, desde la creaci\u00f3n de la Diplomatura, ha habido cambios en el perfil de los educadores y educadoras sociales, algunos de los cuales ya han sido se\u00f1alados.<\/p>\n<p>Del perfil de las educadoras sociales podr\u00edamos destacar, entre otras, las siguientes cuestiones:<\/p>\n<ul>\n<li>Es un colectivo joven, con mayor\u00eda de profesionales entre los 30 y los 45 a\u00f1os, aunque cabe destacar que hay una parte hist\u00f3rica del colectivo que iniciaron su andadura profesional a finales de los 70 y principios de los 80 con eclosi\u00f3n de las competencias de los ayuntamientos democr\u00e1ticos.\u00a0<\/li>\n<li>El colectivo se ha feminizado. Mientras que en los a\u00f1os 80 la mayor parte de profesionales eran hombres, en la actualidad la situaci\u00f3n es a la inversa, siendo los hombres los profesionales de m\u00e1s edad.\u00a0<\/li>\n<li>Est\u00e1n mayoritariamente en activo. El nivel de paro entre el colectivo no es muy elevado. Los estudios realizados por diferentes universidades establecen un nivel de inserci\u00f3n entre el 70 y el 75% de los titulados, aunque hay que tener presente que la Diplomatura es un ciclo de paso hacia estudios de segundo ciclo.\u00a0<\/li>\n<li>Hace una d\u00e9cada aproximadamente, trabajaban al 50% entre el sector p\u00fablico y el privado. Hoy en d\u00eda ha proliferado la ocupaci\u00f3n en el sector privado a trav\u00e9s de la externalizaci\u00f3n de servicios de la administraci\u00f3n.\u00a0<\/li>\n<li>Desde las relaciones contractuales, su jornada laboral est\u00e1 alrededor de las 37,5 horas, jornada completa, aunque muchos de los servicios requieren un alto nivel de flexibilidad horaria.<\/li>\n<li>Se regula por una multiplicidad de convenios colectivos, algunos de ellos muy alejados del contenido de su acci\u00f3n. Las iniciativas de estos \u00faltimos a\u00f1os en establecer convenios sectoriales a nivel estatal y auton\u00f3mico aunque, en principio parec\u00eda que ayudar\u00eda a regularizar la situaci\u00f3n de las educadoras sociales, no han acabado de conseguirlo.\u00a0<\/li>\n<li>Todav\u00eda continuamos recibiendo una multitud de nombres, tan s\u00f3lo el 50% se llaman educadores en sus contratos de trabajo, pero sin que el \u201csocial\u201d est\u00e9 apareciendo en muchas plazas.\u00a0<\/li>\n<li>Los salarios medios se sit\u00faan entre los 15.000 y los 18.000 euros anuales. Hay que tener en cuenta las diferencias significativas que se dan en las retribuciones entre la contrataci\u00f3n p\u00fablica y la privada.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La lucha por la extensi\u00f3n del nombre y por una regulaci\u00f3n homog\u00e9nea de los sectores donde intervienen los educadores y las educadoras sociales, continua siendo un objetivo urgente y prioritario para las entidades de representaci\u00f3n profesional y tambi\u00e9n para las entidades formativas. Este aspecto estar\u00e1 directamente relacionado con el desarrollo del Espacio Europeo a nivel formativo y a nivel profesional, el primero relacionado con el proceso de Bolonia y el segundo con la Directiva Europea para la libre circulaci\u00f3n de profesionales en los Estados miembro.<\/p>\n<h2><strong>5. La posici\u00f3n ante el proceso de Bolonia.<\/strong>\u00a0<\/h2>\n<p><em>El proceso de Bolonia. Desarrollo hist\u00f3rico<\/em><\/p>\n<p>La construcci\u00f3n del Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior recibe un impulso decisivo con la Declaraci\u00f3n de Bolonia, firmada el 19 de junio de 1999 por Ministros con competencias en Educaci\u00f3n Superior de 29 pa\u00edses europeos y que da su nombre al Proceso de Bolonia.<\/p>\n<p>Se trata de un proceso de car\u00e1cter intergubernamental con participaci\u00f3n de universidades, estudiantes, la Comisi\u00f3n Europea y otras organizaciones. Este proceso tiene como meta el establecimiento de un Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior en el a\u00f1o 2010.<\/p>\n<p>El EEES se contempla como un espacio abierto en el que no existen obst\u00e1culos a la movilidad de estudiantes, titulados, profesores y personal de administraci\u00f3n, y se articula en torno al reconocimiento de titulaciones y otras cualificaciones de educaci\u00f3n superior, la transparencia (un sistema de titulaciones comprensibles y comparables organizado en tres ciclos) y la cooperaci\u00f3n europea en la garant\u00eda de la calidad.<\/p>\n<p>La entrada en vigor de los acuerdos de Bolonia y del Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior proporcion\u00f3 la oportunidad hist\u00f3rica de poder crear unos estudios universitarios, el nuevo grado, a partir de la uni\u00f3n y el consenso de criterios entre la Universidad y el mundo laboral,<a title=\"\" href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\"><sup><sup>[4]<\/sup><\/sup><\/a> en especial los Colegios Profesionales. El mundo de la Educaci\u00f3n Social, representado en un principio por ASEDES y despu\u00e9s por el reci\u00e9n creado Consejo General de Colegios de Educadoras y Educadores Sociales a nivel Estatal as\u00ed como por los Colegios Oficiales y Asociaciones Profesionales en cada Comunidad Aut\u00f3noma a nivel local, no ha sido ajeno en absoluto a este proceso de cambio y renovaci\u00f3n que supon\u00eda, en principio la elaboraci\u00f3n de los nuevos estudios de Grado en Educaci\u00f3n Social. En este sentido, es de destacar la participaci\u00f3n activa que desde Asedes, el CGCEES, los colegios y asociaciones se ha tenido desde el primer momento: Colaborando con la Aneca en la elaboraci\u00f3n del libro blanco de pedagog\u00eda y educaci\u00f3n social. Miembros representantes de Asedes intervinieron en las jornadas de Palma de Mallorca sobre los estudios de grado en Educaci\u00f3n Social.<a title=\"\" href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\"><sup><sup>[5]<\/sup><\/sup><\/a> Miembros del CGCEES acudieron a la V Conferencia de Decanos de Educaci\u00f3n en la que se expuso el documento elaborado por la comisi\u00f3n. Siempre que ha sido posible, los colegios profesionales de cada territorio han trabajado conjuntamente con la universidad.<\/p>\n<h2><strong>6. Las propuestas de los profesionales al nuevo t\u00edtulo de grado. <\/strong><\/h2>\n<p>Las propuestas realizadas han partido sobre todo de superar la ya arcaica definici\u00f3n del \u00e1mbito de trabajo de educaci\u00f3n social exclusivamente como el no formal y el informal y adaptar los nuevos estudios de grado a los nuevos \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n y desarrollo laboral del educador social aparecidos en los \u00faltimos a\u00f1os, partiendo de la base de una formaci\u00f3n con un cuerpo te\u00f3rico vertebrador, integral y con car\u00e1cter transversal que estructure los conocimientos del nuevo t\u00edtulo:<\/p>\n<ul>\n<li>Se ha considerado positivo dar a la formaci\u00f3n del ES una visi\u00f3n pedag\u00f3gica, filos\u00f3fica, psicol\u00f3gica, sociol\u00f3gica, antropol\u00f3gica y hist\u00f3rica. Fuentes del conocimiento que ha de adquirir el ES\u00a0<\/li>\n<li>Se ha propuesto el binomio acci\u00f3n-reflexi\u00f3n como indisoluble, intr\u00ednseco y espec\u00edfico de la profesi\u00f3n. Nos definimos como profesionales de la acci\u00f3n-reflexi\u00f3n.\u00a0<\/li>\n<li>Se han hecho propuestas en base a la estructura de funciones y competencias elaboradas por el colectivo profesional: Documentos Profesionalizadores y la Plataforma Com\u00fan Europea.\u00a0<\/li>\n<li>Se han realizado aportaciones en torno a t\u00e9rminos educativos de car\u00e1cter sem\u00e1ntico y conceptual (acci\u00f3n-intervenci\u00f3n, participaci\u00f3n, cultura, salud mental-enfermedad&#8230;)\u00a0<\/li>\n<li>Se ha insistido de manera expresa en la calidad del pr\u00e1cticum. Se quiere un pr\u00e1cticum que sea integrador, espacio de confluencia entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica; espacio de reflexi\u00f3n; se ha insistido en el incremento d\u2019ECTS. Se han hecho aportaciones reflexivas entorno al papel de cada uno de los actores que intervienen: universidad-empresa-alumno-tutores.\u00a0<\/li>\n<li>Se ha propuesto impulsar los procesos de investigaci\u00f3n del educador social y desde el ES.\u00a0<\/li>\n<li>Se ha propuesto que el conocimiento espec\u00edfico e intensivo de los \u00e1mbitos se puede hacer a trav\u00e9s de m\u00f3dulos o asignaturas optativas y los ciclos posteriores de postgrado.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En este sentido, las proposiciones del CGCEES aportadas en el documento de trabajo elaborado en las Jornadas de Palma del 22 y 23 de junio de 2006 se centraron en establecer:<\/p>\n<p>1. El perfil profesional del educador social como \u201cLa persona capacitada para desarrollar profesionalmente los conocimientos cient\u00edficos necesarios para la comprensi\u00f3n, interpretaci\u00f3n, an\u00e1lisis y explicaci\u00f3n de los fundamentos te\u00f3rico-pr\u00e1cticos de la educaci\u00f3n en distintos espacios y tiempos sociales, partiendo de la concepci\u00f3n del Educador Social como un profesional que recibe un encargo social y educativo particular<strong>. <\/strong>Para poder dar cuenta del mismo, necesita un repertorio de saberes aprendidos y asumidos por formaci\u00f3n y por experiencia,<a title=\"\" href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\"><sup><sup>[6]<\/sup><\/sup><\/a> desde los cuales se articula tanto su propio discurso profesional como las orientaciones \u00e9ticas y t\u00e9cnicas que le sit\u00faan en un lugar apropiado para satisfacer las demandas y necesidades socioeducativas del conjunto de la ciudadan\u00eda. Partimos de la convicci\u00f3n de que el Educador y Educadora Social es un profesional capacitado para responder, desde diferentes estrategias relacionales y educativas, a aquellos encargos sociales que las nuevas configuraciones y l\u00f3gicas sociales, pol\u00edticas y econ\u00f3micas plantean a los individuos, los colectivos y la sociedad en su conjunto. Su especificidad es la acci\u00f3n educativa en programas y proyectos que las administraciones p\u00fablicas y las entidades privadas promueven con la finalidad de: <em>mejorar las condiciones sociales y culturales <\/em>de la ciudadan\u00eda, lograr mayores niveles de bienestar y calidad de vida, <em>compensar<\/em> los efectos generados por las situaciones de exclusi\u00f3n y\/o marginaci\u00f3n social, en una tendencia clara hacia la extinci\u00f3n de las mismas en clave de justicia social. En este sentido, el Educador y la Educadora Social contribuyen a la socializaci\u00f3n y a la sociabilidad de los sujetos de la acci\u00f3n socioeducativa, es decir, a la incorporaci\u00f3n cr\u00edtica del sujeto de la educaci\u00f3n a la diversidad de las redes sociales y a la promoci\u00f3n cultural y social de la persona,\u00a0 siempre desde una perspectiva de la igualdad de g\u00e9neros\u201d.<\/p>\n<p>2. Los \u00e1mbitos de trabajo, especificando que el t\u00edtulo de Educador\/a Social debe posibilitar, partiendo de la base pedag\u00f3gica, filos\u00f3fica, psicol\u00f3gica, sociol\u00f3gica, antropol\u00f3gica e hist\u00f3rica antes mencionada, adquirir la formaci\u00f3n inicial b\u00e1sica para desempe\u00f1ar una actividad profesional en los siguientes \u00e1mbitos:<\/p>\n<ul>\n<li>La Educaci\u00f3n Familiar y el Desarrollo Comunitario.\u00a0<\/li>\n<li>La Intervenci\u00f3n Socioeducativa en la Formaci\u00f3n Reglada no Universitaria.\u00a0<\/li>\n<li>La Intervenci\u00f3n Socioeducativa en la Formaci\u00f3n No Reglada (Formaci\u00f3n Profesional Ocupacional, Itinerarios Integrales de Inserci\u00f3n Sociolaboral, etc.\u2026)\u00a0<\/li>\n<li>La Intervenci\u00f3n Socioeducativa en la Mediaci\u00f3n, la diversidad y la Integraci\u00f3n Social.\u00a0<\/li>\n<li>La Educaci\u00f3n del Tiempo Libre, la Animaci\u00f3n y la Gesti\u00f3n Sociocultural.\u00a0<\/li>\n<li>La Educaci\u00f3n Ambiental y la Educaci\u00f3n-promoci\u00f3n del patrimonio cultural.\u00a0<\/li>\n<li>La Intervenci\u00f3n Socioeducativa en Infancia y Juventud.\u00a0<\/li>\n<li>La Intervenci\u00f3n Socioeducativa en Programas de Prevenci\u00f3n (Drogodependencias, Conflictos, Educaci\u00f3n Afectivo-Sexual, Educaci\u00f3n para la Salud etc.\u2026)\u00a0<\/li>\n<li>La Intervenci\u00f3n Socioeducativa en Programas de Modificaci\u00f3n de Conducta.\u00a0<\/li>\n<li>La Intervenci\u00f3n Socioeducativa en Discapacidad.\u00a0<\/li>\n<li>La Intervenci\u00f3n Socioeducativa en Salud Mental.\u00a0<\/li>\n<li>La Intervenci\u00f3n Socioeducativa en Drogodependencias.\u00a0<\/li>\n<li>La Intervenci\u00f3n Socioeducativa en Programas de Educaci\u00f3n de Adultos.\u00a0<\/li>\n<li>La Intervenci\u00f3n Socioeducativa con Personas Mayores.\u00a0<\/li>\n<li>La Intervenci\u00f3n Socioeducativa en Minor\u00edas \u00c9tnicas.\u00a0<\/li>\n<li>La Intervenci\u00f3n Socioeducativa en los Servicios Sociales B\u00e1sicos y Especializados.<\/li>\n<\/ul>\n<p>3. Las diferentes competencias inherentes al t\u00edtulo de grado en educaci\u00f3n social.<\/p>\n<p>Se parti\u00f3 del punto de vista de que es necesario distinguir las competencias que tiene que emplear el formador universitario (profesional orientado por y al conocimiento) para obtener las competencias que necesita el educador social (profesional que orienta su actividad por y hacia la acci\u00f3n). No podemos pensar las competencias desde una l\u00f3gica solo disciplinar sino, fundamentalmente, desde la l\u00f3gica profesional. Por ello la importancia del concepto de profesionalizaci\u00f3n que entiende las competencias como resultado de un proceso hist\u00f3rico: de ah\u00ed que vayan cambiando en el tiempo acorde a las nuevas transformaciones sociales, necesidades educativas y actividades laborales.<br \/>\n\u00a0<\/p>\n<p><img class=\"aligncenter\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/compa2b.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>\nSe precis\u00f3 que es esencial pensar, detenidamente, la relaci\u00f3n (no determin\u00edstica) entre las competencias del formador y la de los futuros educadores sociales&#8230; No hay que atomizarlas. Unas subsumen a otras. La relaci\u00f3n que viene a continuaci\u00f3n, es el resultado de analizar, comparar, sintetizar e integrar las competencias propuestas por los educadores sociales desarrolladas en el Cat\u00e1logo de Funciones y Competencias del Educador y la Educadora Social (aprobado el 16 de junio de 2007 en Palma de Mallorca y editado y presentado en el V Congreso Estatal celebrado en Toledo los d\u00edas 27, 28 y 29 de septiembre de 2007) y la Universidad (ANECA). Se vio claramente que las diferencias entre unas y otras eran m\u00e1s aparentes que reales y desaparec\u00edan cuando se aclaraba el lenguaje que utilizamos unos y otros.<\/p>\n<p><strong>Competencias <em>\u00a0Instrumentales <\/em><\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li>Dominio de t\u00e9cnicas de an\u00e1lisis e identificaci\u00f3n de las necesidades educativas en un contexto determinado.\u00a0<\/li>\n<li>Dominio de t\u00e9cnicas de organizaci\u00f3n, planificaci\u00f3n y dise\u00f1o de programas\/proyectos educativos.\u00a0<\/li>\n<li>Dominio de metodolog\u00edas educativas y dinamizadoras.\u00a0<\/li>\n<li>Conocimiento de los diferentes m\u00e9todos\/t\u00e9cnicas para evaluar proyectos y programas educativos.\u00a0<\/li>\n<li>Conocimiento y aplicaci\u00f3n de los diversos marcos legislativos que posibilitan, orientan y legitima la acci\u00f3n del educador social.\u00a0<\/li>\n<li>Capacidad para elaborar y formalizar los documentos b\u00e1sicos que regulan la acci\u00f3n socioeducativa: proyectos de centro, proyecto educativo individualizado, reglamentos de r\u00e9gimen interno y otros informes educativos.\u00a0<\/li>\n<li>Dominio de las metodolog\u00edas de asesoramiento y orientaci\u00f3n.\u00a0<\/li>\n<li>Conocimiento te\u00f3rico y metodol\u00f3gico sobre mediaci\u00f3n en sus diferentes acepciones.\u00a0<\/li>\n<li>Capacidad para reconocer los contenidos culturales, lugares, individuos o grupos a poner en relaci\u00f3n.\u00a0<\/li>\n<li>Dar a conocer los pasos o herramientas de los procesos en la propia pr\u00e1ctica.\u00a0<\/li>\n<li>Capacidad para detectar las necesidades educativas de un contexto determinado.\u00a0<\/li>\n<li>Dominio de los planes de desarrollo de la comunidad y desarrollo local.\u00a0<\/li>\n<li>Dominio de m\u00e9todos, estrategias y t\u00e9cnicas de an\u00e1lisis de contextos socioeducativos. Capacidad de an\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n del medio social y educativo (an\u00e1lisis de la realidad).\u00a0<\/li>\n<li>Capacidad de poner en marcha planes, programas, y\/o proyectos educativos y acciones docentes.\u00a0<\/li>\n<li>Dominar los distintos modelos, t\u00e9cnicas y estrategias de direcci\u00f3n de programas, equipamientos y recursos humanos.\u00a0<\/li>\n<li>Capacidad de supervisar el servicio ofrecido respecto a los objetivos marcados.\u00a0<\/li>\n<li>Dominio en t\u00e9cnicas y estrategias de difusi\u00f3n de los proyectos.\u00a0<\/li>\n<li>Capacidad para facilitar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.\u00a0<\/li>\n<li>Capacidad para facilitar a las personas y a los grupos sociales el adquirir una comprensi\u00f3n b\u00e1sica del medio ambiente en su totalidad.\u00a0<\/li>\n<li>Destreza para fomentar en las personas y en los grupos sociales el asumir una responsabilidad y una conciencia cr\u00edticas en lo que respecta al medio ambiente.\u00a0<\/li>\n<li>Capacidad para posibilitar a las personas y a los grupos sociales, adquirir valores sociales e inter\u00e9s por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protecci\u00f3n y mejora.\u00a0<\/li>\n<li>Capacidad para\u00a0 desarrollar en las personas y en los grupos sociales, las aptitudes necesarias para intervenir\u00a0 los problemas ambientales.\u00a0<\/li>\n<li>Capacidad para evaluar las medidas y los programas de educaci\u00f3n ambiental en funci\u00f3n de los factores ecol\u00f3gicos, pol\u00edticos, econ\u00f3micos, sociales y educacionales.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Competencias <em>Interpersonales <\/em><\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li>Capacidad cr\u00edtica y autocr\u00edtica para la transmisi\u00f3n, desarrollo y promoci\u00f3n de la cultura.\u00a0<\/li>\n<li>Gesti\u00f3n y difusi\u00f3n de la informaci\u00f3n y la cultura.\u00a0<\/li>\n<li>Saber reconocer los bienes y recursos culturales de valor social.\u00a0<\/li>\n<li>Habilidades para potenciar las relaciones interpersonales y entre grupos.\u00a0<\/li>\n<li>Capacidad de resiliencia y habilidad para desarrollar resiliencia en otros. Educador resiliente.\u00a0<\/li>\n<li>Dominio de los planes de desarrollo comunitario y local.\u00a0<\/li>\n<li>Capacidad para particularizar las formas de transmisi\u00f3n cultural a la singularidad de los sujetos de la educaci\u00f3n.\u00a0<\/li>\n<li>Capacidad para la organizaci\u00f3n y gesti\u00f3n educativa de entidades e instituciones de car\u00e1cter social y\/o educativo.\u00a0<\/li>\n<li>Destreza en gesti\u00f3n de proyectos, programas, centros y recursos educativos.\u00a0<\/li>\n<li>Capacidad emp\u00e1tica y de relaci\u00f3n educativa.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Competencias <em>Sist\u00e9micas <\/em><\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li>\u00c9tica profesional y compromiso \u00e9tico para la cooperaci\u00f3n y el trabajo colaborativo.\u00a0<\/li>\n<li>Conocimiento de las diferentes pol\u00edticas sociales, culturales y educativas.\u00a0<\/li>\n<li>Destreza para adaptarse a situaciones nuevas, innovar y construir en la relaci\u00f3n educativa.\u00a0<\/li>\n<li>Pericia para el liderazgo y la toma de decisiones en la gesti\u00f3n y desarrollo de los programas.\u00a0<\/li>\n<li>Habilidad para la gesti\u00f3n y organizaci\u00f3n de las instituciones educativas.\u00a0<\/li>\n<li>Saber poner en relaci\u00f3n\u00a0 los contenidos, individuos, colectivos e instituciones.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Como puede verse, desde el entorno profesional, se ha defendido, y se defiende, la idea de que no existen competencias sin saberes y que las competencias \u2013para evitar el esencialismo- van asociadas a determinados campos de saberes a trav\u00e9s de los cuales se debe formar a los futuros profesionales de la Educaci\u00f3n Social.\u00a0 Del mismo modo que en el campo profesional no pueden existir funciones profesionales que no est\u00e9n asociadas a las competencias necesarias, a un saber y saber hacer que den cuenta de determinadas \u00e1reas o campos de responsabilidad que son competencia del educador\/a social en una instituci\u00f3n para dar y rendir cuentas del encargo educativo recibido.<br \/>\n\u00a0<\/p>\n<p><img class=\"aligncenter\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/imgCK\/images\/compa3b.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>\n4. La estructura curricular. Partiendo del documento base elaborado en las Jornadas de Palma, desde los territorios se trabaj\u00f3 en el desarrollo de los contenidos formativos y troncales comunes, de acuerdo con los diferentes bloques del t\u00edtulo propuestos en el documento, as\u00ed como los descriptores correspondientes a cada uno de las materias troncales.<\/p>\n<p>La estructura del t\u00edtulo de grado de educaci\u00f3n social se estableci\u00f3 en cinco bloques curriculares m\u00e1s el pr\u00e1cticum:<\/p>\n<ul>\n<li>Bases conceptuales y contextuales de la educaci\u00f3n.\u00a0<\/li>\n<li>Metodolog\u00edas de la investigaci\u00f3n en la intervenci\u00f3n socioeducativa y tecnolog\u00edas educativas.\u00a0<\/li>\n<li>Intervenci\u00f3n socioeducativa.\u00a0<\/li>\n<li>Dise\u00f1o, gesti\u00f3n y evaluaci\u00f3n de programas de intervenci\u00f3n socioeducativa.\u00a0<\/li>\n<li>T\u00e9cnicas, medios y recursos en la intervenci\u00f3n socioeducativa.\u00a0<\/li>\n<li>Pr\u00e1cticum y aplicaci\u00f3n de los documentos b\u00e1sicos articuladores de una profesi\u00f3n: definici\u00f3n, cat\u00e1logo de funciones y competencias y c\u00f3digo deontol\u00f3gico.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Al ampliar, partiendo de la realidad actual de la profesi\u00f3n, los \u00e1mbitos de actuaci\u00f3n del educador y la educadora social, se desarrollaron las sugerencias de contenidos de las asignaturas correspondientes dentro del bloque curricular al que pertenec\u00edan, as\u00ed como propuestas de contenidos en asignaturas ya configuradas.<\/p>\n<p>La \u00faltima aportaci\u00f3n realizada por el colectivo de profesionales de la Educaci\u00f3n Social al documento de consenso elaborado en las jornadas de Palma fue en referencia al apartado de \u201cCondiciones para la aportaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas de los t\u00edtulos anteriores al nuevo\u201d.<\/p>\n<p>El papel, pues, del colectivo profesional en este proceso ha sido muy activo, no s\u00f3lo a nivel estatal si no tambi\u00e9n en muchas de las Comunidades Aut\u00f3nomas donde se ha podido trabajar con las respectivas universidades.<\/p>\n<h2><strong>7. Retos ante la implantaci\u00f3n del nuevo t\u00edtulo de grado.<\/strong><\/h2>\n<p>La implantaci\u00f3n del nuevo grado en educaci\u00f3n social trae aparejado una serie de nuevos retos, que surgen del nuevo abanico de posibilidades que se abren.<\/p>\n<ul>\n<li>La elaboraci\u00f3n y publicaci\u00f3n de investigaciones. Tradicionalmente el trabajo de los educadores y educadoras sociales se ha nutrido de los saberes creados a partir de investigaciones sobre pedagog\u00eda, pedagog\u00eda social, antropolog\u00eda, psicolog\u00eda, filosof\u00eda y sociolog\u00eda, sobre los que hemos ido creando nuestro marco te\u00f3rico aunque sin que se llegase nunca a constituir un marco te\u00f3rico propio de la Educaci\u00f3n Social, siempre hemos estado subordinados a las investigaciones que realizaban especialistas de otras disciplinas.<a title=\"\" href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\"><sup><sup>[7]<\/sup><\/sup><\/a> El nuevo t\u00edtulo de grado nos abre las puertas al mundo de la investigaci\u00f3n, a la posibilidad de publicar el saber aprendido y desarrollado por los educadores en su intervenci\u00f3n cotidiana. A un no tan lejano t\u00edtulo de Doctor en Educaci\u00f3n Social.\u00a0<\/li>\n<li>La formaci\u00f3n de base generalista que suponen los 60 cr\u00e9ditos comunes con otras carreras de educaci\u00f3n permitir\u00e1 la adaptaci\u00f3n de los\/las profesionales de la educaci\u00f3n social a los nuevos entornos y \u00e1mbitos socioeducativos que surjan como respuesta a necesidades de la sociedad, ejemplo de ello son la inclusi\u00f3n de educadores y educadoras sociales en el sistema educativo reglado y en el \u00e1mbito de la salud mental, ambos instaurados en diversos territorios, como Catalu\u00f1a y Galicia, y en fase de concreci\u00f3n en el resto del territorio espa\u00f1ol. Al mismo tiempo, la formaci\u00f3n m\u00e1s particular desarrollada con posterioridad hasta llegar a los 240 (incluyendo las pr\u00e1cticas y el proyecto de fin de carrera) favorecer\u00e1 la consolidaci\u00f3n de la labor de los educadores sociales en los distintos \u00e1mbitos de trabajo actuales desarrollados en todo el territorio del estado.\u00a0<\/li>\n<li>La incorporaci\u00f3n paulatina de profesionales en los procesos de formaci\u00f3n de los nuevos\/as educadores sociales, en un principio como tutores del Pr\u00e1cticum a trav\u00e9s del concepto de \u201ccorresponsabilidad formativa\u201d, tal y como reza el documento de las Jornadas de Palma: \u201cEn coordinaci\u00f3n con los Colegios Profesionales, se incorporar\u00e1 en la formaci\u00f3n acad\u00e9mica\/universitaria espec\u00edfica a profesionales en activo, de manera que se establezcan v\u00ednculos entre los profesionales acad\u00e9micos y los centros del Pr\u00e1cticum y evitar limitar a unos profesionales a unos espacios determinados: profesores a la universidad y educadores\/as al mundo profesional. Potenciar el trabajo en equipos profesionales\/universitarios y entre profesores.\u201d\u00a0<\/li>\n<li>\u201cCada estudiante se integrar\u00e1 en un equipo educativo y tendr\u00e1 un profesional como tutor y otro por parte de la universidad, incorpor\u00e1ndose el concepto de corresponsabilidad formativa entre ambos tutores\u201d. Y, posteriormente, como docentes Graduados y Doctores de la universidad.\u00a0<\/li>\n<li>El trabajo realizado (siempre que ha sido posible)<a title=\"\" href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\"><sup><sup>[8]<\/sup><\/sup><\/a> hasta ahora desde los colegios en cooperaci\u00f3n con las universidades para el desarrollo de los nuevos estudios de grado, ha establecido puentes de uni\u00f3n y cooperaci\u00f3n, en determinados casos, muy fuertes y v\u00e1lidos que deben permitir la mejora de la formaci\u00f3n y del saber hacer de los profesionales y su adecuada adaptaci\u00f3n a la cambiante realidad social. Especialmente en la conformaci\u00f3n de los futuros m\u00e1sters y postgrados en los que el colectivo profesional, mediante las demandas oportunas y mediante el trabajo desde los colegios y el CGCEES con la universidad, puede y debe tener un peso espec\u00edfico.\u00a0<\/li>\n<li>Desgraciadamente no todo son ventajas, el nuevo t\u00edtulo de grado nos puede traer tambi\u00e9n un nuevo peligro: los educadores\/as con el nuevo \u201cestatus de grado\u201d podemos caer en la tentaci\u00f3n de volvernos tecn\u00f3cratas, de creer que con el conocimiento y el saber c\u00f3mo y qu\u00e9 t\u00e9cnica aplicar, ya sabemos intervenir. De caer en el egocentrismo propio de los eruditos que los aleja de la realidad. De caer en la tentaci\u00f3n de romper el trabajo en primera l\u00ednea, cercano a las personas, que ha caracterizado y ha sido hist\u00f3ricamente la causa principal del \u00e9xito de nuestra intervenci\u00f3n, para pasar a intervenir exclusivamente desde detr\u00e1s de la silla de un despacho.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Para evitar esto, ser\u00e1 de vital importancia el papel activo de los colegios, del CGCEES y de las propias universidades as\u00ed como de los propios educadores y educadoras sociales como garantes de los documentos profesionalizadores, en especial del C\u00f3digo Deontol\u00f3gico, de su correcta ense\u00f1anza, aplicaci\u00f3n, difusi\u00f3n y revisi\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[101,57,59],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/19\/el-tema-estudios-informes\/bolonia-y-los-educadores-y-educadoras-sociales-la-vision-del-colectivo-profesional\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Bolonia y los educadores y educadoras sociales. 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