{"id":8780,"date":"2014-07-08T00:00:00","date_gmt":"2014-07-07T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/sincronizacion-de-las-metodologias-didacticas-y-el-desarrollo-de-las-competencias-en-la-formacion-del-educador-social-en-los-nuevos-grados-europeos-la-experiencia-de-la-universidad-de-huelva\/"},"modified":"2021-01-18T10:59:41","modified_gmt":"2021-01-18T09:59:41","slug":"sincronizacion-de-las-metodologias-didacticas-y-el-desarrollo-de-las-competencias-en-la-formacion-del-educador-social-en-los-nuevos-grados-europeos-la-experiencia-de-la-universidad-de-huelva","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/19\/el-tema-colaboraciones\/sincronizacion-de-las-metodologias-didacticas-y-el-desarrollo-de-las-competencias-en-la-formacion-del-educador-social-en-los-nuevos-grados-europeos-la-experiencia-de-la-universidad-de-huelva","title":{"rendered":"Sincronizaci\u00f3n de las metodolog\u00edas did\u00e1cticas y el desarrollo de las competencias en la formaci\u00f3n del Educador Social en los nuevos grados europeos. La experiencia de la Universidad de Huelva"},"content":{"rendered":"

Los nuevos grados europeos como oportunidad.<\/strong><\/h2>\n

Las competencias del Educador o Educadora Social son su \u201cpotencial de acci\u00f3n\u2026 con respecto a una cierta tarea, situaci\u00f3n o contexto del trabajo Socioeducativo\u201d (AIEJI, 2005).<\/p>\n

Dichas competencias son de dos tipos esencialmente; por una parte est\u00e1n las competencias fundamentales \u201cque indican diferentes niveles sobre c\u00f3mo actuar, intervenir y reflexionar en diversos contextos de la pr\u00e1ctica profesional\u201d y por otra parte nos encontramos con las competencias centrales, es decir, \u201caquellas que proporcionan las herramientas metodol\u00f3gicas para el trabajo\u201d (AIEJI, 2005).<\/p>\n

El alumno\/a del Grado de Educaci\u00f3n Social dispone de cuatro a\u00f1os para ir adquiriendo los conocimientos, procedimientos y destrezas que le posibiliten para el desempe\u00f1o de su labor profesional. Al terminar sus estudios deben ser competentes en su campo de trabajo y el profesorado debe poner los medios para que las competencias que se les va a requerir en el mercado de trabajo las hayan ido adquiriendo a lo largo de la carrera.<\/p>\n

Por otra parte se hace necesario una toma de conciencia por parte del propio alumnado de la necesidad de este crecimiento tanto personal como profesional que implica la adquisici\u00f3n de competencias que le permitan ser un buen Educador o Educadora Social. M\u00e1s all\u00e1, ser\u00eda interesante hacerles part\u00edcipes de la planificaci\u00f3n de las distintas asignaturas teniendo en cuenta su opini\u00f3n sobre la pertinencia de unas metodolog\u00edas sobre otras para la adquisici\u00f3n de las competencias referidas. Ante estas reflexiones nos preguntamos por una parte si el alumnado que se prepara para ser Educador\/a Social, tiene conocimiento de las competencias que debe ir adquiriendo as\u00ed como las metodolog\u00edas a trav\u00e9s de las cuales se asegure las adquisici\u00f3n de dichas competencias.<\/p>\n

La experiencia de la Universidad de Huelva.<\/strong><\/h2>\n

Es por ello por lo que nos acercamos en esta experiencia al alumnado del Grado de Educaci\u00f3n Social de la Universidad de Huelva, a fin de indagar en sus apreciaciones y en sus conocimientos acerca de las metodolog\u00edas docentes y la pertinencia de algunas de ellas sobre otras para la adquisici\u00f3n de las competencias que debe poseer un Educador o Educadora Social.<\/p>\n

Por tanto el objetivo general que nos plante\u00e1bamos ha consistido en establecer las metodolog\u00edas m\u00e1s pertinentes para el desarrollo de las competencias de un Educador\/a Social desde la perspectiva del alumnado del Grado de Educaci\u00f3n Social de la Universidad de Huelva.<\/p>\n

El enfoque desde el que se plantea esta experiencia investigadora se centra en el paradigma interpretativo ya que intentamos acercarnos a una realidad, obtener informaci\u00f3n de ella e interpretarla. Coincidimos con Linconl y Gubba (1985), y caracterizamos nuestra investigaci\u00f3n diciendo que se llevar\u00e1 a cabo en un ambiente natural, centrada en los sujetos, con m\u00e9todos cualitativos y en la que trataremos de dilucidar la realidad para la particularidad de la situaci\u00f3n analizada, sin pretensiones de generalizaci\u00f3n.<\/p>\n

La poblaci\u00f3n del estudio comprende a los alumnos\/as de primero del Grado de Educaci\u00f3n Social de la Universidad de Huelva.\u00a0<\/p>\n

La metodolog\u00eda utilizada en esta experiencia ser\u00e1 de corte cualitativo; se aplicar\u00e1n entrevistas grupales al alumnado en las que se recoger\u00e1 su opini\u00f3n\u00a0 respecto al tema que nos ocupa.<\/p>\n

El estudio ha sido, en su dise\u00f1o y ejecuci\u00f3n, transversal, centrado en la realidad de un solo momento temporal y desarrollado de la siguiente forma:<\/p>\n

En una primera fase se le facilit\u00f3 al alumnado que participaba en la experiencia el documento que lleva por t\u00edtulo Marco conceptual de las Competencias del Educador Social, elaborado por la Asociaci\u00f3n Internacional de Educadores Sociales (AIEJI), para su revisi\u00f3n y an\u00e1lisis de las competencias que debe poseer un Educador\/a Social y que quedan muy bien reflejadas en dicho documento.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n se configuraron los grupos de trabajo, once en total, a cada uno de ellos se les asign\u00f3 una de las trece competencias vistas, salvo al \u00faltimo grupo, al cual se le asign\u00f3 dos competencias por su relaci\u00f3n y brevedad. A partir de ah\u00ed se les dej\u00f3 un tiempo para la reflexi\u00f3n sobre dicha competencia y se les pidi\u00f3 dos tareas; por una parte analizar la competencia asignada a fin de poder explicar al resto de compa\u00f1eros\/as en qu\u00e9 consiste y por otra parte, proponer tipos de metodolog\u00edas did\u00e1cticas m\u00e1s acordes para trabajar dicha competencia. Al ser alumnos\/as de primero se adapt\u00f3 el lenguaje y las tareas se plantearon de la siguiente\u00a0 forma:<\/p>\n

Tarea 1: Explica en qu\u00e9 consiste la competencia que le ha sido asignada a tu grupo.<\/p>\n

Tarea 2: \u00bfC\u00f3mo cre\u00e9is que los profesores\/as deber\u00edan plantear el desarrollo de las asignaturas de vuestra carrera a fin de que alcanc\u00e9is la competencia que os ha sido asignada?
\n\u00a0<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Dise\u00f1ando trabajo en grupo de CeDeC<\/a>\u00a0<\/h6>\n

Para recoger toda la informaci\u00f3n que el alumnado ha aportado en la experiencia se decidi\u00f3, tras recibir el permiso del grupo, la grabaci\u00f3n en v\u00eddeo de las sesiones dedicadas a las entrevistas grupales. Dichas grabaciones fueron transcritas parcialmente, recogiendo aquellas partes del corpus vinculadas con las dos tareas, para nosotros categor\u00edas de estudio. Una vez transcritas, el an\u00e1lisis de contenido se realiz\u00f3 con el apoyo del programa de an\u00e1lisis cualitativo MAXQDA. Para dicho an\u00e1lisis de contenido se tuvieron en cuenta dos categor\u00edas asociadas a cada una de las tareas propuestas: \u201can\u00e1lisis de competencia\u201d y \u201cpropuesta de metodolog\u00eda did\u00e1ctica\u201d.<\/p>\n

En estas entrevistas cada grupo daba respuesta a las tareas uno y dos indicadas anteriormente, ajust\u00e1ndose a un m\u00e1ximo de cinco minutos: es decir, en ese tiempo deb\u00edan explicar la competencia trabajada y proponer acciones, actividades y\/o m\u00e9todos de ense\u00f1anza, a trav\u00e9s de los cuales, pod\u00edan ir adquiriendo a lo largo del Grado dicha competencia.<\/p>\n

Las competencias del educador\/a social.<\/strong><\/h2>\n

Antes de exponer los resultados del an\u00e1lisis de las entrevistas grupales, vamos a presentar las competencias con las que se ha llevado a cabo nuestra experiencia.<\/p>\n

B\u00e1sicamente las competencias que se han trabajado con el alumnado han sido de dos tipos: por una parte las competencias fundamentales y por otra las competencias denominadas centrales. Las primeras, son aquellas que indican c\u00f3mo deber\u00eda poder actuar, intervenir y reflexionar en diversos contextos de la pr\u00e1ctica profesional el educador\/a social, mientras que las segundas se refieren a las herramientas metodol\u00f3gicas necesarias para el trabajo de dicho profesional. (AEJI, 2005).<\/p>\n

Como competencias fundamentales destacamos tres; as\u00ed un educador\/a social debe saber intervenir, evaluar y reflexionar. Es decir, un educador\/a social debe saber dar respuesta, de manera r\u00e1pida, a las distintas situaciones con las que se pueda encontrar en el desarrollo de su profesi\u00f3n teniendo adem\u00e1s en cuenta las necesidades de las personas con las que interviene; deber\u00e1 saber valorar y emitir juicios con respecto a la relaci\u00f3n existente entre sus planificaciones y los resultados de las mismas, a lo cual se llega a trav\u00e9s del camino de la reflexi\u00f3n profunday compartida sobre su trabajo y sobre la realidad en la que se pone en pr\u00e1ctica.<\/p>\n

En cuanto a las competencias centrales, como ya se ha indicado, se refieren a las herramientas, \u00fatiles, que hacen posible un buen desempe\u00f1o de la labor educadora. En este grupo destacamos seis. Por una parte estar\u00edan las competencias relacionales y personales. En el trabajo socioeducativo es esencial una buena relaci\u00f3n entre educando y educador; aspectos como el compromiso, la motivaci\u00f3n, la actitud positiva la comprensi\u00f3n\u2026como competencias personales a poner en juego en el ejercicio de la profesi\u00f3n que nos ocupa sin perder, eso s\u00ed, la perspectiva y ser capaz de separar las relaciones personales (que surgen con frecuencia) de las profesionales.<\/p>\n

Las competencias sociales y comunicativas son otras de aquellas que formar\u00edan parte del repertorio procedimental para el desarrollo de la profesi\u00f3n educadora. Una realidad compleja y global como la actual demanda profesionales que sepan interactuar en grupos multidisciplinares, poniendo en marcha estrategias para una buena comunicaci\u00f3n, tanto te\u00f3rica como pr\u00e1ctica y metodol\u00f3gica, en los distintos sectores en los que tenga que desarrollar su labor profesional.<\/p>\n

Por otra parte, y dentro de las competencias centrales, se encuentran las competencias organizativas que permiten al educador\/a social \u201cplanificar y realizar actividades y procesos socioeducativas basados en la relaci\u00f3n socioeducativa para alcanzar sus objetivos\u201d (AEJI, 2005:20)<\/p>\n

Las condiciones de trabajo de un educador\/a social est\u00e1n marcadas por aspectos como la pol\u00edtica y su implementaci\u00f3n a trav\u00e9s de las distintas administraciones, los sectores de poblaci\u00f3n con los que trabaja, as\u00ed como la comunidad en la que se enmarca dicho sector, los otros grupos de profesionales implicados en el trabajo socioeducativo, y en un aspecto m\u00e1s personal, la propia \u00e9tica, moral y profesionalidad del propio educador. Las competencias del sistema, englobar\u00edan aquellas que hacen posible que los educadores\/as trabajen teniendo en cuenta todos estos aspectos. Es por tanto esencial saber establecer relaciones y actuar en cada contexto.<\/p>\n

Con respecto a las competencias de aprendizaje y desarrollo, est\u00e1n relacionadas conla actualizaci\u00f3n profesional necesaria en cualquier profesi\u00f3n. El educador\/a social debe estar preparado para el cambio constante, debe poder desarrollar nuevas competencias que demande el sistema para gestionar e implementar las distintas tareas que le pueden ser solicitadas en cualquier momento.<\/p>\n

Por \u00faltimo, se ha trabajado con el alumnado las competencias generadas por el ejercicio de la profesi\u00f3n, las cuales complementan a las cinco competencias generales expuestas anteriormente. Estar\u00edamos refiri\u00e9ndonos a las competencias te\u00f3ricas y metodol\u00f3gicas, un educador\/a social debe conocer en profundidad las teor\u00edas educativas b\u00e1sicas y saber elegir en cada momento los m\u00e9todos m\u00e1s apropiados para su intervenci\u00f3n;las competencias conductuales relacionadas con la \u00e9ticay moral de la profesi\u00f3ny las competencias culturales y creativas, que incluyen los conocimientos sobre las distintas culturas, evitando estereotipos y aceptando e incluyendo los distintos valores culturales y el dominio de formas de comunicaci\u00f3n y expresi\u00f3n creativas e innovadoras que capten la atenci\u00f3n e implicaci\u00f3n del sector de la poblaci\u00f3n con el que trabaje. No solamente debe tener estas competencias sino saber transmitirlas para que los educandos las hagan suyas.<\/p>\n

Estas competencias hasta aqu\u00ed se\u00f1aladas han sido por tanto la esencia de la experiencia puesta en marcha con el alumnado.<\/p>\n

Presentaci\u00f3n de resultados.<\/strong><\/h2>\n

Una vez analizado el corpus obtenido a trav\u00e9s de los videos donde se registraron las entrevistas grupales con el alumnado, se organiz\u00f3 la informaci\u00f3n teniendo en cuenta las dos categor\u00edas vinculadas directamente con las dos tareas asignadas a cada grupo. Al simplificar la informaci\u00f3n analizada se han obtenido losresultados que se muestran a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

Del an\u00e1lisis de los datos proporcionados por los alumnos\/as con respecto a la primera categor\u00eda, \u201can\u00e1lisis de competencia\u201d se extraen los siguientes datos:<\/p>\n

    \n
  • La explicaci\u00f3n de la competencia asignada se limita a lectura literal del texto analizado, extrayendo algunas frases o p\u00e1rrafos claves pero no utilizando un lenguaje ni estructura explicativa propia.\u00a0<\/li>\n
  • Para explicar en qu\u00e9 consiste la competencia asignada algunos grupos suelen recurrir a ejemplos que clarifiquen la explicaci\u00f3n te\u00f3rica de dicha competencia. Dichos ejemplos han surgido, bien de experiencias vividas en pr\u00e1cticas realizadas en niveles educativos previos al universitario, bien de propuestas inventadas en el momento de an\u00e1lisis a fin de hacer m\u00e1s cercano y entendible el conocimiento.<\/li>\n<\/ul>\n

    En cuanto a la categor\u00eda \u201cpropuesta de metodolog\u00edas did\u00e1cticas\u201d (segunda tarea), los resultados obtenidos se muestran en forma de tabla que pasaremos a explicar a continuaci\u00f3n. Se hace oportuno aclarar que, al ser alumnos\/as de primero, aun no est\u00e1n familiarizados con la nomenclatura acad\u00e9mica, por lo que mezclan actividades con m\u00e9todos.<\/p>\n

     <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    COMPETENCIAS<\/strong><\/small><\/td>\nAcciones\/ actividades que permitan la adquisici\u00f3n de la competencia<\/strong><\/small><\/td>\n<\/tr>\n
    Fundamentales<\/small><\/td>\nIntervenci\u00f3n<\/small><\/td>\n\n

    Pr\u00e1cticas externas con distintos colectivos.<\/small><\/p>\n

    Casos pr\u00e1cticos de soluci\u00f3n r\u00e1pida.<\/small><\/p>\n

    Debates.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    Evaluaci\u00f3n<\/small><\/td>\n\n

    Pr\u00e1cticas externas durante los cuatro a\u00f1os.<\/small><\/p>\n

    Casos pr\u00e1cticos centrados en evaluaciones reales.<\/small><\/p>\n

    Trabajos en grupo de reflexi\u00f3n sobre teor\u00edas de evaluaci\u00f3n.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    Reflexi\u00f3n<\/small><\/td>\n\n

    Comentario cr\u00edtico con preguntas dirigidas.<\/small><\/p>\n

    Debates.<\/small><\/p>\n

    Trabajos en grupo sobre el contenido de la materia en cuesti\u00f3n.<\/small><\/p>\n

    Visualizaci\u00f3n de pel\u00edculas y comentario cr\u00edtico de las mismas.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    Relacionales y\u00a0 personales<\/small><\/td>\n\n

    Din\u00e1micas de presentaci\u00f3n para aprender a conocerse.<\/small><\/p>\n

    Din\u00e1micas de grupo para aprender a ganar la confianza de las personas con las que vamos a trabajar.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    Sociales y de comunicaci\u00f3n<\/small><\/td>\n\n

    Talleres para mejorar la expresividad (oral y gestual)<\/small><\/p>\n

    Debates que impliquen la resoluci\u00f3n de un conflicto ante el que se defienden distintas posturas.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    Organizativas<\/small><\/td>\n\n

    Uso eficaz y eficiente de Internet (b\u00fasqueda de informaci\u00f3n).<\/small><\/p>\n

    Simulaciones sobre reuniones con distintos profesionales con los que hay que interactuar para temas organizativos de la profesi\u00f3n.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    Centrales<\/small><\/td>\nDel sistema<\/small><\/td>\n\n

    Clases magistrales en las que se expongan bases te\u00f3ricas, leyes…<\/small><\/p>\n

    Pr\u00e1cticas externas.<\/small><\/p>\n

    Elaboraci\u00f3n de informes.<\/small><\/p>\n

    Debates.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    De aprendizaje y desarrollo<\/small><\/td>\n\n

    Realizaci\u00f3n de seminarios para la adquisici\u00f3n de conocimientos.<\/small><\/p>\n

    Aplicar conocimientos te\u00f3ricos adquiridos en distintas actividades pr\u00e1cticas (tanto externas como en clase).<\/small><\/p>\n

    Exposiciones orales.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    Generadas por el ejercicio de la profesi\u00f3n<\/small><\/td>\nTe\u00f3ricas y metodol\u00f3gicas<\/small><\/td>\n\n

    Trabajos de investigaci\u00f3n a nivel te\u00f3rico en grupos.<\/small><\/p>\n

    Trabajos investigaci\u00f3n en centros educativos (formales e informales) para conocer nuevas metodolog\u00edas.<\/small><\/p>\n

    Exposiciones orales.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    Conductuales<\/small><\/td>\nTrabajos de investigaci\u00f3n.<\/small><\/td>\n<\/tr>\n
    Culturales y creativas<\/small><\/td>\n\n

    Elaborar cuentos sobre distintas culturas.<\/small><\/p>\n

    Utilizar la m\u00fasica como forma de acercamiento a las distintas culturas.<\/small><\/p>\n

    Realizar juegos para trabajar contenidos de las asignaturas.<\/small><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

     <\/p>\n

    En cuanto a las competencias fundamentales (intervenci\u00f3n, evaluaci\u00f3n y reflexi\u00f3n), el alumnado que ha formado parte de la experiencia propone para su adquisici\u00f3n tres tipos de acciones esencialmente:<\/p>\n

    Por una parte, plantean la realizaci\u00f3n de pr\u00e1cticas con casos reales, tanto externas (fuera de la instituci\u00f3n universitaria) como internas (en clase).<\/p>\n

    Por otra la realizaci\u00f3n de debates en clase como t\u00e9cnica de din\u00e1mica de grupos que gira en torno a una discusi\u00f3n donde las personas dialogan sobre un tema espec\u00edfico siguiendo un esquema previsto en el que interviene un moderador o moderadora.<\/p>\n

    Por \u00faltimo demandan la elaboraci\u00f3n de trabajos en grupo, como una metodolog\u00eda esencial para la adquisici\u00f3n de dichas competencias fundamentales, especialmente la de reflexi\u00f3n.\u00a0<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Con respecto a las competencias centrales, encontramos variedad en las acciones propuestas. As\u00ed se\u00f1alan estrategias formativas como las simulaciones, \u00fatiles para el logro de las competencias organizativas<\/strong>, ya que se basan en la configuraci\u00f3n de situaciones similares a las que pueden acontecer en un escenario real con la finalidad de utilizarlas como experiencias de aprendizaje; adem\u00e1s proponen el uso eficaz y eficiente de internet en la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n. La exposici\u00f3n magistral propuesta para la adquisici\u00f3n de las competencias del sistema<\/strong>, y entendida como una exposici\u00f3n oral que puede ser complementada con el uso de audiovisuales y la introducci\u00f3n de algunas preguntas dirigidas a los estudiantes a fin de transmitir conocimientos y facilitar el aprendizaje. Por otra parte, los talleres los sugieren para prosperar en competencias sociales y personales<\/strong>, ya que se trata de una modalidad formativa orientada a la aplicaci\u00f3n de aprendizajes en las que se puede combinar, a su vez, diversas metodolog\u00edas a trav\u00e9s de las que el alumnado desarrolla tareas esencialmente pr\u00e1cticas sobre un tema espec\u00edfico con la supervisi\u00f3n del profesor\/a. Los trabajos de investigaci\u00f3n (centrados tanto en aspectos te\u00f3ricos como pr\u00e1cticos) son muy demandados para adquirir las llamadas competencias generadas por el ejercicio de su profesi\u00f3n<\/strong>; un proceso de ense\u00f1anza planteado desde esta perspectiva orienta el aprendizaje del alumnado mediante la realizaci\u00f3n de actividades de car\u00e1cter pr\u00e1ctico a trav\u00e9s de las cuales el estudiante debe identificar un problema objeto de estudio, formularlo con precisi\u00f3n, desarrollar los procedimientos pertinentes, interpretar los resultados y sacar conclusiones. Para las competencias relacionares y personales <\/strong>proponen la realizaci\u00f3n de din\u00e1micas con las que aprender a ganarse la confianza de las personas con las que se tienen que relacionar y para la adquisici\u00f3n de la competencia de aprendizaje y desarrollo<\/strong> la realizaci\u00f3n de seminarios en la que se trabajen contenidos te\u00f3ricos y su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica; esta estrategia es muy completa porque tiene como finalidad el estudio intensivo de un tema caracteriz\u00e1ndose por la discusi\u00f3n, la participaci\u00f3n, la elaboraci\u00f3n de documentos y de las conclusiones a las que deben llegar todos los componentes del seminario.<\/p>\n

    DISCUSI\u00d3N Y CONCLUSIONES. <\/strong><\/h2>\n

    Teniendo en cuenta los resultados expuestos, vamos a extraer a continuaci\u00f3n una serie de aspectos que nos parecen esenciales y por ello destacamos especialmente como conclusi\u00f3n de nuestra experiencia.<\/p>\n

    Entre el alumnado de primero del Grado de Educaci\u00f3n Social, que ha contribuido al desarrollo de esta experiencia, se priman las actividades pr\u00e1cticas frente a los contenidos te\u00f3ricos, los cuales no quedan en ning\u00fan momento olvidados, pero s\u00ed proponen su estudio a trav\u00e9s de metodolog\u00edas activas acordes y en la l\u00ednea de lo propuesto por el Espacio Europeo de Ense\u00f1anza Superior; aspecto este que viene a ser corroborado por la profesora Arandia (2014), quien pone de manifiesto tras, una reflexi\u00f3n sobre la formaci\u00f3n inicial de los Educadores\/as Sociales de la Universidad de Bilbao, el excesivo academicismo en dicha formaci\u00f3n, para ella alejada de los ejes del trabajo profesional y del conocimiento pr\u00e1ctico de los educadores\/as sociales. As\u00ed desde estas l\u00edneas proponemos como actividad dentro del aula el estudio de casos como estrategia formativa, ya que permite que los estudiantes se enfrenten ante la descripci\u00f3n de una situaci\u00f3n espec\u00edfica que plantea un problema que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a trav\u00e9s de un proceso de discusi\u00f3n.<\/p>\n

    Por otra parte nuestros resultados tambi\u00e9n nos llevan a concluir que alumnado apuesta por un abanico amplio de opciones metodol\u00f3gicas que cree le permitir\u00e1 tanto la adquisici\u00f3n, como la interconexi\u00f3n, de las distintas competencias que debe poseer como Educador o Educadora Social. En esta l\u00ednea coincidimos con Fern\u00e1ndez (2006), cuando afirma que no existe un \u00fanico mejor m\u00e9todo o camino, sino que \u00e9ste ser\u00e1 una combinaci\u00f3n adecuada de diferentes situaciones dise\u00f1adas de manera intencional y sistem\u00e1tica, quedando esto en manos de quienes configuran e implementan las distintas asignaturas de la titulaci\u00f3n. Aun as\u00ed los datos presentados denotan que adem\u00e1s de tener el deber de combinar metodolog\u00edas, tenemos que tener en cuenta que unas son m\u00e1s efectivas que otras para desarrollar qu\u00e9 tipo de competencias, y as\u00ed nos lo indica el alumnado; l\u00ednea en la que volvemos a coincidir con Fern\u00e1ndez (2006) al indicar que, en el dise\u00f1o de las metodolog\u00edas activas para favorecer la formaci\u00f3n de competencias, \u201cel reto est\u00e1 en ampliar el repertorio metodol\u00f3gico intentando conocer bien y en profundidad las posibilidades de las diferentes estrategias e ir experimentando su aplicaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica educativa consiguiendo, la apropiaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n a nuestras circunstancias y posibilidades de dichos m\u00e9todos\u201d. Concluimos por tanto que la clave est\u00e1 en la elecci\u00f3n de la metodolog\u00eda m\u00e1s apropiada para el desarrollo de cada competencia, por lo que se hace necesario una formaci\u00f3n en metodolog\u00edas activas por parte del profesorado universitario que d\u00e9 respuesta a las demandas del propio alumnado como pone de manifiesto este estudio.<\/p>\n

    Dentro de las diferentes estrategias metodol\u00f3gicas citadas, el alumnado propone, entre otras, el uso eficaz y eficiente de las Nuevas Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n para la adquisici\u00f3n, por ejemplo, de las competencias organizativas. Este aspecto viene a ser corroborado por Arandia (2014), cuando al referirse a las competencias que necesita tener el Educador\/a Social nos propone el uso funcional y creativo de las TIC\u00b4s como competencia propiamente dicha, al considerarlas medios de conexi\u00f3n y de colaboraci\u00f3n con las personas. En cuanto a las\u00a0\u00a0enmarcadas dentro de la pol\u00edtica, Caride (2002) concluye que, adem\u00e1s de conocer y aplicar metodolog\u00edas eficaces, el educador social debe desarrollar una competencia que le fomente \u201cuna preocupaci\u00f3n permanente por el trasfondo pol\u00edtico, ideol\u00f3gico y axiol\u00f3gico de las acciones e intervenciones sociales que se promueven, a tenor de los intereses y de las finalidades que las motivan\u201d. Para ello en nuestro estudio encontramos que esta competencia se vincula directamente metodolog\u00edas m\u00e1s tradicionales como es la exposici\u00f3n magistral, siempre complementada con otras de car\u00e1cter m\u00e1s activo: elaboraci\u00f3n de informes, debates, pr\u00e1cticas externas\u2026\u00a0<\/p>\n

    \"\"\u00a0Otra estrategia did\u00e1ctica, que nos parece oportuno se\u00f1alar, propuesta por el alumnado, ha sido los trabajos de investigaci\u00f3n, \u00fatiles seg\u00fan aquel para adquirir las competencias que surgen del ejercicio de la profesi\u00f3n, aunque tambi\u00e9n pueden ser considerados \u00fatiles para el desarrollo de la competencia de aprendizaje y desarrollo, por cuanto sirven para la construcci\u00f3n de nuevos conocimientos; en esta l\u00ednea trabajos como los de Rojas D\u00edaz (2009) vienen a argumentar y apoyar la propuesta de los estudiantes ya que este considera que la investigaci\u00f3n incorporada al proceso de ense\u00f1anza aprendizaje permite al alumnado a saber \u201casumir los problemas pedag\u00f3gicos y proponer alternativas de soluci\u00f3n y de transformaci\u00f3n de la realidad\u201d, ayuda adem\u00e1s a formar a personas reflexivas y din\u00e1micas. En cuanto a las competencias sociales, personales y relacionales tan b\u00e1sicas en un Educador\/a Social, estrategias como las din\u00e1micas de grupos y los talleres son indicados por los estudiantes como las m\u00e1s id\u00f3neas para el desarrollo de aquellas.<\/p>\n

    \u00a0Vistas las aportaciones del alumnado sobre las distintas estrategias a poner en marcha por parte del profesorado para trabajar el repertorio competencial del educador\/a social, proponemos desde estas l\u00edneas varias acciones encaminadas al desarrollo de las asignaturas del t\u00edtulo en cuesti\u00f3n:<\/p>\n

      \n
    • Tener en cuenta la experiencia previa del alumnado, especialmente del que viene de ciclos formativos (nivel educativo previo al universitario).\u00a0<\/li>\n
    • Utilizar casos pr\u00e1cticos que ejemplifiquen las teor\u00edas y faciliten su conocimiento y comprensi\u00f3n de las mismas.\u00a0<\/li>\n
    • Hacer part\u00edcipe al alumnado en la construcci\u00f3n del propio conocimiento de la asignatura tanto en su vertiente conceptual como procedimental y actitudinal.\u00a0<\/li>\n
    • Fomentar y potenciar el uso de un lenguaje propio pero a la vez t\u00e9cnico que los sit\u00fae como profesionales del campo de la educaci\u00f3n.\u00a0<\/li>\n
    • Utilizar distintas estrategias metodol\u00f3gicas adaptadas a la materia, al alumnado y a cada situaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

      Para finalizar decir que, nos gustar\u00eda que esta experiencia, que en un futuro se pretende ampliar a todos los cursos de la Titulaci\u00f3n, haya permitido tanto a alumnos\/as como profesores\/as la toma de conciencia de la necesidad de ir adquiriendo, y por tanto, formando en competencias tan necesarias para afrontar, tanto la incorporaci\u00f3n del actual estudiante, y futuro profesional, al mundo laboral, como su continuaci\u00f3n en el mismo. Igualmente esperamos que permita tomar conciencia, especialmente en el profesorado universitario, de la necesidad de formarse y trabajar en metodolog\u00edas activas y variadas que permitan la construcci\u00f3n del conocimiento a partir de las inquietudes y necesidades de la realidad social en la que estamos inmersos y a la que le debemos una respuesta socioeducativa \u00fatil, coherente y sensata.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[77,80,79,78],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n