{"id":31191,"date":"2023-06-26T18:36:06","date_gmt":"2023-06-26T16:36:06","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&#038;p=31191"},"modified":"2023-06-30T09:46:17","modified_gmt":"2023-06-30T07:46:17","slug":"la-educacion-para-la-ciudadania-global-o-mundial-su-importancia-en-el-ambito-educativo-y-transversalidad-a-traves-de-un-analisis-de-libros-de-texto","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/36\/miscelanea\/la-educacion-para-la-ciudadania-global-o-mundial-su-importancia-en-el-ambito-educativo-y-transversalidad-a-traves-de-un-analisis-de-libros-de-texto","title":{"rendered":"La Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda \u00bfGlobal o Mundial? Su importancia en el \u00e1mbito educativo y transversalidad a trav\u00e9s de un an\u00e1lisis de libros de texto"},"content":{"rendered":"<h2><strong>1. Introducci\u00f3n y justificaci\u00f3n del tema<\/strong><\/h2>\n<p>En el presente art\u00edculo <a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\"><sup>[1]<\/sup><\/a> se\u00a0 refleja\u00a0la necesidad de comprobar si existe o no una transversalidad de la Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda Global en el curr\u00edculum educativo espa\u00f1ol, y si, a trav\u00e9s de las asignaturas que se imparten en las escuelas del estado, se trabajan valores y Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda Global para consolidar una educaci\u00f3n de calidad, equitativa y sobre todo, inclusiva, eliminando, de esta forma, conductas indeseadas que podemos identificar a d\u00eda de hoy en la sociedad.<\/p>\n<p>Los educadores y educadoras sociales trabajamos, en la gran mayor\u00eda de los casos, con familias, con menores y con los centros educativos. Resulta perentorio saber que educaci\u00f3n reciben en las aulas y poder interactuar con la educaci\u00f3n y con los centros educativos, tener una buena comunicaci\u00f3n con los centros y la situaci\u00f3n que viven en los mismos, para detectar posibles necesidades.<\/p>\n<p>Para llevar a cabo esta investigaci\u00f3n, se ha indagado sobre la implicaci\u00f3n que tienen los Organismos Internacionales en el \u00e1mbito educativo, es el caso de la UNESCO y la OCDE, adem\u00e1s de plantearse una hip\u00f3tesis inicial para poder comprobar la implicaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda Global: \u00bf<em>est\u00e1 la Educaci\u00f3n Para la Ciudadan\u00eda Global (EPCG) integrada en el curr\u00edculum educativo espa\u00f1ol, respondiendo de esta forma a las necesidades y problem\u00e1ticas que presenta la sociedad actual<\/em>? Para apoyar esta hip\u00f3tesis y la presente investigaci\u00f3n, se han utilizado dos libros de texto de 6\u00ba de Educaci\u00f3n Primaria, concretamente de Lengua Castellana y Ciencias Sociales, de la editorial SM, dos libros que utilizan en el colegio concertado La Salle de Paterna, Valencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" width=\"700\" height=\"232\" class=\"aligncenter size-full wp-image-31374\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/ciudadania-global.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\"><strong>Imagen en <a href=\"https:\/\/pixabay.com\/es\/photos\/gente-red-3139194\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pixabay<\/a><\/strong><\/h6>\n<h2>2. Objetivos<\/h2>\n<p>El objetivo principal es realizar una investigaci\u00f3n sobre la importancia de la Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda Global-EPCG dentro del curr\u00edculum educativo espa\u00f1ol, con la finalidad de asegurar una educaci\u00f3n de calidad, equitativa e inclusiva con mirada a los Derechos Humanos en Espa\u00f1a.<\/p>\n<h2><strong>3. Marco te\u00f3rico<\/strong><\/h2>\n<p>En los siguientes apartados, se tratar\u00e1 de forma resumida la implicaci\u00f3n de los Organismos Internacionales, como la UNESCO y la OCDE, en el \u00e1mbito educativo.<\/p>\n<h3><strong>3.1. La Organizaci\u00f3n de Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)<\/strong><\/h3>\n<p>Centr\u00e1ndonos en la competencia de educaci\u00f3n, que es la que preocupa en el presente trabajo, se observa que esta constituye una de las pol\u00edticas m\u00e1s firmes de la UNESCO. La evidencia se encuentra en que, las pol\u00edticas educativas de la UNESCO, se han expandido a trav\u00e9s de las Convenciones Internacionales, de las recomendaciones que van dirigidas a los Estados miembros donde se les invita a adoptar medidas legislativas basadas en esos principios y normas; tambi\u00e9n a trav\u00e9s de las Declaraciones, Cartas y otros instrumentos normativos. Entre estas normas o pol\u00edticas, podemos destacar el muy reconocido Informe Delors del a\u00f1o 1996, que apostaba por el saber, saber hacer, saber ser y saber convivir juntos (UNESCO, 2021).<\/p>\n<p>Por otro lado, el proyecto EPT (Educaci\u00f3n Para Todos) de la UNESCO, es el proyecto m\u00e1s firme y consolidado basado en la idea de conseguir una educaci\u00f3n para todas las personas y con el objetivo de conseguir el liderazgo en materia de educaci\u00f3n a nivel internacional y nacional. (Egido y Mart\u00ednez-Usarralde, 2019).<\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-size: 16px;\"><strong>Figura 1: Caracter\u00edsticas principales de la UNESCO en el \u00e1mbito educativo.<\/strong><\/span><\/h5>\n<h6 style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" width=\"649\" height=\"261\" class=\"aligncenter size-full wp-image-31251\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/Imagen-Sara-1-bis.jpg\" alt=\"\" \/><\/h6>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Fuente: elaboraci\u00f3n propia.<strong>\u00a0<\/strong><\/h6>\n<h3><strong>3.2. La Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE)<\/strong><\/h3>\n<p>En cuanto al \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, la OCDE dice ayudar a las personas y las naciones a identificar y desarrollar el conocimiento y las habilidades que impulsan mejores trabajos para generar prosperidad y terminar con la exclusi\u00f3n social. Este organismo cuenta con distintas \u00e1reas de trabajo en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n divididas en la medici\u00f3n de resultados, ense\u00f1ando y aprendiendo, desarrollo y uso de habilidades, desarrollo e implementaci\u00f3n de pol\u00edticas y la innovaci\u00f3n en el futuro de la educaci\u00f3n. En la primera \u00e1rea de trabajo, medici\u00f3n de resultados, encontramos el m\u00e1s popular, el Informe PISA. En el a\u00f1o 2018 tambi\u00e9n encontramos el \u00edtem de la competencia financiera del alumnado, los datos obtenidos en esta competencia aportan informaci\u00f3n sobre cu\u00e1ntos j\u00f3venes manejan ya dinero y se implican en decisiones financieras, esta competencia lleva evalu\u00e1ndose en 2012, 2015 y en 2018. En cuanto al informe de Espa\u00f1a del a\u00f1o 2018 que se igual\u00f3 al de la OCDE, el 15% del estudiantado no alcanz\u00f3 el nivel b\u00e1sico de rendimiento en competencia financiera (OCDE, 2018, p. 14).<\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><strong>Figura 2: Caracter\u00edsticas principales de la OCDE en el \u00e1mbito educativo.<\/strong><\/h5>\n<h6 style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" width=\"700\" height=\"297\" class=\"aligncenter size-full wp-image-31253\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/Sara-2-bis.jpg\" alt=\"\" \/><\/h6>\n<h6 style=\"text-align: center;\">\u00a0Fuente: elaboraci\u00f3n propia.<strong>\u00a0<\/strong><\/h6>\n<h3><strong>3.3.\u00a0 La Educaci\u00f3n Para la Ciudadan\u00eda en los libros de texto<\/strong><\/h3>\n<p>Los libros de texto tambi\u00e9n sirven de apoyo al estudio para el alumnado y han cobrado gran importancia y un peso importante en la educaci\u00f3n escolar, hasta tal punto que no concebimos la educaci\u00f3n impartida en el aula sin un libro de texto, el alumnado se relaciona con la informaci\u00f3n y los conocimientos a trav\u00e9s del libro de texto (Gimeno-Sacrist\u00e1n y Carbonell-Sebarroja, 2003).<\/p>\n<p>Estas herramientas son dise\u00f1adas por editoriales distintas, entidades privadas, que crean a menudo una mercantilizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n y los libros, interactuando de forma pol\u00edtica y social con la educaci\u00f3n y los conocimientos que adquirir\u00e1 el alumnado en las aulas; es decir, que la mayor parte de la producci\u00f3n de los libros de texto es llevada a cabo por las empresas m\u00e1s potentes del sector vinculadas a poderosos grupos empresariales y financieros, relacionados a su vez con las actividades econ\u00f3micas, culturales y de medios de comunicaci\u00f3n (Mart\u00ednez-Bonaf\u00e9, 2008).<\/p>\n<h3><strong>4. Metodolog\u00eda empleada en el an\u00e1lisis de libros de texto<\/strong><\/h3>\n<p>La metodolog\u00eda de an\u00e1lisis de los libros de Lengua Castellana y Ciencias Sociales de 6\u00ba de Educaci\u00f3n Primaria, se ha realizado en base a los criterios de Braga Blanco y Jos\u00e9 Lu\u00eds Belver Dom\u00ednguez (2014) en su investigaci\u00f3n titulada<em> \u201cEl an\u00e1lisis de libros de texto: una estrategia metodol\u00f3gica en la formaci\u00f3n de los profesionales de la educaci\u00f3n\u201d.<\/em><\/p>\n<p>A continuaci\u00f3n, procedo a desglosar, tal y como Braga y Belver (2014) elaboran para su investigaci\u00f3n, las preguntas a las que voy a tratar de responder en mi an\u00e1lisis.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: center;\"><strong>Tabla 1: Criterios y preguntas dise\u00f1ados<\/strong>.<\/h5>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" width=\"700\" height=\"508\" class=\"aligncenter size-full wp-image-31254\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/Sara-3-bis.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Fuente: elaboraci\u00f3n propia a partir del art\u00edculo de Braga y Bellver, 2014.<\/h6>\n<h2><strong>5. <\/strong><strong>Resultados<\/strong><\/h2>\n<h3><strong>5.1. <\/strong><strong>Resultados del an\u00e1lisis del libro de Ciencias Sociales.<\/strong><\/h3>\n<p>En base a los criterios que se han seleccionado anteriormente, dentro del bloque <em>\u201cAn\u00e1lisis de contenido\u201d<\/em> se responde a las cuestiones de:<\/p>\n<ul>\n<li><em>An\u00e1lisis de contenidos<\/em>\n<ul>\n<li><em>\u201c\u00bfTiene relaci\u00f3n el contenido de los libros de texto con los problemas sociales? \u00bfY con la vida del alumnado?\u201d, <\/em>se hace mucho hincapi\u00e9 en los valores relacionados con el desarrollo sostenible, tratando el tema del cambio clim\u00e1tico, la contaminaci\u00f3n, la importancia que tienen los recursos naturales en nuestro d\u00eda a d\u00eda y en nuestro futuro, la problem\u00e1tica del consumo masivo del ser humano y, sobre todo, c\u00f3mo puede la infancia destinataria de este libro actuar frente a todos estos problemas de la sociedad. En el proyecto final, titulado \u201cDescubrir la naturaleza\u201d en la p\u00e1gina 54 del libro, se vuelve a tratar este tema, invitando al alumnado a que reflexione sobre el cambio clim\u00e1tico y busque informaci\u00f3n de forma aut\u00f3noma, aunque se siguen incluyendo actividades de car\u00e1cter reproductivo y memor\u00edstico a modo de repaso del tema y d\u00e1ndole importancia al examen final. Por otro lado, en el siguiente bloque de unidades del bloque hist\u00f3rico, el proyecto trimestral \u201cDescubriendo el arte\u201d, realiza algunas preguntas al alumnado refiri\u00e9ndose a esculturas o cuadros de distintas \u00e9pocas, aunque estas preguntas siguen siendo de reproducci\u00f3n mec\u00e1nica y no invitan a la reflexi\u00f3n, puesto que la mayor\u00eda de las actividades tratan de relacionar conceptos o de redactar alguna respuesta corta. En el \u00faltimo bloque de unidades de este libro, referido a la econom\u00eda y consumo, en cuanto al proyecto final del bloque \u201cDescubriendo la historia\u201d, no se profundiza mucho m\u00e1s, sino que desarrolla la historia de la peseta hasta el euro, invitando, eso s\u00ed, al alumnado a investigar a su alrededor la econom\u00eda, es decir, que acude a tiendas, que pregunte a sus familiares y que investigue por internet.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfExiste transversalidad de valores en los libros? Y la Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda Global, \u00bfest\u00e1 impl\u00edcita?\u201d<\/em>, se puede observar que no existe una educaci\u00f3n en valores m\u00e1s all\u00e1 de los valores relacionados con la educaci\u00f3n ambiental y cambio clim\u00e1tico que se mencionaba anteriormente. En el periodo hist\u00f3rico, ya podemos observar una como se introducen al alumnado la firma de la Declaraci\u00f3n Universal de los Derechos Humanos, aunque de forma simple, constituyendo una buena forma de que el alumnado de primaria sepa en qu\u00e9 consiste esta gran declaraci\u00f3n y tenga claro, al menos, los principios b\u00e1sicos y cu\u00e1les son algunos de los Derechos Humanos. Adem\u00e1s, en las \u00faltimas p\u00e1ginas de este bloque, donde se formulan preguntas a modo de repaso para el examen final, se ha redactado un apartado referido a los ODS desde el que explicados brevemente y realiza preguntas que hace que el alumnado pueda reflexionar sobre c\u00f3mo puede, desde su posici\u00f3n, cambiar los problemas del mundo en base a los ODS.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfTienen car\u00e1cter globalizador?\u201d, <\/em>se puede observar tambi\u00e9n que nos hallamos ante una educaci\u00f3n de geograf\u00eda muy eurocentrista y limitada muchas veces a solo saber que r\u00edos o relieve monta\u00f1oso, en este caso, hay en Espa\u00f1a o en Europa, sin profundizar ni mencionar a ning\u00fan otro continente, lo que limita la capacidad de comprensi\u00f3n del mundo que podr\u00e1 tener en un futuro el alumnado que utilice este libro de texto limitando la exploraci\u00f3n del menor. En los siguientes bloques del libro de Ciencias Sociales, tambi\u00e9n observamos la misma tendencia en los periodos desde la prehistoria hasta llegar al a\u00f1o 2002 y la incorporaci\u00f3n de Espa\u00f1a a la Uni\u00f3n Europea, pese a la gran cantidad de datos, guerras, eventos ocurridos en el pasado, etc., se explica una historia muy generalista y escueta, sin grandes detalles y en resumidas l\u00edneas. Adem\u00e1s, la l\u00ednea pedag\u00f3gica del libro vuelve a ratificarse en su car\u00e1cter marcadamente eurocentrista, explicando la historia solo de Espa\u00f1a y del continente europeo, hablando de hechos como, por ejemplo, \u201cel descubrimiento de Am\u00e9rica\u201d y no la colonizaci\u00f3n de la misma regi\u00f3n. En el \u00faltimo bloque de unidades del libro, en los primeros apartados del primer tema ya puede observarse c\u00f3mo se explica al alumnado el sistema de producci\u00f3n y consumo, asumiendo que, para satisfacer nuestras necesidades b\u00e1sicas como seres humanos, debemos consumir y producir algo \u00fatil para la sociedad de forma necesaria. Es decir, se est\u00e1 introduciendo al alumnado en el mundo del sistema capitalista y su vinculaci\u00f3n con el consumo y el trabajo.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfTiende a un enfoque multicultural o intercultural?\u201d, <\/em>siguiendo la l\u00ednea pedag\u00f3gica del libro y en base a los expuesto anteriormente, al tender a una l\u00ednea educativa y a un corte editorial eurocentrista sin invitar al alumnado a conocer ni a participar en otras culturas a trav\u00e9s de la historia, se deduce que el enfoque pedag\u00f3gico es multicultural, atendiendo tambi\u00e9n a las caracter\u00edsticas de este modelo explicadas en los apartados te\u00f3ricos anteriores en este trabajo.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfQu\u00e9 peso tienen los Organismos Internacionales? \u00bfTiende m\u00e1s este libro hacia el enfoque OCDE o UNESCO? \u00bfGlobal o Mundial?\u201d, <\/em>en el libro de Ciencias Sociales y a ra\u00edz de su an\u00e1lisis textual, se habla de la educaci\u00f3n financiera, como bien incorpora la OCDE en sus nuevas pautas de educaci\u00f3n. Todas estas bases que conforman la l\u00ednea pedag\u00f3gica de la editorial del libro son basadas en las ideas de la OCDE, adem\u00e1s de que no se aprecia la implicaci\u00f3n de los valores y de la educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda en el libro, salvo cuando habla de cuando se firm\u00f3 la Declaraci\u00f3n Universal de los Derechos Humanos y sobre la conciencia sobre el medio ambiente. Este \u00faltimo aspecto, alude al aspecto de \u201cCompetencia Global\u201d, al cual me he referido en l\u00edneas anteriores al analizar este organismo y que se refiere a una visi\u00f3n cosmopolita del ciudadano y de la ciudadana del mundo que ha de cuidar de la tierra y en consecuencia, del planeta, sin profundizar en las causas que producen la injusticia social que genera la desigualdad que hallamos en la sociedad. Si lo comparamos con el modelo educativo en el que se basa la UNESCO, las cuales centran su actividad en aspectos mencionados anteriormente como la educaci\u00f3n en el cambio clim\u00e1tico, educaci\u00f3n para la salud o la educaci\u00f3n en las TIC, entre otras; la UNESCO tambi\u00e9n expone la idea de que la educaci\u00f3n se basa en propuestas innovadoras para que el conocimiento que adquiera el alumnado sirva y sea compartido con la sociedad. El libro de Ciencias Sociales es un libro r\u00edgido, que no fomenta la creatividad, las propuestas innovadoras, que no deja libertad de actuaci\u00f3n al profesorado ya que las actividades se encuentran encasilladas y definidas para su realizaci\u00f3n por parte del alumnado y que el docente solo tenga que corregirlas, adem\u00e1s, no se aprecian nuevas propuestas pedag\u00f3gicas ya que las actividades siguen siendo las mismas actividades mec\u00e1nicas unidad tras unidad\u2026 El \u00fanico aspecto que podr\u00edamos encontrar que se asemeja al modelo educativo que promueve la UNESCO desde sus pol\u00edticas es la Educaci\u00f3n ambiental y el cambio clim\u00e1tico, aunque se contradice m\u00e1s adelante en otra unidad cuando se habla de comprar un veh\u00edculo e ir de vacaciones, como se explica anteriormente. En conclusi\u00f3n, los principios de la Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda basada en la ECM de la UNESCO, no se ven reflejados en este libro de Ciencias Sociales, sino que encontramos m\u00e1s similitudes con el modelo OCDE.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" width=\"700\" height=\"312\" class=\"aligncenter size-full wp-image-31376\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/mundial.jpg\" alt=\"\" data-wp-editing=\"1\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/pixabay.com\/es\/photos\/continentes-los-paises-pa%C3%ADs-2660922\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pixabay<\/a><\/h6>\n<ul>\n<li><em>\u201cAn\u00e1lisis de valores y estereotipos tanto del libro de texto como de las ilustraciones\u201d: <\/em>\n<ul>\n<li><em>\u201c\u00bfSe ejemplifican todas las razas y clases sociales en las im\u00e1genes?\u201d <\/em>en el libro de Ciencias Sociales observamos que no se ejemplifican ninguna persona que no sea blanca y europea, ni siquiera en la historia reciente cuando, ya se adentra en la explicaci\u00f3n de los siglos XX y XXI, todas las personas que hay en las aulas y en las fotograf\u00edas tienden a refundar este argumento.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfExiste perspectiva de g\u00e9nero en el texto e ilustraciones?\u201d,<\/em> durante todo el recorrido de an\u00e1lisis del libro de Ciencias Sociales, no podemos encontrar ninguna referencia a aportaciones femeninas en el \u00e1mbito cient\u00edfico ni de descubrimientos que han facilitado la evoluci\u00f3n del ser humano a lo largo de toda la historia. Lo que s\u00ed podemos observar durante este an\u00e1lisis, es la representaci\u00f3n en ilustraciones de mujeres realizando trabajos y tareas hist\u00f3ricamente encasilladas como \u201ctareas de mujeres\u201d.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfSe idealizan o infantilizan determinadas culturas?\u201d<\/em> se observa que cuando en los bloques de historia, en concreto el bloque de \u201clos inicios de la historia contempor\u00e1nea\u201d que comprende las p\u00e1ginas de la 58 a la 68, cuando se representan personas que vivieron en la edad moderna y antigua, se suelen representar vestidos de forma infantil y con una vida id\u00edlica que poco tiene que ver con la realidad hist\u00f3rica que se vivi\u00f3 en esos a\u00f1os, sin explicar los episodios de hambruna ni guerras. En siguiente lugar, <em>\u201c\u00bfSe estereotipan determinadas culturas en las im\u00e1genes, por ejemplo, las formas de vestir o el color de la piel?\u201d<\/em> esta pregunta se puede contentar f\u00e1cilmente si observamos la ilustraci\u00f3n anterior, donde las personas ejemplificadas en las \u00e9pocas hist\u00f3ricas son caricaturizadas, en su forma de vestir y un color de piel irreal.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>\u201cImplicaciones del libro de texto\u201d:\n<ul>\n<li><em>\u201c\u00bfSe fomenta la toma de decisiones del alumnado en las actividades?\u201d<\/em>, observamos durante todo el recorrido que las actividades se desprende que son muy mec\u00e1nicas, es decir, no invitan al alumnado a la reflexi\u00f3n ni al autoconocimiento, sino que se limitan a que el alumnado copie la respuesta que puede hallar f\u00e1cilmente en el apartado de la teor\u00eda y solo se pueden encontrar algunas pocas actividades que se realizan en grupos reducidos y suele ser el proyecto final del trimestre, en consecuencia se puede responder a la siguiente pregunta <em>\u201c\u00bfson creativas estas actividades?\u201d<\/em>, con una respuesta negativa ya que son preguntas mec\u00e1nicas y de reproducci\u00f3n como se mencion\u00f3 anteriormente. Se puede concluir con que es un libro que divide las Ciencias Sociales en tres temas de Geograf\u00eda y en cuatro temas de Historia, lo cual hace que el libro sea m\u00e1s resumido y con informaci\u00f3n poco extensa, aunque, por otro lado, tambi\u00e9n hace f\u00e1cil la comprensi\u00f3n al alumnado de esta edad (de once a doce a\u00f1os), pero podr\u00eda ampliarse mucho m\u00e1s. Adem\u00e1s, como ya se ha explicado en el an\u00e1lisis anterior, es un libro que tiene una l\u00ednea pedag\u00f3gica basada en la memoria y en la mec\u00e1nica, es decir, se basa en que el alumnado reproduzca lo que pone en la teor\u00eda en las actividades que tienen en cada apartado.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfExisten recursos complementarios?\u201d, <\/em>se puede observar que, durante todo el libro, en las actividades que se proponen, se puede observar c\u00f3mo se utiliza la herramienta de la educaci\u00f3n digital pidiendo al alumnado que acceda a la plataforma digital del libro para realizar alguna actividad, lo que dejar\u00eda sin alcance a la informaci\u00f3n o sin posibilidad de realizar estas actividades al alumnado m\u00e1s vulnerable y que no disponga de estas posibilidades medi\u00e1ticas. Adem\u00e1s, a la hora de estudiar se potencia mucho que el alumnado sepa reproducir y memorizar lo que est\u00e1 escrito en la teor\u00eda y utilice el esquema conceptual para organizar sus ideas, lo cual lleva a entender que este contenido est\u00e1 basado en una educaci\u00f3n memor\u00edstica.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfEs una programaci\u00f3n cerrada, o, por lo contrario, deja que el docente prepare otras actividades?\u201d<\/em>, al proponerse como hemos dicho, actividades de car\u00e1cter mec\u00e1nico, educaci\u00f3n memor\u00edstica y enfocada a la preparaci\u00f3n de un examen final, no se han podido encontrar actividades que dejen espacio al docente para que construya sus propias actividades, si no que el docente se limitar\u00eda con estas actividades, a corregirlas y a impartir la teor\u00eda que tambi\u00e9n viene explicada en el libro.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfTiene el libro de texto dominio en la pr\u00e1ctica educativa?\u201d<\/em>, se puede responder afirmativamente en base a los argumentos que se exponen en la pregunta anterior de este criterio; como mencion\u00e1bamos en el apartado del curr\u00edculum como instrumento regulador de la pr\u00e1ctica educativa complementado con el apartado destinado a la construcci\u00f3n de los libros de texto y las editoriales, observamos c\u00f3mo a d\u00eda de hoy de hoy, se cumple lo que diversos autores y autoras han ido evidenciando a lo largo de sus an\u00e1lisis e investigaciones, que el libro de texto domina la pr\u00e1ctica educativa, en este caso el libro de Ciencias Sociales es un libro cerrado en la teor\u00eda y las actividades propuestas, sin dejar que el docente se experimente dentro de este libro. En diversas ocasiones, si en las aulas no se imparte docencia con el libro de texto, los progenitores y el resto de la sociedad y comunidad educativa no creen que esto sea una buena pr\u00e1ctica educativa, por lo tanto, es una creencia muy arraigada, representando as\u00ed la cultura del libro de texto en las aulas.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfSe sugiere alg\u00fan tipo de coordinaci\u00f3n con otra materia?\u201d<\/em>, no hay evidencias ni en las actividades ni en la teor\u00eda de coordinaci\u00f3n con otras materias. Por otro lado, pienso que ser\u00eda muy positivo para el alumnado que los docentes de esta materia y de Matem\u00e1ticas, por ejemplo, pudieran realizar alguna actividad conjunta cuando tratan los temas te\u00f3ricos de econom\u00eda y consumo, adem\u00e1s, de coordinar docencia con la asignatura de Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda para complementar estos valores y profundizar m\u00e1s en ellos, tanto en la educaci\u00f3n financiera que se presenta en este libro como en la educaci\u00f3n ambiental. Dado que las actividades siguen un proceso mec\u00e1nico, fomentan un desarrollo aut\u00f3nomo de las actividades sin permitir que se resuelvan en conjunto, solo se encuentran algunas pocas actividades, sobre todo en los proyectos finales de unidad, en las que se proponen a los estudiantes que desarrollen este proyecto en grupos reducidos.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfFomenta el aprendizaje cooperativo o la autonom\u00eda del\/la estudiante?\u201d<\/em>, la respuesta ser\u00eda negativa puesto que no existen las suficientes actividades a desarrollar en grupos como para decir que se potencia este valor y se pone en pr\u00e1ctica esta metodolog\u00eda de trabajo en el aula.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfQu\u00e9 implicaci\u00f3n tienen los Organismos Internacionales en este apartado? \u00bfEs m\u00e1s propio de la OCDE o de la UNESCO?\u201d<\/em>, dentro de las implicaciones del texto y acorde con lo mencionado en el an\u00e1lisis del contenido del libro de texto, las implicaciones del libro de texto en la sociedad y en la vida del alumnado se basan en enfoques determinados por los principios y objetivos que tiene la OCDE, ya que por ejemplo, observamos con en el libro se menciona en el apartado donde se expone la econom\u00eda y el consumo, tiende al principio de trabajo en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n que tiene la OCDE de \u201cconseguir que las personas obtengan mejores trabajos y acabar con la exclusi\u00f3n social\u201d, adem\u00e1s de comulgar con objetivos como el mencionado \u201cdise\u00f1ar pol\u00edticas que solucionen los desaf\u00edos sociales, econ\u00f3micos y ambientales, mejorando el desempe\u00f1o econ\u00f3mico de los pa\u00edses\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong>5.2 Resultados del an\u00e1lisis del libro de Lengua Castellana<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li>\u201cAn\u00e1lisis de contenido\u201d:\n<ul>\n<li><em>\u201c\u00bftiene relaci\u00f3n el contenido de los libros de texto con los problemas sociales? \u00bfY con la vida del alumnado?\u201d<\/em>, observamos que se tratan temas actuales como la salud, la alimentaci\u00f3n y las emociones. Adem\u00e1s, en la unidad tres del libro, complementa la teor\u00eda con valores referidos a compartir y celebrar alg\u00fan evento importante con las personas cercanas y queridas, en este caso, celebrar un cumplea\u00f1os. No es hasta la unidad doce donde se comienzan a tratar temas vitales como el cierre de las etapas y el comienzo de otras nuevas, sucesos que nos producen incertidumbre por no saber qu\u00e9 suceder\u00e1 en el futuro. A lo largo de la teor\u00eda de esta \u00faltima unidad que cierra la etapa de Educaci\u00f3n Primaria, observamos que no hay m\u00e1s contenido como este hasta la actividad final pero s\u00ed se puede comprobar que se tratan las variantes de la lengua espa\u00f1ola haciendo alusiones al espa\u00f1ol de Am\u00e9rica y a los dialectos que existen en Espa\u00f1a y las formas en las que podemos nombrar algo en distintas partes de Espa\u00f1a. En la actividad final, se trata de que el alumnado exprese al resto de sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras momentos felices y dif\u00edciles que ha atravesado a lo largo del curso. Me parece bastante oportuno el hecho de que se trate el aspecto emocional sobre lo que nos genera a las personas que una etapa vital se cierre y otra est\u00e9 a punto de abrirse, crecer y hacerse adulto, pensar en lo que quieres ser cuando crezcas, empezar a tomar decisiones, estudiar m\u00e1s\u2026 Son ideas que pueden pasar por la cabeza de este alumnado, que recordemos que tienen entre once y doce a\u00f1os, y es importante que se trata en el aula y que se genere un espacio seguro donde todos y todas puedan hablar sin verg\u00fcenza o miedo, donde se sientan libres de expresar lo que quieran; de este aspecto se debe encargar el\/la docente, adem\u00e1s de que deber\u00eda ser un tema que se trate a lo largo de todo el curso acad\u00e9mico para evitar que se genere en el alumnado ansiedad, incertidumbre o miedo sobre el momento, no esperar a que llegue el final del curso para tratarlo.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfExiste transversalidad de valores en los libros? Y la Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda Global, \u00bfest\u00e1 impl\u00edcita?\u201d<\/em>, en la primera unidad del libro de Lengua Castellana, me ha parecido muy interesante que, en el apartado de comprensi\u00f3n lectora, haya basado el texto y la actividad en tratar las emociones, en este caso, el optimismo y la felicidad, siendo estos los valores que representa esta unidad. Adem\u00e1s, en el apartado del repaso final, se promueven actividades sobre historias optimistas que se deben trabajar en grupos para interactuar entre ellos y ellas, cont\u00e1ndose narraciones revitalizadoras para luego realizar actividades de ortograf\u00eda, comprensi\u00f3n lectora, etc\u00e9tera. En la unidad siete empieza con un t\u00edtulo muy llamativo, \u201cun oc\u00e9ano de sentimientos\u201d, el cual va acompa\u00f1ado de una actividad de identificaci\u00f3n de sentimientos a partir de emoticonos donde se les formula al alumnado la siguiente pregunta: \u00bfcrees que es malo no expresar los sentimientos? Es muy importante que, en los libros de texto, a trav\u00e9s de la teor\u00eda, se fomenten estos valores, como dec\u00eda anteriormente; es importante que a trav\u00e9s de ellos terminemos con conductas de racismo, xenofobia, machismo o cualquier tipo de discriminaci\u00f3n o acoso escolar, para crear un buen clima en el aula pero, sobre todo, formar a ciudadanos y ciudadanas del futuro que sean cr\u00edticos, comprometidos (m\u00e1s all\u00e1 del mero respeto) y conscientes de que todos y todas deber\u00edamos ser iguales. Por estas razones, echo en falta que se siga profundizando en este valor tan importante en todo el recorrido de la unidad o, much\u00edsimo mejor, en todo el libro, tambi\u00e9n echo en falta que se incluyan palabras como respeto y no discriminaci\u00f3n o acoso, para ponerle nombre a lo que ocurre en la sociedad y no son hechos ajenos al aula ni tampoco al libro de texto. La unidad diez comienza tratando la educaci\u00f3n para construir un mundo mejor y la educaci\u00f3n ambiental, elementos que s\u00ed que podr\u00edamos considerar como aspecto impl\u00edcito de la Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfTiene un car\u00e1cter globalizador?\u201d<\/em>, podemos observar que cuando hace ese recorrido hist\u00f3rico en las primeras unidades mencionadas en la pregunta anterior, aunque parece interesante, vuelve a ratificarse la tendencia manifestada tambi\u00e9n en el otro texto a centrarse en el eurocentrismo y a continuar con la cultura de la colonizaci\u00f3n de pa\u00edses de Am\u00e9rica del Sur y \u00c1frica. Para que la informaci\u00f3n acerca de la procedencia de los alimentos y promover valores de un consumo saludable y responsable fuese m\u00e1s efectiva, deber\u00eda realizarse desde una posici\u00f3n cr\u00edtica y que estimule la reflexi\u00f3n en el alumnado, aspecto que no se ve reflejado en la teor\u00eda y mucho menos en las actividades, adem\u00e1s de que, ya que se trata el aspecto hist\u00f3rico de estos alimentos, tratar la colonizaci\u00f3n de estos continentes como algo negativo y que afect\u00f3 a la poblaci\u00f3n que viv\u00eda all\u00ed en esos momentos y que sigue siendo un problema para su recuperaci\u00f3n, ya que se siguen explotando muchos recursos que solo existen en pa\u00edses de los continentes mencionados, para satisfacer las necesidades del continente europeo. Por otro lado, en la tarea final de la unidad, se estimula tambi\u00e9n la participaci\u00f3n del alumnado y el aprendizaje cooperativo al pedir que realicen actividades en grupo y que interact\u00faen entre ellos y ellas, siendo este un aspecto muy positivo que promueve valores como la cooperaci\u00f3n, el trabajo en equipo y la escucha activa, entre otros.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfTiende a un enfoque multicultural o intercultural?\u201d<\/em>, bas\u00e1ndome en todos los datos anteriormente mencionados, vemos como el libro de Lengua Castellana, hace un esfuerzo mayor en reflejar algunas culturas, aunque sigue siendo insuficiente para poder afirmar que se trata de un libro con un enfoque intercultural, ya que tendr\u00eda que invitar al alumnado a aprender de la cultura del resto de sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras y, sobre todo, a participar en ellos y poder compartir elementos propios de cada cultura los unos con los otros, desgraciadamente esto no ocurre y las actividades referidas a conocer las culturas del resto de los compa\u00f1eros se quedan ah\u00ed, sin profundizar, es decir, se basan en la idea del respeto y el conocimiento pero en la m\u00e1xima de aprender de y con el resto de compa\u00f1eros y compa\u00f1eras. Por ello, todas estas caracter\u00edsticas se encuentran englobadas en el enfoque multicultural.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" width=\"700\" height=\"474\" class=\"aligncenter size-full wp-image-31258\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/Interculturalidad.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/photo\/group-of-people-standing-indoors-3184396\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<ul>\n<li><em>\u201cAn\u00e1lisis de los valores y estereotipos, tanto del texto como de las ilustraciones\u201d:<\/em>\n<ul>\n<li><em>\u201c\u00bfSe ejemplifican todas las razas y clases sociales en las im\u00e1genes?\u201d<\/em>, cuando tratamos la actividad mencionada en el apartado anterior de las celebraciones de cumplea\u00f1os, son valores muy importantes que pueden ayudar a la inclusi\u00f3n de todo el alumnado aunque las representaciones gr\u00e1ficas me han sorprendido por el hecho de ser ilustraciones que solo representan a personas blancas sin la presencia de ninguna persona asi\u00e1tica, latina o africana, olvidando e invisibilizando que la sociedad es multirracial e intercultural, adem\u00e1s de olvidar los sentimientos del alumnado que no sea blanco o blanca haciendo que no se sientan representados. Tambi\u00e9n puede llegar a dificultar su integraci\u00f3n en el aula y, sobre todo, no promueve valores \u00e9ticos ni morales como es por ejemplo la empat\u00eda, dificultando que se pueda llegar a eliminar problemas de racismo y xenofobia.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfExiste perspectiva de g\u00e9nero en el texto e im\u00e1genes?\u201d<\/em>, observamos que en la unidad once del libro, comienza tratando el tema de los prejuicios y de que las cosas no son siempre como parecen, sucediendo lo mismo que en las otras unidades, no encontramos ninguna referencia m\u00e1s a este contenido hasta que llegamos a la actividad final; que consiste en que a partir de dos fotos de dos personas famosas (un hombre y una mujer) el alumnado diga a qu\u00e9 cree que se dedican. Esta actividad constituir\u00e1 un ejemplo muy bueno de prejuicios si fuera acompa\u00f1ada de un enfoque pedag\u00f3gico donde se trata el aspecto del machismo, por ejemplo, al asumir que una mujer se dedica a determinadas profesiones y nos sorprende como sociedad que trabaje en puestos de responsabilidad o que una persona de otra nacionalidad tenga un trabajo de directiva, ya que siempre se asume que pueden ser pobres o tener trabajos m\u00e1s convencionales.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfSe idealizan o infantilizan determinadas culturas?\u201d<\/em>, observamos que en la unidad nueve ya presenta un t\u00edtulo y unas primeras p\u00e1ginas que pueden ser muy importantes para el desarrollo de la unidad, ya que trata sobre las culturas titulando la unidad \u201cCulturas para todos los gustos\u201d y acompa\u00f1ando las primeras p\u00e1ginas con informaci\u00f3n sobre actos c\u00edvicos (como dar la mano o mirar a una persona), actividades donde el alumnado conoce de d\u00f3nde proceden las familias de sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras. Tambi\u00e9n, observamos que hay una actividad referida a \u201cpalabras de \u00c1frica\u201d asoci\u00e1ndose a la pel\u00edcula del Rey Le\u00f3n. La idea de hablar sobre culturas, conocernos y respetarnos es muy buena, pero, para que esta idea fuera realmente un elemento de EPCG impl\u00edcita en el libro de texto deber\u00eda adoptar una continuidad en el tiempo y en la unidad y, sobre todo, cambiar el enfoque pedag\u00f3gico multicultural a intercultural para que pudiera ser m\u00e1s enriquecedora para todo el alumnado. Lo que sucede con la actividad de \u201cpalabras africanas asociadas a la pel\u00edcula del Rey de Le\u00f3n\u201d: no me parece una actividad acertada, ya que proyecta en el alumnado que lo \u00fanico que existe en \u00c1frica es lo que vemos en una pel\u00edcula, que no existen otros lugar ni personas, pel\u00edculas que est\u00e1n infantilizadas y solo generan m\u00e1s desconocimiento, desconocimiento que no acompa\u00f1a a la idea de transformaci\u00f3n y aprendizaje sobre las culturas.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfSe estereotipan determinadas culturas en las im\u00e1genes, por ejemplo, la forma de vestir o el color de la piel?\u201d<\/em>, observamos que, directamente no se han ilustrado personas de otras culturas o nacionalidades pudiendo comprobar, como suced\u00eda con el libro de Ciencias Sociales, como se ha caracterizado a una persona de otra cultura.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" width=\"700\" height=\"394\" class=\"aligncenter size-full wp-image-31383\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/multicultural.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/mujer-en-sueter-blanco-junto-al-hombre-en-traje-naranja-6457573\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<ul>\n<li><em>\u201cImplicaciones del libro de texto\u201d<\/em>:\n<ul>\n<li><em>\u201c\u00bfSe fomenta la toma de decisiones del alumnado?\u201d<\/em>. Como vemos claramente en las unidades, las actividades siguen los mismos patrones de desarrollo que mostraba el libro de Ciencias Sociales, como por ejemplo sucede en las unidades m\u00e1s te\u00f3ricas del libro de Lengua, la unidad cinco no presenta ning\u00fan tipo de valor impl\u00edcito ni de \u00e9tica ni de abordaje \u00fatil desde la EPCG. En segundo lugar, la unidad seis constituye un tema tambi\u00e9n b\u00e1sico como la unidad anterior, en el cual no se puede encontrar contenido referido a la Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda, aunque s\u00ed incluye alguna actividad para realizar en peque\u00f1os grupos donde tienen que colaborar para realizar un mapa conceptual con fotos y elementos visuales sobre una \u00e9poca hist\u00f3rica y exponerlo en clase, lo cual puede fomentar en el alumnado el trabajo en equipo y la escucha del resto de los y las integrantes del grupo de trabajo.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfSon creativas las actividades?\u201d<\/em>, observamos que las actividades no fomentan la creatividad, por ejemplo, en la unidad cinco del libro, algunas de las actividades que se proponen invitan al alumnado a imaginar alguna situaci\u00f3n o a inventarse alg\u00fan poema o historia para leer en clase, otras de las actividades que se proponen tienen la intenci\u00f3n de implicar a varios compa\u00f1eros o compa\u00f1eras, pero la realizaci\u00f3n de la actividad debe ser aut\u00f3noma para luego intercambiarla con el otro compa\u00f1ero o compa\u00f1era. Es por ello, que no fomenta una creatividad libre si no que debe responder a los requerimientos de la actividad, aun as\u00ed, pienso que es un buen ejemplo de actividades fuera de lo com\u00fan y que he podido observar a lo largo del an\u00e1lisis de estos libros que se caracterizaban por ser m\u00e1s mec\u00e1nicas y mon\u00f3tonas.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfExisten recursos complementarios?\u201d<\/em>, observamos que en algunas actividades se requiere que el alumnado utilice la plataforma digital de la editorial o que indague para m\u00e1s informaci\u00f3n, sobre todo en las actividades de los proyectos (como, por ejemplo, cuando se ped\u00eda que investigaran sobre una cultura o pa\u00eds), buscando en Internet o enciclopedias esa informaci\u00f3n que se requer\u00eda.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfEs una programaci\u00f3n cerrada, o, por lo contrario, deja que el docente prepare otras actividades?\u201d<\/em>, al proponerse algunas actividades de que el alumnado imagine, hable de sus sentimientos o emociones, de la salud y alimentaci\u00f3n y determinados valores explicados anteriormente, pienso que, aunque siga siendo una programaci\u00f3n est\u00e1ndar, con actividades que ya se encuentran preseleccionadas, que este libro cuente con alguna actividad que implique la imaginaci\u00f3n o hablar libremente de un tema, como puede ser los sentimientos o emociones; puede generar que el docente obtenga m\u00e1s libertad a la hora de actuar en el aula y pueda proponer alguna actividad m\u00e1s que surja a ra\u00edz de exponer alguno de estos temas. Como vemos, el libro no es abierto y su programaci\u00f3n tampoco lo es, pero s\u00ed observo que el docente podr\u00eda tener m\u00e1s libertad a la hora de impartir docencia y crear actividades a trav\u00e9s de las establecidas para enriquecer m\u00e1s e introducir en ellas la Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfSe sugiere alg\u00fan tipo de coordinaci\u00f3n con otra materia?\u201d<\/em>, en este libro tampoco se observa ninguna implicaci\u00f3n de otra materia ni tampoco se requiere. Pese a no existir evidencias de ninguna coordinaci\u00f3n, pienso que ser\u00eda muy positivo para el alumnado que hubiera una conexi\u00f3n entre materias como Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda cuando se tratan valores referidos a las culturas, salud o emociones, ya que el papel primordial de esta asignatura es tratar todos estos aspectos que resultan olvidados y pasan de forma superficial por todo el libro de Lengua; adem\u00e1s de colaborar con las asignaturas de M\u00fasica y Pl\u00e1stica, a la hora de realizar trabajos m\u00e1s creativos, con la intenci\u00f3n de enriquecer mucho m\u00e1s la calidad del aprendizaje que va a adquirir el alumnado a trav\u00e9s de estas actividades.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfTiene el libro de texto dominio en la pr\u00e1ctica educativa?\u201d<\/em>, se puede contestar afirmativamente en base a los argumentos que se exponen en la pregunta anterior de este criterio; conjuntando estos argumentos con la informaci\u00f3n que se da en los apartados te\u00f3ricos de los libros de texto y editoriales y en el apartado del curr\u00edculum como instrumento regulador de la pr\u00e1ctica educativa.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfFomenta el aprendizaje cooperativo o la autonom\u00eda del\/la estudiante?\u201d<\/em> obtendr\u00edamos una respuesta negativa puesto que, aunque se incluyen actividades de realizaci\u00f3n por grupos, no podemos decir que sea una metodolog\u00eda aplicada a todo el libro de texto ya que no sucede en todas las actividades ni se prioriza su uso a la hora de impartir teor\u00eda. Por ello, no estar\u00edamos ante una pedagog\u00eda basada en el aprendizaje cooperativo, si no en potenciar la autonom\u00eda del estudiante.<\/li>\n<li><em>\u201c\u00bfQu\u00e9 implicaciones tienen los Organismos Internacionales en este apartado? \u00bfEs m\u00e1s propio de la OCDE o UNESCO?\u201d<\/em>. Dentro del criterio del impacto del texto y en base a todo lo argumentado anteriormente, las implicaciones que puede tener el libro de texto en la sociedad y en la vida del alumnado, tienden m\u00e1s a un enfoque propio de la OCDE, aunque costar\u00eda un poco m\u00e1s diferenciar por el hecho de que tiene pinceladas que se asemejar\u00edan a principios y objetivos que tiene la UNESCO, como el di\u00e1logo entre sociedades, pero tender\u00eda m\u00e1s hacia el enfoque OCDE, ya que, adem\u00e1s tiene una l\u00ednea pedag\u00f3gica de corte multicultural y no intercultural. Por lo tanto, pienso que el libro de Lengua Castellana tiende a un enfoque m\u00e1s ocdeista por los argumentos arriba mencionados. Como vemos, el libro tiene una tendencia a inclinarse hacia el enfoque multicultural de la educaci\u00f3n, basado en las caracter\u00edsticas que se expon\u00edan anteriormente, adem\u00e1s de caracterizarse por su tendencia al eurocentrismo, la escasez de la implicaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda Global, sin valores \u00e9ticos ni sociales impl\u00edcitos dentro de los dos libros de texto suficientes como para contestar a la pregunta que me formulaba anteriormente referida a si los libros est\u00e1n implicados en la vida del alumnado y hacen referencia a los problemas sociales que acontecen en la actualidad. El libro de Lengua Castellana de 6\u00ba de Educaci\u00f3n Primaria constituye una herramienta educativa con una mirada un poco m\u00e1s \u00e9tica dentro del libro de texto que el libro de Ciencias Sociales, aunque sigue siendo insuficiente, puesto que la aparici\u00f3n de contenidos referidos a valores \u00e9ticos contin\u00faa siendo escasa y no profundiza en ning\u00fan aspecto, simplemente menciona algunos temas relevantes de la sociedad como es la discriminaci\u00f3n, el medio ambiente o expresar los sentimientos y las emociones, pero no constituye un eje transversal de la asignatura en general. De la misma forma que lo hac\u00eda el libro de Ciencias Sociales, este libro se inclina m\u00e1s por una l\u00ednea pedag\u00f3gica del estilo del mandato pedag\u00f3gico de la OCDE: un ejemplo claro que apoya los aspectos tratados en el marco te\u00f3rico es el enfoque multicultural que posee este libro cuando alude al respeto y conocimiento de las culturas, pero no a aprender de ellas, a considerar su car\u00e1cter potencialmente conflictivo ni a interiorizar ning\u00fan elemento pol\u00e9mico dentro de ellas. Lo mismo sucede cuando aparece el tema del medio ambiente o de la educaci\u00f3n ambiental y de expresar los sentimientos y las emociones, no se profundiza en estos temas y se limita a dar algunas pautas sobre qu\u00e9 podemos hacer para cambiar el mundo, pero para seguir siendo m\u00e1s productivos y consumir.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" width=\"700\" height=\"442\" class=\"aligncenter size-full wp-image-31257\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/trafico1.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/coches-en-la-carretera-3616652\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<h2><strong>6. <\/strong><strong>Discusi\u00f3n y conclusiones del estudio<\/strong><\/h2>\n<p>Centr\u00e1ndome en el tema que nos ha acontecido en todo este trabajo de an\u00e1lisis, la Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda Global, me ha sorprendido gratamente encontrar distintas pinceladas sobre valores, hallar actividades referidas a las emociones y que los y las estudiantes pudieran hablar de ello\u2026 aunque despu\u00e9s de analizar ambos libros, he podido llegar a la conclusi\u00f3n de que no existe una Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda Global impl\u00edcita en los libros de texto, generando as\u00ed que sea una asignatura transversal como es el prop\u00f3sito de este trabajo.<\/p>\n<p>Se ha hallado, en este estudio una metodolog\u00eda tradicional con apartados te\u00f3ricos y actividades mec\u00e1nicas que repiten su estructura en la gran mayor\u00eda de las unidades, que no profundizan en aspectos como la imaginaci\u00f3n, la autonom\u00eda y muy pocas veces he encontrado actividades que deban realizarse en grupos fomentando el aprendizaje cooperativo y la escucha activa. La EPCG, por tanto, no constituye un aspecto transversal patente y expl\u00edcito en estos libros, aunque encontramos alg\u00fan tinte de fomento de valores, ya que, de esta misma forma, hallamos otros muchos t\u00e9rminos que no son adecuados para formar ciudadanos y ciudadanas libres, cr\u00edticos y responsables socialmente, t\u00e9rminos referidos al colonialismo y la defensa de este, que no haya representaci\u00f3n racializada en los dibujos de personas de los libros de texto, que solo se traten aspectos referidos a otros pa\u00edses cuando implica una relaci\u00f3n de conveniencia entre estos y Europa o Espa\u00f1a, o, en fin, que se tienda a una l\u00ednea pedag\u00f3gica muy eurocentrista sin dar la posibilidad al alumnado de que aprenda m\u00e1s sobre otros pa\u00edses (ya sean capitales, geograf\u00eda o elementos culturales).<\/p>\n<p>La Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda Global necesita de m\u00e1s implicaci\u00f3n en los libros de texto, precisa ser real dentro de los libros de texto y en las aulas, es necesario que tenga como caracter\u00edstica principal el ser una Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda Global Cr\u00edtica, que fomente y empuje al estudiantado tanto a cuestionar las injusticias sociales y desigualdades como a enfrentarse a ellas y solucionarlas.<\/p>\n<p>Los educadores y educadoras sociales trabajamos, en la gran mayor\u00eda de los casos, con familias, con menores y con los centros educativos. Resulta perentorio saber que educaci\u00f3n reciben en las aulas y poder interactuar con la educaci\u00f3n y con los centros educativos, tener una buena comunicaci\u00f3n con los centros y la situaci\u00f3n que viven en los mismos, para detectar posibles necesidades.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[2074,283,533,2157,2160,2159,2158],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/36\/miscelanea\/la-educacion-para-la-ciudadania-global-o-mundial-su-importancia-en-el-ambito-educativo-y-transversalidad-a-traves-de-un-analisis-de-libros-de-texto\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"La Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda \u00bfGlobal o Mundial? 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