{"id":29539,"date":"2022-12-16T22:28:09","date_gmt":"2022-12-16T21:28:09","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=29539"},"modified":"2022-12-16T22:28:09","modified_gmt":"2022-12-16T21:28:09","slug":"educacion-social-dentro-del-sistema-educativo-en-comunidad-valenciana-experiencias-de-exito","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/35\/miscelanea\/educacion-social-dentro-del-sistema-educativo-en-comunidad-valenciana-experiencias-de-exito","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n social dentro del sistema educativo en Comunidad Valenciana: experiencias de \u00e9xito"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n<\/h2>\n

La educaci\u00f3n social se configura como una disciplina pedag\u00f3gica que trabaja por la incorporaci\u00f3n \u00edntegra de los sujetos en el medio social, gracias al uso de diferentes t\u00e9cnicas y herramientas de car\u00e1cter socioeducativo (ASEDES & CGCEES, 2007). La educaci\u00f3n social es un \u201cderecho de la ciudadan\u00eda que se concreta en el reconocimiento de una profesi\u00f3n de car\u00e1cter pedag\u00f3gico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son \u00e1mbito de competencia profesional del educador social\u201d (Asociaci\u00f3n Estatal de Educaci\u00f3n Social [ASEDES] & Consejo General de colegios de Educadoras y Educadores Sociales [CGCEES], 2007, p. 37).<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Desde el Colegio Oficial de Educadoras y Educadores Sociales de la Comunidad Valenciana se ha estado reivindicando el reconocimiento de la Educaci\u00f3n Social dentro del sistema educativo debido a la realidad cambiante y compleja que se vive en los centros escolares: multiculturalidad, desigualdades y brechas, conflictos diversos, mayor carga de tareas al personal docente, polaridad social, alumnado expulsado por el sistema, familias poco implicadas, y un largo etc\u00e9tera de situaciones que se dan en colegios e institutos, y que hacen necesaria la intervenci\u00f3n de otros profesionales.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Sin embargo, hasta ahora esta figura no ha estado presente de pleno derecho en el sistema educativo valenciano, pues toda gira en torno a las pol\u00edticas de las diferentes administraciones (S\u00e1ez 2019). Otras comunidades aut\u00f3nomas s\u00ed han apostado por la inclusi\u00f3n de educadoras y educadores en los centros educativos, con resultados muy satisfactorios y un alto grado de aceptaci\u00f3n por parte de la comunidad educativa. En la Comunidad Valenciana se vienen desarrollando m\u00faltiples proyectos de intervenci\u00f3n socieducativa dentro del sistema educativo, incluso en colaboraci\u00f3n con los centros educativos, pero desde fuera. Este art\u00edculo explora y describe la realidad de estos programas, en un momento en que parece que tambi\u00e9n nuestro territorio avanza hacia la incorporaci\u00f3n de estos profesionales en el Sistema Educativo.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

1. Marco te\u00f3rico<\/h2>\n

1.1 La figura profesional del educador y la educadora social en el sistema educativo: funciones y competencias<\/h3>\n

La educaci\u00f3n social se configura como un derecho de la ciudadan\u00eda en tanto que, a partir de las diferentes t\u00e9cnicas y herramientas pedag\u00f3gicas y educativas, capacita a las personas para el pleno desarrollo del ejercicio de la ciudadan\u00eda cr\u00edtica (S\u00e1nchez-Valverde, 2015).\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Los educadores\/as sociales, tal y como afirman Nieto et al. (2017) recogiendo el an\u00e1lisis de ASEDES y el CGCEES (2007) intervienen ante situaciones de desigualdad, transforman la realidad social y acompa\u00f1an a los sujetos en la superaci\u00f3n de las vulnerabilidades en las que se hallen, a trav\u00e9s de acciones de intervenci\u00f3n y la mediaci\u00f3n socioeducativa.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

El rol del educador\/a social se puede resumir en tres acciones b\u00e1sicas. Por una parte, la acci\u00f3n sobre el contexto a partir del an\u00e1lisis, planificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de espacios educativos, as\u00ed como su colaboraci\u00f3n para orientar pol\u00edticas de car\u00e1cter social y cultural. Seguidamente, destacan acciones en materia de mediaci\u00f3n, debido a que el educador\/a social es un profesional capaz de mediar y resolver conflictos de car\u00e1cter cultural, escolar, familiar y social. Y, por \u00faltimo, acciones formativas, ya que el educador\/a social aporta recursos culturales y herramientas dirigidas a la gesti\u00f3n y prevenci\u00f3n de problem\u00e1ticas concretas (ASEDES & CGCEES, 2007)<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

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Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

Estas tres acciones principales de la educaci\u00f3n social se desarrollan tambi\u00e9n dentro del sistema educativo y adquieren una especial importancia, en tanto que los y las profesionales de la educaci\u00f3n social no trabajan solo por la transformaci\u00f3n del alumnado, sino tambi\u00e9n, del propio entorno educativo. El educador\/a social act\u00faa como nexo de uni\u00f3n entre los diferentes agentes educativos que intervienen en la vida del alumnado, la familia, la escuela y la comunidad y proporciona las herramientas y destrezas necesarias para la correcta inserci\u00f3n en el medio social (Nieto et al. 2017).\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Seg\u00fan P\u00e9rez & Gaite (2017), el profesional de la educaci\u00f3n social, posee las competencias necesarias para conseguir estos objetivos. La prevenci\u00f3n, la mediaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de conflictos, y la igualdad de oportunidades, o la escuela de padres, formar\u00edan parte de las funciones b\u00e1sicas de este profesional<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Por otra parte, ASEDES & CGCEES, ya en 2007, tambi\u00e9n afirmaban que las competencias profesionales hacen referencia a los saberes y actitudes que capacitan a los profesionales para el desarrollo de acciones sociales propias del educador\/a social, siendo \u00e9stas plenamente pertinentes tambi\u00e9n para el sistema educativo.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

As\u00ed pues, la educaci\u00f3n social es una profesi\u00f3n de car\u00e1cter social y educativo que desarrolla una serie de acciones concretas dentro del contexto escolar, con una serie de funciones y competencias definidas que sirven como presentaci\u00f3n y legitimaci\u00f3n de estos profesionales ante las administraciones y organismos relacionados con la profesi\u00f3n, pero tambi\u00e9n, como presentaci\u00f3n ante la ciudadan\u00eda en general.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, las funciones y competencias de la educaci\u00f3n social en el sistema educativo se potencian por la adaptabilidad de sus profesionales a la din\u00e1mica de los centros educativos<\/span>. Su papel es esencial en torno a cuestiones como la transmisi\u00f3n de la cultura, y la creaci\u00f3n de redes de apoyo y nexos de uni\u00f3n entre los diferentes agentes educativos e instituciones sociales. Adem\u00e1s de las acciones investigadoras, el dise\u00f1o y ejecuci\u00f3n de proyectos educativos y la orientaci\u00f3n y el asesoramiento en torno a la gesti\u00f3n de los centros escolares (Quintanal, 2018). En definitiva, dadas las funciones, competencias y formaci\u00f3n en torno a diferentes problem\u00e1ticas de \u00edndole social, los campos de intervenci\u00f3n de los y las educadores\/as sociales son cada vez m\u00e1s amplios, incluy\u00e9ndose entre ellos el \u00e1mbito formal (Menacho, 2013).<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

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1.2 An\u00e1lisis del sistema educativo espa\u00f1ol y necesidades sociales<\/h3>\n

La Constituci\u00f3n Espa\u00f1ola, en su art\u00edculo 27, garantiza el derecho a la educaci\u00f3n de toda la ciudadan\u00eda<\/span>. Sin embargo, las sucesivas reformas legislativas del sistema educativo no han sido suficientes. Seg\u00fan Diaz (2017), la inclusi\u00f3n del educador\/a social dentro del sistema educativo es necesaria para superar la rigidez de las estructuras acad\u00e9micas de manera que se asuma la transformaci\u00f3n del entorno social y se contemple la integralidad de la vida de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, desde \u201cun nuevo modelo de vida, con un nuevo orden que contribuya a la satisfacci\u00f3n moral, espiritual y personal de todos y cada uno de los alumnos y alumnas\u201d (p.18). Por su parte, autores como Quintanal (2018), afirman que, actualmente \u201cel sistema educativo tiene una estructura anquilosada y mastod\u00f3ntica\u201d (p.13), ya que la escuela se basa en un modelo obsoleto que otorga especial relevancia a asignaturas con un reconocimiento acad\u00e9mico hist\u00f3rico. As\u00ed pues, tal y como afirma Quintanal (2018), nos enfrentamos a una realidad compleja, en la que se hace necesaria la figura profesional del educador\/a social, que contribuya a que deje de primar lo meramente instructivo y acad\u00e9mico.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Asimismo, seg\u00fan Menacho, (2013):<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Los centros escolares se encuentran sumergidos en una laguna donde es dif\u00edcil saber qu\u00e9 hacer o a qu\u00e9 y c\u00f3mo dar prioridad: si a la instrucci\u00f3n cient\u00edfica, en cuanto a impartir las materias, o a los diferentes conflictos que se dan en las relaciones alumnos\/as-alumnos\/as, alumnos\/as-familias, alumnos\/as-profesores\/as, profesores\/as familias, familias-entorno, profesores\/as-entorno, etc. (p.19)\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/blockquote>\n

La escuela se debe de configurar como un punto para la intervenci\u00f3n de cuestiones sociales tales como el acoso escolar, la educaci\u00f3n emocional, la integraci\u00f3n de minor\u00edas etc. As\u00ed, si se introduce la educaci\u00f3n social dentro del sistema educativo, se propone la dinamizaci\u00f3n del contenido acad\u00e9mico, y la renovaci\u00f3n de la organizaci\u00f3n de instituciones escolares desde una perspectiva social. Su funci\u00f3n dentro de un centro educativo, debe abarcar el acompa\u00f1amiento y la intervenci\u00f3n directa con los contextos familiares, un \u00e1mbito donde a veces el profesorado no llega (Quintanal, 2018). Un ejemplo de esto ser\u00eda, tal y como afirma Torres de Bustos (2017), el trabajo sobre el papel de las redes sociales, como medio de comunicaci\u00f3n social y de relaciones entre personas; en este contexto se hace necesaria la intervenci\u00f3n del educador\/a social ya que las nuevas tecnolog\u00edas est\u00e1n presentes en la vida diaria de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescente y, por lo tanto, tambi\u00e9n en la escuela.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

En la misma l\u00ednea, educadoras sociales como L\u00f3pez & Lorente (2020), afirmaron en la jornada \u201cLa educaci\u00f3n social en el sistema educativo\u201d (2020), que el sistema educativo espa\u00f1ol est\u00e1 cada vez m\u00e1s obsoleto, ya que \u00fanicamente se presta atenci\u00f3n a los resultados acad\u00e9micos del alumnado y no se reconoce la individualidad de cada quien ni se llega a tener en cuenta aspectos como el entorno familiar, econ\u00f3mico y social que rodea a cada persona.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

En definitiva, la incorporaci\u00f3n de la educaci\u00f3n social a la escuela supone la posibilidad de complementar a las diferentes figuras profesionales y puede ayudar en la tarea de encontrar nuevos espacios que est\u00e9n al servicio del sistema educativo pero que supongan formas diferentes de relacionarse, as\u00ed como de cubrir las necesidades de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes. Solo as\u00ed, se puede llegar a cubrir el conjunto de demandas expl\u00edcitas e impl\u00edcitas que actualmente se reivindican desde diferentes \u00e1mbitos, no solo el escolar sino tambi\u00e9n el comunitario o el familiar (Mart\u00edn-Cuadrado, 2022).\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

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1.3 El sistema educativo y la educaci\u00f3n social. El caso de la Comunidad Valenciana<\/h3>\n

La figura profesional del educador\/a social en los centros escolares espa\u00f1oles, va tomando a\u00f1o tras a\u00f1o su espacio. Sin embargo, dado nuestro sistema constitucional de distribuci\u00f3n de competencias, L\u00f3pez (2013), afirma que se han tomado alternativas diferentes en funci\u00f3n de la Comunidad Aut\u00f3noma, tanto es as\u00ed, que se plantean tres modelos de acci\u00f3n distintos para definir la labor de los y las profesionales de la educaci\u00f3n social en los centros educativos de forma institucional:<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n