La situaci\u00f3n de dichas personas, que salen de sus pa\u00edses y se encuentran atrapadas en situaciones de dificultad que ponen en peligro su seguridad y comprometen sus posibilidades de mejora, adquiere un matiz de creciente preocupaci\u00f3n e inter\u00e9s en la comunidad internacional, seg\u00fan el informe sobre la inmigraci\u00f3n en Espa\u00f1a de 2019, emitido por el Consejo econ\u00f3mico y social de Espa\u00f1a. Las condiciones de vulnerabilidad que implica su situaci\u00f3n jur\u00eddica, administrativa, econ\u00f3mica y social, limitan su capacidad para hacer frente a diferentes condicionantes que impiden o ralentizan su inclusi\u00f3n. Tambi\u00e9n a ciertas dificultades pr\u00e1cticas causadas por diversos factores como el idioma, el desplazamiento geogr\u00e1fico o los diversos contextos culturales.\u00a0<\/span><\/p>\n Y es que, la movilidad humana desaf\u00eda cualquier l\u00f3gica de pensamiento de los Estados que se ven en la obligaci\u00f3n de modificar sus paradigmas (Jim\u00e9nez Zunino y Trpin, 2021). Sin duda, la l\u00ednea de acci\u00f3n de los temas migratorios debe ir dirigida hacia la protecci\u00f3n de los derechos de la poblaci\u00f3n migrante, m\u00e1s all\u00e1 de intereses econ\u00f3micos, pol\u00edticos y laborales de los pa\u00edses de acogida.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n La migraci\u00f3n cobra mayor sentido cuando nos referimos a menores de edad, una realidad com\u00fan en el contexto europeo. La figura del menor migrante deviene un nuevo actor, objeto de atenci\u00f3n e inter\u00e9s (Rosen y Crafter, 2018). Tanto la legislaci\u00f3n internacional como la espa\u00f1ola, amparan la acogida en los sistemas de protecci\u00f3n de menores desde el momento de llegada, hasta alcanzar la mayor\u00eda de edad. Con el paso de los a\u00f1os, este colectivo ha sido uno de los m\u00e1s significativos en el sistema de protecci\u00f3n espa\u00f1ol y un tema de creciente inter\u00e9s en las agendas pol\u00edticas. La percepci\u00f3n que se tiene sobre su figura juega un papel fundamental, ya que son presentados simult\u00e1neamente como vulnerables y con necesidad de protecci\u00f3n, adem\u00e1s de como estrategas y poco fiables (Crawley <\/span>2011<\/span><\/a>; Stretmo <\/span>2014<\/span><\/a>). En demasiadas ocasiones han sido mostrados como amenazas y desaf\u00edos potenciales para los pa\u00edses de acogida, navegando activamente por paisajes sociales ambiguos, entre la amenaza y la protecci\u00f3n.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Sin duda, no se trata de un grupo homog\u00e9neo, sino que cada persona tiene unas circunstancias distintas, expectativas y objetivos concretos, en definitiva, un imaginario id\u00edlico que empuja a iniciar esta aventura migratoria (Perazzo y Zuppiroli, 2018). Las personas migran para alcanzar un mejor horizonte de posibilidades, de desarrollo y de felicidad, integrado en oportunidades y libertades de las que carecen en sus pa\u00edses de origen (Guti\u00e9rrez, Romero, Arias y Briones, 2020). Detr\u00e1s de las decisiones migratorias se sit\u00faa, como factor de motivaci\u00f3n principal, lograr niveles m\u00e1s altos de bienestar subjetivo. De acuerdo con Garc\u00eda Espa\u00f1a (2016), la mayor\u00eda de estos j\u00f3venes quiere conseguir un trabajo para quedarse en nuestro pa\u00eds y ayudar a sus familias quienes desconocen, consienten, alientan o financian dicho proyecto migratorio. En cambio, a veces, sus expectativas no se corresponden con la realidad con la que se encuentran a su llegada al pa\u00eds de acogida. En ocasiones los procedimientos para regularizar su situaci\u00f3n administrativa son inc\u00f3modos. El sistema de protecci\u00f3n les resulta desconocido y dudan de la profesionalidad de los y las agentes de la intervenci\u00f3n educativa. Se armonizan discursos que contribuyen a la integraci\u00f3n o exclusi\u00f3n de esta poblaci\u00f3n (Rigoni y Saitta, 2012). Sin duda, la percepci\u00f3n que sienten por parte de la sociedad de acogida, suele ser de rechazo, precisando una narrativa alternativa a discursos que fomentan el odio y la discriminaci\u00f3n.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n La mayor\u00eda de menores migrantes no acompa\u00f1ados que llegan a Espa\u00f1a, han estado bajo la tutela de la Administraci\u00f3n p\u00fablica, siendo el acogimiento residencial la \u00faltima medida de protecci\u00f3n adoptada. No hay que olvidar que dicha medida llega a su fin con la mayor\u00eda de edad. De acuerdo con Marco (2017: 59) se ha producido \u201cla caducidad de los derechos de los que disfrutaban bajo la garant\u00eda jur\u00eddica de menores de edad\u201d. Se encuentran frente a una nueva situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n y desamparo. Cuando esto sucede, tienen que pasar de un extremo a otro en breve periodo de tiempo, siendo<\/span> obligado<\/span>s<\/span><\/i> a madurar a marchas forzadas. De acuerdo con Weinstein, Bixenstine, Karlin, Saab, Schuttner, Zen y Kuo (<\/span>2016<\/span><\/a>), la persona joven necesita una fase de adaptaci\u00f3n a su adultez, que se sit\u00faa entre los 18 y los 25 a\u00f1os. Es en esta etapa, donde surgen los retos que derivan hacia la necesidad de tomar decisiones que\u202fconducen a\u202funa vida plena y satisfactoria. Tal y como afirma Empez (2014:254) \u201cpasan de una situaci\u00f3n de vigilancia y dependencia, en la que se les da todo hecho y organizado, a encontrarse con total autonom\u00eda y libertad al cumplir la mayor\u00eda de edad, pero sin herramientas para auto organizarse\u201d. La transici\u00f3n y trayectoria posterior de una persona joven que ha estado en el sistema de protecci\u00f3n y ha cumplido la mayor\u00eda de edad, no puede entenderse al margen de su experiencia antes y durante la intervenci\u00f3n protectora. Adem\u00e1s, el colectivo de j\u00f3venes migrantes menores de edad, es en particular m\u00e1s vulnerable ante la transici\u00f3n a la independencia, ya que carece de distintos apoyos y recursos en el pa\u00eds de acogida.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Sin duda, las consecuencias de la adultez inmediata impregnan en sentido negativo sus vidas. Numerosas investigaciones recogidas en Ballester, Melendro y Cabrera (2016) defienden que este proceso forzoso y acelerado de independencia incrementa: la dificultad de acceso al sistema formativo, riesgo de fracaso escolar, dificultad de acceso al mercado laboral, precariedad laboral, delincuencia, problemas de salud, indigencia o aislamiento social, entre otras.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Algunos principios como la equidad, la imparcialidad, la justicia o la integridad f\u00edsica y moral, est\u00e1n siendo infravalorados y subestimados, interponiendo los intereses particulares, al inter\u00e9s com\u00fan, en detrimento de leyes, procesos e instituciones. De ah\u00ed la necesidad de adaptar las pol\u00edticas, protocolos y pr\u00e1cticas de un Estado.<\/span>\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Los sistemas de protecci\u00f3n se han tenido que acomodar a las nuevas realidades, caracter\u00edsticas y necesidades. Incluso al cambio y la reformulaci\u00f3n de la intervenci\u00f3n socioeducativa y administrativa. De acuerdo con Bernal y Melendro (<\/span>2017<\/span><\/a>) cabe poner en valor la importancia de dise\u00f1ar abordajes socioeducativos que permitan que el proceso de emancipaci\u00f3n sea satisfactorio.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n As\u00ed, el contexto en el que se encuentran las personas j\u00f3venes migrantes extuteladas es de incertidumbre, dificultad, desconcierto y desconfianza, tras abandonar el sistema de protecci\u00f3n de menores. El papel que juegan las y los educadores sociales, como agentes esenciales de la intervenci\u00f3n socioeducativa, se centra en acompa\u00f1ar a estas personas para que consigan una inclusi\u00f3n real y efectiva. Su misi\u00f3n inicial es generar v\u00ednculos generadores de confianza, a trav\u00e9s del tacto (Van Manen, 2009). <\/span>En un ambiente de afecto, comprensi\u00f3n y seguridad moral y material que <\/span>permita <\/span>tocar<\/span><\/i> a la persona, para realizar una intervenci\u00f3n satisfactoria. El abordaje en el proceso de acompa\u00f1amiento, tiene que ser hol\u00edstico y <\/span>que promueva una educaci\u00f3n integral. As\u00ed es como las personas j\u00f3venes atendidas, alcanzan la madurez y autonom\u00eda que les permite la emancipaci\u00f3n e inserci\u00f3n social y laboral plena en la sociedad. <\/span>Un <\/span>proceso facilitador de la autonom\u00eda, a trav\u00e9s del seguimiento profesional e individualizado que permite de forma progresiva, la desinstitucionalizaci\u00f3n y la integraci\u00f3n e inclusi\u00f3n social. Un sistema de intervenci\u00f3n centrado en las potencialidades y capacidades de las personas. Tal y como dec\u00eda Don Bosco, situando a las personas en el centro de toda intervenci\u00f3n educativa. Y, donde la funci\u00f3n principal de la figura profesional, sea facilitar la toma de conciencia y decisi\u00f3n sobre sus propias vidas.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Para ello es esencial un papel activo, de acompa\u00f1amiento y que estimule la pro-actividad en un proceso compartido. A trav\u00e9s de un seguimiento cuya finalidad sea escuchar, asesorar, reforzar y orientar a trav\u00e9s del di\u00e1logo, la comunicaci\u00f3n, el respeto, la confianza y el ambiente de aceptaci\u00f3n y compromiso incondicional.\u00a0<\/span><\/p>\n El presente trabajo se centra principalmente en el tratamiento de la informaci\u00f3n recogida de las personas j\u00f3venes migrantes extuteladas, residentes en 7 hogares de emancipaci\u00f3n gestionados por la Fundaci\u00f3n Iniciativa Solidaria \u00c1ngel Tom\u00e1s en la Comunitat Valenciana.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Se ha abordado desde una investigaci\u00f3n cualitativa, aunque el enfoque cuantitativo, tambi\u00e9n ha estado presente.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n A partir de 5 entrevistas en profundidad, 30 cuestionarios y 2 grupos de discusi\u00f3n realizados, se pretende conocer y describir la vivencia y realidad de estas personas j\u00f3venes: presentando su percepci\u00f3n sobre el proceso migratorio, atendiendo a los contextos de origen y acogida, rutas migratorias, paso por el sistema de protecci\u00f3n, condicionantes en el proceso de inclusi\u00f3n y el tr\u00e1nsito a la vida adulta.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Del total de 30 j\u00f3venes varones a quienes se aplic\u00f3 el cuestionario, como se observa en el gr\u00e1fico 1, el pa\u00eds de procedencia mayoritario es Marruecos, seguido por Argelia y Guinea Conakry. Se observa que la mayor\u00eda llegan a Espa\u00f1a desde el norte de \u00c1frica.<\/span><\/p>\n Encontramos que el mayor n\u00famero de j\u00f3venes, tal y como se observa en el gr\u00e1fico 2, ha estudiado<\/span> primaria y continuado con la ESO, aunque en algunos casos, no ha finalizado la etapa.<\/p>\n <\/span>Son 4 j\u00f3venes quienes han continuado estudiando la etapa de Bachillerato, aunque no la han finalizado.<\/p>\n Tal y como se observa en el gr\u00e1fico 3, catorce de los j\u00f3venes refieren que en sus pa\u00edses de origen el nivel econ\u00f3mico de las familias era bajo o medio bajo y que el trabajo principal se desarrollaba en el campo, siendo el sustentador principal, el padre. Llama la atenci\u00f3n que 15 j\u00f3venes no respondan a esta cuesti\u00f3n, afirmando que ten\u00edan una vida \u201cnormal\u201d.<\/span>\u00a0 La decisi\u00f3n voluntaria tomada cuando eran menores de edad, fue organizada y reflexionada previamente, con una implicaci\u00f3n y conocimiento familiar mayor o menor.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Tal y como se observa en el gr\u00e1fico 4, un total de 10 familias desconoc\u00edan la intenci\u00f3n de sus hijos, de iniciar el viaje. En cambio, 13\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n de ellas, eran conocedoras, aunque no todas muestran el mismo apoyo personal, moral y econ\u00f3mico.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n \u00a0<\/span>La implicaci\u00f3n de las mafias es evidente. Destaca que el pago es abonado por ellos mismos con el ahorro de su trabajo, o con la ayuda de sus familias. Algunas tienen que vender algunas de sus pertenencias o bien contratar deudas con las mafias, sufriendo extorsi\u00f3n.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n \u201c(\u2026) volvemos a una casa, a una vivienda, nos metieron todos ah\u00ed. \u00c9ramos 100 personas en un piso as\u00ed peque\u00f1o 4 habitaciones. Iban eligiendo cada vez a unos chicos y suben el precio tambi\u00e9n. S\u00ed, s\u00ed, lo suben ellos, llama a tu padre y le dicen: sale una patera esta noche por 5000 euros (\u2026) yo pago un poco de dinero y el otro mi hermano me lo presta.\u201d (s3).<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/blockquote>\n \u00a0<\/span>Tal y como se observa en el gr\u00e1fico 5, existen diferencias significativas respecto a las <\/span>estrategias de llegada<\/span><\/b>, siendo la patera el transporte m\u00e1s utilizado, pese a estar m\u00e1s controlada por las mafias.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Sin duda, las diferentes estrategias de llegada a territorio espa\u00f1ol, tienen gran peligro para sus vidas.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n \u201c(\u2026) madre m\u00eda, en la patera hab\u00eda ciento veinte personas. Madre m\u00eda, muchas personas, \u00bfeh? La patera era muy grande tambi\u00e9n. El agua, el agua se mov\u00eda mucho. Yo tengo miedo. Miro el agua se mueve mucho. Madre m\u00eda muy dif\u00edcil. Pas\u00e9 mucho miedo porque yo no s\u00e9 nadar y nos dieron chalecos de proteger en el agua. En el mar estuvimos 3 d\u00edas, sin comida, ni agua ni nada\u201d (s10).<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/blockquote>\n \u00a0<\/span>En sus pa\u00edses de origen y siendo menores, sus <\/span>intereses<\/span><\/b> por viajar a Europa se basan en la b\u00fasqueda de una mejora de su situaci\u00f3n econ\u00f3mica, personal, laboral y educativa, para encontrar un trabajo mejor y ayudar a sus familias.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n \u201c(\u2026) yo s\u00ed que quer\u00eda estudiar, yo estudio. A m\u00ed me gusta estudiar, m\u00e1s que trabajar, a m\u00ed s\u00ed que me gusta estudiar, \u00bfeh? Prefiero estudiar para encontrar un trabajo mejor (\u2026) S\u00ed que es el objetivo de antes, pero ahora con m\u00e1s l\u00f3gica. Antes pensaba trabajar en cualquier sitio, ahora ya no. Ahora quiero estudiar y conseguir un trabajo con los estudios para ayudar a mi familia y vivir bien\u201d (s5).<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/blockquote>\n A trav\u00e9s de la informaci\u00f3n cualitativa recogida, en este proyecto migratorio, pese a ser voluntario, encontramos <\/span>condicionantes externos<\/span><\/b> que influyen directamente en la decisi\u00f3n de migrar. Desde la sobrevaloraci\u00f3n de las personas que migran en los pa\u00edses de origen, hasta la idealizaci\u00f3n de la vida occidentalizada en Europa transmitida por los medios de comunicaci\u00f3n (internet, televisi\u00f3n, peri\u00f3dicos, redes sociales, etc.). A esto se le a\u00f1aden aspectos individuales y particulares de cada uno de ellos, como su situaci\u00f3n familiar, educativa, social y relacional, entre otras.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Para poder construir un proyecto de vida en nuestro pa\u00eds, estas personas j\u00f3venes tienen que superar los diferentes <\/span>obst\u00e1culos<\/span><\/b> que se encuentran en el camino hacia la inclusi\u00f3n. Se convierte en una tarea complicada, donde los y las profesionales tienen una importante labor, un papel fundamental.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n \u201cCuando cumples 18 a\u00f1os te quedas en la calle y no tienes donde vivir y si tu papel est\u00e1 caducado est\u00e1s limitado en todos lados (\u2026) Has estado en el centro de menores, has aprovechado y luego cuando te tiran, no tienes nada ni nadie (\u2026) si nos conocieran mejor los educadores, nos pueden ayudar m\u00e1s porque saben qu\u00e9 queremos y qu\u00e9 necesitamos, pero parece que has perdido el tiempo porque es como una ayuda a corto plazo pero que no te ayuda casi, te ayuda solo una temporada, no ayuda al desarrollo de un ser humano (\u2026)\u201d (s18).<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/blockquote>\n La pr\u00e1ctica totalidad de los j\u00f3venes verbaliza haberse encontrado con dificultades. Echan en falta que se les conozca mejor para saber realmente c\u00f3mo poder acompa\u00f1ar mejor su proceso. Explican que algunos salen del centro de menores despu\u00e9s de haber pasado mucho tiempo all\u00ed, sin las herramientas ni recursos necesarios para vivir por ellos mismos. Esto genera en los j\u00f3venes mucha preocupaci\u00f3n, ansiedad y el miedo de no conseguir aquello por lo que decidieron dejar atr\u00e1s sus pa\u00edses.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Como conclusi\u00f3n, se identifican dificultades de acceso a la formaci\u00f3n, al mercado laboral, a una vivienda y a la regularizaci\u00f3n de su situaci\u00f3n administrativa, en algunos casos. A lo largo de su experiencia vital se enfrentan a una serie de retos, asociados a la toma de decisiones, que les llevar\u00e1n hacia una vida plena. Para que esto suceda, es necesario proporcionar desde el sistema social, un marco adecuado de preparaci\u00f3n hacia este destino. Adem\u00e1s de ofrecer recursos econ\u00f3micos, sociales, personales, profesionales, habitacionales o laborales, tras la salida del sistema de protecci\u00f3n.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Las respuestas y soluciones que en ocasiones ofrecen las administraciones, no est\u00e1n adaptadas a este perfil. En este sentido, se detecta la necesidad de especializar a profesionales que les atienden, ya que el perfil de estas personas j\u00f3venes requiere, de un conocimiento previo de sus historias y experiencias de vida, cultura, intereses e inquietudes. Cuando el punto de partida de toda intervenci\u00f3n educativa, son las necesidades y expectativas de las personas atendidas, el trabajo tiene m\u00e1s sentido, ya que, tal y como se ha expuesto con anterioridad, no es un colectivo homog\u00e9neo.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Pese a la vulnerabilidad mostrada en sus relatos, encontramos otros aspectos importantes como la capacidad de adaptaci\u00f3n a nuevas realidades, la capacidad de resistencia, resiliencia, perseverancia y tenacidad ante las situaciones adversas que les ha tocado vivir. Aunque son muchos los obst\u00e1culos encontrados, muchos expresan y muestran una gran motivaci\u00f3n para seguir form\u00e1ndose. De este modo, pueden progresar y mejorar su situaci\u00f3n personal y familiar, con la intenci\u00f3n de quedarse pese a las dificultades. Tal y como explica Ceriani (2019) son j\u00f3venes cuyo objetivo es conseguir la documentaci\u00f3n, estudiar y\/o trabajar.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Resulta esencial tomar conciencia sobre los procesos de emancipaci\u00f3n de las personas j\u00f3venes extuteladas cuando alcanzan la mayor\u00eda de edad, tras su paso por el sistema de protecci\u00f3n de menores. Factores como la falta de recursos disponibles, el origen, la familia y las propias capacidades, juegan un papel decisivo en el camino \u00fanico y personal de transici\u00f3n a la vida independiente.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n De este escenario parte el valor de la necesidad de implicaci\u00f3n socioeducativa, pol\u00edtica e institucional para avanzar en el proceso de inclusi\u00f3n social. Es evidente la necesidad de impulsar pol\u00edticas sociales que den respuesta a las necesidades de ciertos colectivos, como el que nos ocupa. Se trata de invertir en igualdad para garantizar procesos de inclusi\u00f3n reales y efectivos en una sociedad que lucha por los derechos humanos y la justicia social. Una sociedad donde la cohesi\u00f3n generada sea capaz de aprovechar el potencial social, sin dejar fuera del sistema a parte de la poblaci\u00f3n que, en demasiadas ocasiones, es la m\u00e1s vulnerable.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Como nueva l\u00ednea de investigaci\u00f3n se est\u00e1 trabajando en analizar las consecuencias derivadas de la entrada en vigor de la modificaci\u00f3n del reglamento de la ley de extranjer\u00eda. Adem\u00e1s, de la puesta en marcha en 2019 de la Red p\u00fablica de emancipaci\u00f3n de la Comunitat Valenciana, y el impulso de otras ayudas sociales como la Renta Valenciana de Inclusi\u00f3n (RVI), entre otros.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[2078,905,2092,2077,2075,2076,1076,349,1077],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n![\"\"](\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/Movilidad.jpg\")
<\/span><\/h6>\nImagen en Pexels\u00a0<\/a><\/span><\/h6>\n
1.2. Menores migrantes no acompa\u00f1ados<\/h3>\n
1.2.1. Una percepci\u00f3n ambigua: entre la amenaza y la protecci\u00f3n, anda el juego<\/span><\/i><\/h4>\n
![\"\"](\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/Discriminacion.jpg\")
<\/p>\nImagen en Pexels<\/a><\/h6>\n
1.2.2. Personas j\u00f3venes migrantes extuteladas: de la protecci\u00f3n a la desprotecci\u00f3n tras alcanzar la mayor\u00eda de edad<\/span><\/i><\/h4>\n
1.3. Educadoras y educadores sociales: agentes de intervenci\u00f3n socioeducativa con personas j\u00f3venes extuteladas<\/h3>\n
![\"\"](\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/Aceptacion.jpg\")
<\/p>\nImagen en Pexels<\/a><\/h6>\n
2.Procedimiento<\/h2>\n
2.1. Metodolog\u00eda<\/span><\/i><\/h3>\n
2.2. Resultados<\/span><\/i><\/h3>\n
![\"\"](\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/Tabla-inmigracion-bis.jpg\")
Gr\u00e1fico 1. <\/span>Pa\u00edses de procedencia<\/span><\/b>. Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/span>\u00a0<\/span><\/h6>\n![\"\"](\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/Tabla-pais-de-origen-bis.jpg\")
<\/p>\nGr\u00e1fico 2. Nivel de estudios en el pa\u00eds de origen. Fuente: Elaboraci\u00f3n propia\u00a0<\/h6>\n
![\"\"](\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/Jovenes-migrantes-5-bis.jpg\")
<\/span><\/p>\n\u00a0<\/span>\u00a0<\/span>Gr\u00e1fico 3. <\/span>Nivel de recursos econ\u00f3micos en el pa\u00eds de origen.<\/span><\/b> Fuente: elaboraci\u00f3n propia<\/span>\u00a0<\/span><\/h6>\n
![\"\"](\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/Tabla-conocimiento-del-viaje-2.jpg\")
<\/p>\nGr\u00e1fico 4. <\/span>Conocimiento del viaje por parte de la familia. <\/span><\/b>Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/span>\u00a0<\/span><\/h6>\n
![\"\"](\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/Tabla-Estrategias-3.jpg\")
<\/p>\nGr\u00e1fico 5. <\/span>Estrategias de llegada<\/span><\/b>. Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/span>\u00a0<\/span><\/h6>\n
3. Conclusiones<\/h2>\n
![\"\"](\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/Trabajando.jpg\")
<\/p>\nImagen en Pexels<\/a><\/h6>\n