{"id":29383,"date":"2022-12-16T22:29:46","date_gmt":"2022-12-16T21:29:46","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=29383"},"modified":"2022-12-16T22:29:46","modified_gmt":"2022-12-16T21:29:46","slug":"el-trabajo-de-las-inteligencias-multiples-a-traves-de-la-fotografia","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/35\/miscelanea\/el-trabajo-de-las-inteligencias-multiples-a-traves-de-la-fotografia","title":{"rendered":"EL trabajo de las Inteligencias M\u00faltiples a trav\u00e9s de la Fotograf\u00eda"},"content":{"rendered":"

\u200b\u200b\u200b<\/span>1. Introducci\u00f3n<\/h2>\n

El objetivo principal de este art\u00edculo es analizar la posible correlaci\u00f3n entre las Teor\u00edas de las Inteligencias m\u00faltiples y la Fotograf\u00eda Terap\u00e9utica y Participativa, analizando las repercusiones en los procesos terap\u00e9uticos y su correlaci\u00f3n, tal como se desprende de Howard Gardner (1999) y David Vi\u00f1uales (2015,2018 y 2019), entre otros, en un dispositivo de la red de salud mental infanto-juvenil en la ciudad de Barcelona como es el Hospital de D\u00eda de Adolescentes de Nou Barris y m\u00e1s concretamente en la puesta en pr\u00e1ctica en el Taller de Fotograf\u00eda.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

En primer lugar, el Taller de Fotograf\u00eda se plante\u00f3 como un espacio ocupacional y provoc\u00f3 una pobre participaci\u00f3n, baja adhesi\u00f3n e inter\u00e9s. Tras un an\u00e1lisis de la bibliograf\u00eda se plantea la posibilidad de acercar la fotograf\u00eda a un espacio m\u00e1s terap\u00e9utico, se sistematiza su proceder y metodolog\u00eda y se opta por el trabajo de las Inteligencias M\u00faltiples y la Fotograf\u00eda, al observar una correlaci\u00f3n entre ambas, un hecho que hace ganar calidad y cualidad al proceso terap\u00e9utico. En segundo lugar, esto nos hace cuestionarnos el reto, planteado en este art\u00edculo, de si este binomio ser\u00eda capaz de generar cambios en las estructuras mentales y conductas de los participantes al aplicar dichas teor\u00edas a trav\u00e9s de la fotograf\u00eda y de c\u00f3mo dicha aplicaci\u00f3n puede generar nuevas formar de tratar el trastorno mental infanto-juvenil.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

2. Inteligencias m\u00faltiples<\/h2>\n

En el presente apartado se abordar\u00e1 la conceptualizaci\u00f3n de la Teor\u00eda de las Inteligencias M\u00faltiples, los diferentes tipos, as\u00ed como la Inteligencia Emocional.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

2.1. <\/span><\/i> Conceptualizaci\u00f3n<\/span><\/i><\/h3>\n

La teor\u00eda de las Inteligencias M\u00faltiples fue abordada inicialmente por Howard Gardner. El autor, en su libro <\/span>\u201cEstructuras de la Mente, la teor\u00eda de las Inteligencias M\u00faltiples\u201d<\/span><\/i> define la inteligencia como: \u201cLa capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o m\u00e1s ambientes culturales\u201d (1994, 10). Posteriormente en \u201c<\/span>La Inteligencia reformulada, Las inteligencias m\u00faltiples en el siglo XXI\u201d<\/span><\/i> se ampli\u00f3:\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Ahora defino la inteligencia como un potencial biopsicol\u00f3gico para procesar informaci\u00f3n que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas (\u2026) indica que las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar: son potenciales (…) que se activan o no en funci\u00f3n de los valores de una cultura y de las decisiones tomadas por cada persona y\/o su familia, sus ense\u00f1antes otras personas. (1999, p. 45)\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Consideraba que el concepto de inteligencia no era suficiente para abordar todas aquellas habilidades, actitudes y capacidades, y por lo tanto apuesta por un gran cambio: \u201cAfirmo que hay evidencias persuasivas sobre la existencia de varias competencias intelectuales humanas relativamente aut\u00f3nomas, que en lo sucesivo abrevio como inteligencias humanas.\u201d (1999, 29).\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Para el autor todas las personas poseen las diferentes inteligencias, pero no siempre se desarrollan de la misma forma, ya que se activan o no en funci\u00f3n de diferentes aspectos como los valores sociales, las oportunidades culturales, las decisiones de la propia persona o de la sociedad. A su vez atribuye el mismo valor a las capacidades y habilidades, m\u00e1s all\u00e1 de las competencias verbales y matem\u00e1ticas, tradicionalmente potenciadas desde el sistema educativo.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Gardner<\/span> se basa en corrientes como la \u201cEscuela Nueva\u201d donde la persona es protagonista, miembro activo de su aprendizaje y en la que se respetan todos los intereses, motivaciones, la espontaneidad y la adaptaci\u00f3n de cualquier contenido para posibilitar la ense\u00f1anza globalizada (Prieto y Ballester, 2010). Defiende el aprendizaje a trav\u00e9s del acto, al igual que Dewey, la ense\u00f1anza individualizada, partiendo de Montessori y la globalizaci\u00f3n de todos los contenidos, como Decroly (Ferr\u00e1ndiz, Prieto, Bermejo y Ferrando, 2006). Partiendo de Prieto y Ballester (2010), Gardner defiende las teor\u00edas constructivistas defendidas por Piaget, Bruner y Vygotsky, enfatizando el protagonismo en la construcci\u00f3n del propio conocimiento. Tambi\u00e9n se basa en Kilpatrick en la importancia de conectar las experiencias cotidianas con la realidad escolar, as\u00ed como en el aprendizaje significativo de Ausubel, utilizando sus capacidades de manera pr\u00e1ctica y funcional, aplicando nuevos conocimientos y habilidades a las diferentes situaciones diarias.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

La importancia de las Inteligencias M\u00faltiples se centra en defender que las personas tenemos capacidades y habilidades y se aleja del paradigma orientado hacia los d\u00e9ficits (Amstromg, 2016) brindando oportunidades a las personas que tengan o no dificultades en uno o diversos \u00e1mbitos por tanto, respetando diferentes maneras de aprender, las caracter\u00edsticas individuales, sus necesidades, concretando una intervenci\u00f3n que se base en los puntos fuertes, un modelo flexible y abierto, permitiendo la mejora de la autoestima, la empat\u00eda, el \u00e9xito y la tolerancia.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

En la actualidad, son varias las experiencias que siguen en funcionamiento como el Proyecto Zero (1967) dedicado a la mejora del aprendizaje de las artes con una pedagog\u00eda personalizada o \u201cescuela inteligente\u201d relacionando el aprendizaje y el pensamiento como principios b\u00e1sicos en el conocimiento, implementado en la mayor\u00eda de las escuelas p\u00fablicas de Estados Unidos.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Se constata la importancia de un modelo de Inteligencias M\u00faltiples centrado en la innovaci\u00f3n, la adaptaci\u00f3n y la flexibilidad, reconociendo las diferentes capacidades, necesidades e intereses de cada persona, poniendo el foco en una actuaci\u00f3n centrada en la persona, en su protagonismo y aprendizaje y fomentando la capacidad cr\u00edtica, la reflexi\u00f3n y la curiosidad.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

2.2. <\/span><\/i> Diferentes tipos de Inteligencias M\u00faltiples relacionadas con la fotograf\u00eda<\/span><\/i><\/h3>\n

Las inteligencias que Gardner establece son:\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    \n
  1. Inteligencia l\u00f3gico-matem\u00e1tica<\/span><\/b>: Es la capacidad de usar los aspectos num\u00e9ricos con eficacia, relacion\u00e1ndose con el pensamiento l\u00f3gico, as\u00ed como la clasificaci\u00f3n, la seriaci\u00f3n, el pensamiento cr\u00edtico y el razonamiento. Implica la capacidad de analizar de problemas l\u00f3gicos e investigar problemas cient\u00edficamente (Gardner, 1999). La fotograf\u00eda se relaciona por el dominio, comprensi\u00f3n y utilizaci\u00f3n de las herramientas fotogr\u00e1ficas y sus opciones como la cantidad de luz, el expos\u00edmetro, el flash, combinaci\u00f3n de luces y sombras tomando decisiones a nivel inicial o avanzado (Fern\u00e1ndez, 2007).<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
  2. Inteligencia Ling\u00fc\u00edstica<\/span><\/b>: Se refiere a la capacidad o habilidad para utilizar la lengua y la palabra con eficacia de manera oral y escrita (Gardner, 1999). Suele ser la inteligencia que m\u00e1s se prioriza, teniendo en cuenta que los contenidos se basan en el aprendizaje de lectura y escritura. La relaci\u00f3n de esta inteligencia con la fotograf\u00eda se centrar\u00eda en las habilidades, capacidades y competencias ling\u00fc\u00edsticas en el proceso fotogr\u00e1fico implicando el an\u00e1lisis, expresi\u00f3n e interpretaci\u00f3n de las fotograf\u00edas (Fern\u00e1ndez, 2007).\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
  3. Inteligencia Musical:<\/span><\/b> Es la capacidad de percibir, transformar y expresar formas musicales y a su vez, componer, interpretar, transformar y valorar la m\u00fasica y los sonidos que produce (Gardner, 1999). El proceso fotogr\u00e1fico estar\u00eda relacionado si se incluyen elementos como la m\u00fasica: interpretaci\u00f3n, expresi\u00f3n o sonido, entre otros (Fern\u00e1ndez, 2007).<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
  4. Inteligencia Espacial:<\/span><\/b> Es la capacidad de observar las im\u00e1genes en el espacio, representar las ideas de manera gr\u00e1fica teniendo en cuenta aspectos como la forma, el color y el espacio.<\/span> Aqu\u00ed la fotograf\u00eda cobra cierto protagonismo por la relaci\u00f3n con el \u00e1ngulo de la escena, la visi\u00f3n, la perspectiva, los elementos del visor y la imagen, entre otros (Fern\u00e1ndez, 2007)<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
  5. Inteligencia Corporal-Kinest\u00e9sica: <\/span><\/b>Se refiere a la utilizaci\u00f3n del cuerpo para expresar, comprender, aprender, resolver problemas o realizar actividades (Gardner 1999). Bas\u00e1ndonos en estas ideas, la fotograf\u00eda se trabaja de forma transversal a trav\u00e9s de habilidades de manipulaci\u00f3n y utilizaci\u00f3n de la c\u00e1mara y sus elementos, as\u00ed como los diferentes movimientos corporales que implican por tanto movilidad espacial hacen que el fot\u00f3grafo disponga en cierta medida de dicha inteligencia (Fern\u00e1ndez, 2007).\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
  6. Inteligencia Intrapersonal:<\/span><\/b> I<\/span>ncluye la introspecci\u00f3n en las emociones y sentimientos, diferenci\u00e1ndolas, atribuy\u00e9ndole un nombre y expres\u00e1ndolas de manera asertiva. Asimismo, la habilidad para actuar de acuerdo con la propia manera de pensar, acorde a la propia escala de valores, incluyendo la propia reflexi\u00f3n de las posibilidades y limitaciones. Este tipo relacionado con la competencia personal de conocimiento de uno mismo, sus propias emociones y sentimientos, pero tambi\u00e9n la autorreflexi\u00f3n, la toma de decisiones, asertivas y coherentes a una forma de actuar que se relaciona con la forma de pensar, teniendo en cuenta las limitaciones, debilidades y amenazas. En fotograf\u00eda se traduce a las vivencias, sensaciones, miedos, deseos que el fot\u00f3grafo observa a trav\u00e9s de la c\u00e1mara, bas\u00e1ndose en una situaci\u00f3n y lugar al que se le atribuye diferentes sensaciones (Fern\u00e1ndez, 2007).<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
  7. Inteligencia Interpersonal:<\/span><\/b> La habilidad para entender e interactuar, percibir y comprender los sentimientos de los dem\u00e1s. <\/span>La fotograf\u00eda se relaciona con la inteligencia interpersonal si tenemos en cuenta la puesta en pr\u00e1ctica de las competencias y habilidades sociales, relacionadas con la interacci\u00f3n, la percepci\u00f3n y comprensi\u00f3n de los sentimientos y emociones de las personas, siendo sensibles al di\u00e1logo, espacio y los diferentes signos corporales que representan la personalidad, expresi\u00f3n y diferentes emociones de las personas en el momento de ser fotografiado (Fern\u00e1ndez, 2007).<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
  8. Inteligencia Naturalista:<\/span><\/b> Capacidad para distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio natural, tambi\u00e9n experimentar y explorar el entorno, observar y cuidarlo. En el caso de la fotograf\u00eda, la importancia radica en la especialidad de conocer el entorno y los diferentes seres que lo habitan para documentarlos (Fern\u00e1ndez, 2007).<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
  9. Inteligencia existencial<\/span><\/b>: Capacidad para reflexionar y pensar sobre la existencia. La fotograf\u00eda se relaciona con la acci\u00f3n de recoger e interpretar esas ideas (Fern\u00e1ndez, 2007).<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    2.3. Inteligencia emocional<\/span><\/i><\/h3>\n

    El t\u00e9rmino de<\/span> Inteligencia Emocional<\/span><\/b> fue incluido en obras como Greenspain (1989), Salovey y Mayer (1990) o Leuner (1996). Daniel Goleman en <\/span>Inteligencia Emocional<\/span><\/i> (1995) concret\u00f3 la definici\u00f3n centrada en la capacidad para reconocer y manejar los sentimientos, motivarnos y monitorear las relaciones a trav\u00e9s de las habilidades de conciencia de s\u00ed mismo y de las propias emociones y su expresi\u00f3n; Autorregulaci\u00f3n; Control de impulsos; Control de la ansiedad; Gratificaciones; Regulaci\u00f3n del \u00e1nimo; Motivaci\u00f3n; Optimismo ante las frustraciones; Empat\u00eda; Confianza en los dem\u00e1s y Artes sociales.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    Bar-On (1997) establece una definici\u00f3n teniendo en cuenta la base de Salovey y Mayer (1990) en la que la describe como un conjunto de conocimientos y habilidades emocionales y sociales que influyen en nuestra capacidad general para afrontar las demandas de nuestro medio. Es la capacidad de comprender, controlar y expresar las emociones de manera efectiva.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    En la actualidad, Goleman ha continuado con el an\u00e1lisis de la Inteligencia emocional en sus obras como <\/span>Inteligencia emocional infantil y juvenil\u201d <\/span><\/i>(2009) o <\/span>\u201cInteligencia ecol\u00f3gica\u201d<\/span><\/i> (2009). <\/span>Se considera que la inteligencia emocional incorpora elementos de la inteligencia interpersonal (comprender a la otra persona en relaci\u00f3n con su intenci\u00f3n, motivaci\u00f3n y deseo) y la inteligencia intrapersonal (capacidad para comprenderse a uno mismo, conocerse en cuanto a los sentimientos, miedos y motivaciones). En definitiva, el concepto de inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer los propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de gestionar adecuadamente las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    3. Fotograf\u00eda Terap\u00e9utica y participativa<\/h2>\n

    La fotograf\u00eda terap\u00e9utica y participativa ha sido analizada por diferentes autores en el campo de la intervenci\u00f3n social, educativa y terap\u00e9utica. Rabadan y Contreras (2014) afirman que es un medio en la realizaci\u00f3n de actividades promoviendo el aprendizaje, la capacidad cr\u00edtica, la autonom\u00eda y la asertividad, posibilitando espacios de comunicaci\u00f3n y aprendizaje interpersonal.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    Regis (2014) afirma que posibilita el desarrollo de las capacidades creativas, la comunicaci\u00f3n, as\u00ed como las funciones tanto ejecutivas como cognitivas. Asimismo, posibilita la mejora de las habilidades sociales y la expresi\u00f3n verbal de sentimientos, preocupaciones y necesidades. En este sentido, permite el trabajo de temas de inter\u00e9s e incorporar nuevos deseos y metas.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    Vi\u00f1uales, Benabarre, Aleyeto, S\u00e1nchez y Barros-Losceltales (2015) expresa la importancia de la fotograf\u00eda ya que permite la participaci\u00f3n, el conocimiento interpersonal, la identificaci\u00f3n de las necesidades y potencialidades y a su vez permite procesos de cambio y transformaci\u00f3n. El mismo autor en el a\u00f1o 2018, cre\u00f3 el m\u00e9todo <\/span>Covisage<\/span><\/i> entendido como una herramienta que permite el trabajo de la creatividad, la toma de decisiones, la concreci\u00f3n de metas, la construcci\u00f3n de narrativas, permitiendo la toma de conciencia sobre el punto actual y nuevos puntos de vista para la transformaci\u00f3n y el cambio.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    4. Impacto de la teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples en el \u00e1mbito educativo y de intervenci\u00f3n social:<\/strong><\/h2>\n

    En este punto, se aborda el impacto de dicha teor\u00eda en el \u00e1mbito educativo y social.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    4.1. <\/span><\/i> Inteligencias M\u00faltiples y Sistema Educativo<\/span><\/i><\/h3>\n

    El sistema educativo de nuestro pa\u00eds se fundamenta por una normativa en la que se incluyen las \u201ccompetencias\u201d como un aspecto clave y esencial en la planificaci\u00f3n, programaci\u00f3n, desarrollo y evaluaci\u00f3n educativa. Tienen un valor incalculable ya que seg\u00fan el <\/span>DECRET 119\/2015, <\/span><\/i><\/a>de 23 de juny, d’ordenaci\u00f3 dels ensenyaments de l’educaci\u00f3 prim\u00e0ria,<\/span><\/i> es algo que el alumnado debe alcanzar. El Proyecto de Definici\u00f3n y Selecci\u00f3n de Competencias de la OCDE (2003) define la competencia como la capacidad para responder a demandas, resolvi\u00e9ndolas de forma adecuada y concreta la combinaci\u00f3n de habilidades pr\u00e1cticas con conocimientos, actitudes, valores y componentes sociales ayudando a realizar una acci\u00f3n eficaz.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

    Mar Andreu, Docente e investigadora de Doctorado, considera que las Inteligencias M\u00faltiples permiten \u201cconseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad e iniciativa al enfrentarse a nuevos retos\u201d (2015, 1) y Nuria Mir\u00f3, Directora del Colegio Montserrat (Barcelona), uno de los centros pioneros en la intervenci\u00f3n a trav\u00e9s de las Inteligencias M\u00faltiples, comenta que \u201cLleva al alumno a ser competente, a saberse desenvolver de una forma flexible\u201d (2015, 1)<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    Tanto las Inteligencias M\u00faltiples como las competencias tienen la finalidad de formar a personas con capacidades y habilidades para desenvolverse con autonom\u00eda y fluidez en los diferentes contextos y etapas. En este sentido existe relaci\u00f3n en la competencia para aprender a aprender con la Inteligencia Intrapersonal, la competencia social y c\u00edvica con la inteligencia interpersonal, la competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica con la inteligencia ling\u00fc\u00edstica, entre otros. Y aqu\u00ed surge la relaci\u00f3n entre las competencias y las Inteligencias M\u00faltiples aplicadas en el Plan de Terap\u00e9utico Individual de una persona en un <\/span>Hospital de D\u00eda para Adolescentes,<\/span><\/i> recogiendo objetivos e \u00edtems que se concretan en el ingreso en un dispositivo de salud mental, destacando los objetivos relacionados con la autonom\u00eda, las habilidades sociales y el cuidado.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    Aunque nuestro \u00e1mbito de intervenci\u00f3n se centra en la salud mental desde la perspectiva sanitaria y social, los Hospitales de D\u00eda para Adolescentes est\u00e1n incluidos como un \u00e1mbito educativo, si tenemos en cuenta la inclusi\u00f3n desde 2006 de las aulas hospitalarias y hospitales de d\u00eda para adolescentes dentro de la red de recursos del Departament d\u2019Educaci\u00f3 (Generalitat de Catalunya) as\u00ed como su visibilizaci\u00f3n en el <\/span>Decreto 150\/2017, de 17 d\u2019octubre,<\/span><\/i> en el marco de un sistema educativo inclusivo. Por lo tanto, existen sinergias importantes en el impacto de dicha teor\u00eda y las competencias anteriormente citadas del sistema educativo y el \u00e1mbito de salud mental y educaci\u00f3n. No podemos recaer en que la terminolog\u00eda es s\u00f3lo de educaci\u00f3n ya que todas ellas promueven el desarrollo integral de la persona, as\u00ed como fines y objetivos personales, comunitarios y sociales. Por eso mismo, consideramos importante relacionar la definici\u00f3n de dichas competencias con las Inteligencias M\u00faltiples y su aplicaci\u00f3n con la fotograf\u00eda en el \u00e1mbito de salud mental.<\/span><\/p>\n

    Tabla 1: Relaci\u00f3n competencias e Inteligencias m\u00faltiples<\/span><\/i>\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    \"\"<\/span><\/p>\n

    Fuente: Elaboraci\u00f3n propia a partir del Decret 119\/2015 y Gardner (1999)<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/h6>\n

    4.2. <\/span><\/i> Inteligencias M\u00faltiples y Salud Mental<\/span><\/i><\/h3>\n

    No ha sido posible encontrar propuestas de intervenci\u00f3n y acci\u00f3n que relacionen la fotograf\u00eda con las Inteligencias M\u00faltiples en el \u00e1mbito de Salud Mental. Partimos de una propuesta innovadora para demostrar la importancia de reflexionar, intervenir y planificar actividades para j\u00f3venes con problemas de salud mental, en un recurso social y sanitario.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    \u00a05. La fotograf\u00eda en el Hospital de Dia Nou Barris<\/h2>\n

    La actividad de fotograf\u00eda se implementa en el 2010, cuando se empieza a detectar una necesidad de poder elaborar nuevas propuestas educativas y terap\u00e9uticas que no estuvieran vinculadas exclusivamente a lo verbal y\/o escrito. Se plantea la posibilidad de desarrollar nuevas narrativas a trav\u00e9s del formato visual. Vinculando la actividad de fotograf\u00eda con sus procesos educativos y terap\u00e9uticos. En un primer momento, los objetivos planteados fueron m\u00e1s did\u00e1cticos y ocupacionales, la asistencia era escasa y el material creado carec\u00eda de valor para quienes lo realizaban. Tras una fase de an\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n, se plantea la necesidad de introducir en el Taller de Fotograf\u00eda aspectos m\u00e1s terap\u00e9uticos en su metodolog\u00eda y vincularlo al trabajo a trav\u00e9s de las Inteligencias M\u00faltiples concretando un grupo de 6 personas con una media de 16 a\u00f1os, durante 9 meses, concretamente el periodo comprendido de septiembre de 2018 a junio de 2019, en un total de 30 sesiones especificando la metodolog\u00eda, objetivos, contenidos, instrumentos y evaluaci\u00f3n.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    5.1. Aplicaci\u00f3n de las Inteligencias m\u00faltiples a trav\u00e9s de la actividad de fotograf\u00eda del Hospital de Dia Nou Barris<\/span><\/i><\/h3>\n

    Existen multitud de temas a trav\u00e9s de los cuales se podr\u00edan planificar actividades que desarrollen las Inteligencias M\u00faltiples. La fotograf\u00eda es un tema enriquecedor a trav\u00e9s del cual se pueden planificar actividades que persigan la adquisici\u00f3n de capacidades, habilidades y competencias educativas, sociales y personales, as\u00ed como las diferentes Inteligencias. En esta propuesta se justificar\u00e1n dos tipos: Inteligencia Intrapersonal y la Inteligencia Interpersonal, siendo las predominantes seg\u00fan los objetivos transdisciplinares, de diferente \u00edndole, tanto pedag\u00f3gicos como educativos, terap\u00e9uticos y sociales definidos que se pretenden alcanzar.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    Si debi\u00e9ramos encontrar un punto en com\u00fan entre los distintos chicos y chicas que se atienden en los Hospitales de D\u00eda para adolescentes, quiz\u00e1s estar\u00edamos de acuerdo en, por un lado en la dificultad a la hora de gestionar sus emociones y como consecuencia unos comportamientos no adaptados que no hacen m\u00e1s que incrementar el grado de sufrimiento; la desconexi\u00f3n de la realidad, una realidad que se vive como hostil y de la que hay que escapar; la desestructuraci\u00f3n mental, provocando dificultades a la hora de organizarse para afrontar aspectos de la vida cotidiana de forma individual. Aspectos que se relacionan con la inteligencia intrapersonal.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    A parte de aspectos personales, observamos dificultades a nivel relacional, como la interacci\u00f3n con el grupo, colaboraci\u00f3n, cooperaci\u00f3n, resoluci\u00f3n de conflictos, escucha activa, participaci\u00f3n, trabajo en equipo y la expresi\u00f3n de forma asertiva de todo tipo de opiniones, pensamientos e ideas. En este sentido, la aplicaci\u00f3n del trabajo en Inteligencias m\u00faltiples dirigido a trav\u00e9s de la fotograf\u00eda y las inteligencias intra e interpersonal, ser\u00e1n de gran valor para poder ayudar a gestionar de forma m\u00e1s satisfactoria o adaptada sus frustraciones y crisis conductuales.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    Disciplinas ligadas al arte, como la pintura, constan de un cuerpo s\u00f3lido en el tratamiento de los trastornos mentales, pero el uso de la fotograf\u00eda en dichos tratamientos empieza a tomar forma y podemos ver sus resultados en trabajos como los de Men\u00e9ndez (2008), Vi\u00f1uales (2018 y 2019) y Spence, Dennett, Wilson, Roberts, Grove y Ribalta (2005).\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    Nuestro estudio est\u00e1 centrado en c\u00f3mo la fotograf\u00eda a trav\u00e9s de Inteligencias M\u00faltiples intra e interpersonal, ayudan, promueven o facilitan procesos de cambio y una mejora en la calidad de vida. Entendiendo, tambi\u00e9n que la intervenci\u00f3n sobre \u00e9stas incide en mayor o menor medida en las otras, como la inteligencia ling\u00fc\u00edstica, matem\u00e1tica, corporal, entre otros ejemplos, tanto de manera cualitativa como cuantitativa. La intervenci\u00f3n ir\u00e1 dirigida, a trav\u00e9s de la fotograf\u00eda, hacia la intervenci\u00f3n en tres dimensiones, primero la individual, segundo a la grupal y en tercer lugar a la interacci\u00f3n entre las dos primeras, teniendo en cuenta las sinergias provocadas.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    5.2. <\/span><\/i> Metodolog\u00eda<\/span><\/i><\/h3>\n

    En un primer momento, se realiz\u00f3 una evaluaci\u00f3n previa, observando a los participantes, analizando la actividad y concretando los objetivos, metodolog\u00eda y procedimiento.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    En un segundo momento, se realiz\u00f3 la intervenci\u00f3n, constatando un m\u00e9todo de trabajo din\u00e1mico y flexible, maleable y sensible a los cambios que se puedan producir. Por tanto, de tendencia pr\u00e1ctica y cualitativa, con una din\u00e1mica l\u00fadica y activa, generando confianza y seguridad para poder establecer v\u00ednculos entre el grupo y el Educador. La actividad se adapta al momento del grupo y su necesidad, es por eso, que se han realizado sesiones m\u00e1s largas y otras m\u00e1s cortas. De forma general, las sesiones realizadas tuvieron una duraci\u00f3n de 90 minutos, con asistencia media de 4 a 6 participantes, siendo un grupo abierto y flexible.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    La funci\u00f3n b\u00e1sica del Educador\/a Social en esta propuesta es la de intervenir como facilitador\/a, con un papel activo y din\u00e1mico, m\u00e1s que instructivo, bas\u00e1ndonos en una figura que gu\u00eda, facilita, orienta el aprendizaje, los procesos educativos individuales y colectivos (L\u00f3pez Noguero i Le\u00f3n Sol\u00eds, 2002). Permite que los participantes tomen la responsabilidad sobre la actividad, pero tambi\u00e9n planifica, organiza y orienta las actividades, bas\u00e1ndose en el aprendizaje significativo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de ideas aplicables a situaciones de la vida diaria, promoviendo el empoderamiento y el protagonismo en todos los procesos: exploraci\u00f3n, experimentaci\u00f3n, resoluci\u00f3n de conflictos, trabajo en equipo, entre otros ejemplos.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    La importancia del trabajo en equipo y la colaboraci\u00f3n adquiere importancia siendo esencial para reforzar la cohesi\u00f3n del grupo, la aceptaci\u00f3n del otro y de uno mismo, la mejora de la empat\u00eda, respeto, comprensi\u00f3n y las relaciones asertivas y adecuadas entre los participantes. El nivel de implicaci\u00f3n lo impone uno mismo, dando mayor relevancia a la autogesti\u00f3n.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    En un tercer momento, se realiz\u00f3 la evaluaci\u00f3n final, analizando todos los aspectos, desde los registros como la observaci\u00f3n directa o las tutor\u00edas, entre otros, como el trabajo realizado (diario, semanal, mensual o final).<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

    5.3. <\/span><\/i> Objetivos<\/span><\/i><\/h3>\n

    Tabla 2. Objetivos de nuestra intervenci\u00f3n<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/h6>\n

    5.4. Indicadores<\/span><\/i><\/h3>\n

    Se establecen indicadores para los \u00e1mbitos generales de cada objetivo como:<\/span><\/p>\n

    Tabla 3: Indicadores<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/h6>\n

    5.5. Actividades<\/span><\/i><\/h3>\n

    Como actividades, se incorporan 8 tipos realizadas de manera semanal con un total de 30 sesiones y repetidas simult\u00e1neamente:\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

      \n
    1. Fotodiario<\/span><\/b>: <\/span><\/b>Recogida semanal de fotograf\u00edas realizadas por cada participante\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
    2. Fotoregalos<\/span><\/b>: Regalo fotogr\u00e1fico entre participantes.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
    3. Foto y m\u00fasica<\/span><\/b>: Trabajo de las diferentes interpretaciones de un sonido o similar, para luego realizar una fotograf\u00eda.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
    4. Historia compartida:<\/span><\/b> actividad basada en la fotograf\u00eda <\/span>participativa, donde se va construyendo una narraci\u00f3n con una serie de im\u00e1genes.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
    5. Autorretrato \/ retrato<\/span><\/b>: Exploraci\u00f3n de las diferentes posibilidades de estas t\u00e9cnicas y las implicaciones que tiene en relaci\u00f3n a uno mismo y los dem\u00e1s.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span>\"\"
      \n
      Ilustraci\u00f3n <\/span>1<\/span>,<\/span>2<\/span> y<\/span> 3<\/span>: <\/span>Selfie<\/span> Frankensteien<\/span>. Fuente: F, X y F.<\/span>\u00a0<\/span><\/h6>\n<\/li>\n
    6. \u00a0<\/span>\u201cFotograf\u00eda de calle\u201d:<\/span><\/b> Salidas fotogr\u00e1ficas con tema libre o dirigido: en la calle, en el mercado, parques y jardines. Interactuando con terceras personas.\u00a0<\/span>\"\"
      \n
      Ilustraci\u00f3n <\/span>4<\/span> y <\/span>5<\/span>: Fotograf\u00eda de calle. Fuente: A.<\/span>\u00a0<\/span><\/h6>\n<\/li>\n
    7. Foto interpretada:<\/span><\/b> Interpretaci\u00f3n de una o varias fotograf\u00edas, propias o de otros, para explorar los estereotipos o prejuicios, tambi\u00e9n propios o de otros y sus repercusiones.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
    8. Foto-proyecto persona<\/span><\/b>l: Trabajo sobre tem\u00e1ticas personales.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

      Realizar una programaci\u00f3n al uso de las sesiones de la actividad ser\u00eda tarea complicada; con esto no queremos decir que la actividad sea un <\/span>\u201cdejar hacer\u201d, <\/span><\/i>un espacio donde el libre albedr\u00edo sea una constante. Se parte de una planificaci\u00f3n flexible y din\u00e1mica, fomentando la participaci\u00f3n de todos en la actividad y en la toma de decisiones. Esta planificaci\u00f3n no sigue un orden cronol\u00f3gico establecido ya parte del inter\u00e9s y motivaci\u00f3n de los chicos y chicas, su momento vital, cognitivo o personal. Con todo esto nos hemos encontrado que, en un momento dado, sin perder la consecuci\u00f3n de los objetivos, se ha puesto el foco m\u00e1s en la fotograf\u00eda en la calle o en el retrato y autorretrato, por ejemplo. Ninguna actividad es m\u00e1s importante que otra por s\u00ed sola, pero todas forman el cuerpo de la actividad, para as\u00ed conseguir los objetivos.<\/span>\u00a0<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

      5.5. <\/span><\/i> Instrumentos<\/span><\/i><\/h3>\n

      Como instrumentos se destacan:\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

        \n
      • Observaci\u00f3n directa:<\/span><\/b> Instrumento clave que posibilita analizar y reconducir diferentes aspectos a trabajar, b\u00e1sicos en la consecuci\u00f3n de los objetivos. Se incluye la escucha activa, relacionada con el trabajo de las habilidades sociales y personales propias de la actividad, y al mismo tiempo es un \u00edtem para promover el respeto, atenci\u00f3n, concentraci\u00f3n, entre otros.<\/span><\/li>\n
      • Registro sistem\u00e1tico de seguimiento:<\/span><\/b> asistencia, observaciones, anotaciones, resumen de actividades, etc.<\/span><\/li>\n
      • Entrevistas \/ tutor\u00edas de seguimiento:<\/span><\/b> Ayuda a analizar el punto inicial, las observaciones durante el proceso, reconducir el trabajo, aplicar ajustes y modificaciones en las actividades para adaptarlos a la realidad del grupo.\u00a0<\/span><\/li>\n
      • Evaluaci\u00f3n \/ autoevaluaci\u00f3n de la actividad:<\/span><\/b> Incluyendo los diferentes momentos y fases ya sea la evaluaci\u00f3n inicial, continuada y final. Pero tambi\u00e9n el grado de satisfacci\u00f3n, la motivaci\u00f3n y las tareas realizadas.<\/span><\/li>\n
      • Recogida<\/span><\/b> de la documentaci\u00f3n gr\u00e1fica y visual:<\/span><\/b> fotograf\u00edas, videos, audios.<\/span><\/li>\n
      • Revisi\u00f3n y evaluaci\u00f3n del material <\/span><\/b>de forma transversal y longitudinal.<\/span><\/li>\n
      • Elaboraci\u00f3n de su propio proyecto a trav\u00e9s del <\/span>“portfolio”.<\/span><\/b><\/li>\n
      • En cuanto a la <\/span>periodicidad<\/span><\/b> de los registros de trabajo y evaluaci\u00f3n se concreta:\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
      • Diaria:<\/span><\/b> Observaci\u00f3n, Registro de seguimiento, Evaluaci\u00f3n \/ autoevaluaci\u00f3n de la actividad, Recogida de la documentaci\u00f3n gr\u00e1fica y visual, portfolio<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n
      • Quincenal:<\/span><\/b> Entrevistas \/ tutor\u00edas de seguimiento, Evaluaci\u00f3n \/ autoevaluaci\u00f3n de la actividad, Revisi\u00f3n y evaluaci\u00f3n del material.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

        \u00a06. Conclusiones<\/h2>\n

        En este art\u00edculo se han abordado ideas tan importantes como las Inteligencias M\u00faltiples, la fotograf\u00eda y los diferentes aspectos que la conforman, potenciando su practicidad y utilizaci\u00f3n en la realizaci\u00f3n de actividades terap\u00e9uticas, sociales y educativas. Por tanto, la importancia de las implicaciones pr\u00e1cticas de la Fotograf\u00eda como instrumento para potenciar las capacidades y aptitudes de las Inteligencias m\u00faltiples: la intra e interpersonal y emocional. Aspectos que vinculan al individuo con el grupo, con su ecosistema y consigo mismo se pueden abordar desde el espacio de la actividad y la fotograf\u00eda m\u00e1s concretamente, se vuelven espacios terap\u00e9uticos donde poner en pr\u00e1ctica y analizar las repercusiones que genera. Acompa\u00f1ados por la figura del Educador Social que facilita y crea los v\u00ednculos necesarios para conseguirlo.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

        6.1. <\/span><\/i> An\u00e1lisis de los objetivos<\/span><\/i><\/h3>\n

        A nivel interpersonal constatamos que el abordaje y desarrollo de las capacidades a trav\u00e9s de las Inteligencias m\u00faltiples y la fotograf\u00eda guardan una estrecha relaci\u00f3n. Hemos podido constatar c\u00f3mo se han desarrollado capacidades que tienen que ver con el trabajo en equipo, la relaci\u00f3n e interacci\u00f3n con el grupo de iguales; trabajando sobre las habilidades sociales, la espera y la escucha activa; desarrollando capacidades tan importantes como la empat\u00eda o resiliencia<\/span> para as\u00ed poder dar valor al discurso ajeno y al propio, favoreciendo un<\/span> insight<\/span><\/i> de mayor calado, empoderando a la persona desde las dimensiones grupal e individual. As\u00ed mismo, se ha observado una mejora en la cooperaci\u00f3n, colaboraci\u00f3n y trabajo en equipo constatada con la implicaci\u00f3n y participaci\u00f3n en actividades grupales. A su vez, se ha notado un incremento del sentimiento de pertenencia al grupo y actividad, en la aplicaci\u00f3n de las normas b\u00e1sicas de comunicaci\u00f3n como la escucha activa, la observaci\u00f3n, respeto de turno de palabra, comentarios asertivos, respeto de las obras personales y la construcci\u00f3n de un discurso conjunto.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

        A nivel intrapersonal, observamos una vez m\u00e1s, procesos de autorreflexi\u00f3n e introspecci\u00f3n que sirven de facilitador para el desarrollo y conocimiento de las emociones propias y ajenas; este desarrollo y conocimiento favorece una mejora en la toma de decisiones, aceptando el fracaso y la frustraci\u00f3n como un hecho inherente a la toma de decisiones. Facilitan el c\u00f3mo estar con el otro, a trav\u00e9s del conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones. Volvemos a poner de manifiesto la importancia de la empat\u00eda, los v\u00ednculos entre los participantes, ya que las diferentes actividades han promovido el contacto social, unos espacios en los que se han puesto de manifiesto los aprendizajes en cuanto a las habilidades sociales se refiere, por ejemplo, al realizar actividades como la historia compartida o las sesiones de retrato en nuestra actividad.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

        A nivel emocional, a trav\u00e9s del trabajo en la actividad se ha podido observar que este ha servido para la mejora de la gesti\u00f3n emocional, poniendo en juego mecanismos y herramientas para la mejora del autocontrol y gesti\u00f3n de impulsos. Las frustraciones muy presentes en la actividad han podido manejarse de forma alternativa, ya que de otra forma no ser\u00eda posible llevar a buen t\u00e9rmino las tareas; por consecuencia se ha observado una disminuci\u00f3n de episodios ansiosos, tomando conciencia de uno mismo, mejorando el autoconocimiento y autoconcepto, as\u00ed como las ideas preconcebidas, un hecho que conduce a un mejor manejo de la frustraci\u00f3n, mayor motivaci\u00f3n e inter\u00e9s por uno mismo y los dem\u00e1s; promoviendo la empat\u00eda frente al otro, un mejor posicionamiento, empoderando al individuo frente al grupo. Gracias a la fotograf\u00eda los chicos\/as han desarrollado capacidades vinculadas a las inteligencias m\u00faltiples, explorar sus posibilidades desde una perspectiva experiencial y pr\u00e1ctica.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

        6.2. <\/span><\/i> An\u00e1lisis de las actividades<\/span><\/i><\/h3>\n

        En relaci\u00f3n con las actividades, consideramos que han sido variadas, ordenadas, concretas, l\u00f3gicas, adaptadas a la flexibilidad del momento y el grupo. Todas ellas ofrecen espacios en los que se pueden desarrollar las inteligencias m\u00faltiples, as\u00ed como el desarrollo de aptitudes y capacidades, orientadas a una mejora de la calidad de la salud mental y por extensi\u00f3n, a la f\u00edsica. Todas las actividades definidas han ayudado a mejorar en el plano afectivo y emocional a trav\u00e9s de una mayor comprensi\u00f3n de aquello que les sucede, una capacidad que ha favorecido espacios de autorreflexi\u00f3n; encuentros con uno mismo y con el otro, ayudando a desarrollar unas habilidades m\u00e1s adaptadas, gracias a aspectos como la empat\u00eda, siendo esta herramienta y actitud hacia uno mismo y los dem\u00e1s; tomar y ser parte de un grupo, empoder\u00e1ndose para hacer valer su juicio frente a los dem\u00e1s desde una posici\u00f3n segura, valiente y respetuosa.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

        Para poder poner en valor lo que se ha podido observar en la actividad de fotograf\u00eda relacion\u00e1ndolo con Inteligencias m\u00faltiples, diremos que las actividades realizadas han puesto de manifiesto lo positivo de este enfoque. Cuando un chico\/a toma la c\u00e1mara pone en juego unas capacidades de las que a menudo no ve\u00edan la posibilidad de hacerlo. C\u00e1mara en mano han puesto en pr\u00e1ctica el respeto por el otro y por uno mismo, aprender donde est\u00e1n los l\u00edmites f\u00edsicos, morales y \u00e9ticos propios y ajenos, para as\u00ed poder entrar tambi\u00e9n en el mundo de los prejuicios, valores y creencias. Poniendo a un individuo frente a los otros, pero desde una postura m\u00e1s emotiva, donde el v\u00ednculo entre los participantes ha sido seguro y positivo.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

        Es m\u00e1s, en cuanto a las capacidades desarrolladas a trav\u00e9s de la fotograf\u00eda se ofrecen espacios donde desarrollar y trabajar las inteligencias m\u00faltiples. Estos espacios generan un nivel \u00f3ptimo de estr\u00e9s, entendido como reto, para que cada uno pueda analizar cu\u00e1les son sus potencialidades, cualidades, intereses y debilidades, y facilitan una posibilidad para trabajarlas. Las Inteligencias m\u00faltiples y la Fotograf\u00eda facilitan un trabajo vivencial. No podemos por ello dejar de pensar en la figura del Educador Social como referente para la consecuci\u00f3n de los objetivos.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

        6.3. <\/span><\/i> An\u00e1lisis de la metodolog\u00eda e instrumentos<\/span><\/i><\/h3>\n

        Consideramos oportunidades y potencialidades durante el transcurso de la actividad as\u00ed como principios metodol\u00f3gicos que han orientado nuestra intervenci\u00f3n: Hemos partido del nivel de desarrollo y experiencias previas de los chicos\/as, as\u00ed como motivado desde su experiencia de forma significativa y aut\u00f3noma, combinando actividades que implican aspectos manipulativos, ling\u00fc\u00edsticos, mentales y emocionales, siempre desde situaciones motivadoras vinculadas a su propia experiencia, promoviendo la interacci\u00f3n, reforzando los procesos, la implicaci\u00f3n, el esfuerzo y progreso, generalizando los aprendizajes a otros contextos. Consideramos importante la estrategia utilizada basada en la motivaci\u00f3n, informaci\u00f3n previa, el modelado, la pr\u00e1ctica guiada, supervisada y aut\u00f3noma, la realizaci\u00f3n de tareas y proyectos y la evaluaci\u00f3n previa, durante el proceso y final, de forma transversal como longitudinal.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

        Los instrumentos que han servido de apoyo y gu\u00eda de la pr\u00e1ctica educativa, nos han ayudado a dar rigor durante el proceso de implementaci\u00f3n y observaci\u00f3n, permitiendo sistematizar las rutinas de trabajo, establecer mecanismos de motivaci\u00f3n de cara a las tareas definidas como un seguimiento exhaustivo, tutor\u00edas, partir del proyecto personal, as\u00ed como sus habilidades, aptitudes y contenidos, es decir, de lo que saben, necesitan y quieren aprender (conocimiento y autoconocimiento), permitiendo aumentar el grado de dificultad en las actividades, as\u00ed como la motivaci\u00f3n y autonom\u00eda respecto ellas, consolidando as\u00ed los aprendizajes y su interiorizaci\u00f3n. Cabe destacar que la evaluaci\u00f3n del proceso, incluyendo la parte inicial, formativa y final, permite concretar un proceso de car\u00e1cter formativo y formador, mejorando el proceso y sus resultados, adaptados a la realidad, necesidad y deseo. Las im\u00e1genes son el instrumento que condensa los contenidos, poniendo en pr\u00e1ctica lo aprendido a trav\u00e9s de un proyecto personal.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

        7. Discusi\u00f3n<\/h2>\n

        La Escuela Nueva incorporaba premisas b\u00e1sicas como el respeto, el protagonismo activo y la adaptaci\u00f3n y flexibilidad, cuatro aspectos que fundamentan el proceso de intervenci\u00f3n de esta propuesta, respetando los intereses y motivaciones con actividades adaptadas, donde los participantes son protagonistas activos de su proceso. Adem\u00e1s, se ha promovido una una ense\u00f1anza basada en el acto, en el aprender haciendo como defend\u00eda Dewey, una ense\u00f1anza individualizada que respeta el ritmo y las necesidades como defend\u00eda Montessori pero tambi\u00e9n la globalizaci\u00f3n de todos los contenidos (Ferr\u00e1ndiz, Prieto, Bermejo y Ferrando, 2006), extrapolables a la relaci\u00f3n entre la cotidianidad y la realidad (Kilpatrick) as\u00ed como la funcionalidad y significatividad personal, es decir, al aprendizaje significativo de Ausubel.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

        Se ha constatado que las Inteligencias M\u00faltiples se alejan de un paradigma basado en los d\u00e9ficits (Amstromg, 2016), acerc\u00e1ndose m\u00e1s a las oportunidades y fortalezas que a las debilidades, por tanto, a la innovaci\u00f3n, flexibilidad y la confianza, respetando las caracter\u00edsticas individuales, necesidades y potencialidades (Gardner, 1999).<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

        El trabajo de los aspectos interpersonales han permitido la mejora de las habilidades sociales y la cohesi\u00f3n de grupo defendidas por Gardner (1999), la concreci\u00f3n de nuevas colaboraciones o el trabajo grupal, la aceptando al otro (ideas y aportaciones), por tanto, el respeto y la tolerancia y el empoderamiento personal (protagonismo activo en relaci\u00f3n a nuevos proyectos de vida). Sobre el trabajo de los aspectos intrapersonales en el que se incluye la introspecci\u00f3n de las emociones y sentimientos y su expresi\u00f3n, entre otras (Gardner, 1999) se concreta la importancia de priorizarla permitiendo el conocimiento de uno mismo, sus emociones y sentimientos, pero, sobre todo, aflorando miedos, deseos y virtudes. Finalmente, hablando de los aspectos emocionales y bas\u00e1ndonos en Goleman (1995), es decir, en el reconocimiento de los sentimientos, su gesti\u00f3n y canalizaci\u00f3n, se concreta su importancia gracias a la mejora en el control de impulsos, la regulaci\u00f3n de los estados de \u00e1nimo y la confianza en los dem\u00e1s.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

        Las Inteligencias M\u00faltiples se aplican en el sistema educativo de forma constante, por su relaci\u00f3n con las competencias establecidas en las leyes educativas y ayudando en la mejora para afrontar nuevos retos en la vida diaria (Educaweb, 2015) y a desenvolverse con naturalidad, fluidez y flexibilidad en los diferentes contextos (Educaweb, 2015).\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

        A ra\u00edz de la informaci\u00f3n recogida hasta el momento, hemos observado que existen pocas referencias bibliogr\u00e1ficas que relacionen las inteligencias m\u00faltiples con el \u00e1mbito social y sanitario, por ello, consideramos oportuno, dar a conocer nuestra experiencia y los resultados positivos obtenidos hasta el momento permitiendo la consecuci\u00f3n de objetivos gracias a la fotograf\u00eda as\u00ed como las metas recogidas en el plan terap\u00e9utico individual (habilidades relacionales, autonom\u00eda personal y cuidado personal). Por tanto, apostamos por continuar en la misma l\u00ednea de pensamiento e intervenci\u00f3n, incorporando en nuestra pr\u00e1ctica educativa, el trabajo de las inteligencias m\u00faltiples para la mejora cualitativa y cuantitativa de las actividades que se ofrecen en la din\u00e1mica diaria gracias a los buenos resultados obtenidos hasta el momento.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

        El Educador Social es una figura profesional flexible y competente en diferentes \u00e1mbitos. Tiene un papel activo y act\u00faa interviniendo, acompa\u00f1ando, facilitando y guiando al aprendizaje, al cambio y transformaci\u00f3n (L\u00f3pez Noguero i Le\u00f3n Sol\u00eds, 2002). En esta propuesta, el Educador ha posibilitado los procesos individuales y colectivos, pero sobre todo, ha acompa\u00f1ado promoviendo el aprendizaje significativo y funcional, promoviendo el empoderamiento desde la proximidad y la confianza, y siempre, generando espacios de aprendizaje y seguridad.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

        La Fotograf\u00eda Terap\u00e9utica y Participativa es una herramienta que posibilita el aprendizaje, la autonom\u00eda y la asertividad (Rabadan y Contreras, 2014) pero tambi\u00e9n nuevos espacios para el trabajo de aspectos individuales o colectivos. En este sentido se pone de manifiesto que permite el trabajo y mejora de las habilidades sociales, as\u00ed como de la expresi\u00f3n de preocupaciones y necesidades (Regis, 2014), de forma progresiva, incorporando nuevas metas, promueve la participaci\u00f3n y procesos de cambio y transformaci\u00f3n personal y colectiva (Vi\u00f1uales, 2015) y permite la construcci\u00f3n de narrativas y la consciencia personal y colectiva (Vi\u00f1uales, 2018).<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[2061,2062,2063,2059,2066,1027,2064,2065,125],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n