{"id":29363,"date":"2022-12-15T17:57:17","date_gmt":"2022-12-15T16:57:17","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=29363"},"modified":"2022-12-16T22:48:12","modified_gmt":"2022-12-16T21:48:12","slug":"educacion-social-y-sistema-educativo-visiones-y-reflexiones-sobre-la-construccion-de-la-identidad-profesional","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/35\/etapa-3-las-palmas-de-gran-canaria\/educacion-social-y-sistema-educativo-visiones-y-reflexiones-sobre-la-construccion-de-la-identidad-profesional","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n Social y sistema educativo. Visiones y reflexiones sobre la construcci\u00f3n de la identidad profesional"},"content":{"rendered":"\n\n\n
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Etapa 3, Las Palmas de Gran Canaria, 21\/abril\/2022<\/p>\n

Universidad de las Palmas<\/strong>, ULPGC<\/strong><\/p>\n

Mesa Coloquio<\/strong><\/p>\n

Las y los profesionales de la Educaci\u00f3n Social en el sistema educativo<\/em><\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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Introducci\u00f3n.<\/h2>\n

La Educaci\u00f3n Social est\u00e1 ocupando un espacio cada vez m\u00e1s amplio en el sistema educativo. Tras 20 a\u00f1os, resulta oportuno generar un debate sobre las implicaciones profesionales, educativas y sociales que ha supuesto su implicaci\u00f3n en un escenario que se considera fundamental para el desarrollo de la sociedad en su conjunto.<\/p>\n

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Rub\u00e9n Jim\u00e9nez Jim\u00e9nez.<\/p><\/div>\n

\u00bfExiste un modelo de Educaci\u00f3n Social en el sistema Educativo?, \u00bfc\u00f3mo se identifican las y los profesionales en relaci\u00f3n con la comunidad educativa?<\/p>\n

M\u00e1s all\u00e1 de se\u00f1alar los espacios cl\u00e1sicos sobre los que ya existe abundante literatura cient\u00edfica, resulta interesante reflexionar sobre su trayectoria (llena de aciertos y dificultades), sobre la identidad construida en torno a este escenario de acci\u00f3n social y sobre las posibles l\u00edneas de acci\u00f3n futura. Al fin y al cabo, conseguir ser parte del sistema educativo es un reto por el que seguir trabajando. Pero tambi\u00e9n lo es la consolidaci\u00f3n de un marco te\u00f3rico, metodol\u00f3gico, as\u00ed como la construcci\u00f3n de un conocimiento colectivo a partir de la experiencia acumulada.<\/p>\n

Ante esto, los colegios profesionales de Educaci\u00f3n Social y el Consejo General de Colegios de Educadoras y Educadores Sociales est\u00e1n realizando un trabajo por cubrir varias de las necesidades expresadas en diferentes espacios de encuentro: conseguir la plena inclusi\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social en todo el sistema educativo, generar espacios de encuentro en torno a esta tem\u00e1tica y ofrecer una formaci\u00f3n espec\u00edfica sobre la Educaci\u00f3n Social en el sistema educativo. Propuestas que sirven de gu\u00eda e ilusi\u00f3n para el trabajo colectivo en la construcci\u00f3n de una sociedad m\u00e1s justa y equitativa, en este caso, desde el espacio del sistema educativo.<\/p>\n

Reflexiones y visiones sobre la educaci\u00f3n social en el sistema educativo. Visiones desde la experiencia dialogada.<\/h2>\n

Pensar en educaci\u00f3n social en el sistema educativo resulta una tarea compleja. En primer lugar, porque se trata de multitud de educaciones sociales. La falta de regulaci\u00f3n espec\u00edfica y el desigual desarrollo que esta figura ha tenido en las diferentes comunidades aut\u00f3nomas ha sido tanto una debilidad como una fortaleza que ha permitido explorar (en su sentido m\u00e1s genuino) diferentes formas de construir un espacio propio partiendo de la experiencia previa y los posicionamientos personales y profesionales sobre la educaci\u00f3n en primera instancia, pero tambi\u00e9n sobre la sociedad como elemento macro para el que realiza su tarea.<\/p>\n

1. No hay un modelo de Educaci\u00f3n Social en el sistema educativo (al menos no todav\u00eda), sino m\u00e1s bien m\u00faltiples pr\u00e1cticas desde educadoras\/es en el sistema educativo. <\/strong><\/h3>\n

Esto no impide encontrar elementos comunes tanto en la pr\u00e1ctica como en la reflexi\u00f3n. As\u00ed por ejemplo, los espacios m\u00e1s habitualmente frecuentados por las y los educadores sociales son semejantes en los diferentes territorios. Con peque\u00f1as variaciones en su terminolog\u00eda, encontramos la educaci\u00f3n para la mejora de la convivencia, la acci\u00f3n con alumnado en riesgo de exclusi\u00f3n social, la promoci\u00f3n y permanencia del alumnado en el sistema educativo, la educaci\u00f3n y dinamizaci\u00f3n familiar y la participaci\u00f3n con el territorio como grandes \u00e1mbitos de actuaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social en el sistema educativo.<\/p>\n

Evidentemente, hay matices en torno a c\u00f3mo cada comunidad aut\u00f3noma y cada educador\/a social explora y construye desde estos espacios. As\u00ed, por ejemplo, algunos de nosotros frente a conceptos como \u201cseguimiento y control del absentismo escolar\u201d, preferimos considerar este \u00e1mbito como \u201cpromoci\u00f3n y permanencia en el sistema educativo\u201d. Pueden parecer matices, pero son cuestiones de gran calado educativo.<\/p>\n

No obstante, parece haber elementos comunes como la participaci\u00f3n, el trabajo con toda la comunidad educativa, el acompa\u00f1amiento y el di\u00e1logo como espacio de acci\u00f3n. Ser\u00eda interesante generar conocimiento reflexivo sobre el modelo(s) de acci\u00f3n social en el sistema educativo.<\/p>\n

2. Trabajar con toda la comunidad educativa y para toda la comunidad educativa.<\/strong><\/h3>\n

Por otro lado, encontramos elementos respecto a los agentes con los que desarrollamos nuestra acci\u00f3n educativa. Si bien, en un primer momento puede parecer que el fin \u00faltimo de nuestra actuaci\u00f3n es el alumnado, hay 3 elementos m\u00e1s que cada vez van cobrando m\u00e1s peso en nuestra acci\u00f3n educativa: las familias, el profesorado y los agentes del territorio. Todo ello supone una mirada amplia hacia la idea de comunidad educativa que requieren de un trabajo de sensibilizaci\u00f3n, acompa\u00f1amiento, facilitaci\u00f3n y asesoramiento que supone comprender que todas\/os son actores de la vida educativa y que por tanto requieren nuestro acompa\u00f1amiento en los diferentes procesos que pongamos en marcha.<\/p>\n

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Paula Morales Almeida, Rut Barranco Barroso,\u00a0<\/i>Rub\u00e9n Jim\u00e9nez Jim\u00e9nez, M\u00f3nica Cugat Pedrerol, Eva Bretones Peregrina.<\/h6>\n

Este planteamiento puede sonar abstracto y alejado de la realidad de los centros educativos. Para ello, pensemos en una experiencia muy habitual entre las y los educadores sociales en los centros educativos: el desarrollo de programas de mediaci\u00f3n educativa. Este programa implica no solo la formaci\u00f3n de un equipo de alumnado ayudante, sino que supone un trabajo con las familias para que conozcan el programa y puedan aceptar que sus hijas e hijos participen en una mediaci\u00f3n si son parte de un conflicto, con el equipo directivo para que acepte la mediaci\u00f3n como medida educativa frente a situaciones que tradicionalmente son sancionadas desde un modelo m\u00e1s disciplinario, pero tambi\u00e9n al profesorado para que conozca, apoye y acepte estos procesos. Incluso con la inspecci\u00f3n para que apoye y facilite estas actuaciones desde su funci\u00f3n especializada. Si nuestra visi\u00f3n es a\u00fan m\u00e1s amplia (como suele suceder) se puede incluso trabajar para la formaci\u00f3n y creaci\u00f3n de familias mediadoras, incluso de profesorado mediador. Finalmente, abriendo a\u00fan m\u00e1s la mirada, se puede trabajar con agentes del territorio que puedan estar interesados en colaborar en el programa de mediaci\u00f3n incluso realizar mediaci\u00f3n en conflictos centro-comunidad. Como vemos, el escenario de acci\u00f3n es toda la comunidad educativa buscando una relaci\u00f3n de beneficio mutuo para todos a trav\u00e9s de programas de tipo participativo y transformador.<\/p>\n

3. La participaci\u00f3n como elemento nuclear de la acci\u00f3n educativa. <\/strong><\/h3>\n

Con independencia del \u00e1mbito de actuaci\u00f3n en el que desarrollemos la acci\u00f3n educativa, uno de los elementos m\u00e1s habituales es el esp\u00edritu participativo de las actuaciones desarrolladas por las y los educadores sociales en el sistema educativo. Frente a la idea de \u201ccharlas\u201d, \u201ctalleres dirigidos sobre valores\u201d e \u201cintervenci\u00f3n sobre casos\u201d, hay una fuerte tendencia a desarrollar procesos participativos, desde la relaci\u00f3n dial\u00f3gica y que permitan facilitar procesos de promoci\u00f3n y desarrollo personal, grupal y comunitario.<\/p>\n

Resulta interesante ver como muchas de las metodolog\u00edas que actualmente se consideran innovadoras tales como el Aprendizaje-Servicio, la mediaci\u00f3n educativa, las asambleas de aula, son r\u00e1pidamente asimiladas por las educadoras sociales pues guardan semejanza con los espacios de acci\u00f3n social tradicionales: el ocio y el tiempo libre educativo, el movimiento asociativo, la Animaci\u00f3n Sociocultural, la acci\u00f3n comunitaria y dem\u00e1s movimientos sociales que ahora comparten propuestas similares en el escenario educativo.<\/p>\n

4. La escuela inclusiva <\/em>como marco de referencia. <\/strong><\/h3>\n

Tomando las ideas de justicia social, equidad, inclusi\u00f3n y promoci\u00f3n del desarrollo personal y social, se hace necesario superar el modelo de integraci\u00f3n, de educaci\u00f3n compensatoria y de atenci\u00f3n a la diversidad para pasar a modelos m\u00e1s plurales, din\u00e1micos y en los que la comunidad educativa se corresponsabilice de la promoci\u00f3n de todos sus integrantes.<\/p>\n

La UNESCO planteaba en 2005 que el \u201cel prop\u00f3sito de la educaci\u00f3n inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan c\u00f3modos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desaf\u00edo y una oportunidad para enriquecer las formas de ense\u00f1ar y aprender\u201d (p. 14).<\/p>\n

Nuevamente, la participaci\u00f3n de la comunidad educativa se apunta como elemento fundamental de la acci\u00f3n social en el sistema educativo.<\/p>\n

Nuevamente, el trabajo con el territorio se apunta como una estrategia de acci\u00f3n en los procesos de inclusi\u00f3n y promoci\u00f3n del alumnado y de los diversos grupos sociales que componen la comunidad educativa. En este sentido, el trabajo con l\u00edderes comunitarios, l\u00edderes naturales de la comunidad y de los diferentes grupos sociales, se apunta como una clave para la promoci\u00f3n social y educativa.<\/p>\n

5. La perspectiva de g\u00e9nero como eje de acci\u00f3n. <\/strong><\/h3>\n

Tal y como suele ser habitual en los procesos sociales, la pr\u00e1ctica se adelanta a la normativa. Si reparamos en los diferentes \u00e1mbitos de acci\u00f3n definidos desde la administraci\u00f3n educativa para las y los educadores sociales, no encontramos el g\u00e9nero como uno de los \u00e1mbitos de acci\u00f3n, sino que aparece integrado en otros \u00e1mbitos como una l\u00ednea menor (al hablar de educaci\u00f3n en valores, equipar\u00e1ndolo a cuestiones como la Educaci\u00f3n Vial). Se puede argumentar tambi\u00e9n que estar\u00eda integrado dentro del \u00e1mbito de promoci\u00f3n de la convivencia ya que algunos conflictos tienen su base en cuestiones de g\u00e9nero. Sin embargo, el g\u00e9nero como \u00e1mbito es mucho m\u00e1s amplio y la perspectiva de g\u00e9nero es algo que, afortunadamente, est\u00e1 muy presente en la mayor\u00eda de las y los educadores sociales.<\/p>\n

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Participantes, mesa.<\/h6>\n

Resulta parad\u00f3jico que uno de los grandes \u00e1mbitos de educaci\u00f3n en valores desarrollados en los centros educativos sea la coeducaci\u00f3n (llegando a tener incluso un plan de coeducaci\u00f3n y un\/a responsable igualdad o coeducaci\u00f3n en los centros educativos), pero el g\u00e9nero no se considere un \u00e1mbito de acci\u00f3n (todav\u00eda).<\/p>\n

Independientemente de esta cuesti\u00f3n formal y administrativa, la realidad es que la cuesti\u00f3n de g\u00e9nero est\u00e1 presente en nuestra acci\u00f3n, como objetivo, como metodolog\u00eda coeducativa, como \u00e1mbito y como forma de construir relaciones sociales y educativas.<\/p>\n

Aspectos como la prevenci\u00f3n de la violencia de g\u00e9nero, la educaci\u00f3n emocional, la coeducaci\u00f3n, la educaci\u00f3n para la socializaci\u00f3n preventiva de la violencia de g\u00e9nero, la deconstrucci\u00f3n de los mitos del amor rom\u00e1ntico, la diversidad de identidades de g\u00e9nero, la diversidad afectivo sexual o la prevenci\u00f3n del acoso al colectivo LGTBIQ+ son actuaciones habitualmente desarrolladas en el sistema educativo.<\/p>\n

Ideas para un debate actual y futuro.<\/h2>\n

En el marco del presente congreso, nos hemos planteado diferentes preguntas para la reflexi\u00f3n sobre cuestiones sobre las que convendr\u00e1 seguir reflexionando de forma peri\u00f3dica.<\/p>\n

    \n
  • Sobre la idea de ir de la comunidad a la red: la necesidad de tejer red y fortalecer la comunidad y su dimensi\u00f3n educativa.<\/li>\n<\/ul>\n

    Desde la mesa de experiencias, Bretones (2022) plante\u00f3 que<\/p>\n

    [\u2026] para que la\/el educador social sea un agente que propicie el conocimiento de saberes, herramientas y recorridos, debe (\u2026) conocer los recursos y servicios que lo social ofrece a sus ciudadanos, y debe hacerlo a trav\u00e9s del trabajo en equipo y en red, para generar contextos y redes. (p. 5)<\/p><\/blockquote>\n

    En este sentido, una de las potencialidades de la Educaci\u00f3n Social es la capacidad de ir m\u00e1s all\u00e1 de los muros del centro educativo y favorecer la construcci\u00f3n de redes con el territorio. Resulta dif\u00edcil entender que una escuela que debe preparar para la vida en sociedad, no viva con la sociedad, al menos con la de su entorno m\u00e1s inmediato.<\/p>\n

    Como profesionales conocemos las l\u00f3gicas de funcionamiento de \u201clo que hay al otro lado del muro educativo\u201d: el tejido asociativo, los grupos informales organizados, los l\u00edderes de la comunidad, los recursos municipales (como los servicios sociales, culturales y de juventud) son espacios familiares para las y los educadores sociales de forma que pueden favorecer espacios de encuentro y colaboraci\u00f3n. La creaci\u00f3n de sinergias con estos recursos requiere tiempo, voluntad, capacidad de adaptaci\u00f3n y una mirada colaborativa donde se integre la perspectiva gana-gana (Jim\u00e9nez, 2022). Pero no se trata de salir a buscar en el territorio \u00fanicamente aquello que nos pueda beneficiar como centro educativo. Supone reconstruir poco a poco el papel del centro educativo en el territorio entendiendo la educaci\u00f3n como \u201cuno de los ejes vertebradores de estos procesos comunitarios dando lugar a formas de lucha contra la segregaci\u00f3n y la exclusi\u00f3n social\u201d (Jim\u00e9nez-Jim\u00e9nez, 2022, p. 100).<\/p>\n

      \n
    • Sobre la idea de saber orientar y ense\u00f1ar a las personas a hacer suyos los bienes culturales (\u00faltima pregunta para el debate).<\/li>\n<\/ul>\n

      En l\u00ednea con la reflexi\u00f3n anterior, cabe reflexionar sobre qu\u00e9 bienes culturales y qu\u00e9 sentido tienen en la comunidad educativa. Si entendemos la comunidad como fuente de aprendizaje, est\u00e1 claro que los bienes culturales son un recurso educativo en s\u00ed mismo. Pensemos en los procesos de Aprendizaje-Servicio en los que la interacci\u00f3n con el territorio se hace clave. No solo aprendo del territorio, sino que aprendo con el territorio y para el territorio: lo comprendo, act\u00fao sobre \u00e9l, lo transformo, me integro en \u00e9l, me vinculo a \u00e9l, etc. Este tipo de experiencias tienen un gran impacto en el aprendizaje c\u00edvico y social, en la autonom\u00eda, la autoestima y el desarrollo de capacidades y competencias \u00fatiles para la vida en comunidad.<\/p>\n

      Encontrar el espacio propio en el sistema educativo es una tarea compleja. La falta de referentes, de un modelo espec\u00edfico (para revisar, analizar, deconstruir y recontruir, etc.), la propia crisis del sistema educativo en continuo cambio y b\u00fasqueda de su nuevo papel social, la falta de espacios de encuentro y la propia inercia acad\u00e9mica del sistema educativo son barreras a superar en la construcci\u00f3n de una identidad y un modelo propio que permita nutrir la pr\u00e1ctica social en el \u00e1mbito del sistema educativo.<\/p>\n

      No obstante, resulta interesante ver c\u00f3mo las y los educadores sociales se han adaptado r\u00e1pidamente a los elementos de innovaci\u00f3n y transformaci\u00f3n social que est\u00e1n consolid\u00e1ndose en el sistema educativo ofreciendo una oportunidad para la consolidaci\u00f3n y el desarrollo profesional. La idea de escuela inclusiva, las comunidades de aprendizaje, el modelo dial\u00f3gico de conflictos y la generaci\u00f3n de redes con el territorio son algunos de los escenarios en los que la Educaci\u00f3n Social ha encontrado su espacio en el sistema educativo pudiendo aportar elementos que beneficien a toda la comunidad en la construcci\u00f3n de su proceso de avance y desarrollo social.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[2055,1294,57,2053,2056,2057,2054,108,2058,791,728,2028],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n