{"id":30822,"date":"2023-06-03T18:31:54","date_gmt":"2023-06-03T16:31:54","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=30822"},"modified":"2023-06-30T09:44:58","modified_gmt":"2023-06-30T07:44:58","slug":"redes-sociales-influencia-en-la-construccion-de-la-identidad-de-las-os-adolescentes-que-residen-en-centros","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/36\/miscelanea\/redes-sociales-influencia-en-la-construccion-de-la-identidad-de-las-os-adolescentes-que-residen-en-centros","title":{"rendered":"Redes sociales: influencia en la construcci\u00f3n de la identidad de las\/os adolescentes que residen en centros"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

La adolescencia es la etapa de la vida en el que las personas se integran en el mundo y construyen su identidad. Fandi\u00f1o y Rodr\u00edguez (2021) la definen como una etapa de crisis que bien resuelta tiene que terminar con el acceso a la autonom\u00eda y al control de la propia vida. Un proceso de cambio y de aprendizaje que no solo est\u00e1 determinado por lo que se proyecta de dentro hacia afuera, el contexto de socializaci\u00f3n juega un papel importante desarroll\u00e1ndose una serie de procesos en el que el mundo virtual adquiere una gran relevancia en la vida de las\/os adolescentes.<\/p>\n

En nuestro tiempo y cultura, la adolescencia est\u00e1 atravesada por las TIC (Delgado, 2020). Los tel\u00e9fonos m\u00f3viles y las redes sociales son los medios de comunicaci\u00f3n por excelencia, su forma de visibilizarse. Lo que no puede subirse a la red o visto en los medios no existe. Las redes sociales se han convertido en un elemento mediador en la cotidianidad de las\/os adolescentes y determinan el modo de construir su identidad a trav\u00e9s de los procesos de socializaci\u00f3n (Mart\u00ednez y S\u00e1nchez, 2016). La inmediatez, el poder mostrarse de forma diferente a c\u00f3mo se ven y sienten, y el obtener una respuesta a esa imagen mostrada son elementos que configuran esta forma de relacionarse.<\/p>\n

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Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

Las\/os adolescentes que residen en los centros de acogimiento residencial conforman un grupo especialmente vulnerable porque todos ellas\/os se encuentran alejados de sus familias habiendo perdido a sus referentes adultos m\u00e1s cercanos. Residen en lugares en los que se sienten obligados a estar, por lo que la necesidad de que existan referentes adultos que caminen a su lado y que les ayuden en su proceso de aprendizaje hacia la vida adulta es todav\u00eda, si cabe, m\u00e1s necesaria. Representan la adolescencia dividida en dos polos de la que habla Narodowski (2013). La falta de anclaje con los adultos la compensan a trav\u00e9s de los medios de comunicaci\u00f3n que se convierten en agente de socializaci\u00f3n y aprendizaje primordial.<\/p>\n

En este proceso hacia la autonom\u00eda, de la construcci\u00f3n de su propio yo, las\/os adolescentes adquieren mediante la interacci\u00f3n en las redes sociales una serie de aprendizajes que condicionan el modo en el que se construyen. Como responsable de un centro residencial de autonom\u00eda, conocer qu\u00e9 supone para estas\/os adolescentes esta manera de relacionarse, c\u00f3mo se construyen a s\u00ed mismos y que aprendizajes adquieren desde la interacci\u00f3n en las redes sociales, va a ser de gran ayuda para poder convertirse en adulta referente en su camino hacia la autonom\u00eda.<\/p>\n

La presente investigaci\u00f3n centrada en los procesos de aprendizaje y socializaci\u00f3n que las\/os adolescentes hacen a trav\u00e9s de las redes sociales y la influencia que estas ejercen en la construcci\u00f3n de su identidad permitir\u00e1 adecuar a las\/os educadores la propuesta educativa m\u00e1s acorde a cada chico\/a.<\/p>\n

Revisi\u00f3n te\u00f3rica<\/strong><\/h2>\n

Las redes sociales en la adolescencia<\/em><\/h3>\n

Se considera que, en nuestra sociedad, la adolescencia es una etapa relativamente extensa, un tiempo de maduraci\u00f3n personal donde adquirimos la formaci\u00f3n acad\u00e9mica y laboral que nos prepara para la autonom\u00eda adulta. Un periodo de grandes cambios que pide respuestas individuales, sociales e interactivas, poniendo a pruebas las fortalezas propias y del entorno, (Fandi\u00f1o y Rodr\u00edguez, 2021).<\/p>\n

Los tel\u00e9fonos m\u00f3viles y las redes sociales son los medios de comunicaci\u00f3n e inclusi\u00f3n social por excelencia, su forma de hacerse visibles. Para \u201cser\u201d, hay que mostrarse. Lo que no puede subirse a la red o visto en los medios no existe (Delgado, 2020). Existe un debate entre varios autores que afirman que el uso de internet produce modificaciones en las estructuras cerebrales haciendo que las\/os adolescentes sean m\u00e1s impulsivos y con mayores problemas de atenci\u00f3n y concentraci\u00f3n, otros aportan una visi\u00f3n m\u00e1s optimista y lo consideran cierto temor a la evoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica. S\u00ed es cierto que estos j\u00f3venes se han hecho adolescentes en internet y han aprendido a relacionarse con internet (Fandi\u00f1o y Rodr\u00edguez, 2021).<\/p>\n

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Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

Las redes sociales se han convertido en un elemento mediador en el d\u00eda a d\u00eda de las\/os adolescentes. Las relaciones que se establecen entre el grupo de iguales y con los\/as adultos\/as de referencia se han transformado valor\u00e1ndose m\u00e1s la cantidad que la calidad de las interacciones. Aguayo (2018), habla sobre diversos estudios en los que se pone en evidencia como los\/as adolescentes construyen su identidad digital mediante las interacciones en las redes sociales. Construyen su identidad en diversos formatos: video, audio, texto, reforz\u00e1ndose a trav\u00e9s de las interacciones y sus respuestas.<\/p>\n

Los procesos de comunicaci\u00f3n que se articulan en las redes sociales implican un cambio en la construcci\u00f3n de la identidad de estas\/os adolescentes respecto a su imagen, al sentido del yo y del grupo, a aquello que se considera importante en cada sociedad y en cada \u00e9poca, y a las formas de vinculaci\u00f3n y\/o participaci\u00f3n en la comunidad (Mart\u00ednez y S\u00e1nchez, 2016; Barroso et al. 2019).<\/p>\n

Tabla 1. Redes m\u00e1s usadas para el grupo de edad 12 a 17 a\u00f1os<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n
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WhatsApp<\/span><\/p>\n<\/td>\n

92%.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
TikTok<\/span><\/td>\n75%<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Instagram<\/span><\/td>\n74%<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
YouTube<\/span><\/td>\n63%<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
Fuente: IAB (Interactive Advertising Bureau), 2023, p. 17<\/h5>\n

Tabla 2. Principales usos para el grupo de edad 12 a 17 a\u00f1os<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\n
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Entretenimiento<\/span><\/p>\n<\/td>\n

89%.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Interactuar<\/span><\/td>\n76%<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
Fuente: IAB (Interactive Advertising Bureau), 2023, p. 27<\/h5>\n

El grupo de 12 a 17 a\u00f1os tambi\u00e9n es el m\u00e1s partidario de seguir influencers<\/em>, lo hacen 8 de cada 10 a trav\u00e9s de Instagram, TikTok y YouTube (IAB (Interactive Advertising Bureau), 2023, p. 31)<\/p>\n

En las redes sociales construyen narraciones sobre su personalidad al mismo tiempo que desarrollan su sentido de pertenencia, al sentirse incluidos dentro de un grupo (Dans et al, 2021). Lo hacen en diferentes formatos (video, audio, texto\u2026) y dedican tiempo a construir esa imagen de s\u00ed mismos, mostrando al menos una parte de lo que son, buscando el refuerzo a trav\u00e9s de las interacciones y de las respuestas que reciben de sus iguales, dando mucha importancia a lo que se dice de ellos.<\/p>\n

Es el espacio donde construyen su \u201ccultura de grupo\u201d, un espacio de libertad y autonom\u00eda en el que se sienten lejos de la presencia de los\/as adultos\/as, al menos desde su percepci\u00f3n. Las redes sociales les permiten, adem\u00e1s, expresarse sin presencia de la imagen, por lo que pueden asumir m\u00e1s riesgos y ensayar roles, construyendo personajes que se identifican m\u00e1s con qui\u00e9n quieren ser, que con quien en realidad son. Frente a la incertidumbre de la vida diaria, aparece un espacio en el que pueden sentirse mejor ellos\/as mismos y en relaci\u00f3n con los\/as dem\u00e1s. Su vida transcurre en dos esferas, la on-line y la off-line no habiendo una frontera definida entre ambas, siendo complementarias (Morduchowicz, 2021).<\/p>\n

Y es un espacio de aprendizaje colaborativo donde adquieren competencias digitales, sociales, estrategias creativas\u2026, mientras buscan respuestas a sus preguntas en los tutoriales o gameplays <\/em>de YouTube, o mientras construyen su imagen, o crean su propia marca. Competencias y estrategias que luego pueden poner en pr\u00e1ctica en otros contextos. Masanet et al. (2020) consideran estos aprendizajes como un complemento a la educaci\u00f3n formal.<\/p>\n

Pero tambi\u00e9n hay que tener en cuenta los riesgos. La falta de an\u00e1lisis cr\u00edtico para procesar la informaci\u00f3n recibida, la presencia de contenidos inadecuados, la tecnoadicci\u00f3n, el ciberacoso, atentados contra la privacidad, sexting, grooming, son algunas de ellas (Aguayo, 2018).<\/p>\n

Son diversas\/os las\/os autores que han profundizado sobre este tema ayud\u00e1ndonos a comprender como los procesos interactivos que se producen a trav\u00e9s de las redes sociales influyen en la construcci\u00f3n de la identidad de las\/os adolescentes, pero en lo referente a las\/os adolescentes que residen en centros de acogimiento residencial los estudios realizados son bastantes escasos y mayormente centrados en los riesgos y desventajas del uso de las tecnolog\u00edas.<\/p>\n

Para las\/os chicas\/os que residen en los centros de protecci\u00f3n la adolescencia resulta una etapa m\u00e1s compleja si cabe, porque todas\/os ellas\/os viven alejados de sus familias, permaneciendo en lugares en los que se sienten obligados a estar. Al igual que las\/os otras\/os adolescentes, las TIC est\u00e1n muy presentes en sus vidas, forman parte de la adolescencia digitalizada, 3.0 de la que habla Narodowski (2013) donde el mundo de los\/as adultos\/as les genera una gran desconfianza. Los medios de comunicaci\u00f3n compensan la falta de presencia familiar convirti\u00e9ndose en su agente de socializaci\u00f3n principal.<\/p>\n

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Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

Los estudios realizados por Ricoy y Mart\u00ednez-Carrera (2020) sobre el uso informal del m\u00f3vil en los centros de protecci\u00f3n y Mendoza (2017) sobre adolescentes y j\u00f3venes migrantes en Bizkaya, muestran c\u00f3mo los m\u00f3viles son adem\u00e1s de un medio de comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s de las redes sociales y los sistemas de mensajer\u00eda, una fuente de diversi\u00f3n\/recreaci\u00f3n y una forma de construir su identidad dentro de su grupo de iguales, pero tambi\u00e9n puede ponerles en peligro ante situaciones nada recomendables, de ah\u00ed la importancia de que generen una conciencia cr\u00edtica frente al entorno digital, que les permita ser responsables y aprender a gestionar su uso de forma provechosa y segura. Tal como se plantea en el Informe Anual del Justicia de Arag\u00f3n sobre la infancia y la adolescencia (2021), tras una de las visitas a los centros, desde la visi\u00f3n del equipo educativo, uno de los mayores problemas que tienen los\/as adolescentes es la falta de presencia de adultos\/as responsables que les ayuden a crear esa conciencia cr\u00edtica y a aprender a gestionar su uso, de ah\u00ed la importancia del acompa\u00f1amiento educativo.<\/p>\n

Prola (2021), en un estudio realizado sobre el uso cotidiano de las redes sociales en los centros residenciales, pone de manifiesto como para estas\/os chicas\/os, el acceso a las redes sociales se convierte en condici\u00f3n indispensable para la socializaci\u00f3n juvenil. Independientemente de los peligros que puede conllevar su uso, tambi\u00e9n supone la inclusi\u00f3n en otros grupos de j\u00f3venes fuera del entorno residencial y el desarrollo futuro de su autonom\u00eda fuera del centro.<\/p>\n

Para los adolescentes migrantes no acompa\u00f1ados son adem\u00e1s de todo esto, una forma de mantenerse unidos a su familia, de tejer puentes con personas significativas en sus vidas que se encuentran lejos, una forma de poder almacenar parte de su vida a trav\u00e9s de las fotos y los videos, una manera de expresarse frente al mundo, una herramienta de aprendizaje y desarrollo y una forma de explorar y aprender sobre el mundo (Mendoza, 2017).<\/p>\n

Preguntas de investigaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

Para las\/os educadoras\/es sociales que trabajan con estas\/os adolescentes comprender qu\u00e9 implica esta manera de relacionarse, c\u00f3mo se construyen a s\u00ed mismos desde la interacci\u00f3n en las redes sociales, descubrir por medio de sus vivencias los ejes centrales de su identidad, as\u00ed como las ventajas y los riesgos que el uso de las redes sociales suponen en la construcci\u00f3n de la identidad y en el aprendizaje hacia la vida adulta, es indispensable para poder convertirse en sus adultos\/as de referencia y ser parte de su mundo.<\/p>\n

De ah\u00ed que para la realizaci\u00f3n del estudio se plantean las siguientes preguntas de investigaci\u00f3n:<\/p>\n

    \n
  1. \u00bfDe qu\u00e9 manera los aprendizajes adquiridos a trav\u00e9s de los procesos interactivos en las redes sociales construyen la identidad de las\/os adolescentes que residen en los centros de protecci\u00f3n?<\/li>\n
  2. \u00bfC\u00f3mo se construyen los procesos interactivos a trav\u00e9s de las redes sociales de estas\/os adolescentes?<\/li>\n
  3. \u00bfC\u00f3mo afecta la influencia de las redes sociales en la imagen percibida y transmitida de estas\/os adolescentes?<\/li>\n
  4. \u00bfQu\u00e9 ventajas y riesgos implica el uso de las redes sociales para las\/os adolescentes que residen en centros de acogimiento residencial?<\/a><\/a><\/a><\/a><\/a><\/a><\/li>\n<\/ol>\n

    \u00a0<\/strong>Objetivo general<\/strong><\/h2>\n

    El objetivo general del estudio es analizar el proceso de aprendizaje que llevan a cabo las\/os adolescentes que residen en centros de protecci\u00f3n, en la construcci\u00f3n de su identidad mediante la interacci\u00f3n en las redes sociales. Y averiguar el papel que estas desempe\u00f1an en la manera de verse y en sus procesos de socializaci\u00f3n.<\/p>\n

    Objetivos espec\u00edficos<\/strong><\/h2>\n
      \n
    1. Comprender como los aprendizajes que adquieren mediante los procesos de socializaci\u00f3n que tienen lugar a trav\u00e9s de las redes sociales influyen en la imagen que tiene de s\u00ed mismos\/as las\/os adolescentes que residen en centros de protecci\u00f3n.<\/li>\n
    2. Analizar las formas de interacci\u00f3n social que realizan estas\/os adolescentes a trav\u00e9s de las redes y c\u00f3mo influyen en sus procesos formativos hacia la vida adulta.<\/li>\n
    3. Descubrir qu\u00e9 ventajas y riesgos implica el uso de las redes sociales para estas\/os chicas\/os en su aprendizaje para alcanzar la autonom\u00eda.<\/li>\n<\/ol>\n

      Dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

      La investigaci\u00f3n se dirige a adolescentes entre 14 y 18 a\u00f1os residentes en centros de atenci\u00f3n educativa y autonom\u00eda de las ciudades de Zaragoza y Teruel, que est\u00e1n tutelados o en guarda por el Instituto Aragon\u00e9s de Servicios Sociales (IASS), o en situaci\u00f3n de prorroga tras haber alcanzado la mayor\u00eda de edad, pero siguen residiendo en centros de protecci\u00f3n. Para dar respuesta a las preguntas de investigaci\u00f3n y a los objetivos planteados se ha dise\u00f1ado una investigaci\u00f3n de tipo mixto que tratar\u00e1 de describir la realidad.<\/p>\n

      En la primera parte se ha utilizado metodolog\u00eda cuantitativa no experimental. Lo que se pretende es describir algunas caracter\u00edsticas de la poblaci\u00f3n a estudiar. Para la recogida de datos se ha dise\u00f1ado un cuestionario electr\u00f3nico que ha permitido realizar una primera exploraci\u00f3n sobre el tema y empezar a dar respuesta a las tres primeras preguntas de investigaci\u00f3n. Recoger informaci\u00f3n general sobre el uso que hacen las\/os adolescentes que residen en centros de protecci\u00f3n de las redes sociales, sobre la imagen percibida y la imagen transmitida, as\u00ed como tantear algunos de los posibles riesgos que puede tener su uso.<\/p>\n

      Previo a la realizaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n se inform\u00f3 a los\/as directores provinciales del IASS en Zaragoza y Teruel, tutores legales de las\/os adolescentes, de la finalidad y contenido de la investigaci\u00f3n, solicitando permiso para poder realizar la investigaci\u00f3n y entreg\u00e1ndoles el consentimiento informado que permit\u00eda poder pasar a los\/as adolescentes el cuestionario y realizar las entrevistas.<\/p>\n

      Para el env\u00edo del cuestionario se contact\u00f3 con la directora de tres centros propios de Zaragoza. Por otro lado, se contact\u00f3 con los\/as coordinadores\/as de otros cinco centros y tres programas que gestiona una fundaci\u00f3n. Adem\u00e1s, se pas\u00f3 toda la informaci\u00f3n a la responsable de protecci\u00f3n de otra entidad que coordina varios centros en Zaragoza. Finalmente respondieron enviando el consentimiento informado cuatro centros y dos programas de Zaragoza y dos centros en Teruel. A estos es a los que se les envi\u00f3 el cuestionario, recibi\u00e9ndose 23 respuestas sobre un total de 30 adolescentes.<\/p>\n

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      Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

      En una segunda parte se ha utilizado metodolog\u00eda cualitativa de tipo etnogr\u00e1fico donde lo que se buscaba era conocer como interpretaban los propios sujetos la realidad y poder dar respuesta de forma m\u00e1s profunda a las tres primeras preguntas de investigaci\u00f3n que hacen referencia a la construcci\u00f3n de la identidad, a los procesos interactivos, y a la imagen percibida y transmitida. Y dar tambi\u00e9n respuesta a la cuarta pregunta, mediante todo lo hablado sobre ventajas y riesgos. Los instrumentos utilizados han sido la entrevista semiestructurada y el grupo de discusi\u00f3n.<\/p>\n

      Se dise\u00f1\u00f3 un guion de entrevista semiestructurada, con preguntas abiertas que permitiera comprender mejor la interpretaci\u00f3n que las\/os adolescentes hacen del uso de las redes sociales y lo que esto implica en su proceso de aprendizaje en la construcci\u00f3n de su identidad, permitiendo dejar espacio para que las\/os adolescentes pudieran explicarse con sus propias palabras sobre el tema y no dando respuestas concretas.<\/p>\n

      Tras la informaci\u00f3n general recogida en el cuestionario sobre los usos de las redes sociales y la imagen percibida y transmitida, con las entrevistas se pretend\u00eda profundizar en estos temas analizando la informaci\u00f3n recogida, partiendo del punto de vista de las\/os adolescentes, de sus vivencias e interpretaciones. Con esta t\u00e9cnica se recogi\u00f3 informaci\u00f3n desde la perspectiva que aportan estas\/os chicas\/os.<\/p>\n

      Aunque las preguntas estaban divididas en bloques haciendo referencia a cada una de las preguntas de investigaci\u00f3n, las respuestas formaban un continuo, permitiendo extraer informaci\u00f3n correspondiente a varios bloques. Al poder expresarse las\/os chicas\/os de forma extensa y en un contexto agradable, se pudo recoger informaci\u00f3n desde las perspectivas que tienen las\/os adolescentes sobre estos temas.<\/p>\n

      Con anterioridad a la realizaci\u00f3n del grupo de discusi\u00f3n, se envi\u00f3 por correo junto con el material para el debate, un consentimiento informado que se remiti\u00f3 firmado previamente a la realizaci\u00f3n de la reuni\u00f3n. En este caso la modalidad del grupo de discusi\u00f3n fue sincr\u00f3nica y en formato online. La reuni\u00f3n se realiz\u00f3 en Meet, y tuvo una duraci\u00f3n aproximada de una hora. Se invit\u00f3 a siete profesionales que trabajan en centros de protecci\u00f3n, y programas con adolescentes en riesgo de exclusi\u00f3n, de la ciudad. Finalmente pudieron participar cuatro profesionales. Se elabor\u00f3 un documento donde se plasmaban los resultados recogidos con las anteriores t\u00e9cnicas, siendo este documento la base del debate. El grupo de expertos profundiz\u00f3 en el significado y la interpretaci\u00f3n de los resultados. Aunque exist\u00eda un guion previo para conducir la reuni\u00f3n, el debate transcurri\u00f3 de forma fluida utilizando solo el guion como apoyo. Se profundiz\u00f3 sobre todo en los procesos de aprendizaje para la construcci\u00f3n de la identidad, en los procesos de socializaci\u00f3n que se generan a trav\u00e9s de las redes sociales, en la imagen transmitida y percibida y algo menos en las ventajas y los riesgos. La sesi\u00f3n se grab\u00f3 para su posterior an\u00e1lisis.<\/p>\n

      En todo momento se garantiz\u00f3 el anonimato de los\/as participantes. El tratamiento de los datos de car\u00e1cter personal de todos los sujetos participantes se ajusta a lo que se dispone en el Reglamento General de Protecci\u00f3n de Datos (UE) 2016\/679 y a la Ley Org\u00e1nica 3\/2018 de Protecci\u00f3n de Datos Personales y Garant\u00eda de los Derechos Digitales.<\/p>\n

      Resultados del proceso de an\u00e1lisis<\/strong><\/h2>\n

      A. El cuestionario<\/em><\/h3>\n

      Los resultados a las preguntas generales son los siguientes:<\/p>\n